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篇1

盡管這種自動化系統(tǒng)的費(fèi)用較高，但其投資能夠很快得到回報，特別是在大批量生產(chǎn)過程中。比如在汽車工業(yè)中，MO42鏜刀頭可根據(jù)儀表測量值對連桿的每一次切削進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。再比如，一個U軸鏜削系統(tǒng)在鏜削時，可使一臺加工中心的加工能力在某種意義上像車床那樣，能夠切削凹面和進(jìn)行倒角，有效地增加了一個加工軸。同時，一臺加工中心可以鏜削一個在高速情況下難以在卡盤上裝夾的零件。因?yàn)榇藭r旋轉(zhuǎn)的只是鏜刀，而工件是不旋轉(zhuǎn)的，因此加工中心可以用這種刀具在很短的時間內(nèi)進(jìn)行加工生產(chǎn)，以達(dá)到所要求的表面光潔度。

智能刀具

Makino公司使用的是Smart系列智能刀具。Makino公司采用的方法不是利用電機(jī)進(jìn)行傳動，而是采用切削液使其通過刀具，在流經(jīng)切削區(qū)和冷卻前，迫使切削液起到另一個作用，那就是幫助清除切屑。一種稱作冷卻液可調(diào)鏜桿或CABB的雙重鑲刀片設(shè)計(jì)形式的鏜刀，其中包含一個內(nèi)部的尼龍氣囊。隨著壓力的增加，氣囊隨之膨脹，迫使含有鑲刀片刀架上的兩個刀片向外擴(kuò)張，因此使刀具的直徑擴(kuò)大。

然而，為了適應(yīng)氣囊的要求，鏜刀所需的局限直徑至少應(yīng)為51mm。為了使這一機(jī)構(gòu)能縮套在鏜刀上，其直徑應(yīng)小到25.4mm，為此，設(shè)計(jì)組開發(fā)了一種“簡易密封”裝置。Makino公司在兩個鑲刀片之間增加了一個夾心鋼片。這一中心件是固定的，隨著壓力的增加，里面的液體將推動刀片向外分離。

雖然Makino公司設(shè)計(jì)和生產(chǎn)了精度達(dá)到0.51mm的鏜桿(見圖1)，但其設(shè)計(jì)的大部分CABB鏜刀精度卻能達(dá)到0.25mm左右。其原因是因?yàn)楫?dāng)?shù)毒叩木纫坏┐蟠蟪^這一數(shù)值時，對于大部分工作而言，精度就開始過度下降。大部分的鑲刀片在需要更換前，其磨損只有0.127mm或更少。因此，仍然有余地使刀具擴(kuò)大至第二次、甚至擴(kuò)大至第三次使用。

這一性能可以使其減少許多無效的生產(chǎn)時間，比如用于對偏移量的調(diào)節(jié)、更換刀具和通過鏜孔將刀具退出。這樣，就可以在進(jìn)刀過程中加工，并擴(kuò)大間隙——一般在每一鏜孔的底部——然后在退刀過程中進(jìn)行加工。CNC數(shù)控機(jī)床的軟件可以根據(jù)主軸背面獲得的壓力讀數(shù)進(jìn)行自動調(diào)節(jié)。為了達(dá)到很高的精度，可采用氣壓表測量孔徑，并給閉環(huán)控制系統(tǒng)提供必要的反饋信息。

Makino公司制造了一種能夠在切削過程中使鑲刀片徑向內(nèi)、外移動的另一類液壓鏜刀，可鏜削略呈橢圓形的孔徑，其直徑≥51mm。由于CNC數(shù)控機(jī)床的切削液壓力是可變的，其鑲刀片后面的葉片彈簧既可以使鑲刀片向外推動延伸，也可以在松弛后將它向內(nèi)拉緊。其每側(cè)最大的移動距離為0.127mm。在發(fā)動機(jī)生產(chǎn)過程中，這一較小的移動量足以使孔徑成形，并糾正其圓柱度問題。

模塊式組合鏜刀

模塊式鏜刀即是將鏜刀分為：基礎(chǔ)柄(BasicHolder)、延長器(Extension)、減徑器(Reduction)、鏜桿）、鏜頭(BoringHead)、刀片座(InsertHolder)、刀片(Insert)、（倒角環(huán)）等多個部分，然后根據(jù)具體的加工內(nèi)容（粗鏜、精鏜；孔的直徑、深度、形狀；工件材料等）進(jìn)行自由組合。這樣不但大大地減少了刀柄的數(shù)量，降低了成本，也可以迅速對應(yīng)各種加工要求，并延長刀具整體的壽命。

模塊式鏜刀最先出現(xiàn)在歐洲市場，大約20年前日本大昭和精機(jī)株式會社(BIG)與瑞士KAISER公司進(jìn)行技術(shù)合作，BIG-KAISER模塊式鏜刀首次出現(xiàn)在日本市場，并逐漸取代了一體式鏜刀的地位。

現(xiàn)代鏜刀之所以能夠提供高精度和較大靈活性的另一因素是模塊式組合鏜刀的制造商也像其他的制造商那樣，已經(jīng)投資了較好的生產(chǎn)加工工藝，以便充分發(fā)揮現(xiàn)代機(jī)床的加工能力。因此，現(xiàn)在的模塊式組合鏜刀具有更高的精度。據(jù)Ingersoll刀具公司的鏜削加工生產(chǎn)線經(jīng)理介紹，10年前，零件的組裝重復(fù)精度達(dá)到0.0127～0.0178mm是可以接受的。但現(xiàn)在的情況不再如此了。他指出，Ingersoll刀具公司的模塊式組合刀具一般的公差尺寸范圍為2～4mm(見圖2)。

當(dāng)然，這并不是意味著單件的實(shí)心鏜桿將很快在任一時間退出歷史舞臺。Ingersoll公司也投資了一條實(shí)心鏜桿生產(chǎn)線，使用導(dǎo)向塊作為它們的起點(diǎn)，他們可能會應(yīng)用PCD鑲刀片加工有色金屬，或使用CBN鑲刀片加工鑄鐵。只需調(diào)節(jié)刀片的前、后角，就能夠使孔徑達(dá)到相應(yīng)的精度要求。

這類鏜桿不需要隨同鉆孔就可以自動鏜孔。有時候，Ingersoll刀具公司根據(jù)所謂的可控刀桿來生產(chǎn)這類鏜桿，就可以對主軸和工件之間任何未經(jīng)校準(zhǔn)的地方進(jìn)行補(bǔ)償，因此效果非常不錯。這些刀桿上裝有調(diào)節(jié)螺絲，可補(bǔ)償X軸和Y軸的傾斜角度，從而使操作人員可根據(jù)工件的相對位置來測量調(diào)節(jié)刀具。

這類刀具的其中一項(xiàng)用途就是鏜削加工汽車的閥座。生產(chǎn)一種特殊的刀具應(yīng)用于一種可控的刀桿上，也許就能夠使客戶不必對氣缸體或氣缸蓋進(jìn)行磨削加工，其經(jīng)濟(jì)效益是十分可觀的。

聯(lián)軸機(jī)構(gòu)提高鏜刀的穩(wěn)定性

鏜削加工技術(shù)的另一新發(fā)展導(dǎo)致采用更好的刀具夾持方式。例如為了能夠在車床上進(jìn)行鏜削加工，SandvikCoromant公司開發(fā)了一種稱作EasyFix易于夾持的套筒，這種套筒簡化了刀具在中心線死點(diǎn)上的調(diào)節(jié)程序。當(dāng)安裝較小直徑的鏜桿時，這一功能可以幫助用戶節(jié)約很多時間，因?yàn)檩^小直徑的鏜桿較難控制，一般應(yīng)用于中心線偏差較小而危害極大的地方。

