導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學(xué)職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2發(fā)揮雙師型教師的作用

當(dāng)今是科技知識日與更新的時代，現(xiàn)在的學(xué)生聰明、睿智，總是存在著極強(qiáng)的好奇心，他們渴望了解各種知識，在思維中會提出很多的疑問。而數(shù)控專業(yè)又恰恰是集數(shù)控、機(jī)械、電工、電子、計算機(jī)、液壓氣壓、傳感器等多學(xué)科的知識于一體而又相互交叉的專業(yè)，單純的數(shù)控理論知識和數(shù)控機(jī)床的操作知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的渴求的，這就要求雙師型教師知識面要寬泛，不但應(yīng)具有專業(yè)理論和專業(yè)技能知識，還要通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能將它們相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。老師只有具備了這些知識，你的課才更專業(yè)、更生動、更形象、更有趣，你的課才能講活，才能吸引學(xué)生，才能使學(xué)生信服你，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才能被激發(fā)。

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一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專業(yè)特點增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和工種的不同，來更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財會類專業(yè)可以增加一些調(diào)查報告、計劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷售類專業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動。這樣可以讓學(xué)生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學(xué)過程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)技能，以及將來就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實際，突出實用性，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高?？梢姡@種教師講――學(xué)生聽――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實習(xí)之后，寫一份實習(xí)報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開拓視野和和增強(qiáng)實用技能，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應(yīng)用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強(qiáng)的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實用型不強(qiáng)，所以覺得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對中文的學(xué)習(xí)主動性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學(xué)生對中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實用”二字，在實際教學(xué)中，要注重中文的實用性教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說，在給酒店管理專業(yè)教學(xué)中文時，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專業(yè)具有服務(wù)型的特點，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場角色表演，教師扮演客戶，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動不僅能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化實踐能力

中文教學(xué)的目的簡單就是讓學(xué)生學(xué)會使用中文，那么教學(xué)過程中就應(yīng)該多注重課程實踐，提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說，給市場營銷專業(yè)教學(xué)市場調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生簡單的介紹下調(diào)查報告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項實踐活動，讓學(xué)生就某個新型的產(chǎn)品營銷展開調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場，看看該產(chǎn)品是否有市場，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫份詳細(xì)的調(diào)查報告，最后帶到課堂上來進(jìn)行交流。實踐活動的開展不但激發(fā)了學(xué)生對中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運(yùn)用能力，為其將來走向崗位后能熟練運(yùn)用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法

2．1把握定位

把握學(xué)校－專業(yè)－課程定位是構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。紹興文理學(xué)院為地方性本科院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實的專業(yè)知識技能和良好的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域較復(fù)雜實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實、臨床技能突出，適應(yīng)能力強(qiáng)、有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)良好，主要服務(wù)于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識結(jié)構(gòu)及能力的核心部分，同時也是后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的重要基礎(chǔ)。

2．2尋找依據(jù)

以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(教高［2008］9號)，2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國家精品課程評審指標(biāo)(本科，2013)，2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。

2．3確定要素

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價兩個方面。

2．3．1基本要素

依照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》、2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)目標(biāo)，組織課程組成員，并邀請相關(guān)基礎(chǔ)和臨床課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，討論課程設(shè)計思路，將理論知識與后續(xù)課程及臨床實踐對接，精心選用合適的病例引入教學(xué)過程，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成知識、目標(biāo)、能力、教學(xué)方法以及學(xué)時分配于一體的課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。課程評價是運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程設(shè)計、課程教學(xué)過程、課程效果等作出價值判斷的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。依據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)(本科，2013)，結(jié)合《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》和2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項結(jié)果性指標(biāo)確定課程評價要素。

2．3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。

3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的特點

3．1組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遵循了“三個一致性”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個一致性”，確定知識結(jié)構(gòu)、課程體系、實踐體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、保障體系。以崗位勝任能力為導(dǎo)向，根據(jù)對應(yīng)的知識單元和能力要素確定教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與相關(guān)課程進(jìn)行銜接、取舍、整合和序化，形成以應(yīng)用為核心的全新的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重了“五個結(jié)合”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、知識與能力結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、定量與定性結(jié)合。

3．3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“六項標(biāo)準(zhǔn)”

組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．3．1教學(xué)隊伍標(biāo)準(zhǔn)

課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好，參與及承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目，成果顯著。課程負(fù)責(zé)人近三年主講該課程不少于兩輪。教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì):教學(xué)團(tuán)隊中的教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實際效果。

3．3．2教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)

教材及相關(guān)資料:選用先進(jìn)、適用的教材，課件、案例、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足教學(xué)的需要。實踐教學(xué)條件:實踐教學(xué)條件滿足實驗教學(xué)要求;能進(jìn)行開放式和探究式教學(xué)，效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理;硬件環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

