導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級上冊英語書，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

開始的三天，我把數(shù)學(xué)寒假作業(yè)定為三天做完，一共五十五頁，去掉開頭的一頁作業(yè)簡介，中間的六頁趣味數(shù)學(xué)，和最后一頁的答案，還剩下四十七頁，大約每天做十六頁。

每日一練一共五頁，我打算第一天做兩面，第二天做三面。這樣做的話，數(shù)學(xué)作業(yè)五天做完。

篇2

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養(yǎng)形成的。英語書寫也不例外。

根據(jù)PEP教材安排和教參要求，我在三年級教學(xué)字母的發(fā)音時就開始著手字母書寫的指導(dǎo)：在板書時注意規(guī)范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)。在教學(xué)Let’s say這一部分時，將其中的單詞作為字母認(rèn)讀的教學(xué)手段之一來操作。在期末復(fù)習(xí)階段安排機(jī)動時間利用實物投影儀指導(dǎo)學(xué)生字母的書寫，為四年級上冊正式進(jìn)入字母和單詞書寫教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我發(fā)現(xiàn)，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學(xué)生通過黑板板書模仿的效果要要好得多。

我特別要提出的是對初學(xué)英語書寫的學(xué)生，必須要求他們用鉛筆書寫，而且一定是HB鉛筆。因為自動筆雖然省去了削筆的麻煩，寫出來的字看起來卻缺少力度。

二、師生一起歸納書寫技巧

教育家波莉亞認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

兒童的想象力是很豐富的，如：有的學(xué)生說大寫的G像一個小孩抱著膝蓋蹲在地上，有的則說它像一只母猴坐在地上；當(dāng)筆者問他們小寫的f占幾格時，有學(xué)生說它該頂天立地的，所以三層樓都讓小f給占了（四線三格被學(xué)生形容成三層樓）。下面都是我班學(xué)生通過想象總結(jié)出的一些生動有趣的字母形象：一把弓（D）、曲項向天歌的鵝（e）、小海獅頂球（i）、一把傘（J）、漂亮的蝴蝶結(jié)（k）、小雞出殼（Q）、兩個山谷（W）、兩扇門（m）、隧道入口（n）、一個樹杈（Y）等等。結(jié)合學(xué)生的總結(jié)和想象，再在教室的英語角粘貼英語字母書寫的兒歌和口訣來加深學(xué)生對字母規(guī)范書寫的理解和記憶。

在四年級下冊的句子書寫教學(xué)時，我運用網(wǎng)上查詢到的一首順口溜來強(qiáng)調(diào)句子的書寫要領(lǐng)：“頭大寫，尾標(biāo)點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念?！边@樣有趣生動的順口溜形象地幫助學(xué)生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規(guī)則。

總之，師生共同的總結(jié)比單純由教師強(qiáng)調(diào)字母和句子的規(guī)范書寫注意事項的效果和效率都要高得多，為學(xué)生的規(guī)范書寫奠定比較扎實的基礎(chǔ)。

三、運用“比較法”教學(xué)，分清易混淆字母

我們在作業(yè)批改中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j， g 和y，p和q，I 和l， 以及J和l。我曾發(fā)現(xiàn)四年級學(xué)生中甚至是優(yōu)生都出現(xiàn)過把teacher寫成tencher的情況。經(jīng)過觀察和學(xué)生之間的談話發(fā)現(xiàn)，原來是印刷體a和u惹的“禍”。那么如何采用比較法進(jìn)行教學(xué)呢？相似字母的認(rèn)讀，抄寫和聽寫是我采取的遞進(jìn)式比較法教學(xué)手段。在經(jīng)過易混淆字母的比較教學(xué)后，張冠李戴的現(xiàn)象明顯減少。

四、利用Pronunciation教學(xué)，滲透拼讀規(guī)則，提高單詞拼寫準(zhǔn)確率

語音意識對學(xué)生的讀寫會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響，同時語音意識的高低是預(yù)測兒童將來閱讀能力的重要指標(biāo).