對于旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域而言，Sandvik公司的工程師們將全部精力集中在刀具的穩(wěn)定性方面。在過去，人們將刀具夾持在只有直柄和幾個螺絲的端銑刀夾座上。使用Allen螺絲的普通夾持機(jī)構(gòu)和鏜刀夾座只能對直徑產(chǎn)生7%～10%的影響力。由于接觸量較少，因此不太穩(wěn)定，容易產(chǎn)生振動，尤其在今天切削速度普遍較高、而又處于長期懸掛的情況下更是如此。因此，許多刀具制造商重新又回到了制圖板前，開始開發(fā)可提高穩(wěn)定性的聯(lián)軸機(jī)構(gòu)。

在Sandvik公司，工程師們使用該公司的CoromantCapto聯(lián)軸機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)是以多邊形系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，可以使鏜桿的接觸面沿著其聯(lián)軸機(jī)構(gòu)的軸線部分均勻地分布在圓周上。夾座后的活動螺絲以大約35.6N的軸向拉力，將該機(jī)構(gòu)的各零件一起拉向鎖緊錐體上。這樣，不但獲得了面對面的接觸，而且還保證了刀具四周的夾持力。聯(lián)軸夾持機(jī)構(gòu)可使切削力分布在整個多邊形的周圍，每一聯(lián)軸機(jī)構(gòu)的偏差為0.0051mm。

由于其接觸面大、軸向拉力高、光滑的淬火表面硬度達(dá)RC63，因此其所產(chǎn)生的穩(wěn)定性和剛性使模塊式組合刀具比實(shí)心刀桿具有更好的優(yōu)越性。各元件之間的連接點(diǎn)不但不會產(chǎn)生振動，而且還可以將鏜桿分成幾個部分，從而使其與更加合適、有利的頻率協(xié)調(diào)。采用這種概念的模塊式組合刀具，實(shí)際上其加工性能比實(shí)心鏜桿更加穩(wěn)定。

盡管采用更加穩(wěn)定的設(shè)計(jì)和更好的生產(chǎn)技術(shù)具有重要的意義，但不平衡性是該工藝所固有的缺點(diǎn)，在現(xiàn)今高主軸轉(zhuǎn)速的情況下已變成了一個尖銳的問題。加工鏜刀一般是一種在主軸上偏心安裝的刀具。刀具的移動方向垂直于旋轉(zhuǎn)軸，并由此而產(chǎn)生較大的不平衡性，從而對直徑進(jìn)行修正。由于在過去幾年中，主軸的速度在不斷提高，因此要保持公差精度和較好的表面光潔度就越來越困難了。

提高鏜刀的平衡性

鑒于此，幾十年來，鏜刀制造商們在鏜刀頭上增加了平衡配重裝置。采用這種類型的第一代產(chǎn)品需要技術(shù)和時間。在調(diào)節(jié)直徑的同時，操作人員需要手工調(diào)節(jié)重量，技術(shù)人員需要在平衡機(jī)上測定刀具，調(diào)節(jié)配重裝置，直到刀具達(dá)到平衡為止。然而在現(xiàn)在，凡是在較小批量生產(chǎn)的車間中，如果對刀具的調(diào)節(jié)需要盡可能擠出每一秒時間的話，采用這類方法所花的時間實(shí)在是太長了。

為此，像BIGKaiser精密刀具公司那樣的刀具制造商們開發(fā)了可自動補(bǔ)償平衡的鏜刀頭(見圖3)，用戶在鏜削直徑時可使鏜刀起到平衡的作用。當(dāng)鑲刀片移動時，配重裝置也在相反的方向上不斷地移動來補(bǔ)償平衡。因此，只需作一次調(diào)節(jié)。這種方法既可節(jié)約時間，又可降低產(chǎn)生誤差的機(jī)率。

Command公司還安裝了一種內(nèi)置機(jī)構(gòu)，在加工特殊的直徑時，可簡化其UrmaMicroMax鏜刀頭的平衡程序。其設(shè)計(jì)特點(diǎn)是可以讓操作人員精確地平衡鏜刀頭，而不需要將它們放在平衡機(jī)上測量。這種方法可以比普通的刀具采用更高的鏜削速度。在平衡狀態(tài)下的鏜削加工，還能提高正圓度和表面光潔度。在某些情況下，當(dāng)旋轉(zhuǎn)的速度高達(dá)20000r/min時，鏜刀頭就會充分發(fā)揮出這些優(yōu)越性。

在穩(wěn)定性方面的改善并不局限于鏜刀頭的創(chuàng)新。刀具制造商也在努力采取各種措施，以克服鏜刀的振動問題，例如在其內(nèi)部安裝一些防振機(jī)構(gòu)。安裝這些機(jī)構(gòu)以后，可延伸其實(shí)際長度：使直徑縱橫的比例或懸臂長度達(dá)到直徑的15倍。在某些情況下，如果能夠正確地使用協(xié)調(diào)原理和鑲刀片幾何形狀，SandvikCoromant公司還可使鏜桿的長度達(dá)到直徑的20倍。

雖然防振裝置會增加鏜桿的成本，但Sumitomo公司認(rèn)為其新型防振X-鏜桿將能改變這一技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性能。這種鋼制的鏜桿包括一個簡單的機(jī)械防振裝置，據(jù)報告稱該裝置可以很好地控制振動，從而可產(chǎn)生很高的表面光潔度，在6倍直徑的情況下，可延長刀具的使用壽命。

刀具系統(tǒng)具有更好的平衡性和更大的剛性，這一優(yōu)點(diǎn)使它能夠配置應(yīng)用一些鑲刀片技術(shù)，對于鏜削加工而言，意義重大。例如，SandvikCoromant公司已經(jīng)在其精加工鏜刀系列上增加了帶有清掃裝置的鑲刀片。因?yàn)樵谇鍜哐b置幾何形狀上的刃面較長，而且清掃裝置也加強(qiáng)了刀尖半徑，并使刀刃能保持較長的切屑。清掃裝置的幾何形狀不僅提高了進(jìn)給速度，而且也提高了表面光潔度，實(shí)際上還省去了磨削工序。因?yàn)樗鼈冞€允許采用很鋒利的刀刃，要在孔徑上保持0.5‰的公差是很不尋常的。

篇2

中圖分類號：G212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）06-0057-02

一、倫理學(xué)和人文主義的定義

所謂倫理，就是人與人以及人與自然的關(guān)系和處理這些關(guān)系的規(guī)則。倫理學(xué)即為道德的哲學(xué)。由此，新聞業(yè)也衍生出了新聞倫理學(xué)，主要是研究新聞工作者的職業(yè)道德產(chǎn)生與形成匱乏的學(xué)科。新聞倫理學(xué)要解決的是新聞工作者的職業(yè)道德，帶有根本性質(zhì)，有關(guān)在新聞倫理中強(qiáng)調(diào)了人文主義關(guān)懷，在報道時盡可能減小對采訪對象的傷害。這樣既體現(xiàn)出了人文主義關(guān)懷，同時也沒有減弱新聞報道的新聞性和真實(shí)性。中國是一個國，不僅在人與人的關(guān)系中注重倫理，更在國家關(guān)系與行為中不斷踐行著，因而在新聞報道中我們更應(yīng)該體現(xiàn)出倫理以及人文主義關(guān)懷的重要性。

中國的人文主義可以追溯到三代時期，周公提出了“民之所欲，天必從之”、“敬天愛民”等思想。待到春秋之時，孔子將其進(jìn)一步發(fā)展，“仁”、“智”、“泛愛眾”、“君子和而不同”等思想也進(jìn)一步奠定了人文主義思想的地位。人文主義是以理性主義為基礎(chǔ)，和人本主義、人道主義相輔相成，它非常強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，主張自由平等和自身價值的實(shí)現(xiàn)。縱觀現(xiàn)在新聞媒體的新聞報道很多都是在用噱頭贏取關(guān)注度，而忽略當(dāng)事人的感受。比如：《老太下葬70多天遭民政局掘墳火花》《紀(jì)錄片披露16歲女模被侵犯》等，人文關(guān)懷更加缺失的便是在災(zāi)難性報道中，不管不顧傷者的情況而執(zhí)意要對其進(jìn)行采訪。新聞報道在社會行為中起到和受眾做到良性互動的功能，在新聞中不論何時人都是最高價值的體現(xiàn)，人的尊嚴(yán)應(yīng)該受到最大的尊重。

