導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇一年級語文上冊總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

yǐng

zi

qiánhòu

hēigǒu

zuǒyòu

tāde

影

子

前

后

黑狗

左右

它的

péngyǒu

wěibɑ

shuíde

hěnduǎn

yǔsǎn

朋友

尾巴

誰的

很短

雨傘

báitù

zuìhǎo

gōngjī

xiězì

xiěshī

shīgē

yǔdiǎn

白兔

最好

公雞

寫字

寫詩

詩歌

雨點

búyào

búguò

guòqiáo

sònggěi

dāngjiā

不要

不過

過橋

送給

當家

yǐhòu

chéngwéi

shǔbùqīng

cǎiyún

wǒmen

以后

成為

數(shù)不清

彩云

我們

láidào

fāngfǎ

méiyǒu

gènghǎo

wènhǎo

lǜ

sè

來到

方法

沒有

更好

問好

綠色

lǜcǎo

chūlái

zhǎngchū

bànkōng

yí

chuàn

綠草

出來

長出

半空

一串

二、會寫的字

正在

后來

后天你我

好人

不好

很長

比一比

比尾巴

下巴

一把

一個

下雨

小雨

問題

有力

半天

一半

從來

你們

三、重點生字筆順

在:_____________________________第二筆是（

）

后:_____________________________第一筆是（

）

我:_____________________________第五筆是（

）

好:_____________________________第三筆是（

）

長:_____________________________第三筆是（

）

比:_____________________________第一筆是（

）

巴:_____________________________第四筆是（

）

把:_____________________________第三筆是（

）

下:_____________________________第三筆是（

）

個:_____________________________第二筆是（

）

雨:_____________________________第四筆是（

）

們:_____________________________第五筆是（

）

問:_____________________________第五筆是（

）

有:_____________________________第四筆是（

）

半:_____________________________第二筆是（

）

從:_____________________________第二筆是（

）

你:_____________________________第四筆是（

）

四、重點筆畫

斜鉤：我（第五筆）

豎提：長（第三筆）

橫鉤：你（第四筆）

五、重點部首

宀

寶蓋頭

字、家、它

女

女字旁

好、媽、姐、奶妹

月

月字旁

朋

扌

提手旁

把、拼、打

八

八字頭

公

冖

禿寶蓋

寫

灬

四點底

點、黑

彡

三撇

彩、影

穴

穴寶蓋

空

刂

立刀旁

到

六、生字結(jié)構(gòu)

七、八、

上下結(jié)構(gòu)：黑、最、寫、它、公、傘、點……

左右結(jié)構(gòu)：好、比、把、們、影、誰、沒、狗、詩、給、彩、朋、綠、到、數(shù)、短……

半包圍結(jié)構(gòu)：后、問、左、右、、尾、過……

獨體字：在、我、長、巴、下、個、雨、有……

七、句子

篇2

一年級一冊的語文教學任務(wù)繁重，要求學生認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)。能說出聲調(diào)符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。并且認識常用漢字400個，其中100個要求會寫。這么大的學習量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，長此以往，學生將對拼讀、識字產(chǎn)生厭惡，后果不堪設(shè)想。由于一年級小朋友以不隨意記憶為主，課堂上經(jīng)常會發(fā)生這樣那樣想不到的狀況。面對本班的48名學生，我花了大量的時間備學生，手寫教案，制作大量形象直觀的課件輔助教學，用來激發(fā)學生學語文的興趣。課堂上看到學生求知的眼神，我感覺到什么叫幸福，一切的辛苦都變成了樂趣。課后，我針對教學實際，堅持進行反思，努力調(diào)整教學策略，爭取每天細微的進步。一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在語文教學中抓常規(guī)。

教了這些年書，知道一條不變的硬道理：讓學生喜歡自己的學科，喜歡上自己。說起來容易，做起來難。上課前準備充足，給了我底氣，讓我的心充實自信?；谶@點，面對一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齊了，注意力集中了，課堂常規(guī)自然跟上了。我才有了與學生自然的情感交流。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢”“你的聲音真美”“你的回答太精彩了”……簡短的評價，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在生生、師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規(guī)不斷進步。通過一個學期的實踐，我看到了：課堂常規(guī)不是教條式的，不是軍訓一樣進行機械式的動作排練，要想學生在整個課堂興趣盎然，教師教學的策略以及駕馭課堂的能力是相當重要的。這也是我不斷努力的方向。

1 2三、平靜對待差異，面向全體學生。

基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務(wù)驅(qū)動不同，是有不同梯度的。我經(jīng)常針對學生各自特點，請相對應(yīng)的學生回答問題。我班的林琮致小朋友，學習的速度比一般同學慢一點，作業(yè)不能及時完成。可是他愛識字，針對他這種情況，我在課堂上特別關(guān)注他，多給他展示的機會，經(jīng)常督促他，并及時鼓勵他。一個學期結(jié)束，感覺他有了明顯的進步。這歸根于學生感覺到了我對他的關(guān)心。對待學生的作業(yè)，我進行了分層布置，避免了學生學習時的茫然。評價作業(yè)時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關(guān)愛。

四、不斷鉆研，不斷學習。

本學期，除了完成教學任務(wù)外，我還擔任了年級備課組長的工作，我們營造了良好的學習氛圍，確定了本組的教研專題：“優(yōu)化識字，促進養(yǎng)成”。圍繞專題，我堅持主持并參加每周的集體備課，堅持參加開展觀評課活動，本期我聽課28節(jié)。學習到了他人很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，也進一步明確了自己努力的方向。

