導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、提高學(xué)生審美鑒賞能力

我們知道，書(shū)法藝術(shù)是線條的藝術(shù)，不同的書(shū)寫(xiě)工具能創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，不同的書(shū)法幅式表現(xiàn)出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書(shū)體記錄著不同時(shí)代的審美追求。同時(shí)，書(shū)法又是一門(mén)表現(xiàn)美的藝術(shù)。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書(shū)法教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時(shí)，應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用適合現(xiàn)代書(shū)法教學(xué)的教學(xué)方法。比如，我們可將多媒體應(yīng)用于我們的書(shū)法課堂上，將歷史上的經(jīng)典名帖直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將自己的講課內(nèi)容制作成課件，使書(shū)法教學(xué)呈現(xiàn)出圖、文、像并茂的生動(dòng)景象，并通過(guò)對(duì)點(diǎn)畫(huà)、用筆的分析，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的分析和研究，對(duì)章法布局的思考，使學(xué)生深入體味不同的書(shū)法作品所流露的不同的藝術(shù)魅力。我們?cè)趯?xiě)字教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)書(shū)法藝術(shù)，不能憑個(gè)人的好惡簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅(jiān)硬也是美；剛強(qiáng)豐盈是美，安穩(wěn)方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實(shí)枯潤(rùn)也是美……這樣，在對(duì)古今書(shū)法作品的欣賞感悟中，學(xué)生的審美鑒賞能力會(huì)逐步提高，對(duì)其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫(xiě)字教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的基本書(shū)寫(xiě)方法，了解漢字的筆畫(huà)、筆順及結(jié)體規(guī)律，知道書(shū)法章法布局的基本要求。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種書(shū)法比賽，在比賽中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，形成學(xué)生的個(gè)性書(shū)法。個(gè)性是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對(duì)固定的性格特征。在教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)必須規(guī)范、端正、干凈、大方、易認(rèn)、有力度的原則下，教師不應(yīng)抹殺學(xué)生的個(gè)性風(fēng)格，而應(yīng)不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生各自不同的書(shū)法風(fēng)格。此外，教師不能因?qū)W生的作品不規(guī)矩而大加責(zé)備，抹殺其創(chuàng)新的火花。

篇2

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢(shì)，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計(jì)的基本要求和原則。2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開(kāi)闊視野，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計(jì)創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會(huì)用構(gòu)成規(guī)律來(lái)培養(yǎng)對(duì)事物的審美自覺(jué)性，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等崗位工作。3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識(shí)，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)思路

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺(jué)，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開(kāi)教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對(duì)造型本質(zhì)的研究與探討。實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化和實(shí)用化，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化，系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施要素與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂(lè)以及其他行業(yè)的專(zhuān)門(mén)化設(shè)計(jì)等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類(lèi)典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計(jì)以及室內(nèi)燈具設(shè)計(jì)。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計(jì)概述、平面構(gòu)成設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成設(shè)計(jì)、綜合構(gòu)成設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識(shí)的排序看成一個(gè)并行體系，然后通過(guò)解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個(gè)以行動(dòng)課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計(jì)、辦公空間造型設(shè)計(jì)、酒店空間造型設(shè)計(jì)和商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)四個(gè)情境教學(xué)。3.開(kāi)發(fā)適合的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識(shí)遷移。結(jié)合真實(shí)的工程項(xiàng)目，尋找適合教學(xué)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目，以此為載體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。4.對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化的實(shí)施工作過(guò)程，形成逐步細(xì)化的梯隊(duì)，逐層落實(shí)。①家居空間造型設(shè)計(jì)。以電視主題墻設(shè)計(jì)和玄關(guān)造型設(shè)計(jì)為載體，將情境分解為六個(gè)項(xiàng)目：中式風(fēng)格設(shè)計(jì)、田園風(fēng)格設(shè)計(jì)、歐式風(fēng)格設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約風(fēng)格設(shè)計(jì)、日式風(fēng)格設(shè)計(jì)、地中海風(fēng)格設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計(jì)。以公司LOGO墻設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：電腦公司形象墻設(shè)計(jì)、裝飾公司形象墻設(shè)計(jì)、4S店形象墻設(shè)計(jì)、銀行形象墻設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計(jì)。以快捷酒店總服務(wù)臺(tái)設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：總服務(wù)臺(tái)背景墻設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)插花設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)柜臺(tái)設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)燈具設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)。以專(zhuān)賣(mài)店櫥窗設(shè)計(jì)為載體，將情境分為五個(gè)項(xiàng)目：女裝店櫥窗設(shè)計(jì)、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計(jì)、珠寶店櫥窗設(shè)計(jì)、童裝店櫥窗設(shè)計(jì)、婚紗店櫥窗設(shè)計(jì)。以商業(yè)建筑門(mén)頭設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：中式餐廳門(mén)頭設(shè)計(jì)、門(mén)頭設(shè)計(jì)、茶葉店門(mén)頭設(shè)計(jì)、4S店門(mén)頭設(shè)計(jì)。項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫(xiě)出設(shè)計(jì)說(shuō)明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。5.制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施的各項(xiàng)要素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