二、新聞報道中缺失人文主義關(guān)懷

2013年7月27日據(jù)韓國《中央日報》報道，韓國一名男子在社交網(wǎng)站上預(yù)告自己要投江自殺，并于次日跳江身亡。這名男子跳江時，韓國KBS電視臺拍下了其投江的全過程。記者們只顧拍攝而不去阻止該男子自殺，雖然得到了一手的新聞資料，但是卻沒有絲毫的人文關(guān)懷。在生命面前，難道新聞會比活著更加重要。這樣單純地為了獲取新聞，同時也是我們當(dāng)代社會的一種悲哀。新聞工作者首先是人，然后才是記者，也就是我們的職業(yè)道德不能高于我們的社會道德。作為媒體，新聞報道的人文關(guān)懷也是在向受眾傳達(dá)一種對生命的珍視，同時將受眾的戾氣漸漸將以減少。當(dāng)然，在很多時候我們都無法阻止一個真正想死的人，但作為媒體也絕對有能力勸說那些只為了一些小事而誤入歧途的人們。

作為新聞媒體來說，拍攝這樣的一個事情并沒有違反法律的明文條例，但是這卻明顯的違背了我們的道德倫理，在不同的情境下倫理道德和記錄新聞哪個更重要，我們是可以判斷出來的。新聞工作者在倫理道德之下應(yīng)該更多的承擔(dān)社會責(zé)任，將人文主義關(guān)懷滲透在報道之中，新聞如果缺失了人性，那么對受眾也會起到同樣相反的作用。最應(yīng)該受到關(guān)注的是人本身，而不是所謂的新聞。

2013年沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“袁厲害”非法收養(yǎng)孤兒和棄嬰事件，也在一定程度上反應(yīng)了新聞報道中人文主義關(guān)懷的缺失。2013年1月3日，河南蘭考縣一收養(yǎng)孤兒和棄嬰的私人場所發(fā)生火災(zāi)，起火地點(diǎn)為“袁厲害”的家，多名兒童在火災(zāi)中傷亡。“袁厲害”20多年來，一共陸續(xù)收養(yǎng)了100多名棄嬰，在當(dāng)?shù)乇环Q為“愛心媽媽”，但是這樣一次意外的火災(zāi)，卻成為社會以及媒體一致指責(zé)“袁厲害”的利器，甚至將她這20多年的辛苦一筆抹去，而貫上利益的色彩。除去政府在這次事件中的失職，新聞媒體也有不可推卸的責(zé)任，一味的批評職責(zé)和反向報道只會讓受眾在慈善事業(yè)上一次又一次的心寒。在各媒體看來只有金錢利益才是人一生最高的追求，不管個人做的事情多么有意義，新聞報道都是持懷疑和諷刺的態(tài)度，認(rèn)為只有這種滿足利益的需求才應(yīng)該是人們真正追求的。在這樣的報道中很明顯沒有對“袁厲害”本身的人文關(guān)懷，而是將她束之高閣來供人們分析，在當(dāng)作樣本的同時忽視了受眾在看到新聞時的感受。倘若在報道的同時可以多加一些對“袁厲害”本身的人文關(guān)懷，受眾在看到時也會更多一些對慈善事業(yè)的關(guān)注，而不是對利益的關(guān)注。

特別是《中國青年報》關(guān)于韓亞航空客機(jī)失事的報道，措辭更為令人震驚。記者寫道：“如果她們在世，知道浙江省委組織部部長在關(guān)注她倆，王琳佳也許會驚喜地睜大了眼睛，笑瞇瞇地，而葉夢圓也許不敢相信的跳了起來?！边@樣的話語不僅僅是打破了新聞倫理的底線，更是打破了做人的底線。而這種所謂合理想象是不是也對逝者家屬造成了二次傷害，用孩子的死亡來當(dāng)作對公權(quán)力的獻(xiàn)媚，這更是在報道中沒有體現(xiàn)出應(yīng)該給予的人文關(guān)懷。報道沒有從人的角度出發(fā)，而是扭曲了寫作的方向和意圖。媒體工作者作為社會消息的傳遞者，更應(yīng)該以身作則，堅(jiān)持自己的操守、倫理和原則，不能向博眼球這類的新聞靠攏，而喪失了新聞報道該有的底線。

三、如何解決新聞報道中缺失人文主義關(guān)懷

（一）避免媚俗化、庸俗化、博眼球的新聞報道

隨著微博的更加普及和微信5.0時代的到來，新聞報道更需要在標(biāo)題上下功夫，因而就會出現(xiàn)很多的標(biāo)題黨，甚至于很多標(biāo)題和新聞內(nèi)容沒有任何聯(lián)系。在娛樂至上的現(xiàn)在，各家媒體為了爭取受眾便會用一些突破尋常倫理的新聞。但這樣做的后果就是新聞喪失了新聞性，只是為了博出位而進(jìn)行寫作。對于新聞工作者來說如果將博眼球作為目標(biāo)，那么很容易斷章取義和捏造新聞，甚至像中青報韓亞航空的報道那樣超出了合理想象，而造成負(fù)面效應(yīng)。例如，還有很多案的報道當(dāng)中，不能為了讓受眾有視覺沖擊或者為了讓報道有可讀性，就使用受害者大幅照片以及在新聞報道中過細(xì)的描寫案件發(fā)生的過程，而新聞工作者的人文關(guān)懷沒有在其中有任何體現(xiàn)，反倒是這種冷漠的記錄者行為可能就會對受害者造成二次傷害。

其次，在災(zāi)難性報道中，很容易出現(xiàn)很多能夠博眼球的新聞，這時便要求新聞工作者能夠做出合理的取舍。例如，魯豫在進(jìn)入地震現(xiàn)場時戴白手套等，將災(zāi)難性報道娛樂化，忽視了受災(zāi)群眾更需要的是我們的人文關(guān)懷。比如說《中國青年報》在雅安地震報道中便使用了大量具有人文關(guān)懷的圖片，取代了以往災(zāi)難報道中大量的血腥，悲痛的畫面，以積極樂觀的態(tài)度引導(dǎo)災(zāi)區(qū)和全國人民。在給人以悲慟或驚恐的情感體驗(yàn)之后，注重挖掘?yàn)?zāi)難中的人性之美，引起社會上的情感共鳴。

（二）新聞媒體給予正確的輿論引導(dǎo)

比如我們在案中不說過度的細(xì)節(jié)，如果報道的主體是未成年人不說名字，照片要馬賽克。同樣其他的也是這樣，先要保證隱私權(quán)不被侵犯。再者在報道中不用形容詞，不扣帽子，就像朱令鉈中毒案。在對待嫌疑人孫維上，媒體就不能使用殺人犯，兇手這樣的字眼，在沒有確定她是真正的兇手之前，她只是犯罪嫌疑人，而如果我們僅憑自己的猜測就亂扣帽子，這是對受害者的不負(fù)責(zé)任，也是對犯罪嫌疑人的傷害。孫維是否真有下毒，尚未最終定罪，還不能稱之為罪犯，因此也就不應(yīng)被扣上殺人犯這樣的罪名。更不能以所謂找出真兇為理由，人肉孫維的家人，定論孫維的人品，在現(xiàn)實(shí)生活中圍堵她，這都是一種非常不理智的行為，也是媒體蜂擁一邊倒報道而造成的結(jié)果。假如有一天，如所有人期望的那樣，此案的真兇大白于天下，若到時發(fā)現(xiàn)真兇就是孫維，那朱令也算沉冤得雪，孫維也為自己的行為付出了代價，朱令案總算可以落幕。但如若真兇另有其人，那么孫維豈不是成了此案第二個受害者，她這些年受到的冤屈和人身攻擊又有誰能給予補(bǔ)償。從始至終都沒有幾個人站出來為孫維說話，其實(shí)所有的網(wǎng)友都沒有證據(jù)可以證明孫維確有下毒，不過是拿著只言片語和自己的猜測，在網(wǎng)上聲討公正。在這種時候，新聞媒體報道時就應(yīng)該給予公眾正確的輿論引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，這也是避免網(wǎng)絡(luò)極端化的一個很好的途徑。