如在四年級下冊第1單元的pronunciation部分是字母a在開閉音節(jié)中的讀音，在Let’s learn部分教學(xué)canteen 時，加入fat，cat，，cake；在Read and write教學(xué)中加入含有i字母的light與night，讓學(xué)生進(jìn)行聽辨音活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。根據(jù)孩子們的喜好，本人還結(jié)合let’s do中的句子編出調(diào)皮的chant：Cat， cat！ Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat！ Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”！瑯瑯上口的chant深得孩子們的偏愛，而且很快記住了字母a的兩種發(fā)音以及l(fā)ight和night的讀音區(qū)別，同時也為Read and write 中的單詞拼寫埋下伏筆。

經(jīng)過語音意識滲透，到了六年級，大部分學(xué)生就能少犯字母混淆的低級錯誤，減少或杜絕把bag寫成bog，把pen寫成pan的現(xiàn)象。

五、開展多樣化書寫活動，保持學(xué)生書寫的興趣

小學(xué)英語教學(xué)的另一重要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。聽說活動具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂于接受，而書面作業(yè)，特別是抄寫就顯得有些枯燥。

每個學(xué)年的第一個學(xué)期，我都要在班級當(dāng)中舉行兩次以上的班級書寫比賽和書寫PK賽。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中告訴我們：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！敝哉洿髱煹倪@段話是因為班級里總有部分學(xué)生的書寫形象跟不上一定的要求，在比賽中要落后一些。為了不打擊孩子們的積極性，我會組織這些孩子進(jìn)行書寫PK，新新人類遇上新型的比賽，完全沒有因為自己寫不好字而自卑，反而更加努力為打敗對手而加緊練習(xí)。

篇3

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0043-01

語言學(xué)研究表明，兒童的言語能力是在聽、說、讀、寫的過程中相互促進(jìn)的。如何進(jìn)行兒童英語習(xí)作教學(xué)，呵護(hù)兒童的生命生長？筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了初步的探索，現(xiàn)拋磚引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英語作文”的價值內(nèi)涵及其追求

所謂“英語作文”，是指兒童圍繞一定的主題進(jìn)行的有意識的文字創(chuàng)作活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“兒童應(yīng)能夠?qū)懗龊唵蔚膯柡蛘Z，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，能夠基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。”應(yīng)該說，兒童“英語作文”是相當(dāng)寬泛的，題材是極其豐富的，可以是簡單的一段話，也可以是稍微長一點的對圖片、實物、人物等的描述。

（一）關(guān)注兒童的英語綜合素養(yǎng)

兒童的英語綜合素養(yǎng)不僅包括英語的聽、讀等言語輸入，也應(yīng)當(dāng)包括英語的說、寫等言語輸出。英語書面語言輸出有助于兒童英語綜合應(yīng)用能力的提升。在英語翻譯中，我們時常看到兒童“半啃式”的英語表達(dá)，例如“I like apples very much. ” 被兒童寫成“I very like apple.”在這里，兒童缺少的不是英語單詞，也不是英語語法的枯燥講解，而是折射出了兒童英語表達(dá)能力的缺乏。

（二）關(guān)注寫作目標(biāo)的漸次達(dá)成

在兒童的英語寫作中，我們依據(jù)譯林版小學(xué)英語教材，根據(jù)不同年齡段的兒童認(rèn)知水平，建立分段式寫作教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)策略。例如，對三、四年級初學(xué)英語的兒童，我們的要求是運用簡單的詞句進(jìn)行寫話，表達(dá)圖片中的意思；對五、六年級的學(xué)生，我們的要求是規(guī)范一定的習(xí)作格式，讓兒童嘗試多種形式的寫作，鼓勵兒童現(xiàn)場作文、創(chuàng)編詩歌，等等。

二、實踐：讓兒童在寫作的天地里自由翱翔

（一）豐厚英語寫作的底子

在英語寫作訓(xùn)練的過程中，我們注重引領(lǐng)兒童的閱讀，關(guān)注兒童的語言輸入。要求兒童的英語閱讀由略讀走向精讀。略讀是一種選擇性的閱讀，比較浮光掠影、蜻蜓點水，精讀則要求兒童獲得文本的細(xì)節(jié)信息。例如，學(xué)習(xí)“How many”的“story time”板塊（譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit3），本單元主要學(xué)習(xí)如何用英語詢問和表達(dá)數(shù)量。教學(xué)時，筆者充分利用插圖，開門見山地提問：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引導(dǎo)兒童整體感知文本。然后利用問題讓他們交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？筆者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，學(xué)習(xí)數(shù)字13、15的典故。最后，筆者發(fā)掘文本故事的內(nèi)涵，讓兒童根據(jù)本課的主題――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”嘗試寫話。雖然他們的寫作只是三言兩語，但反映了兒童對主題的意義理解。