篇3

二、會(huì)計(jì)學(xué)本科生《會(huì)計(jì)前沿》課程教學(xué)模式的比較分析

（一）課程設(shè)置

表1所示，《會(huì)計(jì)前沿》課程名稱(chēng)都有所不同，課程性質(zhì)均為專(zhuān)業(yè)選修課，其學(xué)分?jǐn)?shù)為2。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期效果。如表2所示，《會(huì)計(jì)前沿》課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括：通過(guò)教師理論授課，幫助學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)與了解，不斷提升學(xué)生的理論水平；通過(guò)專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，不斷拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野；通過(guò)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及核心問(wèn)題等?！稌?huì)計(jì)前沿》不同于《會(huì)計(jì)理論》課程，《會(huì)計(jì)理論》課程主要講授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論知識(shí)，而《會(huì)計(jì)前沿》課程重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，即會(huì)計(jì)發(fā)展理論。如表3所示，《會(huì)計(jì)前沿》及相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，其中上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和寧波大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。筆者認(rèn)為，《會(huì)計(jì)前沿》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括但不限于：（1）會(huì)計(jì)學(xué)科前沿研究方法；（2）國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（IFRSs）；（3）國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則；（4）政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)；（5）商譽(yù)會(huì)計(jì)；（6）盈余管理；（7）內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理；（8）國(guó)家審計(jì)與國(guó)家治理等。

（四）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。我國(guó)大學(xué)常用教學(xué)方法包括系統(tǒng)講授法、自學(xué)指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)演示法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等，而新型大學(xué)教學(xué)方法包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、微型教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、合同教學(xué)法、個(gè)性化討論法等。如表4所示，《會(huì)計(jì)前沿》課程的教學(xué)方法主要包括理論授課、專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)和課堂討論等。其中寧波大學(xué)和上海海事大學(xué)的教學(xué)方法比較靈活，值得借鑒。

（五）考核方式

如表5所示，《會(huì)計(jì)前沿》課程的考核方式包括平時(shí)考勤、課堂提問(wèn)和期末考核等。

三、會(huì)計(jì)學(xué)本科生《會(huì)計(jì)前沿》課程教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

《會(huì)計(jì)前沿》屬于會(huì)計(jì)學(xué)本科生的專(zhuān)業(yè)選修課，它主要講授會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，其目的在于擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不斷提升學(xué)生的理論研究水平。筆者認(rèn)為，在教學(xué)內(nèi)容安排上，《會(huì)計(jì)前沿》課程可考慮“動(dòng)靜結(jié)合”。這里“靜”是指對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的基本問(wèn)題，包括會(huì)計(jì)學(xué)科前沿研究方法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際比較，以及上市公司信息披露制度等，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，并以教師主講為主?！皠?dòng)”是指對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的特殊問(wèn)題，包括商譽(yù)會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)等，這一部分教學(xué)內(nèi)容可以師生協(xié)商，靈活處理，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)模式優(yōu)化的關(guān)鍵。《會(huì)計(jì)前沿》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排具有動(dòng)靜結(jié)合的特性。教學(xué)內(nèi)容不同，其教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)差異。如前分析，《會(huì)計(jì)前沿》課程的教學(xué)方法包括理論授課、課堂提問(wèn)、專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)和小組發(fā)言等。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展基本問(wèn)題的教學(xué)，包括會(huì)計(jì)學(xué)科前沿研究方法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際比較等，教師可采用理論授課和課堂提問(wèn)等教學(xué)方法，而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展特殊問(wèn)題的教學(xué)，其方法可以靈活多樣，包括專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)和小組發(fā)言等，師生可以互動(dòng)，以順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

篇4

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備以下四種類(lèi)型的能力：1、專(zhuān)業(yè)核心能力：綜合利用電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理論設(shè)計(jì)的能力；具備一定的生產(chǎn)、生活中的電子電路的制作及維修能力。2、社會(huì)適應(yīng)能力：自學(xué)創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。3、行業(yè)通用能力：熟練應(yīng)用Multisim仿真軟件。4、崗位專(zhuān)用能力：元器件識(shí)別檢測(cè)，儀器的使用及保養(yǎng)。知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)具體包括以下5個(gè)方面：1、認(rèn)識(shí)各種電子元器件，掌握電子元器件的特性、參數(shù)選擇以及檢測(cè)方法。學(xué)會(huì)常用電子儀器的使用及器件手冊(cè)的查閱。2、通過(guò)搭建各種典型電子電路，了解元器件在電路中的作用，掌握典型電路的工作原理。3、通過(guò)焊接技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握焊接技術(shù)機(jī)理，掌握合格焊點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。了解生產(chǎn)企業(yè)中電子產(chǎn)品的制造過(guò)程。4、熟練掌握Multisim仿真軟件的使用。5、能夠進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單電路或一個(gè)簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、焊接、制作與調(diào)試。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的選取

充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，采納企業(yè)人員的建議，基于工作過(guò)程選取典型功能電路作為教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程表設(shè)計(jì)如下：企業(yè)常用到的一些大型的焊接設(shè)備，例如：波峰焊和貼片焊，在校內(nèi)無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，因此可采取帶領(lǐng)學(xué)生去校外的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的形式作為教學(xué)的補(bǔ)充。項(xiàng)目一至五為模擬電路，項(xiàng)目六和七為數(shù)字電路，模擬電路是數(shù)字電路的基礎(chǔ)。電路結(jié)構(gòu)的選取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，呈遞進(jìn)關(guān)系。教學(xué)中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施

1、教師給出具體項(xiàng)目后，學(xué)生根據(jù)電路圖選取并檢測(cè)所需的元器件。2、運(yùn)用Multisim仿真軟件進(jìn)行電路的仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握電路的工作原路。3、利用面包板搭建實(shí)際電路，進(jìn)行電路的參數(shù)調(diào)整并調(diào)試電路使其符合性能要求。4、將實(shí)際搭建電路與仿真電路對(duì)比，進(jìn)行誤差分析。5、通過(guò)舉一反三，對(duì)所學(xué)電路進(jìn)行拓展。6、運(yùn)用Multisim仿真軟件仿真拓展電路培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力。