（三）政府出臺相關(guān)政策法規(guī)將新聞報道正規(guī)化

2006年虐貓事件將人肉搜索推上了一個，此事件一出網(wǎng)上一片聲討之聲，《新聞?wù){(diào)查》欄目前去采訪，踩貓的女子說當(dāng)時會這么做完全是為了釋放，是對自己不幸生活的一種發(fā)泄，其實(shí)她平時也是很善良很有愛心的。女子姓王，獨(dú)自一人帶著女兒，虐貓事件之后，她把工作辭掉了，孩子也沒法上學(xué)，經(jīng)常遭到威脅。甚至有網(wǎng)友發(fā)起人肉搜索，公布了虐貓事件踩貓、拍貓和網(wǎng)站負(fù)責(zé)人的信息，有人把他們的照片做成通緝令，以五十萬買他們的人頭?！缎侣?wù){(diào)查》欄目同時也采訪了搜索的發(fā)起者，他在面對記者的時候問起網(wǎng)站負(fù)責(zé)人現(xiàn)在的情況，他說“他現(xiàn)在的處境多多少少和我有點(diǎn)關(guān)系，我想和他說聲抱歉。當(dāng)初他做出這樣的行為以后，就已經(jīng)是錯了，既然他都錯了，為什么我們還有跟著他一起錯呢。他攻擊了動物，我們攻擊了他?！逼硬コ龊螅腥肆粞哉f：“踩貓拍貓的人不見譴責(zé)，倒讓正義的人道起歉來了，這是什么邏輯？”這樣的報道便會讓正義成為施暴的借口，對整個社會來說，媒體沒有做到對虐貓者更多的人文關(guān)懷，沒有從虐貓者的角度來看待這樣一個現(xiàn)象的發(fā)生。如果媒體總是不斷放大新聞事件本身。而忽略了作為事件中最應(yīng)該被關(guān)注的人，那么我們的社會永遠(yuǎn)只能聽到一樣的聲音，而且對人的傷害也會愈演愈烈，這種傷害終會從網(wǎng)絡(luò)虛擬到現(xiàn)實(shí)生活中。

理性的思辨和人文關(guān)懷是一個社會最需要的，一個有人情味的社會才是最終會讓人們受益的。過于同質(zhì)化一邊倒的小范圍內(nèi)輿論，通過選擇與接收機(jī)制，會聚集越來越多與自己觀點(diǎn)相符的意見，很容易把現(xiàn)有的主張推向不受理智約束的邊緣，這就需要政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)出臺相關(guān)的政策，可以將人文關(guān)懷切實(shí)的融入到新聞報道當(dāng)中，使新聞報道不僅具有客觀事實(shí)性，也增加許多人情味。

參考文獻(xiàn)：

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根據(jù)個人才市場、機(jī)構(gòu)的權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近些年及以后很長時間內(nèi)，對外貿(mào)易人才將是最搶手的，也是薪酬較高的職業(yè)群。據(jù)了解，目前外銷員、報關(guān)員、報檢員、單證員等職業(yè)其月薪在5000-6000左右，這些外貿(mào)類工作地點(diǎn)也一般在沿海等較發(fā)達(dá)地區(qū)，其工作環(huán)境、薪資待遇另越來越多人垂涎三尺。但是，根據(jù)規(guī)定，這些考試的報考條件都只需要具有中專學(xué)歷即可。

外銷員/國際商務(wù)師是指在具有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)從事進(jìn)出口貿(mào)易活動的工作人員，主要負(fù)責(zé)對外，談判、簽定合同等。只要具備中專以上學(xué)歷既可報考，國際商務(wù)專業(yè)中專在校生和其他專業(yè)大專、大學(xué)本科在校生也可報名。由北京國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)會及環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)共同組織的國際商務(wù)師/外銷員考試輔導(dǎo)隨時歡迎您免費(fèi)試聽。

報檢員是指在外貿(mào)企業(yè)、報檢企業(yè)等企業(yè)和機(jī)構(gòu)中專業(yè)從事出入境檢驗(yàn)檢疫報檢業(yè)務(wù)的人員。具有高中畢業(yè)或中專畢業(yè)以上學(xué)歷，同時具有一定的英語基礎(chǔ)就可以報名參加考試。環(huán)球職業(yè)教育在線(edu24ol.com)報檢員考試輔導(dǎo)由覃珍珍老師主講，覃老師熟悉經(jīng)貿(mào)類各種資格考試，并從事多年全國外貿(mào)類資格考試輔導(dǎo)工作，其專業(yè)化、科學(xué)化輔導(dǎo)模式讓考生考試無憂！

單證員負(fù)責(zé)國際貿(mào)易中運(yùn)輸、海關(guān)、商檢等環(huán)節(jié)各種單證的管理和操作。報考條件只要求具有高中以上學(xué)歷便可。為規(guī)范國際商務(wù)單證行業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高國際商務(wù)單證從業(yè)人員的素質(zhì)和能力，環(huán)球職業(yè)教育在線聘請首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士曹琛老師精心制作單證員考試輔導(dǎo)課程，對歷年的真題進(jìn)行分析講解，對今年考試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為參加考試起到畫龍點(diǎn)睛的作用。目前該課程免費(fèi)試聽已經(jīng)開通。

環(huán)球職業(yè)教育在線的學(xué)員可通過網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地點(diǎn)播課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免時間、精力金錢的多重浪費(fèi)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)員自付費(fèi)之日起，直至當(dāng)期考試結(jié)束兩周關(guān)閉，打破了常規(guī)面授只能聽一次的局限。高科技的網(wǎng)絡(luò)課堂，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，勤奮的努力學(xué)習(xí)，您不想考過都難。

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一、初中“學(xué)困生”的類型和特點(diǎn)

1.智力型學(xué)困生。

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習(xí)上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學(xué)困生。

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

3.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生 。

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導(dǎo)策略。

（一）克服消極心理。

1.克服戒備心理。

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理。

教師需要降低要求，讓他們在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。需要注意的是，對數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過高，要實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。

3.克服逆反心理 。

作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強(qiáng)自信心 。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己 。

教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時通過勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己 。

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個位置，要相信每個學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于“小”的成功之中。

（三）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 。

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在形成過程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會很好。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性

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2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性、邏輯性在項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則的第一條中我們講到了第二課堂中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要覆蓋學(xué)生的整個大學(xué)生涯，那么這段時間是相對較長的時間，可能是三年甚至四年的時間。那么在此期間的項(xiàng)目設(shè)計(jì)我們必須有一個邏輯性的安排，遵循循序漸進(jìn)的原則，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出核心能力培養(yǎng)的由淺入深的邏輯性，只有這樣才能有效地逐步地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)性、相關(guān)性高職院校中不同專業(yè)的學(xué)生所要具備和體現(xiàn)的專業(yè)能力是不同的，當(dāng)然基于在所有崗位中都必須具備的共同能力的職業(yè)核心能力培養(yǎng)是建立在專業(yè)能力培養(yǎng)之上的一種能力。為了更好地服務(wù)于學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上可以根據(jù)不同系別和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的情境中和素材的搜集上體現(xiàn)出一定的專業(yè)相關(guān)性，這樣不僅能更好地吸引學(xué)生的興趣同時也更能得到學(xué)生的認(rèn)可。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相對穩(wěn)定性和靈活變動性作為對大學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)能力的養(yǎng)成有重要作用的職業(yè)核心能力培養(yǎng)既然要貫穿整個大學(xué)階段的第二課堂，那么第二課堂中的職業(yè)核心能力的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就應(yīng)該是適合每個院校、具有自身特色同時又能為學(xué)生的專業(yè)有所幫助的項(xiàng)目類型。筆者認(rèn)為這些項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，即有幾個主打的大的項(xiàng)目，符合該院校的基本的實(shí)際。同時還應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生和不同的表現(xiàn)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相對靈活、符合他們各自發(fā)展情況的小的項(xiàng)目作為穩(wěn)定性項(xiàng)目的補(bǔ)充。只有這兩種方式相結(jié)合才能開發(fā)出既符合各職業(yè)院校實(shí)際，同時也能根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整的職業(yè)核心能力培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、以司法警察類高職院校為例的項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)分析