3．3．3教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學(xué)科知識系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)體系，縮減理論學(xué)時，提高實驗學(xué)時，使二者學(xué)時之比達(dá)到1∶1。遵循“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能”的思路，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以基礎(chǔ)實踐加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實驗操作技能的訓(xùn)練，加深對基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)、扎實的基礎(chǔ)實踐能力和動手操作能力。

3．3．4教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，實施理論實驗一體化教學(xué)，構(gòu)建貫穿課程教學(xué)的系統(tǒng)實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對課程不同授課內(nèi)容，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合。以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從知識傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新意識。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以精品課程、微視頻建設(shè)為重點，提高教學(xué)工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點，定期組織有關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的競賽，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，鞏固和提高專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3．3．5考核方式標(biāo)準(zhǔn)

尊重個體差異，注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試方式的關(guān)系，將過程考核與終結(jié)考核、知識考核和能力評價有機(jī)結(jié)合。過程性考核(50%)包括實驗成績(30%)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)成績(10%)及網(wǎng)上單元測試成績(10%);終結(jié)性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡答題)、知識點(選擇題)和案例分析(綜合應(yīng)用題)。增加對知識點深刻掌握和靈活運(yùn)用的考查比重，減少記憶內(nèi)容的考核比重。

篇4

“職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，首先，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的條件，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中就是個人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)?！痹谡Z文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以下從幾方面進(jìn)行論述。

一、中職語文教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職生整體素養(yǎng)相對來說較差，文化課基礎(chǔ)薄弱，紀(jì)律意識淡薄，自我認(rèn)同感低。中職學(xué)生大都文化課成績不理想，學(xué)習(xí)考試是他們的軟肋，談“學(xué)”色變，談“考”色變，不愛學(xué)習(xí)、淘氣頑皮。加之正處于青春期，他們大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的表現(xiàn)為不聽家長話、個性強(qiáng)、追求與眾不同、好奇心重。在家長、老師眼里他們也不算是嚴(yán)格意義上的好孩子，自控能力弱，缺乏良好的道德修養(yǎng)，得不到大家的認(rèn)同。

他們很多人表現(xiàn)出不自信、膽小怯懦，有的學(xué)生甚至自暴自棄、任意放縱，所以形成了許多壞習(xí)慣，如在課堂上睡覺、搗亂、肆意說話、不寫作業(yè)、無故曠課、遲到等。

二、中職語文教學(xué)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，做到文以載道和以文化人

1.以閱讀為突破口，拓寬學(xué)生視野，樹立正確的價值觀

誦讀古典美文有“娛目、動情、激思、勵志”的功效。加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。語文教師可以利用每天的早讀課讓學(xué)生朗讀《論語》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國學(xué)經(jīng)典。采用教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀與跟讀等形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在誦讀中思考人生哲理。通過齊聲朗讀營造良好的閱讀氛圍，課前讓學(xué)生查閱資料，疏通字意，品讀、賞析經(jīng)典名篇。教師結(jié)合社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用古人的智慧審視現(xiàn)今生活，給予學(xué)生“正能量”，通過“文以載道”的方式讓學(xué)生從理性角度認(rèn)知世界?！巴ㄟ^感知、內(nèi)化，從而潛移默化影響學(xué)生思想，甚至行為習(xí)慣，做到以文化人，滋潤心田?！?/p>

2.認(rèn)清語文與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確就業(yè)方向

要想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)改變以往的陋習(xí)，前提是讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，如何去做以及做完之后a生的效果。語文教師需把語文學(xué)科與學(xué)生專業(yè)有效結(jié)合，讓學(xué)生了解就業(yè)方向與就業(yè)前景，進(jìn)而制定適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。比如，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需重視 “一詞多解”的語言訓(xùn)練和扎實的應(yīng)用文寫作能力，汽修專業(yè)的學(xué)生需培養(yǎng)他們良好的溝通力以及基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力等。

篇5

知識與經(jīng)驗背景是學(xué)習(xí)的起點。從生活實際出發(fā)，從現(xiàn)實情境中歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，能夠充分利用遷移效應(yīng)進(jìn)行觸類旁通，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要充分遵循數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價值，體會數(shù)學(xué)與人類及自然的關(guān)系，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

生活背景也是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的目的。一方面，數(shù)學(xué)知識必須結(jié)合實際生活，才具有實際的意義，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面，數(shù)學(xué)知識必須運(yùn)用到生活實踐中，解決實際問題，才能夠提高學(xué)生的實踐能力。如何在自主合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生利用好知識背景，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，都是值得深思的問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生背景不僅包括學(xué)生的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，也包括學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，這都是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要從學(xué)生的已有知識入手，對原有知識繼續(xù)歸納引導(dǎo)，同時提供新的知識鋪墊，結(jié)合學(xué)生的生活背景，提高教學(xué)的效益。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革存在的問題

首先，很多教師在吸取新教學(xué)手法過程中，忽視情境的引導(dǎo)與鋪墊。尤其是“預(yù)習(xí)—交流—展示—訓(xùn)練”模式，從預(yù)習(xí)案——預(yù)習(xí)——交流——訓(xùn)練。整個過程多半給學(xué)生，但知識背景的闡釋、情境的營造、知識過程的嚴(yán)密推導(dǎo)等被一些老師放棄，使知識缺乏系統(tǒng)性與完整性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