（四）課程教學(xué)方法及手段

本門(mén)課程教學(xué)方法的使用大體歸納為三點(diǎn)：1、基于企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程，采用仿真與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、擂臺(tái)競(jìng)賽法等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用。同時(shí)，注重人文與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，重視做人做事的教育，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。2、教育技術(shù)的應(yīng)用：借助現(xiàn)代教育手段，可以使學(xué)生了解行業(yè)最新的技術(shù)信息，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，并促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新完善。3、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的廣泛開(kāi)展：通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)際動(dòng)手操作，校內(nèi)外企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)，產(chǎn)生直觀的感受，通過(guò)體味領(lǐng)悟，使學(xué)生真正弄懂知識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。所使用到的教學(xué)手段主要有：1、采用多媒體教學(xué)影片。2、準(zhǔn)備電子教案，并且采用多媒體課件輔助教學(xué)。3、充分利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)：學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。通過(guò)大量互聯(lián)網(wǎng)的使用使學(xué)生了解最新的行業(yè)資訊。教師也會(huì)給學(xué)生提供一些電子行業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站供學(xué)生參考。4、利用真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。例如：項(xiàng)目八電子產(chǎn)品的制造過(guò)程這一知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校外企業(yè)參觀學(xué)習(xí)以及安排學(xué)生觀看多媒體教學(xué)影片的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在參觀的過(guò)程中，由我們頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生給新生做詳細(xì)的介紹。一方面，學(xué)生直觀了解電子產(chǎn)品制造的全過(guò)程，另一方面，親身感受企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，提前做好心理準(zhǔn)備，明確發(fā)展的方向。

（五）課程的評(píng)價(jià)體系

《電子設(shè)計(jì)初步》課程采用項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的考核機(jī)制，企業(yè)參與、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。總評(píng)成績(jī)由實(shí)踐表現(xiàn)和項(xiàng)目累積成績(jī)兩部分組成。其中，實(shí)踐表現(xiàn)部分結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)給個(gè)人打分，包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、查閱資料質(zhì)量、電路所測(cè)參數(shù)、校內(nèi)、外企業(yè)參觀實(shí)習(xí)表現(xiàn)等。實(shí)踐表現(xiàn)占個(gè)人總評(píng)成績(jī)的30%。項(xiàng)目累積成績(jī)部分給出的是團(tuán)隊(duì)成績(jī)，學(xué)生互評(píng)推選出優(yōu)秀作品參加小組間的評(píng)比，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成的項(xiàng)目由教師打分給出小組的項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)；校內(nèi)企業(yè)完成的項(xiàng)目請(qǐng)企業(yè)人員參與評(píng)分，項(xiàng)目累積成績(jī)占個(gè)人總評(píng)成績(jī)的70%。

篇5

目前部分教師還處于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，僅僅滿(mǎn)足于知識(shí)灌輸，而不是將重點(diǎn)放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及開(kāi)發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛力和智能上。教師所關(guān)注的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)生是借助于什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)獲得這樣的結(jié)果，逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教師一般都是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，在教授時(shí)多是突出理論和方法，而與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉及不到，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。最后，擔(dān)任數(shù)學(xué)課的教師，一般是數(shù)學(xué)系安排的專(zhuān)門(mén)為其他院系上課的教師，教師上完課就走，學(xué)生有問(wèn)題一般都是通過(guò)郵件和教師聯(lián)系，直接接觸的時(shí)間比較少，師生之間缺乏溝通和交流，建立不起感情，學(xué)生上課就互動(dòng)不足。

（二）教材方面

由于數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，教材內(nèi)容多是一些抽象的理論和繁瑣的計(jì)算。理論知識(shí)概念、定理很多，而與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的例題則是少之又少，而大多地方院校所選取的數(shù)學(xué)類(lèi)教材，幾乎都是和一些名校一樣，在師資和學(xué)生能力都存在差異的情況下，選取同樣的教材，效果可想而知。所以，地方本科應(yīng)用型院校應(yīng)大膽選擇適合自己地方特色的教材，適應(yīng)學(xué)生的需求。

（三）目前形勢(shì)

近年來(lái)，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不樂(lè)觀，這導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)失去了信心，對(duì)于與自己專(zhuān)業(yè)貌似毫無(wú)聯(lián)系的數(shù)學(xué)課程，更是提不起一絲興趣；加之持續(xù)的考研熱、公務(wù)員熱使得學(xué)生對(duì)于該修的課程抱著及格便可的心態(tài)。

二、針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題和不足，建議采取以下改革措施。

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

目前，我國(guó)有相當(dāng)一部分高校的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氛圍不濃。這需要師生共同努力，創(chuàng)造良好的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還有些許高校的少數(shù)學(xué)生整日渾渾噩噩，無(wú)所事事，上課遲到、早退，甚至?xí)缯n，對(duì)于考試進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)或存僥幸心理考場(chǎng)作弊。對(duì)于這些現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理力度，整頓學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚和學(xué)風(fēng)良好的狀態(tài)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程對(duì)于專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的重要性。