作為司法警察類的高職院校，學(xué)生的與人交流、與人合作、解決問題、自主學(xué)習(xí)的職業(yè)社會能力是職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的重中之重。下文設(shè)計(jì)了幾個相對符合該類高職院校的大的活動項(xiàng)目，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的心理調(diào)適入手，著重加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以此為目的來強(qiáng)化和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

1.項(xiàng)目一：大一新生的心理狀況調(diào)查分析對于剛剛進(jìn)入高職院校的大一新生來說，他們的學(xué)習(xí)、生活方式和以前的高中階段有了很大的不同，很多學(xué)生步入大學(xué)之后還不能夠及時地進(jìn)行心理方面的轉(zhuǎn)變和自我調(diào)適，出現(xiàn)了很多的問題：如沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)、盲目跟風(fēng)、隨波逐流、沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃��這些問題嚴(yán)重影響了大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和生活，使其不能很快地適應(yīng)并步入新的人生階段。針對這一問題和情況，我們設(shè)計(jì)出了調(diào)查大一新生的心理狀況這一活動項(xiàng)目，首先通過在不同的班級組成小組，共同討論設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的問題和形式，然后分工合作設(shè)計(jì)出不同的調(diào)查問卷，通過走訪、調(diào)查，分析問卷結(jié)果，然后據(jù)此得出大一新生中存在的不同的心理問題和人生困惑，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過討論、分析得出解決這些問題的方法，最后寫出大一新生心理問題狀況調(diào)查報告。在這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終關(guān)注的是自己周圍的學(xué)生心理上存在的矛盾和困惑，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，并通過小組討論、分析，走訪調(diào)查、查閱資料、分析論證等形式，不僅鍛煉了學(xué)生的與人合作、與人交流能力，同時調(diào)查報告的得出也是培養(yǎng)他們解決問題能力的途徑。通過這一項(xiàng)目學(xué)生不僅清楚了他們步入大學(xué)之后心理上存在的問題，同時通過自己的努力也解決了這些問題。

2.項(xiàng)目二：司法警察行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的要求與培養(yǎng)作為高職院校的學(xué)生，他們在大學(xué)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)都是針對將來的就業(yè)的。那么為了提高學(xué)生的專業(yè)針對性，在校期間我們必須加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為司法警察類的高職院校，學(xué)生將來的就業(yè)崗位和其它高職院校的學(xué)生相比是具有特殊性的。這些崗位對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)的要求比其它崗位也要嚴(yán)格很多。如何從學(xué)校開始就有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其能夠從走上工作崗位就能很快地適應(yīng)工作，這是我們所有司法警察類高職院校的教師都必須思考的一個問題。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在第一課堂中有基礎(chǔ)課的保證，如基本原理、思想道德和法律基礎(chǔ)等，但是沒有一門和將來的崗位直接相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。并且很多課程由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的單一不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么第二課堂設(shè)計(jì)的項(xiàng)目訓(xùn)練可以很好地彌補(bǔ)這一不足。我們設(shè)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)的要求和培養(yǎng)項(xiàng)目就是針對以上不足提出的，學(xué)生通過走訪、調(diào)查一些和自己專業(yè)相關(guān)的工作崗位，了解這些崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，并進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。然后通過后續(xù)的小的項(xiàng)目來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如可以通過舉辦“司法警察類工作崗位職業(yè)素質(zhì)調(diào)查報告”征文比賽，來讓學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，提高學(xué)生書面的與人交流能力；然后舉辦“新時代的司法警察形象”演講比賽，讓學(xué)生在調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，融入自我的理解，說出自己心中的司法警察形象，演講稿的寫作、演講比賽的舉辦都很好地提高了學(xué)生與人交流、展示自我、與人合作等各方面的能力。更重要的是通過這些調(diào)查、走訪和寫作、演講，學(xué)生在提高職業(yè)核心能力的同時會更加深刻地認(rèn)識到司法警察類專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的要求，找出自己的差距與不足，這種活動形式有效地調(diào)動了學(xué)生參與的熱情和積極性，相比第一課堂的單純的知識傳授來說更能從思想層面上起到教育、引導(dǎo)的結(jié)果。

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(一)以教師專業(yè)知識、能力發(fā)展為本

中小學(xué)心理輔導(dǎo)教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學(xué)知識為理論依據(jù)，以心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)為工作手段，以心理輔導(dǎo)時間為適應(yīng)條件，這就要求心理輔導(dǎo)教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程內(nèi)容選擇應(yīng)考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅(jiān)持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實(shí)踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)對工作環(huán)境或工作本身進(jìn)行分析:仔細(xì)考慮并決定心理輔導(dǎo)工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導(dǎo)工作做得達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，明確心理輔導(dǎo)培訓(xùn)所能解決的問題，把培訓(xùn)需求按優(yōu)先需要考慮的順序進(jìn)行排列，決定心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的內(nèi)容。

(三)以教師終身發(fā)展為本

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)是心理輔導(dǎo)教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍為目的，是滿足心理輔導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓(xùn)就能一勞永逸。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，堅(jiān)持培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方法與時俱進(jìn)。

二、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇，應(yīng)對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師究竟需要哪些心理輔導(dǎo)知識、技能以及如何對相關(guān)知識、技能進(jìn)行有效培訓(xùn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探討;提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)并檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，遵循相關(guān)原則以選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容，突出心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。

(一)基于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師個人知識、技能需要的培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于心理輔導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識”。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)主要考慮心理輔導(dǎo)教師在條件性知識、實(shí)踐性知識這兩方面知識的基礎(chǔ)、缺失以及發(fā)展，由此設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程可能是以保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的心理學(xué)、教育學(xué)課程，也有可能是基于實(shí)踐性知識的課堂指導(dǎo)課程?；诮處煹臈l件性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)包括輔導(dǎo)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)以及臨床心理學(xué)等學(xué)科基本理論知識。基于教師的實(shí)踐性知識選擇的培訓(xùn)課程應(yīng)該包括學(xué)生的資料搜集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個別會談、團(tuán)體輔導(dǎo)等課程。

2．基于心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力至少應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力、準(zhǔn)確分析和診斷能力、個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與心理輔導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括如何建立真誠、和諧的師生關(guān)系，確定學(xué)生的心理障礙以及與學(xué)生進(jìn)行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準(zhǔn)確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的生理、認(rèn)知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)等課程內(nèi)容;從個別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力因素出發(fā)選擇的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運(yùn)用、如何建立良好關(guān)系、會談提問等課程內(nèi)容;團(tuán)體輔導(dǎo)的原則、基本技巧、基本過程以及團(tuán)體輔導(dǎo)中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導(dǎo)科學(xué)研究能力因素出發(fā)選擇培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括心理輔導(dǎo)研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、趨勢預(yù)測、文獻(xiàn)研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。