（二）豐富兒童的英語寫作形式

兒童是“感性的王子”，多樣化的英語寫作形式能夠激發(fā)兒童的英語創(chuàng)作靈感。在教學(xué)實踐中，筆者時常根據(jù)不同年級的寫作教學(xué)目標(biāo)，出示圖片、書面示范、流程圖等材料，為兒童提供完成寫作任務(wù)所需的支持。例如教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊 Unit2《Good habits》，本單元的主題是生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助兒童復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的語法知識。教學(xué)時，筆者結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時和一般過去時，讓學(xué)生先讀一些時態(tài)的淺顯習(xí)作，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫一封給遠(yuǎn)方筆友的信，要求用上不同的時態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作。筆者給他們作適度提示：一般現(xiàn)在時“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；現(xiàn)在進(jìn)行時“I am learning...”；一般過去時“I visited the zoo yesterday...”如此，三種時態(tài)在兒童的習(xí)作中得到了具體運用。

（三）在相互對話中發(fā)掘兒童的寫作技能

引導(dǎo)兒童對彼此的習(xí)作進(jìn)行賞析，讓兒童知道什么樣的作文是好的作文。例如，在筆者的班上，一位同學(xué)在寫“My teacher”時，這樣介紹老師的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”學(xué)生們在互相評價作文時的對話中指出，盡管這些句子沒有什么拼錯和語法錯誤，但是給人的感覺是一些句子的簡單重復(fù)和疊加，有點呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在學(xué)生們對彼此的習(xí)作進(jìn)行互相評價和對話的同時，筆者還針對學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項訓(xùn)練。

兒童英語作文給兒童搭建了一個絢麗的展示自我本質(zhì)力量的舞臺，同時也為提升兒童的英語綜合素養(yǎng)開辟了一個時空。漸漸地，他們愛上了“英語寫作”，在英語寫作中，他們主動地展示自我，同時在對話與交往中他們不斷追尋英語習(xí)作的創(chuàng)新。他們的語言實踐量越來越大，英語閱讀面越來越寬，英語表達(dá)力越來越強(qiáng)，“英語習(xí)作”成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)！

篇4

1.“中小學(xué)銜接問題”成為當(dāng)前熱點問題

2001年9月，我市全面開設(shè)小學(xué)英語課程，統(tǒng)一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標(biāo)和編寫新教材之前，總結(jié)了“英語課堂改革需要進(jìn)一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學(xué)銜接問題”。

2.小學(xué)生英語學(xué)業(yè)發(fā)展很不平衡

有過五、六年級英語教學(xué)經(jīng)歷的教師感受會特別深：五、六年級學(xué)生兩極分化非常明顯，學(xué)業(yè)發(fā)展非常不平衡，弱勢學(xué)生比例較大。如果小學(xué)教師不能非常深刻地體會小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平的不均衡，就會導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)銜接出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。這與小學(xué)開設(shè)英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強(qiáng)烈的反差。小學(xué)英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進(jìn)行深入地理解！

3.以“故事教學(xué)”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學(xué)用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導(dǎo)思想、編寫依據(jù)、教學(xué)目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細(xì)說明，特別是對具體的教學(xué)方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學(xué)用書》中 “故事教學(xué)”的教學(xué)建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學(xué)重點是“理解”

教師在定位教學(xué)目標(biāo)的時候，就要明白教學(xué)的目標(biāo)是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容，能夠聽懂故事”，而非復(fù)述或背誦課文。

（2）要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學(xué)生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應(yīng)該讓學(xué)生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學(xué)生初次感受故事的機(jī)會。教師只要把足夠的精力花在關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。這樣的教學(xué)比教師絞盡腦汁設(shè)計出來的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點

教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學(xué)生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認(rèn)識，一兩個陌生詞匯不影響學(xué)生對全文的理解；有句型，大部分學(xué)生不會關(guān)注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關(guān)注的！教師教是為了學(xué)生的學(xué)，因此教師必須從學(xué)生的角度去審視教學(xué)內(nèi)容。

以下是我對“Follow me”教學(xué)流程的設(shè)計。

①引導(dǎo)學(xué)生自己看課本，觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學(xué)生用學(xué)過的句型表達(dá)自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學(xué)生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學(xué)生根據(jù)自己的理解給原文的句子進(jìn)行排序，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學(xué)擴(kuò)展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學(xué)生對詞義的理解沒有問題，所以只要強(qiáng)調(diào)這個單詞的發(fā)音即可。學(xué)生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學(xué)和強(qiáng)調(diào)。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學(xué)生模仿語音、語調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學(xué)目標(biāo)

