導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置模式，使其更加素質(zhì)

高效作業(yè)是鞏固語文學(xué)習(xí)成果的有效載體，也是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要方式。在作業(yè)設(shè)置中，教師要從兩個方面進行改革，一方面是作業(yè)難度、容量上要體現(xiàn)差異性，因為高中生語文學(xué)習(xí)具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應(yīng)這樣的差異并在教學(xué)中有效兼顧。此外，作業(yè)的布置要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、能力情況，設(shè)置不同的難度和作業(yè)量，只有這樣才能體現(xiàn)出因材施教的原則，才能夠保護學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在作業(yè)設(shè)置形式上要創(chuàng)新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質(zhì)方向發(fā)展。例如可以布置學(xué)生開展一些社會生活調(diào)查，要求學(xué)生對某一類知識點的學(xué)習(xí)規(guī)律進行總結(jié)梳理等等。這些方面的作業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了能力培養(yǎng)目標(biāo)，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)中更加高效，更具針對性。

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（二）教師沒有對布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)進行檢查語文課前預(yù)習(xí)往往會出現(xiàn)這種問題：語文教師給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生去進行課前預(yù)習(xí)了，但是教師上課后卻沒有去對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行檢查。比如，課前給學(xué)生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務(wù)，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內(nèi)容，只是讓學(xué)生自己對照檢查，并沒有對所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進行實質(zhì)性的檢查。學(xué)生看到教師對自己留下的作業(yè)都不檢查，下一次自然對這種作業(yè)就不會重視了，可能就不再去進行課前預(yù)習(xí)了，語文學(xué)習(xí)效率自然會大打折扣。

二、預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）預(yù)習(xí)能使學(xué)習(xí)變得更有目的性預(yù)習(xí)能使學(xué)生的聽課變得有目的性。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)懂了，哪些內(nèi)容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)效率就會提高。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會占主動權(quán)，學(xué)習(xí)的積極性就會增加，自學(xué)能力也會相應(yīng)提高。

（二）預(yù)習(xí)后可以緊跟教師的節(jié)奏有時教師的講課節(jié)奏較快，學(xué)生的思路可能跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)可以避免這種情況發(fā)生，課文的內(nèi)容學(xué)生都已提前學(xué)過了，即使有的地方不清楚，學(xué)生只要抓住這點內(nèi)容就可以，學(xué)習(xí)效率會提高很多，聽課的心態(tài)也會放松很多。如果課前預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動去學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率有的學(xué)生認為，課前預(yù)習(xí)浪費自己的學(xué)習(xí)時間，因此對課前預(yù)習(xí)不夠重視。孰不知課前預(yù)習(xí)得法、預(yù)習(xí)效果好，就能掌握本節(jié)知識的80%左右，同時還提高了課堂知識的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個道理。課前預(yù)習(xí)能起到事半功倍的作用，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂知識的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業(yè)的時間反而減少了，做作業(yè)的速度變快了，學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)語文的熱情也提升了。

（四）預(yù)習(xí)可以鞏固學(xué)過的內(nèi)容預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地進行的。課前預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的、不明白的問題，學(xué)生就會聯(lián)系以前學(xué)過的知識來解決出現(xiàn)的新問題，能起到復(fù)習(xí)舊知識的作用。這對已學(xué)過的內(nèi)容是一個重復(fù)的過程，也是一個知識的積累過程，有利于對舊知識的記憶，為學(xué)好語文打下了堅實的基礎(chǔ)。

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（一）對高中生進行陶冶教育，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的情操