（二）合理配置師資力量，實(shí)施雙聘人才引進(jìn)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為根本，讓實(shí)際應(yīng)用進(jìn)入課堂是很好的改革方向，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是師資力量的不足，所以必須先解決教師能力不足的問(wèn)題。這就需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，把數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)培訓(xùn)的方向分配到相關(guān)院系，進(jìn)行定點(diǎn)教學(xué)，能夠很好地避免數(shù)學(xué)類(lèi)授課教師頻繁更換所帶來(lái)的一些弊端。教師要了解所帶班級(jí)專(zhuān)業(yè)的情況，要知道數(shù)學(xué)在該專(zhuān)業(yè)中所起的作用。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃。更重要的問(wèn)題是熟練運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具去解決工程技術(shù)及經(jīng)濟(jì)管理中所遇到的問(wèn)題。實(shí)施“雙聘人才引進(jìn)計(jì)劃”，從企業(yè)中聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)性、實(shí)際操作能力較強(qiáng)的人員走進(jìn)課堂，給學(xué)生講解一些在實(shí)際工作中會(huì)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合一些具體的例子，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。榜樣的力量是無(wú)窮的，用這些人的切身體會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的提高。

（三）改革教學(xué)模式，加入實(shí)驗(yàn)課程

隨著各地本科院校教學(xué)改革的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，順應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)原有的數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、和教學(xué)方法提出了全新的要求。丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式“定理—證明—例題”的套路，選擇吸引學(xué)生興趣的教學(xué)模式“實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)模型—數(shù)學(xué)解答—應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)過(guò)程[1]。數(shù)學(xué)課程的有效性有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，使他們更具有競(jìng)爭(zhēng)力，更具有發(fā)展的潛力，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。教學(xué)應(yīng)“授之以漁”，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。畢業(yè)后也可根據(jù)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我知識(shí)更新，緊跟時(shí)代步伐，并促進(jìn)科技發(fā)展。酌情可加入實(shí)驗(yàn)課程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的能力[2]。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，一定要注意鍛煉學(xué)生應(yīng)用的能力。結(jié)合數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這也是目前許多高校教師和本科教育專(zhuān)家研究的熱點(diǎn)。

篇6

二、教學(xué)內(nèi)容

一般在組織教學(xué)資源方面，綜合性課程從一個(gè)課題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中自然的引出另一個(gè)課題或幾個(gè)課題，新課題就好比從舊課題中浮現(xiàn)出來(lái)一樣，側(cè)重不同學(xué)科間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的銜接，所關(guān)注的課題可以從各個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行審視，教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)在于各學(xué)科中可以綜合的部分及其之間的邏輯和順序，這也就要求學(xué)習(xí)者從多個(gè)學(xué)科熟悉教學(xué)內(nèi)容。cMOOC的綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容并不是一開(kāi)始就制定好的，其知識(shí)領(lǐng)域是多學(xué)科交叉的網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn)信息，常常是非良性結(jié)構(gòu)的、具有彈性的課程內(nèi)容。教師的角色發(fā)生了一些變化，可以向?qū)W習(xí)者提供閱讀資料展示學(xué)習(xí)主題，與學(xué)習(xí)者在線討論延伸課題，定期安排相關(guān)學(xué)科教師或?qū)＜疫M(jìn)行在線交流，提供教學(xué)錄像，使學(xué)習(xí)者可以復(fù)習(xí)傾聽(tīng)專(zhuān)家意見(jiàn)。雖然有特定的學(xué)習(xí)主題供參考，但在什么時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，閱讀多少資料，投入多少精力，進(jìn)行何種形式和程度的交互等都由學(xué)習(xí)者自己決定。對(duì)于某主題的延伸和展開(kāi)，將由眾多學(xué)習(xí)者一起建構(gòu)完成，課程將會(huì)在各個(gè)學(xué)科中延伸擴(kuò)展到何種程度，與由陳列的主題在不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和課程參與者的努力程度有關(guān)。關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義誕生于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，用于解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征。綜合性課程旨在連接學(xué)科內(nèi)容之間的可以綜合的部分，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)事物。而在Web2．0時(shí)代，關(guān)聯(lián)主義提出分布式知識(shí)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握獲取知識(shí)的途徑比掌握知識(shí)本身更重要，學(xué)習(xí)者通過(guò)路徑尋找建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所獲取的知識(shí)不但存在于個(gè)體內(nèi)部，也存在于個(gè)體之外的網(wǎng)絡(luò)中，內(nèi)部和外部構(gòu)成的知識(shí)體系，均可以作為學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，并可以從網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的反饋中不斷重新建構(gòu)和擴(kuò)展，這就易于學(xué)習(xí)者面對(duì)綜合性的問(wèn)題從各個(gè)學(xué)科中持續(xù)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。