五、多與家長溝通交流，獲得家長的支持。

篇3

一、整體把握教材，教學游刃有余。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字：生字表，要求會寫的字：詞語表。教材共八個專題。它們依次是：江流天地外，山色有無中。為學患無疑，疑則有進。處處留心皆學問。神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。我手寫我心，彩筆繪生活。童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。天下興亡，匹夫有責。時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。

二、識字是學好語文的基礎(chǔ)。

本冊書一共有250個生字．所以識字也是教學中的一個非常重要的任務(wù)。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎(chǔ)知識?！墩n程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎(chǔ)知識的考查。因此教學中對學生進行基礎(chǔ)知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發(fā)準，把字寫對，把句子寫通順，培養(yǎng)良好的語感。

三、培養(yǎng)學生學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉．以此促進學生自覺的學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內(nèi)容，一位邊讀邊在下面轉(zhuǎn)著看，以免有些學生開小差。以此培養(yǎng)學生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準備。

學生能不能很好的理解課文，最關(guān)鍵是要理解句子。本單元出現(xiàn)的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情．表現(xiàn)出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關(guān)鍵詞語、聯(lián)系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經(jīng)常出現(xiàn)讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，然后根據(jù)要求寫出另外一個句子。

規(guī)范學生的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。發(fā)作業(yè)本時強調(diào)：表揚優(yōu)秀的，有進步的，鼓勵作業(yè)差的學生向優(yōu)秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業(yè)上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發(fā)展了。

五、開展語文實踐活動。

開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產(chǎn)”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發(fā)了一系列的語文教學資源，將課本內(nèi)容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導(dǎo)，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現(xiàn)實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動一月一個主題，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。

六、激發(fā)學生習作熱情，熱愛寫作。

重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序?qū)?，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

本冊書作文與老教材有很大的區(qū)別。主要體現(xiàn)在部編教材作文更加注重學生的創(chuàng)造力。比如第五單元和第八單元習作都是以想象為主。通過提供相關(guān)的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。

激發(fā)興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到導(dǎo)學生思考，激發(fā)學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調(diào)一些寫作的方法，例如，總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)．開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內(nèi)容的壞毛病。

篇4

在一年級上冊語文書本“學前教育”內(nèi)容以及寫字本第一頁都有正確的寫字姿勢圖，它形象地展示了正確的坐姿和握姿。在教學的第一課，讓學生先仔細觀察圖上小朋友的坐姿，讀讀看看，學學坐坐，學學練練，再講解握筆方法和書寫姿勢，是養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣的基礎(chǔ)。為便于孩子們輕松記憶，以養(yǎng)成良好的坐姿握姿，編編順口溜等幫助孩子們輕松又方便地牢記姿勢，逐漸形成習慣。如坐姿：頭正、肩平、腳著地，一拳一寸再一尺，三個一字要牢記；又如握筆兒歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三底下來幫忙，老四老五往里藏。

當然，雙姿的訓練環(huán)節(jié)要滲透在每次寫字的時候，每次提筆寫字之前，教師要有意識地帶領(lǐng)學生邊念兒歌邊調(diào)整坐姿和握姿，熟讀成誦，在實踐中反復(fù)練習，以養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

二、熟記田字格式，把準筆畫位置

低段的教材、作業(yè)本上的生字都寫在田字格里，它們是學生學習和模仿的范本。初學寫字，首先得引導(dǎo)學生認識田字格各部分的名稱，它有助于在書寫時引導(dǎo)學生仔細觀察、把準具體筆畫的位置，以及筆畫與筆畫之間的相互關(guān)系，為以后進行準確細致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。為了幫助孩子熟記田字格，筆者也編了一首田字格歌：田字格，四方方，我寫字，它來幫。橫中線，豎中線，寫字時，看仔細。

三、掌握運筆技能，寫好基本筆畫

新課程人教版教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，一年級上冊要求會寫的字共100個，以寫簡單的獨體字為主，但要寫好這些字必須先練好漢字的基本筆畫。因此，一年級上冊的寫字教學重點是各個筆畫的書寫指導(dǎo)。它不僅要讓學生認識筆畫名稱和形狀，還要指導(dǎo)他們正確書寫這些筆畫。但一年級學生對筆畫的輕重缺乏感知，寫出來的橫畫豎畫沒有起筆收筆、頓提之感，使得字體不美觀。因此從教學一開始，我們給學生進行示范性書寫與講解，引導(dǎo)觀察每個筆畫的高低、長短、斜正；手把手教好每一個筆畫的運筆，在運筆過程中，感知筆畫的輕重、提按、力度、方向?！皺M”是最先學習的基本筆畫，教師用蘸水的毛筆進行示范與講解：按下去，然后把手腕和大拇指往右用力輕輕推著前行，再慢慢提起來，然后將大拇指和食指一起右下頓，最后往左提起來。讓學生直觀觀察頓提的變化。

當然頓筆位置不同，書寫要求不同。在教學過程中，我們可以根據(jù)不同的字或筆畫的運筆方向，引導(dǎo)學生觀察、揣摩體會：一般橫畫頓筆的方向偏平，豎畫頓筆的方向偏直，也就是順著筆畫本身的方向去頓，以保持線型的完整性和穩(wěn)定性。其次是從筆畫的長短上去把握規(guī)律。一般一個字都有多個筆畫，而這些筆畫由于所處的位置、長短不同，相同的筆畫有不同的寫法。當然，“頓筆”并不是個很簡單的東西，對一年級的孩子只能逐步滲透，手把手地進行專門訓練，需要讓他們反復(fù)訓練，強化認識，才能逐漸明白這個道理，做出這種變化。

