導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式，使其更加素質(zhì)

高效作業(yè)是鞏固語文學(xué)習(xí)成果的有效載體，也是檢測(cè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行改革，一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性，因?yàn)?a href="http://www.xjyinuo.com/haowen/34965.html" target="_blank">高中生語文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢(shì)，這樣的差距一時(shí)難以改變，教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外，作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況，設(shè)置不同的難度和作業(yè)量，只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則，才能夠保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在作業(yè)設(shè)置形式上要?jiǎng)?chuàng)新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開展一些社會(huì)生活調(diào)查，要求學(xué)生對(duì)某一類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中更加高效，更具針對(duì)性。

篇2

（二）教師沒有對(duì)布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢查語文課前預(yù)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)這種問題：語文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒有去對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對(duì)照檢查，并沒有對(duì)所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對(duì)自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對(duì)這種作業(yè)就不會(huì)重視了，可能就不再去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)了，語文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。

二、預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)占主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)增加，自學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

（二）預(yù)習(xí)后可以緊跟教師的節(jié)奏有時(shí)教師的講課節(jié)奏較快，學(xué)生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學(xué)生都已提前學(xué)過了，即使有的地方不清楚，學(xué)生只要抓住這點(diǎn)內(nèi)容就可以，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多，聽課的心態(tài)也會(huì)放松很多。如果課前預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率有的學(xué)生認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視。孰不知課前預(yù)習(xí)得法、預(yù)習(xí)效果好，就能掌握本節(jié)知識(shí)的80%左右，同時(shí)還提高了課堂知識(shí)的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個(gè)道理。課前預(yù)習(xí)能起到事半功倍的作用，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂知識(shí)的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時(shí)間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)語文的熱情也提升了。

（四）預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)過的內(nèi)容預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行的。課前預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的、不明白的問題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決出現(xiàn)的新問題，能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。這對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容是一個(gè)重復(fù)的過程，也是一個(gè)知識(shí)的積累過程，有利于對(duì)舊知識(shí)的記憶，為學(xué)好語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

（一）對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的情操

從心理學(xué)的角度出發(fā)，陶冶教育主要是把學(xué)生的情感活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展與沉淀，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)穩(wěn)定持久的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過自我意識(shí)與觀察力感受身邊的事物。所以說，學(xué)生自身情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是一種擁有健全人格所應(yīng)當(dāng)具備的基本條件。情操的培養(yǎng)是對(duì)一個(gè)人來說一生的培養(yǎng)，是教育家、哲學(xué)家在追求的最理想的教育思想。畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為經(jīng)過音樂的洗禮，人的感情會(huì)變得平順，在情緒上也處于穩(wěn)定的一種狀態(tài)，堅(jiān)定人們的意志，使人們的心靈得到凈化。希臘哲學(xué)家柏拉圖在對(duì)他的《理想國》中，營造了一種由藝術(shù)形象所組成的對(duì)美好世界的向往，讓人們從視覺與聽覺上得到感受，不自覺的受到熏陶，把優(yōu)美與理智完美的結(jié)合。從周代起，人們普遍遵從孔子所強(qiáng)調(diào)的“不學(xué)禮，無以立”的思想，開始注重“化民成俗”。最終達(dá)到高度的人生境界，如同《論語》中所強(qiáng)調(diào)的“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂在其中矣”。所以在高中語文教育，陶冶學(xué)生的情操，就顯得尤為重要了。結(jié)合語文教學(xué)中所具有的人文特點(diǎn)與工具性，在文章的選擇上，采用聲情并茂、語段優(yōu)美的篇章，在對(duì)學(xué)生的情操陶冶上有著極好的效果。教師在使用教材的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重與對(duì)自我的掌控，培養(yǎng)理智與認(rèn)識(shí)，淡化功利，培養(yǎng)高雅的人生情趣，樹立完善的人格意識(shí)。