其次，多媒體的使用導(dǎo)致一些老師用畫面的切換代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的推演。教學(xué)成為學(xué)生與多媒體的互動，師生互動減少，學(xué)生的生活與知識背景難以參與到教學(xué)過程。其實，傳統(tǒng)板書在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有不可替代的作用，放棄板書就是放棄教師對過程的推演，放棄師生互動過程的時空上的統(tǒng)一性與和諧性。

再次，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過度強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中不敢發(fā)揮必要作用。數(shù)學(xué)課堂需要思維的深度與廣度、效度作為保障，表面上的熱鬧無法取代深入的思考。所以，單純的學(xué)生組織化學(xué)習(xí)難以把思維引向深入，隱形的知識形成過程被淡化，不利于學(xué)習(xí)在舊知識的基礎(chǔ)上形成新的知識。

所以，在改革課堂的過程中，我們要深入認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，合理地發(fā)揮教師在引導(dǎo)作用，營造教學(xué)情境、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維，在生活中體會數(shù)學(xué)與自然及社會的關(guān)系。

三、利用知識背景提高教學(xué)效益的途徑

1.注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境的營造

情境的創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)課堂更加貼近社會生活與學(xué)生的實際，使學(xué)習(xí)過程更加有意義、有現(xiàn)實性與趣味性。而情境激發(fā)的重要原則就是結(jié)合學(xué)生的知識狀況與生活實際?？梢酝ㄟ^這樣幾個方面進(jìn)行：

首先，利用學(xué)生原有的舊知識與新知識的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境。這是數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的方式，也就是說新知識的學(xué)習(xí)是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上的，新知識是舊知識的延展與升華。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既有利于舊知識的鞏固，也有利于學(xué)生思維的拓展。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組的解法”過程中，可以通過對一元一次方程組的復(fù)習(xí)來為新知識奠基，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）請舉例說明一元一次方程組的解法步驟有哪一些？這些步驟中含有哪些數(shù)學(xué)思想與方法？（2）請你嘗試一下，運(yùn)用這種數(shù)學(xué)方法把二元一次方程組轉(zhuǎn)換為一元一次方程來解題，如果不行可以大家一起討論協(xié)作。

再如：教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”，學(xué)生提出：“圓與圓的位置關(guān)系記不清楚?！弊プ∵@一問題，讓大家一起思考：“你是怎樣記憶的？”學(xué)生有的說按圓心距的大小來記憶；也有的說按公切線的條數(shù)來記憶。一位同學(xué)給出了一幅圖（圖1）。圖中r1、r2表示兩圓半徑（r1＞r2），d表示兩圓圓心距，當(dāng)d落在紅顏色部位時兩圓內(nèi)含，當(dāng)d落在r1-r2上時兩圓內(nèi)切，當(dāng)d落在綠顏色部位時兩圓相交，當(dāng)d落在r1+r2上時兩圓外切，當(dāng)d落在r1+r2右邊部位時兩圓外離。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把新舊知識結(jié)合起來，讓學(xué)生的思考中通過知識的遷移過程，鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識。

其次，可以通過一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題，如果將問題放置在以下的背景中，學(xué)生能夠留下非常深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進(jìn)去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”這樣的問題能夠既符合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，可以利用舊知識的片面性進(jìn)行教學(xué)的切入。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)計算的過程中，提供學(xué)生小學(xué)學(xué)過的知識：“某日最高氣溫為15度，夜晚最低氣溫下降了20度，請你求出下降以后的溫度。”通過這樣的知識陷阱，引出學(xué)生的疑難問題，引入到新知識的教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

同時，教科書中的很多背景材料是編者用心選擇的素材，我們要充分利用好這個素材把學(xué)生引入到教學(xué)的情境之中。如“實數(shù)的估算”中，書上設(shè)計了一個估算活動——公園有多寬，這個材料的后面有一些相關(guān)聯(lián)系題，我們可以將這些練習(xí)全部用公園多寬這個情境串聯(lián)起來，蘇建公園的寬度、花壇的高度以及水箱的高度等等。

2.注重知識與生產(chǎn)生活結(jié)合

首先，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生提供各種生活素材。如：在學(xué)習(xí)幾何初步的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生觀察身旁事物的形體特征，提供各種教具與材料。再如：在“利息”的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行儲蓄的調(diào)查，了解存取款和利息的計算方法等；又如：在“折扣”問題教學(xué)后，選擇生活中富有挑戰(zhàn)性的折扣問題，設(shè)計一個符合學(xué)生特點的實踐活動課；又如：“我是一名采購員活動”，讓學(xué)生通過選擇、計算、策劃與設(shè)計等環(huán)節(jié)，選擇一個最佳的采購方案等。這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實際，實現(xiàn)知識的拓展與延伸，體現(xiàn)學(xué)生的個性化要求。