四、細觀漢字形體，掌握結(jié)構(gòu)技能

教學時既要指導(dǎo)學生把每個筆劃的動作做出來，還要引導(dǎo)學生寫字時把每個筆劃合理地安排。

（一）獨體字：找準主筆，把握重心。大多數(shù)獨體字中，都有一兩個起著支撐、平衡作用的筆畫，我們把它叫做主筆。定準和寫好主筆，其他副筆所占的位置就容易擺布，就比較容易掌握字的重心，取得平衡。比如“中”的主筆是豎，如果豎寫歪了，這個字也就不穩(wěn)了。獨體字的主筆主要有橫畫，中豎，撇捺和鉤畫，鉤畫有豎鉤、斜鉤彎鉤橫折鉤橫鉤等。一年級上冊，是寫字的起步階段，大多數(shù)“我會寫”的字是獨體字。教學時先讓學生觀察田字格中的字，自主發(fā)現(xiàn)各個筆畫組合特點，然后引導(dǎo)學生找出主筆，說說主筆的位置和書寫要求，再看看其他幾個副筆的安排，最后總結(jié)書寫要領(lǐng)范寫例字。如《日月明》課后的三個生字“力、手、水”，請孩子們仔細觀察田字格中的字，然后可以根據(jù)觀察將這三個字的筆畫進行拼組，認識間架結(jié)構(gòu)的重要性，找準主筆，最后學生書寫反饋交流修改，總結(jié)規(guī)律適當拓展。

結(jié)構(gòu)歸類，以點帶面。獨體字一般主筆突出以外，很多字從字形上，書寫上有相對共同的地方，可以引導(dǎo)學生將結(jié)構(gòu)相似的字歸為一類。通過分類，以多化少，學生掌握這一類字的書寫技巧就比較方便而有效率。如包含撇捺的獨體字（木、禾、個、本）主筆是豎，都有橫畫將豎畫上下分割，撇捺左右舒展，上緊下松特點；像“白、電、田”等口內(nèi)有筆畫的字，則橫折鉤比左豎長；橫畫重疊（二、三、上、土、天、左）的字，則主橫較長，副橫較短；以橫折鉤（力 方）為主筆的字，要注意橫折鉤偏側(cè)的長度和斜度；以豎彎鉤（七、兒、無、見）為主筆的字，則一般上部筆畫向左偏，豎彎鉤彎向左圓轉(zhuǎn)后向右伸展。

（二）合體字：滲透規(guī)律，把握結(jié)構(gòu)

篇5

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-234-01

課前五分鐘這個活動對于我們并不陌生，課前五分鐘是指本課內(nèi)容前的五分鐘，而不是指上課鈴前的五分鐘。如何利用好這個課前五分鐘的活動，筆者進行了一些實踐、嘗試。

一、因人而異

1、了解現(xiàn)狀，明確目標

雖然這個活動只有這短短五分鐘時間，但同樣需要一個明確的目標。于是筆者根據(jù)學生的年齡特點，年級特點制定了不同的目標，如下：

（1）一年級上冊目標為能互相了解同學，在同學面前展示自己的特長。

（2）一年級下冊目標為能在同學面前大聲背誦古詩或者已學過課文。

（3）二年級上冊目標為能在同學面前大方地講故事或者聲情并茂地讀美文。

（4）二年級下冊目標為在講故事、讀美文的基礎(chǔ)上，對課文提出自己的疑問或困惑。

2、形式多樣，便于操作

各個學期在目標的指引下，通過各種形式達成這一目標。

（1）人人輪流，每個學期能輪到4―5次。一年級剛進來的時候，每個孩子都有點茫然，再加上我們學校是寄宿制的學校，很多孩子都還在離開父母的適應(yīng)階段，時不時就會有學生淚灑教室。這除了需要老師關(guān)愛之外，更需要同學之間的關(guān)心和愛護。于是在每節(jié)語文課的課前五分鐘，我就讓學生進行自我介紹，在一輪下來之后，孩子們都已經(jīng)很熟悉了，同學之間的情誼也加深了一步。接下來的一輪，學生就開始介紹自己的特長，沒有特長的孩子也可以介紹自己喜歡的動畫片或游戲等等。這樣孩子們就很自然地就更加拉進了距離，同時也在這個平臺得到鍛煉。

（2）合作完成，亦有樂趣。二年級講故事，讀美文的時候，要做到聲情并茂。如果能力稍弱的學生可以找同學幫忙查找資料，幫忙給建議練膽子等，做好充分準備，再上臺表演。這樣學潛生得到了幫助，就有了很大的自信，由于充分的準備，最后的展示也會出奇得好，使課前五分鐘的活動效果達到最大化。

（3）難度逐級升高，有味又有益。小朋友從一年級進來的一張白紙，到學完二年級已經(jīng)認識1800個生字，不僅是一個量的增加，更是一個質(zhì)的飛躍。從只能跟著別人背背古詩，到可以自己學著寫寫韻文。所以課前五分鐘對孩子的要求也在逐級增加，根據(jù)學情的難度逐級升高，每天學生都在樂此不疲地收集資料，不斷地推陳出新。

課前五分鐘的活動在如火如荼地進行，學生的能力也在不斷地提高。它訓練了學生聽、說等能力，也訓練學生了在別人面前大方得體說話的本領(lǐng)，形式多樣，內(nèi)容靈活，極大的調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣。

二、因課而異

并不是每一節(jié)語文課的課前五分鐘都應(yīng)該讓學生上臺展示，這其中課的內(nèi)容也應(yīng)該起到一定的制約作用。所以課前五分鐘并不是一節(jié)語文課獨立的一個環(huán)節(jié)，同樣它也可以是為課的內(nèi)容做下鋪墊。主角同樣是學生，但與登臺展示會有不一樣的效果。