三、教學(xué)信息的組織

從綜合性課程分類(lèi)方式來(lái)看，組織教學(xué)內(nèi)容的方式有多學(xué)科型、跨學(xué)科型和超學(xué)科型。1．多學(xué)科型多學(xué)科型的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科自身，這種課程一般圍繞一個(gè)主題來(lái)組織學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，用各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視，研究主題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自各個(gè)學(xué)科，在各自的學(xué)科領(lǐng)域得到一個(gè)正確的答案，形成一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握程度影響學(xué)習(xí)結(jié)果。各個(gè)學(xué)科內(nèi)的原理、程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)者要努力習(xí)得的內(nèi)容，從不同學(xué)科去探索，基本概念、規(guī)則、技能是截然不同的。2．跨學(xué)科型這種課程內(nèi)容的組織圍繞交叉學(xué)科中基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)和技能來(lái)組織課程，跨學(xué)科的技能、概念被組織成信息模塊，嵌入到課程的標(biāo)準(zhǔn)之中，認(rèn)識(shí)和評(píng)判課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自不同學(xué)科，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以產(chǎn)生很多正確的答案，知識(shí)本身是社會(huì)建構(gòu)而成的，學(xué)習(xí)者要追求的是跨學(xué)科領(lǐng)域的基本概念和技能，形成立體化的知識(shí)體系。3．超學(xué)科型其課程內(nèi)容的組織來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的情境，或者是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)。一般根據(jù)學(xué)習(xí)者興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)選擇學(xué)習(xí)主題、概念、生活技能、現(xiàn)實(shí)世界的情境和學(xué)生的問(wèn)題，因而這種課程中的知識(shí)是不確定、不明確的，但是存在相互連接、相互依賴(lài)的關(guān)系，也有很多正確的答案。學(xué)習(xí)者不但要提出問(wèn)題，也要一同探究主題、獲取知識(shí)和技能，并順其自然地在相關(guān)知識(shí)中延伸拓展出新的問(wèn)題，成為新的學(xué)習(xí)開(kāi)始位置。這三種綜合性課程組織內(nèi)容的方式存在差異，課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)也因此而異，多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)逐次變得更加不確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)、策略的變化也越來(lái)越強(qiáng)，各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系就越不穩(wěn)定，節(jié)點(diǎn)之間信息流動(dòng)的就越慢，因而學(xué)習(xí)的難度就依次增大。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的獲取，要求相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)形成的鏈路不斷被強(qiáng)化，對(duì)跨學(xué)科尤其是超學(xué)科課程內(nèi)容的組織，就要更加依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的幫助。

四、教學(xué)目標(biāo)

關(guān)聯(lián)主義和聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論以及綜合性課程思想制約著教學(xué)目標(biāo)的制定。cMOOC的綜合性課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的研究精神和發(fā)散思維，在關(guān)聯(lián)主義看來(lái)，每個(gè)主題是豐富的、沒(méi)有邊界的、非結(jié)構(gòu)化的，因而它就注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和高階思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，獲取知識(shí)的途徑比知識(shí)本身更緊要，因而它也關(guān)注是否促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的分布式認(rèn)知促進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的學(xué)習(xí)型組織的建立。cMOOC綜合性課程不以結(jié)構(gòu)化知識(shí)傳授為主，而注重非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的傳授和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的搭建，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的具有彈性的課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)生高階思維和遷移能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征和要求。課題或項(xiàng)目的延伸與連接要求學(xué)習(xí)者具有探索知識(shí)、尋求答案的精神，具有延伸和展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的能力，掌握利用工具查詢(xún)或檢索信息化教學(xué)資源的方法，而且應(yīng)當(dāng)熟練使用信息化的課程平臺(tái)，以及使用社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)媒體，這就要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐精神，并具備較高的認(rèn)知發(fā)展水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為注重認(rèn)知策略的獲得，提高綜合能力。

五、教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)有利于改善教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。cMOOC的綜合性課程內(nèi)容的集成性高，信息容量大，特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生個(gè)體與集體之間的交互行為，單個(gè)個(gè)體難從所有相關(guān)學(xué)科解釋一個(gè)個(gè)現(xiàn)象或事物間的聯(lián)系，因而需要樹(shù)立分享信息與創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的意識(shí)，這都離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，從互動(dòng)主體來(lái)看，cMOOC的綜合性課程可以分為五種類(lèi)別。1．教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。教師在組織教學(xué)、闡明主題、提出問(wèn)題、組織討論和課堂評(píng)價(jià)的活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生這種互動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)教師行為的反應(yīng)是群體反應(yīng)的一部分，不屬于獨(dú)立個(gè)體的行為，容易受到其他學(xué)習(xí)者的影響。2．教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。課程進(jìn)行中，學(xué)生個(gè)體可能與教師發(fā)生交互作用，教師通過(guò)技術(shù)工具學(xué)生溝通，既有同步行為，也有異步發(fā)生的行為，教師將期望、印象傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)努力反饋給教師答案，體驗(yàn)期望和評(píng)價(jià)。3．學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者個(gè)體間的互動(dòng)，不想與教師的互動(dòng)一般存在身份和地位的懸殊差距，他們之間能夠在情緒上相互激勵(lì)和感染，知識(shí)相互補(bǔ)償，行為相互制約，形成良好的班級(jí)團(tuán)體有利于實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍。4．學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)伙伴之間討論合作，協(xié)作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且有利于增強(qiáng)課堂參與意識(shí)和服從群體任務(wù)的素質(zhì)，鍛煉人際交往和協(xié)作的能力。5．學(xué)習(xí)者群體與學(xué)習(xí)者群體的互動(dòng)。教師可以利用cMOOC的平臺(tái)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)者群組。學(xué)習(xí)者群體既可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，同質(zhì)分組形成的群體互動(dòng)，易于培養(yǎng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。異質(zhì)分組有利于提高小組的團(tuán)隊(duì)合作精神，并將小組的成果轉(zhuǎn)化為全班成果。六、教學(xué)組織方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)者具有一些明顯的特征。一是開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者實(shí)體并非固定隸屬于某一個(gè)組織、社區(qū)或者集體，學(xué)習(xí)者具有加入和退出組織的自由，機(jī)動(dòng)靈活的選擇和創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的體系，在這種情況下，學(xué)習(xí)能否持久事關(guān)重大，學(xué)習(xí)社區(qū)或小組的機(jī)制完善程度，還有學(xué)習(xí)者自身努力和堅(jiān)持的付出是分不開(kāi)的，可以說(shuō)開(kāi)放性既是此類(lèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。二是多樣性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)組織、社區(qū)，其學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異較大，不像學(xué)校教育中的學(xué)生以年級(jí)分組進(jìn)行集體授課制教學(xué)，他們的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、教育背景、職業(yè)、愛(ài)好等都可能不同，將形成各自獨(dú)特的狀態(tài)，建立自身的知識(shí)體系，形成各自的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)。三是自主性，學(xué)習(xí)者并非能夠準(zhǔn)時(shí)的上下課或者參加活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體依據(jù)自身的條件和環(huán)境參加課程，其結(jié)果可想而知，因而對(duì)于非常重要的教學(xué)內(nèi)容就不能只用在線學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，因故未能及時(shí)參加的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)觀看教學(xué)錄像、微博、郵件等異步教學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)。