（二）對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育，有利于學(xué)生提高審美能力

采用審美的態(tài)度去看待人生，在這種豐富的情感狀態(tài)下，遇到的事情就會(huì)變得有價(jià)值，變成一種人生體驗(yàn)，豐富個(gè)人經(jīng)歷，提升個(gè)人內(nèi)涵。且有了審美的態(tài)度，使學(xué)生從不同角度出發(fā)，觀察事物，進(jìn)行自我洗禮，發(fā)現(xiàn)新生。讓學(xué)生受到熏陶后，培養(yǎng)自己，提高自己的審美與審美情趣，形成敏銳的欣賞美的能力。

（三）對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育，有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀

在教學(xué)改革的過程中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與具備的能力、過程與方法、自我的情感與價(jià)值觀來進(jìn)行考慮，相互滲透、相互融合。所以在高中教學(xué)過程中對(duì)自我情感與人生價(jià)值觀上都要格外重視。高中生正處于對(duì)人生態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)知階段，及時(shí)地進(jìn)行陶冶教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，能保證高中生的心理健康。例如對(duì)高中課文中的《鴻門宴》進(jìn)行講述時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)價(jià)值觀的不同見解，進(jìn)行相互的交流，在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中得到價(jià)值觀教育。

（四）對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育，有利于提升學(xué)生健康的情感狀態(tài)

愛作為一種正確、健康的個(gè)人情感狀態(tài)，存在人與人之間，它是一種對(duì)人生的體驗(yàn)。在對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有一顆愛心，并賦予愛所具有的能力與對(duì)事物觀察的敏感度，通過換位思考，設(shè)身處地地進(jìn)行揣摩與實(shí)踐。教師要利用語文教學(xué)的特殊性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)自己與關(guān)愛他人。印度哲學(xué)家泰戈?duì)栒f：“愛就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯”。然而，在學(xué)生中普遍存在“小皇帝”與“小公主”，他們?cè)诩议L的百般呵護(hù)下成長，面對(duì)愛視而不見，感受不到愛的存在，對(duì)愛沒有清楚的認(rèn)知。所以，教師在進(jìn)行陶冶教育時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，用自身的大愛去培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生愛的能力，在愛自己的同時(shí)關(guān)愛他人。

（五）對(duì)高中生進(jìn)行陶冶教育，有利于學(xué)生正確處理人與自然的和諧發(fā)展

在進(jìn)行自然景物教學(xué)時(shí)，要注意面對(duì)課文中所描述的環(huán)境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生真切的感受到面對(duì)自然的情感，感受到自然的理性含義，利用可用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶教育，讓學(xué)生融入作者的獨(dú)特感情中，以作者的視角去感受，融入令人陶醉的自然中。

篇4

由于高考的導(dǎo)向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對(duì)全文的背誦不作要求，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)全文整體理解，更無法體會(huì)作者所想表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩詞時(shí)，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時(shí)代背景進(jìn)行灌輸作者的寫作情感，也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營”等名句，學(xué)生對(duì)這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會(huì)作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達(dá)的意境。這樣的古詩詞教學(xué)方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學(xué)的目的是背道而馳的。

2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與鑒賞的獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞個(gè)體心靈感應(yīng)的解讀。”但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分語文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學(xué)參考書為教學(xué)依據(jù)，對(duì)學(xué)生根本不提供思考與交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生傳授的只是機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能容忍學(xué)生的見解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，哪怕是有一丁點(diǎn)的出入，教師也會(huì)毫不留情地予以否定，強(qiáng)調(diào)自己的真經(jīng)———萬能模版。這樣的古詩詞教學(xué)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導(dǎo)、自演，自問、自答。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終，學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會(huì)退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學(xué)生都感覺古詩詞的學(xué)習(xí)非常難，教師為古詩詞教學(xué)而苦惱，由于語文老師的教學(xué)方法不適，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的積極性不高，教師不能運(yùn)用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，師生狀態(tài)都不好，教學(xué)進(jìn)展的也更加艱難。