其次，可以利用知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)新知識。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際，或者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情境，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。這種方法直觀、實用、能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維以及學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對于知識的應(yīng)用也非常有幫助。

例如：在“統(tǒng)計圖的選擇”的教學(xué)中，可以先播放一段錄像或者提供一份材料（如農(nóng)民工調(diào)查等新聞欄目等），從中間抽取出幾個統(tǒng)計圖（如條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖等），引入對單只統(tǒng)計圖的分析與選擇。

再如：在“從不同方向看”的幾何教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)校建筑群的照片，讓學(xué)生從生活實際中感受從不同的方向看會有什么不同的效果，從而引入教學(xué)內(nèi)容等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對知識的追求，為新知識做好鋪墊。

再如：在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”中，采用了這樣的方式：朗讀“日出”中的片段并配以太陽從海平面升起的動畫。提問：把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？學(xué)生馬上提出：“應(yīng)該有兩種，一種是在海平面下，一種是在海平面上”“還有跳出海平面一瞬間那一種”“太陽在海平面下怎么算”“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”

3.注重數(shù)學(xué)知識的形成過程

布魯納說：“認(rèn)知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。任何新知識的產(chǎn)生都是建立在學(xué)生舊知識以及經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上而提升出來的。數(shù)學(xué)思維從具體向抽象過度的過程就是一個知識的形成過程，只有充分利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗與生活背景，從中發(fā)掘出走向抽象規(guī)律的路徑，才能夠在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，通過聯(lián)想、推理、綜合與分析等形成新的知識。缺乏知識形成過程的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者知識形成過程不到位的教學(xué)都是不完整的，知識是散亂的，是知識的堆積。

首先，要激發(fā)學(xué)生體驗參與的積極性。數(shù)學(xué)課堂要在學(xué)生的思維中重建知識的形成過程，就需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，只有學(xué)生的思維高度參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗才能夠得到激發(fā)調(diào)動，教學(xué)才能夠在學(xué)生這些舊知識舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，只有學(xué)生的思維高度參與，才能夠讓學(xué)生在教師主導(dǎo)演練或者學(xué)生自主推演過程中，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷與體驗知識的形成過程。

例如：在“條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，這個是學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，只不過情境比小學(xué)復(fù)雜一些。在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識自己去獨(dú)立探究，讓學(xué)生重新感知統(tǒng)計圖的畫法與要求，在獨(dú)立思考與互相合作中，通過動腦、動手，通過畫圖、觀察、分析綜合、抽象概括等過程，研究出兩種統(tǒng)計圖的畫法。

在知識的形成過程中離不開教師的推演與指導(dǎo)，但是如果學(xué)生能夠完成的工作應(yīng)該盡力讓學(xué)生去完成，因為親自動手的工作與聽到的知識是不一樣的，教師要大膽放手，鼓勵學(xué)生去探究。例如：在“定義與命題（1）”中，設(shè)計如下問題：

（1）什么是定義？為什么要下定義？理解定義的關(guān)鍵是什么？請舉例說明。

（2）什么是命題？理解命題的關(guān)鍵在哪里？請舉例。

（3）命題的結(jié)構(gòu)是什么？本節(jié)課還學(xué)了命題的哪些知識？

通過這些問題，讓學(xué)生先自學(xué)理解，再進(jìn)行辯論發(fā)言，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地理解定義與命題的含義。

其次，要給學(xué)生一定的時間進(jìn)行獨(dú)立思考。知識的形成過程需要一定的時間與空間給學(xué)生去獨(dú)立思考并消化這些知識。所以在教學(xué)中，教師不要試圖找熱鬧、快節(jié)奏，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，很多獨(dú)立思維的火花早早就會熄滅，很多合作活動會草草收場。所以，教師要有深層思維的意識，要精挑細(xì)選一些問題，讓問題具有開放性、應(yīng)用性與隱蔽性，給予學(xué)生充分的思考時間。例如：在軸對稱圖形中，其中判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形是學(xué)生都有疑惑，抓住這個機(jī)會讓有疑惑的學(xué)生代表上臺親手折疊圖形，并展示給學(xué)生看，這樣就能夠較好地澄清疑惑問題。

同時，對學(xué)生的思維要寬容。知識形成過程是一個探究的過程，知識不斷重構(gòu)的過程，有疑惑、有彎路，只有經(jīng)過了這些以后，知識才能夠更加牢固透徹。所以，不要怕學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，在錯誤與糾正中厘清概念與原理。

最后，要重視方法的指導(dǎo)。在知識的形成過程中，教師的任務(wù)是尋找教學(xué)的起點，即熱衷研究學(xué)生對知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生的這個基礎(chǔ)上開始教學(xué)。在教學(xué)的過程中，不斷通過情感的激發(fā)、主動性的發(fā)掘、思維問題的解決，不斷歸納規(guī)律，形成知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。同時，從方法上進(jìn)行思維的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會積極思考的同時學(xué)會科學(xué)思考。如：在“證明（2）”中，面對立體的思路分析：如何證明三角形內(nèi)角和對于1800？可以這樣設(shè)置問題：