篇7

（1）我們要充分利用每一課拼音教學(xué)的情景圖。

（2）要準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)拼音教學(xué)地“標(biāo)高”。

什么是“標(biāo)高”？就是新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)。新課程的漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的編排更體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，我有一些拼音教學(xué)的建議想提供給大家：1、語(yǔ)境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)！2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)jqx與v相拼兩點(diǎn)省略的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母\鼻韻母的組合規(guī)律。我以前嘗試將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國(guó)歷險(xiǎn)記,每一堂課都在認(rèn)識(shí)拼音王國(guó)中的新朋友,并經(jīng)歷它們王國(guó)中發(fā)生的種種有趣的故事!學(xué)生學(xué)得可帶勁了!這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)aoe是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生感覺(jué)我們要去一個(gè)遙遠(yuǎn)的拼音王國(guó)了！先要認(rèn)識(shí)拼音王國(guó)中最最可愛(ài)的一個(gè)家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請(qǐng)學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)aoe的蹤影，我們把它們請(qǐng)出來(lái)！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡(jiǎn)筆畫(huà)一下就可以），跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。

我還有一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的好辦法——設(shè)計(jì)拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)，設(shè)計(jì)成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把a(bǔ)oeiuv能夠與bpmf能拼的音節(jié)全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點(diǎn)）。讓學(xué)生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個(gè)音節(jié)拼讀正確、熟練，第二天回學(xué)校，老師可以抽測(cè)10個(gè)音節(jié)，如果全對(duì)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一顆鈣片！學(xué)生得到的鈣片越多，他的小豬就長(zhǎng)得越高（老師可以準(zhǔn)備很多不同高矮的小豬圖片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，比如誰(shuí)拿到了10顆鈣片，就可以領(lǐng)走長(zhǎng)大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過(guò)效果非常好。我還打算設(shè)計(jì)一種專(zhuān)門(mén)為復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的游戲棋呢。

篇8

（二）理論講授與案例教學(xué)孰為主。本科財(cái)務(wù)分析課程一方面重視基礎(chǔ)理論，另一方面也重視應(yīng)用性與實(shí)踐性。理論講授對(duì)于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎(chǔ)并受其指導(dǎo)。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會(huì)使課程索然無(wú)味，因此，案例教學(xué)的重要性逐漸凸顯。案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)所設(shè)目標(biāo)，選取真實(shí)案例，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性與積極性。然而課時(shí)有限，多些理論講授固然能完整地把知識(shí)介紹給學(xué)生，但此種教學(xué)方式會(huì)使課堂缺乏生氣，課程內(nèi)容缺少應(yīng)用性及實(shí)踐性；多些案例教學(xué)，可能導(dǎo)致財(cái)務(wù)分析內(nèi)容體系交代不夠完整或知識(shí)脈絡(luò)不夠清晰，而且學(xué)生人數(shù)越多，案例教學(xué)效果越差，因?yàn)楸苊獠涣擞行W(xué)生在案例分析過(guò)程中偷懶搭便車(chē)。兩種教學(xué)方法應(yīng)以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對(duì)此進(jìn)行權(quán)衡。

（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績(jī)決定學(xué)生考試是否通過(guò)，這種考核方式的弊端是：第一，重結(jié)果，輕過(guò)程。卷面成績(jī)好只能說(shuō)明學(xué)生期末復(fù)習(xí)得較好，并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)整體知識(shí)把握及應(yīng)用實(shí)踐能力較強(qiáng)。平時(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)、一點(diǎn)一滴知識(shí)的積累過(guò)程才是學(xué)生們最寶貴的經(jīng)歷，過(guò)程往往比結(jié)果更重要。第二，考核內(nèi)容以偏概全。一張期末試卷的內(nèi)容不可能面面俱到，對(duì)所考內(nèi)容掌握不好的學(xué)生不一定對(duì)其他知識(shí)掌握的也差。而平時(shí)不注意聽(tīng)講，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生也可能通過(guò)考試，但并不代表其已全面掌握相關(guān)知識(shí)。第三，量化分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分?jǐn)?shù)無(wú)法從根本上衡量學(xué)生之間的能力差別?？紤]到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財(cái)務(wù)分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財(cái)務(wù)分析報(bào)告、開(kāi)卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問(wèn)題：如財(cái)務(wù)分析報(bào)告考核需要多名學(xué)生共同完成，每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何認(rèn)定、如何避免搭便車(chē)較難把握；如果教學(xué)班人數(shù)眾多，分配小組及小組內(nèi)工作量是很困難的事；開(kāi)卷考試無(wú)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)這學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，基本知識(shí)無(wú)法通過(guò)試卷來(lái)考核；再如論文考核，教師無(wú)法以低成本判斷學(xué)生是否抄襲，容易助長(zhǎng)學(xué)術(shù)不端。第四，考核學(xué)生越全面，主講教師工作量越大。如果教學(xué)班級(jí)較大，全面考核學(xué)生勢(shì)必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學(xué)生掌握財(cái)務(wù)分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學(xué)生能力的同時(shí)避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財(cái)務(wù)分析課程考核方式勢(shì)在必行。（四）教學(xué)案例資源難獲取。財(cái)務(wù)分析課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求有大量的案例作為教學(xué)的輔助，然而目前財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本科財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習(xí)題和案例或是其他相關(guān)參考書(shū)籍，這些案例資料略顯陳舊，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財(cái)務(wù)分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開(kāi)披露的財(cái)務(wù)信息為課程服務(wù)，但又帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)資料，可能也需要利用到一些復(fù)雜的技術(shù)手段，對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)分析起來(lái)有些困難，教學(xué)效果不一定好。另外，目前大部分財(cái)經(jīng)高校沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)庫(kù)。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學(xué)實(shí)踐中所遇到的又一困難。