從心理學(xué)的角度出發(fā)，陶冶教育主要是把學(xué)生的情感活動進行發(fā)展與沉淀，使學(xué)生達到一個穩(wěn)定持久的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過自我意識與觀察力感受身邊的事物。所以說，學(xué)生自身情感的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是一種擁有健全人格所應(yīng)當(dāng)具備的基本條件。情操的培養(yǎng)是對一個人來說一生的培養(yǎng)，是教育家、哲學(xué)家在追求的最理想的教育思想。畢達哥拉斯認為經(jīng)過音樂的洗禮，人的感情會變得平順，在情緒上也處于穩(wěn)定的一種狀態(tài)，堅定人們的意志，使人們的心靈得到凈化。希臘哲學(xué)家柏拉圖在對他的《理想國》中，營造了一種由藝術(shù)形象所組成的對美好世界的向往，讓人們從視覺與聽覺上得到感受，不自覺的受到熏陶，把優(yōu)美與理智完美的結(jié)合。從周代起，人們普遍遵從孔子所強調(diào)的“不學(xué)禮，無以立”的思想，開始注重“化民成俗”。最終達到高度的人生境界，如同《論語》中所強調(diào)的“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂在其中矣”。所以在高中語文教育，陶冶學(xué)生的情操，就顯得尤為重要了。結(jié)合語文教學(xué)中所具有的人文特點與工具性，在文章的選擇上，采用聲情并茂、語段優(yōu)美的篇章，在對學(xué)生的情操陶冶上有著極好的效果。教師在使用教材的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重與對自我的掌控，培養(yǎng)理智與認識，淡化功利，培養(yǎng)高雅的人生情趣，樹立完善的人格意識。

（二）對高中生進行陶冶教育，有利于學(xué)生提高審美能力

采用審美的態(tài)度去看待人生，在這種豐富的情感狀態(tài)下，遇到的事情就會變得有價值，變成一種人生體驗，豐富個人經(jīng)歷，提升個人內(nèi)涵。且有了審美的態(tài)度，使學(xué)生從不同角度出發(fā)，觀察事物，進行自我洗禮，發(fā)現(xiàn)新生。讓學(xué)生受到熏陶后，培養(yǎng)自己，提高自己的審美與審美情趣，形成敏銳的欣賞美的能力。

（三）對高中生進行陶冶教育，有利于學(xué)生樹立正確的人生價值觀

在教學(xué)改革的過程中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識與具備的能力、過程與方法、自我的情感與價值觀來進行考慮，相互滲透、相互融合。所以在高中教學(xué)過程中對自我情感與人生價值觀上都要格外重視。高中生正處于對人生態(tài)度與價值觀的認知階段，及時地進行陶冶教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，能保證高中生的心理健康。例如對高中課文中的《鴻門宴》進行講述時，讓學(xué)生充分發(fā)揮對價值觀的不同見解，進行相互的交流，在學(xué)生進行辯論的過程中得到價值觀教育。

（四）對高中生進行陶冶教育，有利于提升學(xué)生健康的情感狀態(tài)

愛作為一種正確、健康的個人情感狀態(tài)，存在人與人之間，它是一種對人生的體驗。在對高中生進行陶冶教育時，應(yīng)當(dāng)正確的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生擁有一顆愛心，并賦予愛所具有的能力與對事物觀察的敏感度，通過換位思考，設(shè)身處地地進行揣摩與實踐。教師要利用語文教學(xué)的特殊性，讓學(xué)生學(xué)會愛護自己與關(guān)愛他人。印度哲學(xué)家泰戈爾說：“愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯”。然而，在學(xué)生中普遍存在“小皇帝”與“小公主”，他們在家長的百般呵護下成長，面對愛視而不見，感受不到愛的存在，對愛沒有清楚的認知。所以，教師在進行陶冶教育時要從實際出發(fā)，用自身的大愛去培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生愛的能力，在愛自己的同時關(guān)愛他人。

（五）對高中生進行陶冶教育，有利于學(xué)生正確處理人與自然的和諧發(fā)展

在進行自然景物教學(xué)時，要注意面對課文中所描述的環(huán)境進行再現(xiàn)，讓學(xué)生真切的感受到面對自然的情感，感受到自然的理性含義，利用可用資源對學(xué)生進行陶冶教育，讓學(xué)生融入作者的獨特感情中，以作者的視角去感受，融入令人陶醉的自然中。

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由于高考的導(dǎo)向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學(xué)生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學(xué)方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學(xué)的目的是背道而馳的。