（1）回顧以前用過的實驗的方法驗證，是什么方法呢？

（2）提出如何證明此結(jié)論？怎樣才能夠得到1800？怎樣把這個三角形湊成一個平角呢？應(yīng)該添加什么樣的輔助線呢？

（3）解決問題后可以提出，要證明1800？除了剛才的方法，還有新的方法嗎？

這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，教師的方法指導(dǎo)循循善誘，在知識構(gòu)架中實現(xiàn)了方法的指導(dǎo)。

4.注重利用實際背景還原現(xiàn)實模型

數(shù)學(xué)知識的背景知識與經(jīng)驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的起點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的與手段。在新知識的形成以及構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果我們把這些歸納出來的抽象數(shù)學(xué)知識重新放回到現(xiàn)實生活中去，這樣就能夠使得知識得到應(yīng)用，學(xué)生的實踐能力進(jìn)一步得到提高，知識的理解更加深入。這就是我們要通過生活背景還原數(shù)學(xué)模型的目的。

現(xiàn)在，數(shù)學(xué)知識在日常中的應(yīng)用日趨多樣化。因為數(shù)學(xué)的概念、命題本身就是現(xiàn)實模型的抽象，它必對應(yīng)著某種現(xiàn)實模型，但其應(yīng)用性卻往往隱藏在現(xiàn)實情景背后。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，揭示數(shù)學(xué)知識與生活原型的思維牽連與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實情景背后的數(shù)學(xué)。

例如：在“列方程解應(yīng)用題”時，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，可以創(chuàng)設(shè)商場營業(yè)柜臺，讓兩名同學(xué)分別扮演營業(yè)員和學(xué)生：

學(xué)生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）

營業(yè)員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標(biāo)價是整數(shù)元。）

篇6

中等職業(yè)學(xué)校德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出德育課教學(xué)：“要緊密聯(lián)系實際，堅持以價值觀教育引領(lǐng)知識教育，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強(qiáng)針對性、實效性和時代感”。這一要求為中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革指明了方向。如何使理論性較強(qiáng)的德育課貼近現(xiàn)實、解決學(xué)生的實際問題，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改革。德育課教師要遵循實效性和時代感原則，堅持“以人為本，以學(xué)生為主體”的理念，正確合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，才能提高德育課程教學(xué)的實效性。

一案例教學(xué)法在德育課程教學(xué)中運(yùn)用的重要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學(xué)情境，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論的一種教學(xué)方法。德育課教學(xué)中的案例教學(xué)，主要是運(yùn)用實際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問題、法律問題、社會問題、職業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把書本理論和社會實際相結(jié)合，目的在于提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及分析問題、解決問題能力。作為一名中職學(xué)校的德育課教師，筆者通過多年的教學(xué)實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實相連接的實例，但因?qū)W生感受不到實際的效果，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生很難參與教學(xué)，很大一部分學(xué)生把上德育課作為休息課，上課即睡覺。有學(xué)生甚至認(rèn)為德育課對今后的工作毫無幫助，所以上不上德育課無所謂。因此，如何提高中職學(xué)校德育課程的有效性，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)德育課堂的積極性，真正實現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認(rèn)真思考、研究和解決的問題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來自于社會實踐，淺顯易懂。通過教學(xué)，很容易讓學(xué)生對知識的理解實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》中概念性、原理性的知識較多，比較抽象，對于理解力不強(qiáng)的中職生來說很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過這種方式的教學(xué)：一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)學(xué)生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力。

二德育課程教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學(xué)法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學(xué)成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時要注意所選案例與所講教學(xué)內(nèi)容要相一致，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學(xué)生理解。二是實際性和指導(dǎo)性原則。教學(xué)案例要符合中職學(xué)生的生理和心理的實際特點，教師所設(shè)計的問題還要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課》課時，發(fā)現(xiàn)因本課程與學(xué)生今后從事職業(yè)活動密切相關(guān)，學(xué)生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢，他們對中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學(xué)生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學(xué)過程中能恰如其分地運(yùn)用好這些好的案例，學(xué)生也易于接受，定會收到事半功倍的教學(xué)效果，并能夠?qū)W(xué)生對未來的選擇、發(fā)展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是思想性原則。德育課是中職學(xué)生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想先進(jìn)、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅持正確的政治方向和育人導(dǎo)向，緊密結(jié)合時展的實際和中職學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)德育教學(xué)的思想性和時代性。教師在選擇案例時要注意挖掘事例的道德教育意義，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)道德教育。