二、高中語文古詩詞教學(xué)策略

1.重視對(duì)古詩詞的誦讀

誦讀是古詩詞教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞。教會(huì)學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏，注意感彩的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生深刻體會(huì)詩詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學(xué)生讀懂，讀準(zhǔn)；細(xì)讀階段要求學(xué)生通過細(xì)讀，理解詩詞內(nèi)容；精讀階段要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有所感悟；熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵，力爭(zhēng)會(huì)背。教師要督促學(xué)生背誦古詩詞，背誦古詩詞對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競(jìng)賽，讓學(xué)生在深厚的氛圍中，擴(kuò)展知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩詞的記憶。

2.多角度切入教學(xué)

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)詩詞進(jìn)行審度，學(xué)生要對(duì)古詩詞精心研讀，深刻體會(huì)作者所想表達(dá)的情感，學(xué)生要立足于文體，力爭(zhēng)突破語言的限制，精心推敲，充分體驗(yàn)詩詞的美感。語文教師要重視學(xué)生對(duì)古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現(xiàn)代語言的對(duì)照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學(xué)生的古詩詞品讀能力，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩詞中語言運(yùn)用的文化藝術(shù)。

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二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌?，筆者在語文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語文教學(xué)過程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對(duì)學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

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二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)新穎有效的導(dǎo)入語，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動(dòng)中，以提高語文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語文教學(xué)過程時(shí)，教師要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。如在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，個(gè)別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來感受情感，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

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（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標(biāo)，在日常教學(xué)中仍以書本知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認(rèn)識(shí)不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展中的重要作用，在語文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。

（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語文教師在語文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，在語文課堂教學(xué)，習(xí)慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問題討論上也會(huì)將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，個(gè)別甚至對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長、需求有針對(duì)性地開展人格教育。但是，在高中語文實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

二、高中語文人格培養(yǎng)策略

（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語文教師的個(gè)人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學(xué)帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻(xiàn)為樂，與時(shí)俱進(jìn)，樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語文教學(xué)的特殊性要求高中語文教師通過組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛戴，進(jìn)而給學(xué)生人格塑造帶來積極影響。

（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進(jìn)語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法運(yùn)用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學(xué)的趣味性、針對(duì)性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進(jìn)行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵(lì)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強(qiáng)課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學(xué)實(shí)踐、課外閱讀、課外活動(dòng)拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。

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二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)

我們都知道，高中語文教材當(dāng)中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時(shí)可造成課堂節(jié)奏非常刻板與拘謹(jǐn)。對(duì)此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個(gè)字為關(guān)鍵詞，直接開展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個(gè)關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個(gè)，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時(shí)間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

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二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過上述對(duì)情境教學(xué)及高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對(duì)性地探討中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語，營造教學(xué)語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”鑒于高中語文綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，教師更要在以文本為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，為語文課堂教學(xué)營造良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。簡(jiǎn)單來說，一方面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要具有現(xiàn)實(shí)性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要開門見山、簡(jiǎn)潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。

2．把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊(cè)教材中所擔(dān)負(fù)的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細(xì)、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使語文課堂教學(xué)不僅能有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實(shí)掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識(shí)，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。

3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)進(jìn)程

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計(jì)劃地激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，挖掘自身的思辨意識(shí)，拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對(duì)文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動(dòng)接受教師課堂講授的知識(shí)層面上，而是要激勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究形式，自覺、主動(dòng)地探究知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4．促進(jìn)知識(shí)和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)過程

高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語文知識(shí)，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)和能力遷移意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)遷移的進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，“會(huì)讀書”“讀活書”。

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此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學(xué)生無法體驗(yàn)。而經(jīng)過實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅(jiān)持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導(dǎo)工作過于形式化

針對(duì)高中生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費(fèi)青春精力?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)語言較為機(jī)械化

在整個(gè)系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評(píng)語貫穿指導(dǎo)工作的始終，對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評(píng)語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析

（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫身邊的事

許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動(dòng)場(chǎng)所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會(huì)，寫到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象?？偠灾?，只要留心身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。

（三）語言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)

語言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語選擇精準(zhǔn)性、語句搭配的簡(jiǎn)潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡(jiǎn)潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。