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學(xué)目標(biāo)。該教材的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)策略；適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務(wù)的。

每一個單元總課時為6課時，教學(xué)內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學(xué)內(nèi)容以“讀”為線索，設(shè)計思路是這樣的：Start to read包括認(rèn)讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力為線索串在一起的?！督處熡脮方ㄗh教師靈活搭配各個板塊。全國小學(xué)英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認(rèn)讀字母也是閱讀，認(rèn)讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認(rèn)讀和詞形辯認(rèn)作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學(xué)，我們來看執(zhí)教教師在落實編者意圖過程采用的設(shè)計思路：

（1）復(fù)習(xí)字母歌。復(fù)習(xí)已學(xué)字母A-I形和音的聯(lián)系。

（2）導(dǎo)入新課。教學(xué)新學(xué)字母本身的發(fā)音和大小寫形式，教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

（3）做課本練習(xí)。聽輔音及例詞的發(fā)音，找出相應(yīng)的字母，考查學(xué)生對字母音、形關(guān)系的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執(zhí)教教師對學(xué)生作了非常細(xì)致的指導(dǎo)：①看屏幕上的動態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學(xué)生書寫。④引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學(xué)生描寫、臨摹。這樣的安排達(dá)到了編者“嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，打好書寫基礎(chǔ)”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學(xué)內(nèi)容，不輕易創(chuàng)設(shè)新情境。

2012版新修訂教材具有科學(xué)性和時代性，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系，而精心設(shè)計的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語言知識的同時傳遞文化信息，學(xué)生根據(jù)畫面感知語用環(huán)境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創(chuàng)設(shè)的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學(xué)內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些動物義形之間的關(guān)系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標(biāo)有這份食物的主人。讓學(xué)生借助食物與主人的對應(yīng)關(guān)系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學(xué)生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象，到六年級了，學(xué)生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學(xué)生應(yīng)該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學(xué)內(nèi)容，也不需要創(chuàng)設(shè)新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學(xué)生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片，還有教學(xué)參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學(xué)生涯帶來革命性進(jìn)展的是教學(xué)參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊：數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學(xué)生用書攜帶的光盤，教材中的對話內(nèi)容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn)，并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進(jìn)行了圖文對照的動畫設(shè)計，方便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生學(xué)唱。對 Let’s play模塊進(jìn)行了課件設(shè)計，方便教師課堂教學(xué)使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應(yīng)的動畫、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學(xué)服務(wù)呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習(xí)慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進(jìn)去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現(xiàn)切換了。現(xiàn)在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學(xué)習(xí)資源，我更推薦學(xué)生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復(fù)播放對學(xué)生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學(xué)生很容易對電腦游戲產(chǎn)生興趣，而冷落了英語學(xué)習(xí)本身。

篇5

寫是英語表達(dá)技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語言知識積累和轉(zhuǎn)化運用能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)更注重學(xué)生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學(xué)模式活化給學(xué)生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導(dǎo)，能在激發(fā)他們寫作表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進(jìn)行表達(dá)，提高英語表達(dá)綜合運用能力。

一、運用讀寫轉(zhuǎn)化模式，積累寫作素材

在學(xué)生閱讀中融入寫作教學(xué)指導(dǎo)，能幫助他們開闊知識視野和發(fā)展認(rèn)知感悟思維。以讀的形式轉(zhuǎn)化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動思考和積極表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，讓寫作成為他們英語學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體驗和閱讀學(xué)習(xí)要點予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達(dá)的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導(dǎo)運用中，多為學(xué)生營造自由和諧的表達(dá)情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達(dá)環(huán)境中主動說出來，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自我積累運用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點，鼓勵他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴(kuò)寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達(dá)運用；多給學(xué)生自我主動續(xù)寫的機(jī)會，引導(dǎo)他們嘗試運用不同的語言表達(dá)形式，針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展寫作思維。讀寫轉(zhuǎn)化模式的運用，使得學(xué)生在主動閱讀感知的過程中自覺調(diào)整寫作思維，讓閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于他們主動接受。例如，在英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們開闊視野。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生以“My holiday”為題目進(jìn)行書寫表達(dá)，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓(xùn)練模式，培養(yǎng)敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學(xué)生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達(dá)過程中形成深刻認(rèn)知感悟。