三案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的具體運(yùn)用

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師是主體，過分突出“教”，偏于理論教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的知行實際?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會實際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學(xué)中要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的實際需求。案例教學(xué)法的運(yùn)用要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要任課教師及學(xué)校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，取得第一手資料。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會形勢的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法對德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過程中，就要緊扣中職學(xué)生感興趣的理論和社會問題，在了解熟悉教學(xué)過程中的重點、難點、熱點問題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學(xué)生實際的鮮活案例，并能對案例有充分的思考和把握，在教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ń淌谟趯W(xué)生，在教學(xué)互動中與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通、引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心上認(rèn)同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，處理好案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：案例的選編、學(xué)前準(zhǔn)備、課堂交流討論以及教學(xué)評價。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對德育課教學(xué)猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運(yùn)用到教學(xué)中，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法獨(dú)到之處。2.做好課前準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，是搞好案例教學(xué)的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學(xué)是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見，再由各小組推薦代表參與交流。這一過程中，教師是導(dǎo)演，設(shè)計、營造的是一種活躍的課堂氛圍，學(xué)生是演員，是課堂主體，大家各抒己見。4.開展教學(xué)評價。這是案例教學(xué)的最后一個步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學(xué)評價，師生達(dá)到共識，為共同完成好以后的案例教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對德育教學(xué)工作的重視，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學(xué)校對德育教學(xué)不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過的一所縣級職業(yè)學(xué)校，因師資不夠，認(rèn)為德育課誰都可以上，于是安排一些課時不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學(xué)時，有的教師上課基本上是照本宣科，教學(xué)效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認(rèn)為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力才能解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，才能真正成為學(xué)生樹德的引路人。此外，對于中職學(xué)校德育教師隊伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》作了專門的規(guī)定。中職學(xué)校德育課教學(xué)研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學(xué)輕教研，德育教師參加師資培訓(xùn)機(jī)會少，導(dǎo)致他們見識不多，視野不開闊，導(dǎo)致授課枯燥無味；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學(xué)校層面應(yīng)該加強(qiáng)德育課師資隊伍建設(shè)，并在教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)給予支持。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，教學(xué)效果成效明顯。德育教學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校德育教學(xué)自身規(guī)律，不斷開展案例教學(xué)法的研究，在教學(xué)方法上總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學(xué)在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學(xué)真正地實現(xiàn)育人教化的功能。

作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學(xué)校

參考文獻(xiàn)

篇7

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動力之源。教師職業(yè)是一個良心職業(yè)，教師行為的自覺、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵機(jī)制如果沒有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用?；诖?，重視高職教師教學(xué)能力形成的動力機(jī)制就顯得尤為重要。動力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動力”系統(tǒng)，這種動力是一個既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動”教學(xué)能力成長的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動力之源，找出動力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實的內(nèi)部推動力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長過程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動教學(xué)能力提升的動力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對組織的向心力，讓教師真切體會到職業(yè)教育的前途與價值。

（二）促進(jìn)機(jī)制

促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學(xué)認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?。三是助長。助長實質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進(jìn)機(jī)制是一個可變量，可根據(jù)時間、條件、對象實施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評課與選課機(jī)制等），激勵機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開展社會實踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。

（三）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過搭建管理服務(wù)平臺，實施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運(yùn)行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評教評學(xué)。評教評學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識。運(yùn)行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實踐中運(yùn)行機(jī)制的實現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態(tài)度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因為只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實踐的行為方式與時空，才有可能進(jìn)行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對教師教學(xué)行為過程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。

（四）控制機(jī)制

控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能?？刂茩C(jī)制有以下幾個方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長條件。二是管控和調(diào)控。在整個系統(tǒng)及過程中，控制機(jī)制實施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對系統(tǒng)決策、運(yùn)行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運(yùn)行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時宜的成份，破除機(jī)制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時空框架，對機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機(jī)制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實踐指導(dǎo)，推動教學(xué)技術(shù)成果實踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級教學(xué)團(tuán)隊。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會服務(wù)的需要，有計劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會服務(wù)團(tuán)隊，積極開展第二課堂活動，促進(jìn)師生在活動中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長是一個長期和復(fù)雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實施和高效運(yùn)行。

（五）保障機(jī)制

任何機(jī)制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實踐應(yīng)用性特征，以及對當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實的推動力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長環(huán)境的改善，如第二課堂活動環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習(xí)基地等。四是社會專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享條件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實現(xiàn)

（一）高職教師教學(xué)能力形成的個體條件

教師的教學(xué)活動不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個體條件主要是指教師內(nèi)在心理條件。

1．高職教師個體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長是教師成長最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)會敞開胸懷。教師具有獨(dú)立的人格與個性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢想，但現(xiàn)實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學(xué)會敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現(xiàn)實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會認(rèn)識自我。教師要有自我意識，學(xué)會認(rèn)識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學(xué)會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會正視現(xiàn)實矛盾，學(xué)會控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂的成長之心。五是學(xué)會舍棄舍得。工作中，要學(xué)會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學(xué)會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2．高職教師行為心理條件。

教師教學(xué)能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個品質(zhì)包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認(rèn)識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團(tuán)隊的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識，積累經(jīng)驗，提高能力。