1、音樂響起，情感升華

音樂具有非凡的魅力，它對人的精神會產(chǎn)生奇妙的功效。音樂的核心是情感教育，是要引導(dǎo)人們進行聯(lián)想和想象，喚起聽者頭腦中聽覺形象和視覺形象的聯(lián)系，進入樂章的感情境界，產(chǎn)生情感共鳴。

音樂的力量是無窮的。課文的不同，課前五分鐘所選的音樂也不同。這樣的課前五分鐘活動為上課內(nèi)容做了鋪墊，學生情緒已經(jīng)隨著樂曲起伏，上課的效果當然會事半功倍。

2、殊途同歸，發(fā)散思維

發(fā)散思維的主要功能是為隨后的收斂思維提高盡可能多的題解方案。簡單地說就是通過各種方法發(fā)散思維，為我們的上課內(nèi)容帶來生機，為課堂帶來生機，帶來課堂的即時生成精彩。

3、一張一弛，勞逸結(jié)合

篇6

一、識字課文的特點

識字課文顧名思義是以“識字”為中心的課文。圍繞這一中心目標，適應(yīng)低段學生形象思維優(yōu)越、對兒歌富有興趣的特點，識字課文大多形式活潑，富有童趣。

1.識字為目標，文本為嫁衣

在一年級下冊《識字四》中，我們不難發(fā)現(xiàn)帶“蟲”字旁的字占據(jù)了課文大半的篇幅，而這些生字并沒有以單獨的字出現(xiàn)，而是隱藏在小動物的名字里，富有生趣。在教學中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”的名字便成為了良好的識字載體，激發(fā)起低段學生濃厚的學習興趣，讓學生不用死記硬背，就可以識記這些靈動的名字。

2.篇幅精悍，內(nèi)容豐富

識字課文較短的不滿幾十字，較長的也不過百字，篇幅均短小精悍，便于學生記憶背誦。但仔細閱讀這些識字課文，卻不難發(fā)現(xiàn)它們雖然“身材嬌小”，但卻“五臟俱全”。有介紹自然動物知識的，有介紹識字方法的，有傳承中華文化的，還有傳播環(huán)保意識的……這些內(nèi)容貼近生活，創(chuàng)設(shè)了容易激發(fā)低段學生興趣的情景，容易引發(fā)學生的情感體驗。

3.語言生動，富有韻律

在上面《識字四》文中，我們發(fā)現(xiàn)全篇貫穿“二二三”的節(jié)奏，讀來有滋有味，十分順口。再觀察句子的結(jié)構(gòu)，均是由“一種昆蟲或是動物+地點+事件”組成的，這樣的表達使整篇課文的停頓統(tǒng)一，節(jié)奏感一致，易于學生掌握。例如二年級上冊《識字七》是一首節(jié)奏感極強的拍手歌，運用了“你拍一，我拍一”的歡快節(jié)奏，讓學生像課間念童謠一樣，在快樂的朗讀里進入到了文本的情境中來。

二、識字課文的價值取向

《新課程標準（2011版）》中指出：“喜歡學習漢字，學習獨立識字。”也就是說，在低段的語文學習中，學生的識字更多地應(yīng)當指向于習得識字方法，并能運用這些方法來識字。

（一）追根溯源，扎牢根基――識字課文的識字性

識字課文其存在于低段語文教材中的主要任務(wù)是幫助低段學生識字。根據(jù)這一核心的目標，在平時的課堂教學中，應(yīng)當將識字的教學任務(wù)放在教學目標的首位。圍繞“如何幫助學生有效識字”“如何獨立識字”“如何掌握識字方法”等問題進行教學設(shè)計，對文本的情境加以合理的運用，真正實現(xiàn)識字課文存在的價值。

（二）相輔相成，感悟內(nèi)涵――識字課文的語用性

從識字課文眾多的類型中不難發(fā)現(xiàn)，識字課文除了具有很強的識字性質(zhì)之外，還蘊藏著許多的語用點。執(zhí)教一年級下冊《識字三》，我將目光聚焦到了詞語的理解上。首先通過春天百花盛開的圖片讓學生直觀地感受萬紫千紅的美。接著對“萬紫千紅”一詞進行了深入地理解，讓小朋友找出表示顏色相對的字：紫、紅，再找出數(shù)量相對的字：萬、千，將“對子”的概念滲透到了詞語的構(gòu)造中，讓學生發(fā)現(xiàn)原來在詞語中也存在著相對應(yīng)的關(guān)系。在識字課文中，曾多次出現(xiàn)對子歌，也有類似三字經(jīng)、諺語式的文本，這些形式多樣的文本所帶的語用點豐富精彩，應(yīng)當成為識字課堂上有效的資源。

（三）內(nèi)化情感，培養(yǎng)興趣――識字課文的文化性

不少識字課文中都提到了中國的傳統(tǒng)美德，例如尊敬長輩，團結(jié)他人等。也有一些識字課文講述了中國人民五千年來的智慧，例如一支筷子容易折，一把筷子難折斷等。另一方面，這些識字課文也教了學生不少自然知識，拓寬了學生的眼界。這些帶有濃重文化的情感與精神當然不能被舍棄。所以，教師在教學中不可一味只著眼于語文性質(zhì)的學習，也要兼顧這樣的文化傳承。