2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化

新課標(biāo)強調(diào)：“教學(xué)中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學(xué)生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性與鑒賞的獨立性，倡導(dǎo)學(xué)生對古詩詞個體心靈感應(yīng)的解讀。”但是，在現(xiàn)實教學(xué)中大部分語文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學(xué)參考書為教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生根本不提供思考與交流的機會，對學(xué)生傳授的只是機械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能容忍學(xué)生的見解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調(diào)自己的真經(jīng)———萬能模版。這樣的古詩詞教學(xué)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)主動權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導(dǎo)、自演，自問、自答。學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終，學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學(xué)生都感覺古詩詞的學(xué)習(xí)非常難，教師為古詩詞教學(xué)而苦惱，由于語文老師的教學(xué)方法不適，而導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性不高，教師不能運用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩詞時，師生狀態(tài)都不好，教學(xué)進展的也更加艱難。

二、高中語文古詩詞教學(xué)策略

1.重視對古詩詞的誦讀

誦讀是古詩詞教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞。教會學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏，注意感彩的表達，強調(diào)重點詞句，讓學(xué)生深刻體會詩詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學(xué)生讀懂，讀準(zhǔn)；細讀階段要求學(xué)生通過細讀，理解詩詞內(nèi)容；精讀階段要求學(xué)生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵，力爭會背。教師要督促學(xué)生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學(xué)生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學(xué)生對古詩詞的理解，強化了學(xué)生對古詩詞的記憶。

2.多角度切入教學(xué)

在學(xué)習(xí)古詩詞時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對詩詞進行審度，學(xué)生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學(xué)生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學(xué)生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現(xiàn)代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學(xué)生的古詩詞品讀能力，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩詞中語言運用的文化藝術(shù)。

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二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語文教學(xué)中，知識、情感與能力三維目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學(xué)中堅持統(tǒng)一要求，對全部學(xué)生都是按照一個標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)活動，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學(xué)生的實際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動中對目標(biāo)要求進行了調(diào)整，進行分層級要求，在現(xiàn)行語文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學(xué)活動具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學(xué)活動更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的自主地位，是落實新課改目標(biāo)的重要措施，也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌P者在語文教學(xué)中更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點點撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個語文教學(xué)過程變得更加自主互動。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥與點評，幫助學(xué)生有效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點在高中語文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實現(xiàn)了知識點掌握的目標(biāo)，同時提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于一些知識點的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學(xué)的生動性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現(xiàn)手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過程也是對學(xué)生寫作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵學(xué)生自己總結(jié)語文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開展交流，大面積提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

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二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)主動探究，以便使學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展，讓學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在上課前必須做好充足的準(zhǔn)備，如設(shè)計新穎有效的導(dǎo)入語，把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中，以提高語文教學(xué)的教育質(zhì)量等。在高中語文教學(xué)過程時，教師要設(shè)計良好的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學(xué)生，找到每個學(xué)生的興趣點，以使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。如在教學(xué)《老人與?！窌r，個別學(xué)生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學(xué)生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

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（1）人格教育定位過于模糊。許多語文教師不明白人格教育的具體目標(biāo)，在日常教學(xué)中仍以書本知識教學(xué)為重點，忽視學(xué)生能力和人格培養(yǎng)。有些教師則認識不到人格培養(yǎng)在學(xué)生長遠發(fā)展中的重要作用，在語文教學(xué)中存在一定的偏差，忽略學(xué)生興趣、意志和精神培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生德性養(yǎng)成、人格影響作用。

（2）忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法欠缺。許多語文教師在語文教學(xué)中，喜歡按部就班地以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，在語文課堂教學(xué)，習(xí)慣照本宣科，用現(xiàn)成的課件或老套的教案來教學(xué)，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段落后，在相關(guān)問題討論上也會將學(xué)生朝著答案引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中極其被動，學(xué)習(xí)熱情不高，個別甚至對語文教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

（3）課外引導(dǎo)不力，難以做到因材施教。學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力不同，其心理水平、人格發(fā)展程度也不盡相同。要想提高語文教學(xué)人格教育的有效性，教師要重視學(xué)生個體差異，結(jié)合學(xué)生興趣、特長、需求有針對性地開展人格教育。但是，在高中語文實際教學(xué)中，許多教師卻未能做到尊重學(xué)生個體差異、因材施教，導(dǎo)致學(xué)生人格培養(yǎng)、能力發(fā)展不受重視，語文人格教育效果也大打折扣。