運用周記的形式進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)問題的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整寫作策略方法。在指導(dǎo)學(xué)生運用周記訓(xùn)練的過程中，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知體驗感受進(jìn)行主動表達(dá)和積極交流；引導(dǎo)學(xué)生通過定時定量的周期性訓(xùn)練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達(dá)形式進(jìn)行主動交流，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；針對學(xué)生的周記表達(dá)運用同桌互評、小組點評和教師導(dǎo)評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認(rèn)知感悟。以周記的形式豐富寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在主動表達(dá)中形成正確的認(rèn)知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓(xùn)練模式的運用使得學(xué)生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在英語六上Unit 4 “Then and now”的教學(xué)中，按照教材中表達(dá)主題，針對學(xué)校、游玩、購物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學(xué)生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應(yīng)的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動表達(dá)的良好習(xí)慣。同時，教師可為學(xué)生提供可展示的平臺，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴(kuò)充模式，增強(qiáng)寫作熱情

建議學(xué)生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動性的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴(kuò)充豐富學(xué)生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

篇6

語言技能（聽、說、讀、寫）是語言運用能力的重要組成部分，只有量的積累才能造就質(zhì)的飛躍，因此英語聽讀的輸入是英語說寫能力輸出的前提和保證。對于小學(xué)生，養(yǎng)成良好的英語聽讀習(xí)慣是提高英語說寫技能及英語綜合語言運用能力的一種有效途徑。筆者結(jié)合自己的英語實際教學(xué)經(jīng)驗從課前、課中、課后、課外這四個方面來談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生“聽讀”習(xí)慣養(yǎng)成教育的做法和策略。

一、課前：布置預(yù)習(xí)，落實“聽讀”

小學(xué)生英語的預(yù)習(xí)作業(yè)通常是聽課文錄音進(jìn)行跟讀。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生聽英語和讀英語的習(xí)慣尤為重要。學(xué)習(xí)英語是從聽起步的，聽是前提，只有聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。我們沒有運用英語語言的真實環(huán)境，所以一定要多聽磁帶或VCD，一般錄音的發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)，加上小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，所以在英語起始階段，就要多訓(xùn)練孩子聽讀，多進(jìn)行模仿。這樣，學(xué)生的發(fā)音就能準(zhǔn)確、地道，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)、節(jié)奏、語感等。每天堅持聽讀15～20分鐘，甚至更長的時間是必須的。為了讓聽讀更有效，我通常會在新授課之前布置相應(yīng)的聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)。

例，在教學(xué)PEP Book4 Unit1 Part B Let’s learn前，我設(shè)計了以下聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)。

聽錄音跟讀預(yù)習(xí)能使學(xué)生對新知識有一個大概的了解，學(xué)生通過課前聽錄音跟讀已經(jīng)對大部分的單詞或?qū)υ捘軌蛘J(rèn)讀了，也為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做足了準(zhǔn)備。這樣，他們在課堂上學(xué)起來就輕松有效，可以比較快地理解掌握，對于英語學(xué)習(xí)也更有信心，這樣良性循環(huán)更能促進(jìn)他們今后的英語學(xué)習(xí)。記得在學(xué)P7U6 PA Let’s read Little water drop前一天，我布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生回家聽讀課文錄音5遍。第二天上英語課時，當(dāng)我播放這個故事的DCD給大家看時，出乎我意料的是好多學(xué)生竟能模仿Mr Wind，Little Water Drop角色有感情地讀出來了。一看這么好的效果，我就問學(xué)生：“你們想表演嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“太想了?！蔽揖妥寣W(xué)生課后制作頭飾、分配角色、導(dǎo)演動作、規(guī)范語音語調(diào)……下次課進(jìn)行表演。表演時，瞧那漂亮的頭飾、豐富的表情、精湛的動作、逼真的口氣。我真的被學(xué)生無限的潛能所折服。這也是預(yù)習(xí)聽讀效果的展現(xiàn)，所以我們一定要在新授課前布置相應(yīng)的聽讀預(yù)習(xí)作業(yè)，把“聽讀”真正落實到實處。