3．高職教師職業(yè)心理條件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理條件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個人生命勃發(fā)與價值實現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動自己的成長進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動教師成長與進(jìn)步的動力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對教學(xué)能力的成長起著非常重要的作用。

4．高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競爭，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對教師教學(xué)能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時期，對教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實施的競爭與激勵機(jī)制，促進(jìn)了教師對教學(xué)的重視，推動了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會影響教師對職業(yè)價值的認(rèn)同。學(xué)生對專業(yè)報考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況也會不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個環(huán)境中成長的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學(xué)能力成長與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1．正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長需要一個積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué)，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時，在這個環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實的環(huán)境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業(yè)價值的忠誠，使他們喪失對教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。

3．表揚(yáng)與賞識環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚(yáng)，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對物質(zhì)獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表揚(yáng)是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚(yáng)后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要創(chuàng)造表揚(yáng)與賞識環(huán)境，也不要吝嗇賞識性的表揚(yáng)和鼓勵。要有意識地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點和長處，并適時給予真誠的表揚(yáng)和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動張揚(yáng)個性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，培育長處，逐步成長。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動。教學(xué)有法，教學(xué)也無法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行自由地簡化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時還應(yīng)擁有個人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行歸納和梳理，對自己的知識資源進(jìn)行總結(jié)和反思。

篇8

2、學(xué)習(xí)缺乏恒心，探究知識的持久性不強(qiáng)廣告設(shè)計與制作課程需要學(xué)生掌握美術(shù)基本技能、廣告創(chuàng)意與設(shè)計方法、計算機(jī)平面設(shè)計等技能，需要一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生在剛開始接觸這門課程時往往被形式新穎、內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容所吸引，容易在一開始對課程學(xué)習(xí)和實踐充滿熱情和期望，但隨著學(xué)習(xí)和實踐操作的深入，學(xué)生逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)的動力逐步減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和實踐操作不能持久堅持。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能圍繞一個目標(biāo)，作長期堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；容易造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3、學(xué)生缺乏信心，自主探究的積極性不高廣告設(shè)計與制作專業(yè)是一門綜合叉課程，涉及美術(shù)基礎(chǔ)、心理學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科知識，而職業(yè)院校的主要特點就是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗，勝任廣告公司、公關(guān)公司、媒體、報刊、出版社、企業(yè)等單位設(shè)計、制作、編排部門的相關(guān)工作。但由于職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱和受學(xué)生心理年齡影響，往往在學(xué)習(xí)過程中被課程煩雜的課程內(nèi)容嚇到，導(dǎo)致自信力缺乏，不能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)探究知識的積極性不高。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計與制作課程的積極突破

（一）根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知水平，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師要準(zhǔn)確了解廣告設(shè)計與制作課程中涉及的基本原理與基本知識，做到由易到難，循序漸進(jìn)，從較為簡單的知識開始教起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和信心。切忌一開始就灌輸高大上、空洞泛的理論知識，使學(xué)生一開始就失去學(xué)習(xí)的樂趣，從而打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。廣告設(shè)計與制作雖然是門操作性較強(qiáng)的課程，但要求學(xué)生對基本的理論基礎(chǔ)具有系統(tǒng)的了解，因此在學(xué)習(xí)的過程中要注意理論基礎(chǔ)的灌輸，是學(xué)生明白制作的理論基礎(chǔ)和明白怎樣才能做出具有較高水平的作品。

篇9

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼感。談到數(shù)學(xué)，部分學(xué)生心情沉重，覺得數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，難度較大。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都會選擇將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)活動開展的目的，教學(xué)目的的單一，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，無法在輕松的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也無法形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒。將人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容融入數(shù)學(xué)中，會使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也有利于高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。下面筆者就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)談?wù)効捶ā?/p>

1.加強(qiáng)和諧課堂氛圍構(gòu)建，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂氛圍對于課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師通過構(gòu)建和諧的課堂氛圍，肯定學(xué)生的主體地位，會使學(xué)生覺得有存在感。學(xué)生的人格與個性化追求被教師尊重與肯定，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生互動，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生懂得尊重與被尊重，享受分享的快樂。

比如在講解《生活中的變量關(guān)系》時，教師可以先分享自己的觀察結(jié)果，將生活中的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性與實在性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中用水量與水費(fèi)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)上樓與身體能量消耗之間的變量關(guān)系。在師生互動活動中，學(xué)生的諸多觀點被教師吸納，思維得到發(fā)展，體會到分享的快樂。

2.利用課堂導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂導(dǎo)入階段的有效教學(xué)，能對學(xué)生進(jìn)行合理的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生從中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感，有利于教學(xué)活動的開展。高中數(shù)學(xué)中的許多內(nèi)容與定理，都是由數(shù)學(xué)專家研究與發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前，了解一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，會使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來之不易，體會到探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于幾何的知識前，教師可以從學(xué)生了解的勾股定理談起，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)總結(jié)勾股定理的過程，之后將教學(xué)重點進(jìn)行呈現(xiàn)。從學(xué)生已有知識出發(fā)，進(jìn)行新知識的引出，利用故事吸引學(xué)生的注意力，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生形成勇于探索的精神。在了解了我國數(shù)學(xué)家的故事之后，學(xué)生的愛國主義情懷被激發(fā)，人文素質(zhì)大幅度提高。