(二)采用農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

1．提供行為標(biāo)準(zhǔn)，探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容

提供一個行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容后接受培訓(xùn)的教師應(yīng)該達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索行為標(biāo)準(zhǔn)所涉及的培訓(xùn)課程的各個方面。首先，要從心理輔導(dǎo)教師的角度出發(fā)，說明教師在學(xué)習(xí)完培訓(xùn)課程后應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做什么。其次，要給預(yù)期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預(yù)期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進(jìn)而探索具體、可檢測、可實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容。以農(nóng)村中小學(xué)生考試焦慮輔導(dǎo)為例，心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程行為標(biāo)準(zhǔn)可包括:在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該可以描述考試心理輔導(dǎo)的四大主要內(nèi)容(認(rèn)知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習(xí)、應(yīng)試技巧);在課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)該能夠通過自我教導(dǎo)訓(xùn)練與暗示輔導(dǎo)教育等途徑正確調(diào)整學(xué)生考試動機(jī)、矯正考試觀念，指導(dǎo)學(xué)生從睡眠、飲食、運(yùn)動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學(xué)生通過肌肉放松訓(xùn)練、想象性放松訓(xùn)練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學(xué)生充分做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;在培訓(xùn)課程結(jié)束后，受訓(xùn)教師應(yīng)具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導(dǎo)下為考試焦慮問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行短期的治療等等。

2．檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能導(dǎo)向有效性，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容

接受培訓(xùn)的教師應(yīng)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供心理輔導(dǎo)實(shí)踐的證據(jù)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是否有效導(dǎo)向心理輔導(dǎo)教師的知識、技能，進(jìn)而探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導(dǎo)教師教育實(shí)踐證據(jù)，包括心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像、心理輔導(dǎo)記錄以及心理輔導(dǎo)書面評論與反思等。以心理輔導(dǎo)教育教學(xué)錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)片斷，展示輔導(dǎo)教師是如何運(yùn)用心理輔導(dǎo)技能對學(xué)生進(jìn)行有意義的心理輔導(dǎo)。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導(dǎo)實(shí)踐證據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的評價，考查受訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗(yàn)行為標(biāo)準(zhǔn)是否抓住關(guān)于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的有效教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確認(rèn)什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)依據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓(xùn)內(nèi)容

作為一項(xiàng)專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師是否掌握心理輔導(dǎo)的基本理論、方法和技術(shù)?，F(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因?yàn)閷I(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，專業(yè)課學(xué)得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際心理輔導(dǎo)教育教學(xué)沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導(dǎo)教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗(yàn)式的心理輔導(dǎo)教育。中小學(xué)教師雖然學(xué)習(xí)了心理輔導(dǎo)教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題靈活機(jī)智地運(yùn)用心理輔導(dǎo)的各種干預(yù)和影響手段，很少在教育教學(xué)的實(shí)際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導(dǎo)教育工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師只有具備足夠多的相關(guān)專業(yè)知識、技能，才能勝任此項(xiàng)工作。所以，必須基于心理輔導(dǎo)教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓(xùn)內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學(xué)校心理輔導(dǎo)的要求，主動適應(yīng)農(nóng)村心理輔導(dǎo)發(fā)展的趨勢。心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)特色課程主要是針對農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)際開發(fā)的課程。特色課程應(yīng)從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教育為例，由于缺乏父母的關(guān)注和呵護(hù)以及在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)課程關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)方面可以用靈活的形式加以設(shè)置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關(guān)知識、技能。通過培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育具有本土特色。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施

“對于教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇確實(shí)是影響培訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵性因素”。農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的課程實(shí)施，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、校本實(shí)習(xí)與校本教研，切實(shí)保障、提高教師心理輔導(dǎo)知識、技能。

(一)通過校本實(shí)習(xí)切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識、技能

心理輔導(dǎo)知識學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是創(chuàng)建實(shí)習(xí)場以符合中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的實(shí)際工作情景，技能的形成也需要通過實(shí)習(xí)來進(jìn)行。實(shí)習(xí)能夠?yàn)樾睦磔o導(dǎo)教師提供問題解決的機(jī)會和場所，能促進(jìn)對知識、技能的進(jìn)一步理解和掌握，切實(shí)提高心理輔導(dǎo)知識、技能。校本實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，連接學(xué)習(xí)情景與工作情景，明確教師個人實(shí)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容;其次，組織心理輔導(dǎo)教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進(jìn)行個人實(shí)踐，每位心理輔導(dǎo)教師以本校為實(shí)習(xí)單位，分別進(jìn)行個別心理診斷、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、會談提問等心理輔導(dǎo)教育活動;最后，對校本實(shí)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查評估。

篇7

二、積極進(jìn)行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學(xué)生性格、人生觀、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當(dāng)都可能造成嚴(yán)重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點(diǎn)基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學(xué)打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應(yīng)讓學(xué)校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學(xué)校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學(xué)生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經(jīng)常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。

三、軟硬兼施，強(qiáng)化正認(rèn)知

因長期受批評，家長訓(xùn)斥打罵，同學(xué)厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責(zé)，形成惡性循環(huán)，我認(rèn)為應(yīng)該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機(jī)點(diǎn)亮其希望之火。針對他打人、欺負(fù)弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴(yán)厲批評，嚴(yán)格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設(shè)了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進(jìn)文件夾，經(jīng)常和他一起點(diǎn)數(shù)檢查的份數(shù)，因?yàn)榈搅艘欢ǚ輸?shù)是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強(qiáng)行控制自己的行為。在他攻擊嚴(yán)重時，我會適當(dāng)使用“冷凍療法”。針對他內(nèi)虛的特點(diǎn)，他怕別人都不理他，特別是怕老師當(dāng)眾批評他，當(dāng)他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當(dāng)眾點(diǎn)名批評，并私下希望同學(xué)配合（當(dāng)然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

篇8

西方學(xué)校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式主要是利用一對一的面談。自70年代后，通過團(tuán)體來輔導(dǎo)個人逐漸形成學(xué)校輔導(dǎo)工作的主要趨勢之一。促使團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校迅速發(fā)展主要有兩方面原因：一是可充分利用有限的力量。由于輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例懸殊，采用個別輔導(dǎo)方法無法滿足眾多的需要，在這種情況下，借助團(tuán)體輔導(dǎo)不失為一種好的策略。二是團(tuán)體方式能夠提供較大的效益。團(tuán)體提供給學(xué)生一個現(xiàn)實(shí)生活的縮影，使其能在團(tuán)體中獲得較多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中嘗試去學(xué)習(xí)或改變行為。

據(jù)西方學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，開展有效的團(tuán)體輔導(dǎo)活動要注意解決的確立輔導(dǎo)目的和內(nèi)容以及合理地組合團(tuán)體成員等問題。學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的目的主要有促進(jìn)自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)、為個別咨詢鋪路、提供了解、接納的氛圍、促進(jìn)成員之間思想的交流。如何確定目標(biāo)，要從學(xué)生的原有的心理水平出發(fā)，考慮他們的可接受性。而團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，必須是多數(shù)人感興趣和關(guān)心的，或具有普遍性的問題，如學(xué)習(xí)成績不佳，與同輩或長輩溝通有困難，升學(xué)就業(yè)的選擇，消極情緒的消除等，都是團(tuán)體輔導(dǎo)的很好主題。至于組織團(tuán)體成員，過去的做法是把同類問題的學(xué)生安排在一組，以便集中精力解決某個問題。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，有相同問題的學(xué)生安排在一組，往往因?yàn)閱栴}相似而彼此接納，抱成一團(tuán)，不易因外部的壓力而改變原先的不良行為，所以現(xiàn)在傾向于以同一年齡的孩子組成團(tuán)體。為了達(dá)到相互作用的目的，要求團(tuán)體內(nèi)有一定的性別比例和個性結(jié)構(gòu)的差異。團(tuán)體一般以6至12人為宜。