三、識字課文教學的有效策略

（一）體驗：掌握識字方式，擴大識字容量

1.看插圖，巧識字

插圖是低段教材中重要的學習資源，識字類課文也不例外。例如教師在執(zhí)教一年級上冊《操場上》一課時，出示了課文的插圖，并設(shè)計了以下的教學環(huán)節(jié)：師出示句式：__________在操場上_____________，再增加難度：下課了，小朋友們有的在_____，有的在_____，還有的_______。教師針對課文中出現(xiàn)的詞串設(shè)計了兩個問題，幫助學生正確地朗讀詞語。在這里，學生對認讀的詞語進行了二次運用。在反復(fù)的運用中，學生已經(jīng)將課文中的詞語記住了。

2.玩游戲，趣認字

低段學生上課時注意力容易分散，也容易疲憊，所以在課堂上不可缺少一些喚起他們興趣的小游戲。如在教學一年級下冊《識字四》時，老師請學生一邊讀兒歌，一邊配合著做動作：蜻蜓翅膀飛呀飛，后面跟著小蝴蝶，小蝴蝶低頭看，看見螞蟻和蚯蚓，還有蝌蚪和蜘蛛，它們都是好朋友，好朋友！在讀兒歌、做動作中，一來學生的注意力集中，二來還復(fù)習前半節(jié)課所學的小動物們的名字，可謂一舉兩得。

3.想方法，會識字

低段的學生在不斷地識字學習中，接受到了許多的識字方法，如“會意識字法”“拆字識字法”“奇特聯(lián)想法”等，在教學中，教師不僅要懂得教給學生方法，也要幫助學生及時總結(jié)學過的識字方法，便于學生在以后的識字中善于運用方法，減少識字的難度。

（二）朗讀：感受文字之美，感染語文之麗

思維科學研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特征。同樣，對于處于語文學習第一學段的學生而言，誦讀是識字學習不可或缺的一種方法。二年級上冊《識字七》是一首節(jié)奏感明顯強烈的拍手歌，首先用范讀引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這篇課文是押韻的，讀它的時候要像拍球一樣有彈性。接著讓學生用多層次地讀：齊讀、男女生對讀、師生配合讀，在讀中感受文本獨特的表達方式。而在背誦的過程中，教師則不斷引著孩子們讀出彈性，讀好韻腳和句中的重音。在瑯瑯的書聲中，老師領(lǐng)著孩子們用心靈擁抱語言，并在體驗語言的節(jié)奏感和音韻美的同時培養(yǎng)了他們的語感。

（三）拓展：激揚識字興趣，培養(yǎng)主動識字意識

識字教學要培養(yǎng)學生的語文特殊能力，還要培養(yǎng)學生的一般能力，就是觀察、思維、想象能力，這是一種大語文觀。

1.在識字過程中不斷引導(dǎo)觀察和發(fā)現(xiàn)

中國的漢字是獨特的象形文字，由漢字組成的詞語更具有深刻的意義。執(zhí)教人教版二年級上冊《識字八》時，先讓學生觀察課文中的八個詞語，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？起初，學生只能說出這些詞語都是成語，或是都由四個字組成等簡單的觀察結(jié)果。接著，便領(lǐng)著學生一遍一遍地朗讀這些詞語，學生慢慢地發(fā)現(xiàn)了這些詞語包含著人的名字，都是神話故事，最后能說出都是動詞。這是需要仔細觀察之后才能發(fā)現(xiàn)的特點。在這個過程中，學生不僅在朗讀和理解文本，更是在養(yǎng)成一種多觀察、多思考的良好習慣。

篇7

小學一年級語文教學工作總結(jié)范文1一學期轉(zhuǎn)眼就結(jié)束了，作為一年級語文教師，我覺得很忙碌，很辛苦，但也很快樂。

一、運用新課標理念

在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據(jù)新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。通過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認識。為此，在教學中，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學，讓學生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴以信任的朋友。

二、習慣養(yǎng)成重于一切

一年級的學生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教學工作中的首要任務(wù)。

1。課前準備，要求學生上課前，要把上課的書、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習慣。

2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。

3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。

養(yǎng)成良好的讀書、寫字習慣。

4、回答問題時，要大膽發(fā)言。

聲音要洪亮，要用普通話。別人回答問題時，要注意聽，當別人回答完畢時，可以補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。

5、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學習方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。

6、認真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認真規(guī)范，不敷衍老師。

7、課前要養(yǎng)成預(yù)習的習慣，老師要提前做好“預(yù)習提示”。

8、每學完一課，要做好復(fù)習，有疑必問，要達到全知全解，不能留下不懂得問題。

三、培養(yǎng)學生相互學習的習慣

在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學習好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫助他帶的學生學習，效果很好。

通過一學期的教學，我開始摸索到了一點兒低年級教學的方法，下學期繼續(xù)探索、實驗，總結(jié)出適合自己特點的教學方法來。

小學一年級語文教學工作總結(jié)范文2時間毫不停息地走著，我擔任一年級的語文教學工作也一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責。現(xiàn)總結(jié)自己的教學工作如下：

本學期，我堅決落實學校的有關(guān)教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務(wù)，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本語文知識和技能，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、抓好學生的學習習慣：

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記。

三、抓好學生的基礎(chǔ)知識教學：

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(1)注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎(chǔ)，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。

(2)抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導(dǎo)學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

(3)抓好讀書訓練。

如何讓學生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

四、存在的問題與不足：

1、對學困生的關(guān)注不夠。

班上兩三名學生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關(guān)注與幫助。

2、家長配合不夠。

說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。

小學一年級語文教學工作總結(jié)范文3一個學期轉(zhuǎn)眼就過去了，一年級的生活忙碌而充實，辛苦卻快樂?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、注重學生學習習慣的養(yǎng)成