3.開展合理的探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)活動的開展，會使學(xué)生認(rèn)識到探究的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中勇于進(jìn)取。高中數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。合作能力是人文素質(zhì)的重要組成部分，具有合作精神的人，才是社會所需要的人。

比如在講解《空間直角坐標(biāo)系》時，由于剛剛接觸這個知識，學(xué)生很難找到繪制空間直角坐標(biāo)系的正確切入點。教師可以為學(xué)生提供不同的立體圖形，讓學(xué)生以小組為單位，找到合適的切入點，進(jìn)行空間直接坐標(biāo)系的建立。在合作探究活動中，學(xué)生互相幫助，共同解決數(shù)學(xué)難題，不僅降低了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更豐富，有利于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的快速提高。

4.利用科學(xué)的評價手段，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

課堂評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，運(yùn)用合理的教學(xué)評價方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教師用合理的教學(xué)評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與付出，可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。肯定他人，是一種重要的品質(zhì)，教師肯定學(xué)生，學(xué)生了解被肯定的欣喜，就會樂于在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其他人的閃光點。人文素養(yǎng)的提高包括方方面面，所以教師要習(xí)慣用自己的行為影響學(xué)生。

如在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對那些表現(xiàn)積極、勇于發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行肯定，利用言語肯定他們的學(xué)習(xí)行為。對于那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，教師需要利用眼神或者言語進(jìn)行激勵，像“你們要加油哦，不要落后”這樣的話都可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到滿足，也會讓學(xué)生學(xué)會激勵身邊的人。

5.結(jié)語

高中學(xué)生正處于世界觀與人生觀逐漸形成的重要階段，開展有效的人文教育活動，會使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。鑒于學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的“偏見”，將人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會使數(shù)學(xué)教學(xué)活動吸引學(xué)生，有利于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者從不同的方面對高中數(shù)學(xué)教育過程中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行了分析，希望高中數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

篇10

一、高中開設(shè)思想政治課的重要意義

對于高中階段的青少年來說，他們的人生觀、世界觀、價值觀正處在一個形成和劇烈變化的時期，這個時期他們的理性思維能力不強(qiáng)，主導(dǎo)的思維方式仍然是形象思維和感性認(rèn)識的階段，而當(dāng)今的世界國際和國內(nèi)的環(huán)境仍然是風(fēng)云變幻，全球化網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和發(fā)達(dá)的科技使得信息產(chǎn)生和發(fā)展處于爆炸性增長的時期，如果青少年不能很好地篩選有利和健康的信息就很容易在生活中迷失坐標(biāo)，對他們的人生和生活產(chǎn)生不良的影響。高中思想政治課不僅肩負(fù)著使廣大青少年建立正確健康的人生觀、價值觀和世界觀的使命，同時更要使得學(xué)生能夠自覺的抵制資本主義、享樂主義、拜金主義意識形態(tài)的侵蝕。

另外，思想政治課程的開設(shè)的教學(xué)方法和策略是理論聯(lián)系實際，一方面思想政治課不僅要通過課堂教學(xué)的方式使得學(xué)生掌握思想政治課程的基本理論知識，使得學(xué)生能夠獨(dú)立的分辨積極和消極的人生觀、世界觀、價值觀，同時還要通過理論聯(lián)系實際將思想政治教育積極地運(yùn)用到生活當(dāng)中來，自覺地用的基本方法、基本立場、基本觀點來指導(dǎo)自己的行為，不斷地在實踐中提高自己的分析和理解能力，從而更好地正確的認(rèn)識世界和改造世界。

二、高中思想政治課程開設(shè)的教學(xué)方法革新

高中思想政治教育在青少年教育中具有重要的意義，但是長期以來，高中思想政治教育不僅在高中教育教學(xué)體系中沒有受到應(yīng)有的重視，同時在教學(xué)方法上也比較單一和枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。近些年來興起的探究式教學(xué)法和情感教育方法為高中思想政治課程的教學(xué)方法革新提供了新的思路。

以情感教育方法的運(yùn)用為例，在思想政治課的教學(xué)中采取各種教育手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫?，充分的利用和激發(fā)起學(xué)生對于問題認(rèn)識的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解知識的動機(jī)和興趣，從被動的必須學(xué)變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W(xué)，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思想能夠起到意想不到的積極作用。

總之，高中思想政治課對于我們這樣一個社會主義意識形態(tài)的國家來說，不僅是必須的，也是必要的，但如何通過教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新使得思想政治教育課程更多更好地被接受，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步的探究和發(fā)掘。

參考文獻(xiàn)：