近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)已從面向?qū)W生擴(kuò)展至教師和家長，其作法的理論依據(jù)是“改變學(xué)生周圍人物的行為，必能導(dǎo)致學(xué)生本身行為的改變?！痹诿绹?，有以專家組成的兒童行為顧問(childbehaviorconsultant)簡稱CBC輔導(dǎo)法，這種輔導(dǎo)法是面向教師咨詢之用，并不直接處理學(xué)生的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣那樣的問題，不直接對學(xué)生作輔導(dǎo)而是從家長或教師處間接入手，這種所謂的廣泛輔導(dǎo)引起眾多爭議，但爭議并不影響它的存在，況且有不少案例可證明它的正確性。

團(tuán)體輔導(dǎo)在教育上雖有較大的價值，但和其它技術(shù)一樣也存在著局限，如它對涉及到情緒方面或社會方面的問題較難展開，另外在安排統(tǒng)一的輔導(dǎo)時間和制訂共同的目標(biāo)方面也不易落實(shí)，等等。所以團(tuán)體輔導(dǎo)的興起并不意味著它可以完全取代個別輔導(dǎo)。在國外許多學(xué)校里，這兩種方式目前仍是輔導(dǎo)工作不可缺少的組成部分。不過，從社會發(fā)展的趨勢來看，選擇團(tuán)體輔導(dǎo)會越來越重要。社會發(fā)展造成激烈的競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病往往通過團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。故專家們預(yù)見，在未來輔導(dǎo)發(fā)展中，團(tuán)體方式會使用得更為普遍。

二、行為矯正法倍受關(guān)注。

國外輔導(dǎo)理論眾多，但能夠深植于學(xué)校之中的主要有羅杰斯的以人為中心治療法和行為矯正法。在50年代，羅氏的以人為中心治療理論曾在世界各國的學(xué)校風(fēng)行一時，學(xué)校的社會工作者，心理學(xué)家和輔導(dǎo)員，無不重視輔導(dǎo)過程建立良好的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)采用真誠、尊重、接納、關(guān)懷的態(tài)度去感染和影響當(dāng)事人。以達(dá)到改變其思想行為的目的。但近年來，行為矯正法以其明確的概念、清晰的過程、具體的目標(biāo)以及可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)而備受關(guān)注。美國70年代以后，各大學(xué)對咨商員、心理學(xué)家和精神科醫(yī)生進(jìn)行教育培訓(xùn)期間，在開設(shè)的課程中，行為治療課程占相當(dāng)大的比重。各國的行為治療家的人數(shù)也與日俱增。在學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作中，這一理論也被廣泛地運(yùn)用。

行為矯正法的主要工作目標(biāo)是通過使用增強(qiáng)、削弱、獎勵、懲罰的技術(shù)，消除個人已學(xué)到的不良行為。行為矯正的技術(shù)種類很多，在學(xué)校教育中，普遍運(yùn)用的方法有：果斷訓(xùn)練法、模仿學(xué)習(xí)法、塑造法、系統(tǒng)減敏法、消退法。對具有多動癥、緊張焦慮、膽怯、恐懼、退縮等不良行為的學(xué)生，使用上述方法有較好的成效。運(yùn)用這些方法一般分六個步驟：首先明確需要矯正個人的什么行為和養(yǎng)成什么行為；然后觀察、記錄不良行為發(fā)生的程度和時間；接著設(shè)計(jì)有利的情境；再后選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物；最后反復(fù)訓(xùn)練逐步養(yǎng)成行為。

行為矯正法在得到普遍認(rèn)可的同時也遭到部分堅(jiān)持人本主義思想的輔導(dǎo)專家的反對，攻擊的焦點(diǎn)集中在其方法只注重外部行為的治療，而對行為的內(nèi)部成因不予探究這一問題上。認(rèn)為這種機(jī)械的輔導(dǎo)方法只能規(guī)范人的行為而對激發(fā)人的自主精神、發(fā)揮人的潛能無所裨益。其實(shí)，任何一種技術(shù)方法都必然是有所能而有所不能。無論如何，在當(dāng)今社會問題兒童增多的情況下，學(xué)校普遍地使用行為矯正法已成為不可避免的趨向。

三、電腦服務(wù)異軍突起

在學(xué)校輔導(dǎo)中興起了電腦服務(wù)的潮流，這是輔導(dǎo)工作發(fā)展的必然。由于學(xué)校中的每位輔導(dǎo)員均需面對眾多的學(xué)生，而且在輔導(dǎo)過程中要使用許多個體及團(tuán)體的資料，輔導(dǎo)員往往感到力不從心，而借助電腦作業(yè)可盡快地處理眾多的資料和信息，從而節(jié)省了輔導(dǎo)員大量的時間和精力，使之能有時間為更多的學(xué)生提供服務(wù)。自70年代起，北美中學(xué)逐漸運(yùn)用電腦開展職業(yè)指導(dǎo)。現(xiàn)在美國以及其它一些國家的學(xué)校注意利用電腦作為診斷資料和選擇治療方式的工具。心理輔導(dǎo)員將有關(guān)學(xué)生的成績、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、與專家面談的記錄等資料輸入電腦，就可獲得一份印好的治療方式。電腦不可能為心理輔導(dǎo)的所有項(xiàng)目服務(wù)，但在下列方面卻比較適合于運(yùn)用電腦的程序來處理：①肯定性訓(xùn)練；②沮喪與沖突的解決；③溝通；④兒童與父母離婚輔導(dǎo)；⑤求職技巧；⑥生活習(xí)慣的養(yǎng)成；⑦學(xué)習(xí)技巧；⑧職業(yè)輔導(dǎo)等。

電腦服務(wù)異軍突起，引起部分心理輔導(dǎo)專家的憂慮，他們擔(dān)心學(xué)生的個性將會被抹殺。因?yàn)殡娔X只能做數(shù)量的處理以及資料的記錄工作，而學(xué)生的意志、情感、品質(zhì)等問題是它不能處理的，如果輔導(dǎo)員過分依賴電腦的作用，則會使心理輔導(dǎo)這種復(fù)雜細(xì)致的工作簡化為一種機(jī)械的分析工作。這種擔(dān)心不無道理。說到底，電腦只是一種計(jì)算工具，輔導(dǎo)員的態(tài)度才是決定因素。所以，電腦作業(yè)只有和個別化咨詢相結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用。

四、小學(xué)心理輔導(dǎo)逐步推廣

一直以來，心理輔導(dǎo)與小學(xué)較少發(fā)生關(guān)系。按傳統(tǒng)的看法，小學(xué)生由于思想單純而較少發(fā)生心理沖突，加上有老師的密切關(guān)心愛護(hù)，無需輔導(dǎo)也可平穩(wěn)過渡到中學(xué)。

隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的觀念不斷受到?jīng)_擊而改變。教育家們看到：一個人幼年的經(jīng)驗(yàn)和他一生的其他階段同等重要，且幼年的經(jīng)驗(yàn)是后來發(fā)展的基礎(chǔ)。所以把輔導(dǎo)貫穿于整個教育歷程成為輔導(dǎo)界的共識。美國自1958年國防教育法案頒布后，幾年的時間內(nèi)，輔導(dǎo)員的人數(shù)已增加兩倍。在后來的增訂案中，又將輔導(dǎo)的范圍延伸到幼兒教育和二年制學(xué)院。目前幼兒輔導(dǎo)正在醞釀中，小學(xué)階段的輔導(dǎo)已付諸實(shí)踐。在美國有不少教育機(jī)構(gòu)正在培養(yǎng)小學(xué)輔導(dǎo)員，不少學(xué)區(qū)開始在小學(xué)中增加輔導(dǎo)員的編制。