一年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。不可忽視一個良好習慣的養(yǎng)成對一個人今后學習或生活的重要影響。一旦學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了。我通過多種途徑培養(yǎng)學生各種能力與習慣，促進學生的全面發(fā)展。每個孩子都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了!”在同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。

二、激發(fā)學生學習興趣

一年級內(nèi)容多，知識面廣，但又是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵，可孩子們活動好動，自控能力較差勁，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。所以，我想方設(shè)法帶領(lǐng)學生輕松學習讓學生感覺學習是一種快樂?！芭d趣是的老師”。在教學中，我很注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。從導(dǎo)入新課，到課中游戲，到課后練習都采用不同的方式，激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

有一位的教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生課外進行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

四、密切家校聯(lián)動，共同培養(yǎng)新人

家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用。為了學生更好的發(fā)展成長，我在做好本職工作的同時，利用開通的家校通、電話、放學等一切時機加強和家長的聯(lián)系，及時和家長探討學生的行為表現(xiàn)。一起研究適合孩子的教育方法，起到了事半功倍的效果。

五、存在不足及今后努力方向

1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發(fā)揮他們的主動性，在今后的教育教學工作中應(yīng)該多加以引導(dǎo)。

教給學生學習方法，讓他們自己會學比什么都重要。

2、教師機智有待提高，面對課堂上學生的不同程度的問題，要求我更要在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預(yù)設(shè)和生成。

總之，本學期以來，我盡力做好自己的教學工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，運用到自己的教學實踐中，使每個孩子都能真正提高自己的語文素養(yǎng)。

小學一年級語文教學工作總結(jié)范文4本學期，我擔任一年級四班的語文教學工作。一學期來，我認真扎實地對待教學，虛心向他人學習，在實踐中積累了自己的一些教學感悟。

一、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進。

為了提高自身的業(yè)務(wù)水平，本學期我積極參加學校組織的聽課評課教研活動，積極找問題，謙虛請教他人，尋求解決問題的途徑。為了上好每一節(jié)課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，備好課，上好課。平時，我堅持自己獨立備課，因此為加強教學常規(guī)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。課堂上，我著力抓好課堂常規(guī)。并以學生為主體，有目的、有條理地引導(dǎo)他們進行學習，自主獲取知識。經(jīng)過這段時間的訓練，學生們已經(jīng)學會帶著問題認真地進行語文合作學習，學會了針對文本提出一些有質(zhì)量的問題。

二、利用語文課堂抓好學生的朗讀

1.明確朗讀的要求：要他們讀書時做到眼到，口到，心到，也就是指讀。

不可急于求成，嚴格要求做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。進一步做到讀時，有高有低、有急有緩、有快有慢。

2.由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，每篇課文我都練習很多遍，努力達到用聲音正確表達課文內(nèi)容，給學生很好的導(dǎo)向。

盡可能地為學生作出很好的示范。

3.調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、指名讀、教讀、分角色朗讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣。

4.我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受來。

當然也注重自己的示范性。

三、通過多種渠道教學生字

一學期來，我每天堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養(yǎng)學生識記生字以及正確書寫的能力。在教學方法上，我總結(jié)出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內(nèi)識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導(dǎo)學生平時留心觀察，隨時隨地識字。課外書，同學朋友的名字，學校各處的名稱以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語教學是鞏固識字、提高語文素養(yǎng)的重要組成部分，在以往的教學過程中我更多關(guān)注的是學生對詞語是否正確地認讀，詞語的積累重視不夠，而本學期我注重了這一點。課堂上，我借助圖片或客觀事物，化抽象為具體，為學生輕松理解詞語服務(wù)。

四、加強后進生轉(zhuǎn)化工作，縮短學生差距

本班個別學生與其他同學存在著較大的差異，特別是這學期新轉(zhuǎn)來的幾個甚至沒讀過一年級上冊。為促使每位學生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我“抓兩頭，扶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結(jié)對子形式，課外加強輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機會，給予鼓勵，養(yǎng)學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

總之，本學期在師生共同努力下，學生有了很大進步。很多學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了許多語文知識，每個的學生的語文成績都有了不同程度的提高，我內(nèi)心感到非常充實、安慰。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

小學一年級語文教學工作總結(jié)范文5時間毫不停息地走著，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責。現(xiàn)總結(jié)自己的教學工作如下：

本學期，我堅決落實學校的有關(guān)教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務(wù)，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本語文知識和技能，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、抓好學生的學習習慣：

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記。

三、抓好學生的基礎(chǔ)知識教學：

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(1)注重漢語拼音知識的掌握：

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎(chǔ)，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。

(2)抓好寫字訓練。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導(dǎo)學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

(3)抓好讀書訓練。

如何讓學生能從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”是一個關(guān)鍵。首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

四、存在的問題與不足：

1、對學困生的關(guān)注不夠。

雖然本次期末考試學生成績較好，但是班上兩三名學生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關(guān)注與幫助。

篇8

一、滲透漢字造字原理和規(guī)律，幫助學生用“意”識字

每一個漢字都蘊含著豐富的智慧和樂趣。這種智慧和樂趣就來源于“六書”。許慎的“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）理論指明了漢字形義的來源。我們在教孩子的時候要抓住漢字“類”的特點，善于挖掘“類”的文化點，滲透簡單的構(gòu)字原理，合理開展教學。