二、課中：貫穿聽讀教學(xué)，演繹英語課堂效果

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽音跟讀是必不可少的環(huán)節(jié)。尤其是中低年級，培養(yǎng)聽讀能力是一項非常重要的任務(wù)。而聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽讀能力最重要、最有效的途徑。因為錄音所提供的語言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。聽讀教學(xué)呈現(xiàn)于課的各個環(huán)節(jié)，貫穿于課的始終。

1.熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

我通常會播放與新授課相應(yīng)的chant或song，讓學(xué)生一起聽，一起唱。聽唱活動在活躍課堂氣氛的同時能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?；蛲ㄟ^師生問答激活已有語言，為新授環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并讓學(xué)生對新授語言擁有良好的感知。

2.新授環(huán)節(jié)

詞匯課時，我通常同時出現(xiàn)新單詞和其發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，讓他們掌握該單詞的音形義。同時，滲透語音教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)字母或字母組合發(fā)音規(guī)律拼寫單詞。會話課時，在呈現(xiàn)主要句型時一定要求學(xué)生聽讀，在聽清老師示范或錄音的前提下讀準(zhǔn)，指導(dǎo)句子的連讀、斷句、語音語調(diào)等。閱讀課時，我也總會安排一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生打開書，邊聽錄音邊跟讀，在聽讀過程中，教師應(yīng)隨時注意糾正錯誤的讀音，對于大多數(shù)學(xué)生聽不清楚，模仿有困難的地方，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)指導(dǎo)，也可以請發(fā)音比較好的同學(xué)示范、領(lǐng)讀。切忌匆匆而過，使學(xué)生感到含糊不清。同時，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.鞏固拓展環(huán)節(jié)

在這一階段，要通過多種形式的訓(xùn)練鞏固聽讀的效果。教師可以自己創(chuàng)編相應(yīng)文本并進(jìn)行錄音，錄音力求清楚、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時可先不出示文本，讓學(xué)生聽一遍錄音，然后提出與錄音內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生聽第二遍后進(jìn)行回答，考查學(xué)生的理解、記憶、運用等多方面能力。最后出示文本內(nèi)容給學(xué)生，要求他們邊聽邊跟讀，找出問題答案，盡量保證每一位學(xué)生都能回答。如，在新授六年級上冊Unit 3 Part A Let’s read介紹Liu Yun’s busy weekend后，我錄制了My happy weekend，制作PPT打印文本，讓學(xué)生聽音跟讀，再提出問題：（1） What am I going to do this Saturday？（2） What am I going to do this Sunday？變換形式讓學(xué)生進(jìn)入第二遍朗讀，然后回答問題。對于高年級的學(xué)生同時指導(dǎo)如何用完整的句子進(jìn)行回答并保證回答的準(zhǔn)確性。這樣帶著問題聽音朗讀，能保證學(xué)生的注意力集中，提高聽讀效果；適當(dāng)運用小組競賽形式，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。

總之，聽音跟讀的每一階段都帶有明確的目的性，要保證學(xué)生注意力集中，用心聽，口腦并用，形成良好的聽讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服機(jī)械跟讀的毛病。同時，通過各種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和良好的口語表達(dá)能力，使聽錄音跟讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)釋放它應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。

三、課后：利用“聽讀”復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)策略”第二級指出：對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納；在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流等。學(xué)生要想牢固掌握所學(xué)語言并形成能力，就必須科學(xué)而有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以期達(dá)到溫故知新的目的。在英語學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)中，聽讀復(fù)習(xí)起著不容忽視的作用。為使聽讀復(fù)習(xí)引起學(xué)生和家長的重視，我特別制訂了一張英語聽讀復(fù)習(xí)表，每個學(xué)期初復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，要求粘貼到英語書上，以便老師和組長檢查。表格要求學(xué)生記錄每晚聽讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求家長監(jiān)督孩子認(rèn)真完成聽讀，然后簽名。每晚至少聽讀15分鐘英語成為學(xué)生的必修功課，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種習(xí)慣。讓聽讀復(fù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，從而提高英語聽說讀寫技能和實際運用語言的能力。

英語聽讀復(fù)習(xí)表

姓名： × × 班級：六（1）家長聯(lián)系電話：

為了您孩子學(xué)好英語，希望家長本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度監(jiān)督您的孩子每天晚上聽讀至少15分鐘，并麻煩簽上您的名字，以便我們檢查。英語教研組將定期對您孩子的口語進(jìn)行抽測。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽讀習(xí)慣是提高英語各項技能及英語綜合語言運用能力的一種有效途徑。讓學(xué)生探究英語聽讀學(xué)習(xí)策略，有規(guī)律地進(jìn)行聽讀學(xué)習(xí)，使聽讀英語成為學(xué)生每天的必修課成為一種習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