美國小學(xué)的輔導(dǎo)項(xiàng)目有：1.依個體發(fā)展重新設(shè)計(jì)課程，而不拘于某限定的成就標(biāo)準(zhǔn)。2.引導(dǎo)學(xué)生把精力用于表現(xiàn)合乎社會要求的行為。3.重視教室的心理衛(wèi)生。4.加強(qiáng)家長與教師的聯(lián)系。5.增進(jìn)兒童身心和創(chuàng)造力的發(fā)展。6.協(xié)助特殊兒童（如資賦優(yōu)異、智力低下、身體殘疾、文化貫之等）達(dá)到特定的目標(biāo)。從目前情況看，在小學(xué)中推廣心理輔導(dǎo)已形成潮流，今后將會延續(xù)下去。

五、心理輔導(dǎo)重點(diǎn)將由矯治轉(zhuǎn)向矯治與發(fā)展并舉

國外學(xué)校心理輔導(dǎo)傳統(tǒng)的價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作而忽視對正常學(xué)生的輔導(dǎo)。現(xiàn)在矯治性工作雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的一部分，但強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，發(fā)揮學(xué)生潛能的發(fā)展性工作卻日益受到重視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制定的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)展性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計(jì)劃的積極的干預(yù)，從而推動學(xué)生各方面——個人的、社會的、情感的、生計(jì)的、道德的、認(rèn)識的、審美的——都得到發(fā)展，并促進(jìn)這些方面綜合統(tǒng)一到個人的生活方式之中?！保ㄞD(zhuǎn)摘強(qiáng)海燕、花永泰《今日美國中小學(xué)》，第102頁）輔導(dǎo)的工作取向向發(fā)展性傾斜，輔導(dǎo)的對象、內(nèi)容、目標(biāo)也相應(yīng)地出現(xiàn)了變化。輔導(dǎo)對象由過去單純面向心理障礙的學(xué)生擴(kuò)展為生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)，其中生活輔導(dǎo)是對學(xué)生整個人生、整個人格的輔導(dǎo)，故這些內(nèi)容具有涵蓋面寬、適應(yīng)范圍大、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。輔導(dǎo)目標(biāo)也由單一的治療問題兒童變?yōu)槎嘣?，擴(kuò)及促進(jìn)兒童身心的健康和諧發(fā)展，使之適應(yīng)復(fù)雜的社會生活。這種新目標(biāo)把矯正學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交生活適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)；而把促進(jìn)學(xué)生自我完善、使個人潛能得到充分發(fā)揮作為輔導(dǎo)的終極目標(biāo)，其中，特別強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)對中期和短期目標(biāo)的統(tǒng)攝作用，使矯治、適應(yīng)與發(fā)展較好地融匯于目標(biāo)之中。

六、建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人

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確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

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心理健康自我教育首要解決的問題就是大學(xué)生的生命價值觀。所謂生命價值觀,實(shí)質(zhì)上就是人們對待生活的態(tài)度和認(rèn)識,以及對未來的憧憬。這種生命價值觀直接影響到大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)行為。可見對大學(xué)生的生命價值觀自我教育進(jìn)行引導(dǎo)會直接影響大學(xué)生的生活質(zhì)量。這種引導(dǎo)主要表現(xiàn)在:平衡大學(xué)生的心理偏差、積極改善大學(xué)生心理極端問題、保證大多數(shù)大學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上形成健康的生命價值觀,使大學(xué)生充分認(rèn)識我們生命的寶貴和偉大,學(xué)會關(guān)注自己的身體狀態(tài),熱愛生命、積極地為自己的人生創(chuàng)造閃光點(diǎn),提升生命價值,實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

目前大學(xué)生對生命價值觀的認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)大多數(shù)大學(xué)生知道珍惜生命,懂得生命的寶貴,并接受之。(2)大學(xué)生多數(shù)都能面對“人終有一死”這一自然規(guī)律,并對之有正確的認(rèn)識。(3)對于近些年大學(xué)校園里的“自殺現(xiàn)象”,大學(xué)生只能有模糊的認(rèn)識,認(rèn)為不可思議。(4)大多數(shù)大學(xué)生渴望得到生命價值觀和心理健康的系統(tǒng)教育。(5)很多大學(xué)生希望自己的心理健康方面和價值觀方面能夠和諧統(tǒng)一,并健康發(fā)展。(6)金錢觀是現(xiàn)代大學(xué)生所面對的心理障礙,他將影響大學(xué)生的價值觀和人生觀,需要正確引導(dǎo)。

現(xiàn)代教育實(shí)踐表明:只有激發(fā)大學(xué)生的自我教育意識才能真正的完成我們的教育使命。生命價值觀的自我教育對大學(xué)生心理健康自我教育有著重大意義。在自我教育中,自身既是教育主體又是教育客體。大學(xué)生根據(jù)自身心理的實(shí)際情況,考慮現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展?fàn)顩r,在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析自我思想的發(fā)展變化,并進(jìn)行有效的控制和調(diào)整,從而在生命價值觀上達(dá)到健康的心理狀態(tài)。那么怎么引導(dǎo)大學(xué)生做到呢？首先,指引大學(xué)生對自身要有客觀認(rèn)知。平時要學(xué)會常常自省,通過和別人的對比中,看到自己心理上的問題和差距。還要學(xué)會從處理日常事務(wù)的成功和失敗中發(fā)現(xiàn)問題并從中學(xué)到處理問題方式方法,提高自身能力。其次,大學(xué)生在自我教育中要學(xué)會自我批評。每個人都有缺點(diǎn),大學(xué)生要學(xué)會在自我批評中進(jìn)行反思,及時找到心理上的缺陷,自我反省,及時自我調(diào)整,向著完美人格靠攏。

對大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的關(guān)注尤為重要

對于新入學(xué)的大學(xué)生而言,心理健康方面最大的問題就是大學(xué)新環(huán)境的心理適應(yīng)問題,如新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往環(huán)境等。大學(xué)生面對這些新問題常常因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備不足等原因不知所措,進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適應(yīng),導(dǎo)致困擾、焦慮、孤獨(dú)、疲倦等心理不健康現(xiàn)象。首先,從中學(xué)到高中的轉(zhuǎn)變,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變,由原來的基礎(chǔ)教育變成應(yīng)用性技能教育。這種轉(zhuǎn)變使得大學(xué)新生必須改變學(xué)習(xí)方法,樹立“學(xué)習(xí)技能,提高綜合素質(zhì)”思想,及時改變觀念,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次,大學(xué)生活并沒有像想象中那樣浪漫,理想和現(xiàn)實(shí)的差距會打擊大學(xué)新生的生活學(xué)習(xí)積極性。結(jié)識的新同學(xué)都是各方面的佼佼者,自己不再是老師眼里的掌中寶。重新認(rèn)識定位自己是所有大一新生必須要做的第一件事。再者,大學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變也是大學(xué)生所要面對的重要問題。大學(xué)生要改變高中背書的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會理解和概括所學(xué)內(nèi)容,提煉重要信息。技能為主,理論和實(shí)踐相結(jié)合。最后,大學(xué)新生離開了父母的懷抱,要學(xué)會新環(huán)境的人際交往方式。

住集體宿舍、吃食堂都會和同學(xué)管理人員發(fā)生交往。怎樣協(xié)調(diào)各種關(guān)系是大學(xué)新生必須學(xué)會的心理調(diào)整方式。以上這幾種不適應(yīng)問題如果在入學(xué)時不能及時得到解決,將影響大學(xué)生整個四年的生活學(xué)習(xí),更會影響大學(xué)生的未來發(fā)展。所以,通過大學(xué)生的自我教育,讓大學(xué)生學(xué)會自我教育來主動的適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境將對以后的發(fā)展起到推動作用。

大學(xué)生心理健康的自我教育構(gòu)建

眾所周知,大學(xué)生心理不健康常常會導(dǎo)致各種精神疾患,所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的自我教育已經(jīng)迫在眉睫。其中,人格不健康屬首要因素,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、價值觀、婚戀觀等取向上。尋其原因,教育本身的忽略、理想和現(xiàn)實(shí)的沖突、網(wǎng)絡(luò)制度的不健全都有可能導(dǎo)致大學(xué)生人格不健全。那么怎樣解決這一問題呢？