1. 象形造字法是依照物體的外貌特征來描繪的。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構(gòu)字能力最強，是學習其他類字的基礎(chǔ)。在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。如一年級上冊的識字《口耳目》是以象形字為主題編排的一組生字。日、月、火、羊等四個字，最早就是描繪日、月、火、羊之圖案，后來逐漸演化變成現(xiàn)在的造型。教材中配以插圖，直觀形象。教師要把握編者意圖，引領(lǐng)學生了解古人根據(jù)物體的形狀畫圖就是最早的文字，根據(jù)圖畫準確把握字義，學生了解了漢字演變的歷程和構(gòu)字的神奇，就能很好地掌握這一類漢字，對漢字的學習也產(chǎn)生了興趣。

2. 漢字中有80%以上的字是形聲字。低年段要生硬地教給學生形聲字“形旁表意，聲旁表音”的概念，學生會感到很抽象，也很難掌握。但是從一年級開始，教師可以適當滲透形聲字的規(guī)律。比如在一年級上冊《操場上》教學中，我出示了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認讀詞語后，我向?qū)W生提出要求：“比一比誰的眼睛最亮，能在這十幾個字中發(fā)現(xiàn)什么？”很快就有學生說“打、拔、拍”都有“提手旁”，“跳、跑、踢”都有“足字旁”，我進一步引導(dǎo)學生“做一做‘打、拔、拍’這些動作，想一想它們?yōu)槭裁炊加小崾峙浴俊庇谑怯胁簧俸⒆涌偨Y(jié)出“打、拔、拍”是手的動作所以帶提手旁，“提手旁”表示和“手”有關(guān)。然后學生自己總結(jié)出“跳、跑、踢”和腳有關(guān)帶“足字旁”，“足字旁”表示和“腳”有關(guān)。這時學生初步認識了形聲字的“形旁表意”。在后來的教學中我經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學生從字形和字音兩方面去識記生字（同時，形旁也幫助學生理解了字意）。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規(guī)律，使學生經(jīng)過比較、辨別、歸類，記住更多的字，達到事半功倍的效果。

3. 《日月明》是以會意字為主題的識字內(nèi)容。教材以韻文的形式，讀起來瑯瑯上口，在朗讀當中，學生能領(lǐng)會到會意字字形組合，意思組合的規(guī)律。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”?！叭恕弊趾汀把浴弊趾铣伞靶拧弊?，意思就是人過去所言；有信，就是這個人都很遵守自己說過的話，明白了構(gòu)字規(guī)律，也能更準確地把握其本意，能幫助學生更好地理解一字多義現(xiàn)象。

著名特級教師陳琴老師提出：語文老師都應(yīng)該知道漢字的特征，并滲透給學生，讓孩子們知道每個漢字都蘊含著一個獨立的、生動的、鮮活的精神世界，是一張張可獨立審視的面孔。有了這樣的認識，識字課就不會那么機械、枯燥、了無情趣。

二、遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”規(guī)律，強化識字效果

漢字的學習要注意把音、形、義充分結(jié)合起來，才能在以后的聽、說、讀、寫當中正確運用。人教版教材識字編排的思路是隨文識字，我們要充分挖掘文本，巧妙地把識字貫穿于學文當中，才能真正做到“句不離文”。

在教學人教版下冊《識字五》猜字謎認字時，我摒棄了平時先識字、再組詞、然后學文的做法，而是把字、詞、文充分糅合，時時、處處堅持“字不離詞，詞不離句，句不離文”。為了讓學生讀懂謎面，準確地猜出字謎，我先設(shè)計了兩個與課文有關(guān)的比較簡單的字謎。學生猜出謎底“品”字以后，及時滲透“品”字結(jié)構(gòu)，為學生猜出“眾”打下堅實的基礎(chǔ)，并且用圖片出示“品”字從甲骨文到楷書的演化過程，根據(jù)圖片解釋字意，學生興致比較高，接受得比較好。謎面中“團結(jié)”“及時雨”“尊重”等詞語比較抽象，也正是要求學生掌握的一類生字。于是我就從詞語入手，借助圖片，讓孩子們感受到拔河的時候團結(jié)起來力量大，56個名族團結(jié)起來是一家。少先隊員敬隊禮，有對祖國深深的尊重與熱愛。什么是及時雨呢？見學生理解得不是很好，我開始了慣用的古詩的對接，我說“好雨知時節(jié)”，學生馬上對“當春乃發(fā)生”，我又立刻出示“久旱逢甘霖”的圖片與詩句，學生就頓悟了。這樣一來，比起單純地讀生字、詞語，課堂也豐富深刻多了。

三、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，拓寬識字渠道，引導(dǎo)學生自主識字

篇9

一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的教學時間都用在學習拼音上。這也就成很多一年級語文教師最頭疼的問題――學好拼音。拼音是學生學習語文的基礎(chǔ)，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發(fā)準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導(dǎo)學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發(fā)音，體會發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開火車”練習發(fā)音，小組比賽等。

二、加強學生的識字與寫字練習

在學生把握拼音的基礎(chǔ)上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，教師可以采取形式多樣的識字游戲，常常教師會采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時還要引導(dǎo)學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等。這樣，可以鞏固學過的知識，加深印象，從而學生的識字量會不斷得到擴大。學生不但會認，更重的是學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調(diào)寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養(yǎng)成習慣。學生的執(zhí)筆姿勢尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學生的寫字筆畫、筆順，培養(yǎng)學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經(jīng)常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學生的朗讀練習

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學方法是教師領(lǐng)讀，學生跟讀，這樣只會導(dǎo)致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習

對于剛?cè)胄５囊荒昙墝W生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

篇10

【分類號】：G72

一、當前小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育要求學生必須是全面均衡發(fā)展的，學生需要具備一定的思維能力，這不僅對學生的良好發(fā)展有幫助，而且對于現(xiàn)代化教學效果的提高也有很大的益處。但是，在很多小學語文教學活動中，學生的思維能力培養(yǎng)情況并不樂觀，體主要體現(xiàn)在：