篇7

寫是英語表達(dá)技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語言知識積累和轉(zhuǎn)化運用能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)更注重學(xué)生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學(xué)模式活化給學(xué)生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導(dǎo)，能在激發(fā)他們寫作表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進(jìn)行表達(dá)，提高英語表達(dá)綜合運用能力。

一、運用讀寫轉(zhuǎn)化模式，積累寫作素材

在學(xué)生閱讀中融入寫作教學(xué)指導(dǎo)，能幫助他們開闊知識視野和發(fā)展認(rèn)知感悟思維。以讀的形式轉(zhuǎn)化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動思考和積極表達(dá)熱情的基礎(chǔ)上，讓寫作成為他們英語學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知體驗和閱讀學(xué)習(xí)要點予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達(dá)的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導(dǎo)運用中，多為學(xué)生營造自由和諧的表達(dá)情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達(dá)環(huán)境中主動說出來，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自我積累運用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發(fā)現(xiàn)表達(dá)要點，鼓勵他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴(kuò)寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達(dá)運用；多給學(xué)生自我主動續(xù)寫的機(jī)會，引導(dǎo)他們嘗試運用不同的語言表達(dá)形式，針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展寫作思維。讀寫轉(zhuǎn)化模式的運用，使得學(xué)生在主動閱讀感知的過程中自覺調(diào)整寫作思維，讓閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，有利于他們主動接受。例如，在譯林英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們開闊視野。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生以“My holiday”為題目進(jìn)行書寫表達(dá)，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓(xùn)練模式，培養(yǎng)敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學(xué)生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達(dá)過程中形成深刻認(rèn)知感悟。

運用周記的形式進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)自身表達(dá)問題的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整寫作策略方法。在指導(dǎo)學(xué)生運用周記訓(xùn)練的過程中，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知體驗感受進(jìn)行主動表達(dá)和積極交流；引導(dǎo)學(xué)生通過定時定量的周期性訓(xùn)練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達(dá)形式進(jìn)行主動交流，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；針對學(xué)生的周記表達(dá)運用同桌互評、小組點評和教師導(dǎo)評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認(rèn)知感悟。以周記的形式豐富寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在主動表達(dá)中形成正確的認(rèn)知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓(xùn)練模式的運用使得學(xué)生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在譯林英語六上Unit 4 “Then and now”的教學(xué)中，按照教材中表達(dá)主題，針對學(xué)校、游玩、購物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學(xué)生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應(yīng)的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動表達(dá)的良好習(xí)慣。同時，教師可為學(xué)生提供可展示的平臺，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴(kuò)充模式，增強(qiáng)寫作熱情

建議學(xué)生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動性的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴(kuò)充豐富學(xué)生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴(kuò)充指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程表達(dá)內(nèi)容需求主動引導(dǎo)?？梢髮W(xué)生根據(jù)自己的理解摘錄出其中的精彩語句，幫助他們不斷調(diào)整認(rèn)知感悟思維；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句表達(dá)內(nèi)容，主動搜集相關(guān)的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)知思維，建議他們在不斷擴(kuò)充的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。例如在教學(xué)“Signs”的過程中，可建議學(xué)生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進(jìn)行摘錄擴(kuò)充，引導(dǎo)他們以“Be a good student”為主題，運用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進(jìn)行表述，幫助他們發(fā)散思維。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄擴(kuò)充的過程中，應(yīng)該多根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求予以點撥，引導(dǎo)他們在摘錄相關(guān)詞匯短語的過程，運用連詞成句的形式主動表達(dá)。多運用形成激勵的方式肯定學(xué)生的表達(dá)運用，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

總而言之，圍繞提高學(xué)生英語書面表達(dá)綜合運用能力注重寫作教學(xué)模式活化，在激活學(xué)生主動表達(dá)熱情的過程中幫助他們掌握寫作技能和提高英語運用準(zhǔn)確性與地道性?；罨⒄Z寫作模式對豐富教學(xué)過程與方法具有一定的促進(jìn)作用，有利于幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)感知主動轉(zhuǎn)化為實踐表達(dá)運用。

參考文獻(xiàn)：