二、本科財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)踐困境之思考

（一）根據(jù)教學(xué)班規(guī)模、學(xué)時(shí)、教師人數(shù)選擇不同的教學(xué)模式。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)模式的選擇主要取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，二是主講財(cái)務(wù)分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學(xué)效果質(zhì)量、教材使用程度、教學(xué)方法的使用。從表1可知，第一，教學(xué)班級(jí)規(guī)模越小、學(xué)時(shí)越多，教師在上課時(shí)對(duì)每位學(xué)生的掌控能力越強(qiáng)，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的課程掌握情況來(lái)靈活安排課程內(nèi)容，教材的依賴(lài)程度自然會(huì)降低，充足的案例會(huì)更好地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。第二，教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大、學(xué)時(shí)越少，教師在上課時(shí)對(duì)每位學(xué)生的掌控能力越弱，自行安排課程內(nèi)容的靈活性越弱，案例教學(xué)效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學(xué)生對(duì)課程主線及整體內(nèi)容的把握，所以這種情形下教師的主要任務(wù)是對(duì)財(cái)務(wù)分析基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹，以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒(méi)有案例，而是以一個(gè)案例作為主線貫穿整個(gè)課程并輔之以小案例，案例教學(xué)更重視分專(zhuān)題討論的形式，如可根據(jù)不同財(cái)務(wù)分析主體分析目的而進(jìn)行的專(zhuān)題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析、盈利能力分析、償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、增長(zhǎng)能力分析等。這種教學(xué)模式是在權(quán)衡教學(xué)趣味性與知識(shí)傳授完整性?xún)煞矫婧笮纬傻?，在保證完成所訂立教學(xué)任務(wù)的前提下，可以使教學(xué)效果更好。

篇9

一、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的實(shí)施方法

1.創(chuàng)造教學(xué)項(xiàng)目情景

教師可以到企業(yè)中搜集企業(yè)中會(huì)計(jì)方面的相關(guān)信息資料，然后將這些資料進(jìn)行整理，并將其以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到企業(yè)中的具體情況，這樣學(xué)生會(huì)更有真切感，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.明確教學(xué)任務(wù)

教師提出自己設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)后，與學(xué)生進(jìn)行討論，并最終確定明確的教學(xué)任務(wù)。但在確定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，這樣才能使學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目后獲得一種成就感，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的不足，因此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目容量時(shí)不能太大，這樣能夠有效避免打擊學(xué)生的積極性和有限課時(shí)的合理安排。

3.制定明確的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由分組，然后教師對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，注意學(xué)生不同能力和情感之間合理搭配。接下來(lái)，教師可以給學(xué)生以PPT的形式展示項(xiàng)目指導(dǎo)或分發(fā)準(zhǔn)備好的項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，并給每一個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式分析項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生依據(jù)制定的項(xiàng)目計(jì)劃確定工作的步驟及分工合作內(nèi)容，并進(jìn)行具體實(shí)施。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

以小組的項(xiàng)目會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)作為基礎(chǔ)，根據(jù)小組的工作任務(wù)進(jìn)行具體分工，并依據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，要求每一個(gè)小組成員都應(yīng)在一個(gè)會(huì)計(jì)崗位上輪流實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都能夠接觸項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)。

5.總結(jié)項(xiàng)目結(jié)果

在所有學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)讓小組之間交流項(xiàng)目成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，可以采用演講等形式，對(duì)各組的成果進(jìn)行匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目任務(wù)中應(yīng)該掌握的理論知識(shí)及技能進(jìn)行回顧。

6.師生雙方互相評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

針對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的成果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以由教師、小組組長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中展示的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的積極性，同時(shí)也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，使學(xué)生在以后的項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行完善。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施案例分析

以出納崗位項(xiàng)目中的“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”為例，具體說(shuō)明以上項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。完成本次項(xiàng)目任務(wù)需要兩個(gè)課時(shí)。實(shí)施的具體步驟：第一步：教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目情景。教師與學(xué)生分別搜集企業(yè)中與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的信息，采用多媒體的方式將銀行存款日記賬及銀行對(duì)賬單等相關(guān)信息向?qū)W生展示，從而使學(xué)生了解到企業(yè)的具體情況，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：學(xué)生分組。班級(jí)學(xué)生平均分組，每組選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)組員完成項(xiàng)目的情況進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)歸納出項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的問(wèn)題，與教師進(jìn)行積極溝通。第三步：發(fā)放教學(xué)資料。教師將某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬以及銀行對(duì)賬單等相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生。第四步：教師提出完成項(xiàng)目任務(wù)的要求。某企業(yè)2015年8月份的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額不相符合，教師向?qū)W生提出要求：其一，要求學(xué)生依據(jù)發(fā)放的資料對(duì)該企業(yè)余額不相符合的原因進(jìn)行判斷；其二，要求學(xué)生制作“銀行存余額調(diào)節(jié)表”；其三，要求學(xué)生依據(jù)制作的表找出賬目不相符的原因，提出自己對(duì)賬務(wù)處理的看法。第五步：學(xué)生制作完成項(xiàng)目的計(jì)劃，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。第六步：學(xué)生完成項(xiàng)目計(jì)劃。主要包括以下程序：其一，學(xué)生討論該企業(yè)余額不相符的原因，并進(jìn)行總結(jié)。其二，小組合作找出存在于銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單中未達(dá)賬的項(xiàng)目。其三，學(xué)生對(duì)未達(dá)賬項(xiàng)目的調(diào)整方法及“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”進(jìn)行討論。其四，學(xué)生對(duì)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”能否作為調(diào)整企業(yè)銀行存款日記賬的依據(jù)進(jìn)行討論。第七步：小組成員展示自己制作的表，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程時(shí)遇到的難題，并向教師匯報(bào)。第八步：教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出的典型問(wèn)題進(jìn)行回答，總結(jié)“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制方法。