（一）學生的個性得不到發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，雖然教師不再像以前那樣采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂讀”等一系列機械、膚淺的教學方式，但是，他們深具權(quán)威性的教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份地位不沒有改變。學生依舊是在教師的循循引導(dǎo)下進行知識的學習與掌握，對于教師提出的問題，只是簡單的按照教師的暗示進行回答。例如：在學習人教版一年級上冊“烏鴉喝水”時，教師：同學們想一想，烏鴉剛找到水時能喝到嗎？學生：肯定喝不到啊。教師：為什么呢？學生：水太少，它夠不著。諸如此類的問題，學生根本不用費腦子思考，而且還可能會有種“這么簡單也是問題”的想法。長此以來，學生的個性得不到發(fā)展，其思維能力也就無法得到培養(yǎng)。

（二）學生的獨立思維得不到鍛煉。在小學語文教學活動中，大部分的知識都是對學生獨立思維能力的鍛煉，但教師卻常常替學生“包辦”了，導(dǎo)致學生在很大程度上不能夠進行獨立的思考，這樣不僅使學生失去了學習的興趣，也使得學生的思維能力得不到有效的鍛煉。例如：在講人教版一年級上冊“手捧花盆的孩子”時，教師說：國王最后選擇了手捧空花盆的孩子，就是因為這個孩子非常誠實，對不對?。繉W生：對。在懵懂的小學生的心中，教師就是權(quán)威的象征，是正確答案的代表。因此，教師的這種提問方式，很容易誤導(dǎo)學生這樣想：既然老師說選這個孩子當繼承人是因為他非常誠實，那就是對的。這對學生獨立思考能力具有很大的害處，更不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學生的學習態(tài)度習慣得不到培養(yǎng)。在小學語文教學過程中，學生對教師的依賴程度幾乎是整個學習生涯中最大的時期。但在目前的大多數(shù)教學活動中，教師對于學生的學習態(tài)度與習慣并不是特別的重視，很多教師在進行課堂教學時，知識教給學生書本上的一些知識，對于學生自身的一些發(fā)展根本沒有作出指導(dǎo)性的培養(yǎng)，例如：教授人教版二年級上冊“難忘的潑水節(jié)”時，教師僅僅是引導(dǎo)學生熟悉課文、然后分段落并找出一些課后習題的答案等等，并沒有對學生的知識面進行拓展，比如說其他一些民族都有哪些重要的、特別的節(jié)日，這些節(jié)日有什么意義等等，讓學生自己動手去查閱，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣，還能夠鍛煉學生仔細認真的學習態(tài)度，從根本上為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑

針對目前的教育形式來說，小學階段的學習不僅僅是為學生講授教材上的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和科學的思維方式，充分開發(fā)學生的智力和潛能，為學生的全面做好鋪墊，其中，在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑有以下幾種：

（一）加強學生的個性化發(fā)展。在語文教學活動中，教師要以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓生在對知識的學習與掌握過程中變被動為主動，注意加強學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生保持良好的個性習慣。

例如：在學習人教版二年級下冊“丑小鴨”時，教師可以這樣問：我們來想一想，丑小鴨被同伴嘲笑時，心里的感覺是怎樣的呢？

學生1：傷心、難過。

學生2：自卑。

學生3：憤怒。

這樣的提問，留給學生充分發(fā)揮的空間，學生在回答的時候一定會從自己的個性出發(fā)，假設(shè)自己處于丑小鴨的位置，自己心里會怎么想。教師可以結(jié)合學生的回答及時的給與正確的引導(dǎo)與強化，使得學生的個性化得以加強，此外，在回答問題的同時，學生的思維空間被打開，思維能力也就逐漸得到了培養(yǎng)和鍛煉。

（二）鍛煉學生的獨立思維能力。教師在教授語文學科的時候，一定要注意該學科的特點，語文學科通常與人們的情感聯(lián)系比較緊密，因此，教師不能一味的采用“包辦式”的提問方式，這樣不利于學生獨立思維能力的開發(fā)。例如：講人教版一年級“手捧花盆的孩子”時，不要直接告訴學生：國王選空花盆的孩子為繼承人是因為誠實。而是要讓學生去思考，為什么不選擇那些帶來鮮艷花朵的孩子？如果換做自己去種花，自己會怎么做呢？等等一些能夠讓學生自己去思考的問題。這樣學生的獨立思考能力就能夠得到很好地鍛煉，為其思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度與習慣。小學生還處在態(tài)度、習慣逐漸形成的階段，因此，教師要培養(yǎng)其思維能力就必須先讓學生樹立良好的學習態(tài)度與習慣，這樣才能夠讓學生自主的進行學習、思考。例如：學習人教版“寓言兩則”時，讓學生先自己閱讀寓言故事，然后找出寓言中要總結(jié)的道理，再從生活中舉出一些與其相關(guān)的故事或生活實例等等，這樣不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也培養(yǎng)了學生思維能力。

結(jié)語：通過本文以上的全面論述，思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)是影響小學生健康、良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素，并且小學階段的學生正是思維形成的重要時期。因此，教師必須緊緊抓住這個時期，努力地采用有效的措施，培養(yǎng)學生的思維能力，這樣不僅有利于學生的良好發(fā)展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，從本質(zhì)上提高教學效率。

參考文獻：

[1]羅俊.小學語文教學中對學生探究能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇.2013（03）

[1]王建民.淺談在小學語文教學中對學生分析、綜合能力的培養(yǎng)[J].成功（教育）.2011（09）