綜上所述，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，將課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的操作能力。與此同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠舉一反三，不斷鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者:景冬梅 單位:西京學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

1教與練一體化教學(xué)模式的含義

教與練一體化教學(xué)模式是把軍事醫(yī)學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)的戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學(xué)員邊聽(tīng)講、邊練習(xí)，在組織練習(xí)過(guò)程中，教員及時(shí)糾正學(xué)員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點(diǎn)加以歸納與小結(jié)，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合、提高教學(xué)效果的目的。

2教與練一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

教與練一體化教學(xué)需要安排在野外戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與準(zhǔn)備，對(duì)提高該教學(xué)模式下的教學(xué)效果至關(guān)重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學(xué)準(zhǔn)備工作；要精心設(shè)計(jì)教與練的程序；準(zhǔn)備好教與練一體化教學(xué)模式的教案；預(yù)先對(duì)帶教教員進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通；預(yù)先對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，每組不宜超過(guò)30人，以15～20人為宜。

3教與練一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程的教與練一體化教學(xué)，通常按照下列方法和程序進(jìn)行：①分組與配發(fā)器材。將學(xué)員分成若干組，每組配發(fā)一套練習(xí)裝備，或每人配發(fā)一套練習(xí)器材；②教與練的組織與實(shí)施。教員按照“四會(huì)”教練員的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，邊理論講解、邊操作示范，學(xué)員邊聽(tīng)講、邊動(dòng)手操作；③練習(xí)與指導(dǎo)。組織學(xué)員以小組為單位反復(fù)練習(xí)，教員巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍性問(wèn)題及時(shí)作補(bǔ)充講解；④綜合教練與考核。為保證教學(xué)效果，開(kāi)課前應(yīng)制訂課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并給學(xué)員解釋清楚。課程總成績(jī)由操作考核和現(xiàn)場(chǎng)理論問(wèn)答兩部分成績(jī)綜合而成，其中操作考核成績(jī)占80%，理論考核占20%，或結(jié)合實(shí)兵綜合衛(wèi)勤演練評(píng)定成績(jī)。

4討論

4.1開(kāi)展一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)①適應(yīng)了士官學(xué)員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授軍事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對(duì)于抽象思維能力較弱的士官學(xué)員來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較困難。而一體化教學(xué)加強(qiáng)了形象思維教學(xué)，給學(xué)員提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將學(xué)員從枯燥、乏味的理論中解脫出來(lái)［2］。②學(xué)用結(jié)合，效果顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐彼此分離，而一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的一種教學(xué)法，是教與練、學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。每次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員都能在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)與練中理解理論知識(shí)，掌握技能，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)環(huán)境，真實(shí)形象。如傳統(tǒng)教學(xué)法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進(jìn)行示范，也會(huì)由于操作空間小，隊(duì)形不便調(diào)整等原因，使學(xué)員看不到多個(gè)角度的操作，缺乏身臨其境的感覺(jué)。而一體化教學(xué)將教員和學(xué)員置于戰(zhàn)場(chǎng)或軍事行動(dòng)環(huán)境下的模擬現(xiàn)場(chǎng)，場(chǎng)景真實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了人體的感覺(jué)器官，從而提高了教學(xué)效果。④節(jié)約課時(shí)，緩解矛盾。一體化教學(xué)模式在不增加課時(shí)的前提下，增加了學(xué)員實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也緩解了學(xué)時(shí)緊張的矛盾。

4.2實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)把握的要點(diǎn)①處理好一體化教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救與防護(hù)技術(shù)課程僅用一體化教學(xué)一種教學(xué)模式難以收到理想的教學(xué)效果，必須與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。對(duì)直觀性強(qiáng)且需要特定教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，宜選用一體化教學(xué)模式，如止血、包扎、固定、搬運(yùn)與接近傷員等內(nèi)容。而戰(zhàn)救技術(shù)概述、核化生新武器殺傷因素等教學(xué)內(nèi)容則適合采用講授法。②教員素質(zhì)要高。實(shí)施一體化教學(xué)的教員必須具備過(guò)硬的軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)、軍事技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、身心綜合素質(zhì)和各項(xiàng)技術(shù)操作技能，要“會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)做思想工作”。教員還要及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⑿轮R(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用于教學(xué)中。③嚴(yán)格要求學(xué)員。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會(huì)”教練員的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，隨時(shí)糾正學(xué)員的錯(cuò)誤操作，及時(shí)解決出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，更好地適應(yīng)部隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。④分組教練。一體化教學(xué)最多30人為一個(gè)教練組，15～20人為宜。每組或每個(gè)學(xué)員配備—套教練器材，以方便練習(xí)與指導(dǎo)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：