二、高中語文人格培養(yǎng)策略

（一）提高教師素養(yǎng)，塑造教師的人格魅力

教師是教學(xué)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，語文教師的個人素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力可給高中語文人格教學(xué)帶來直接影響。語文教師要想通過語文教育塑造學(xué)生人格，不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有高度的人格魅力，能給學(xué)生人格養(yǎng)成帶來積極影響。因此，從某種程度來說，提高教師的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力，是提高語文人格教學(xué)有效性的前提條件。這就要求高中語文教師首先樹立忠于語文教育事業(yè)的理想，以教書育人、無私奉獻為樂，與時俱進，樹立以人為本的教育理念，在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，促進學(xué)生人格全面發(fā)展。其次，語文教學(xué)的特殊性要求高中語文教師通過組織學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提高自身道德情操和思想境界，要求教師在教學(xué)和生活中嚴(yán)于律己、寬以待人，為人師表，愛崗敬業(yè)，以誠摯之心和工作熱情贏得學(xué)生尊重與愛戴，進而給學(xué)生人格塑造帶來積極影響。

（二）創(chuàng)新人格教育教學(xué)方法和手段

在新課程改革的大背景下，高中語文教師首先要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的“以講為核心”的教學(xué)理念，促進語文人格教育方法和手段的不斷優(yōu)化，為學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展提供有利條件。課堂教學(xué)是語文人格教學(xué)的主陣地，因此，教師要重視語文課堂教學(xué)的重要性，積極利用合作教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方式，促進學(xué)生主動思考，努力培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力。其次，教師要將先進理念、經(jīng)驗和教學(xué)方法運用到人格教學(xué)中去，加大信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加語文人格教學(xué)的趣味性、針對性。如在高三課文《阿Q正傳》教學(xué)中，教師可先運用多媒體設(shè)備播放話劇版《阿Q正傳》片段，讓學(xué)生對人物形象有一個大致了解。然后在課堂講解結(jié)束后，組織學(xué)生進行故事演繹，讓學(xué)生通過人物形象分析、角色扮演審視阿Q的性格特征。最后，教師可引導(dǎo)就人物形象、性格、代表性、作者情感進行討論，論述阿Q精神的影響，鼓勵學(xué)生正視現(xiàn)實與失敗，自尊自愛，拒絕逃避與自我陶醉。此外，在課堂教學(xué)之際，教師還要加強課外引導(dǎo)，關(guān)注課堂延伸，積極通過語文教學(xué)實踐、課外閱讀、課外活動拓展人格教育空間，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。

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二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)

我們都知道，高中語文教材當(dāng)中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學(xué)時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關(guān)鍵點，進行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對多個教學(xué)目標(biāo)進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節(jié)奏非?？贪迮c拘謹(jǐn)。對此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關(guān)鍵詞，直接開展重點教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進行整合，可以省略教學(xué)時間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

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二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探討

課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過上述對情境教學(xué)及高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。

1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語，營造教學(xué)語境

興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復(fù)雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發(fā)點，設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，為語文課堂教學(xué)營造良好的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。簡單來說，一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要具有現(xiàn)實性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。

2．把握教學(xué)重點和難點，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔(dān)負的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，使語文課堂教學(xué)不僅能有計劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實掌握教學(xué)重點和難點，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。

3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)進程

教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計劃地激勵學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和獨立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4．促進知識和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)過程

高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強的邏輯思維能力，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識和能力遷移意識，培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進遷移的進行，使得學(xué)生學(xué)會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。

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此類訓(xùn)練活動主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過往生活點滴與表述能力全面銜接，必要時要透過特定題材以及時機進行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫作盲點的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長期拒之門外，學(xué)生無法體驗。而經(jīng)過實際調(diào)查活動發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書寫，長期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅持寫作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長，能夠堅持下來的人也已所剩無幾。

（二）日常指導(dǎo)工作過于形式化

針對高中生進行寫作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗達到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒有選擇只得依照教師指令長期耗費青春精力。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。

（三）評價語言較為機械化

在整個系統(tǒng)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評語貫穿指導(dǎo)工作的始終，對于后期經(jīng)驗梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會對教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評語形式不過就是平平幾句，包括“語句通順”、“敘述完整”等。這無疑制約著良性教學(xué)進度，使得學(xué)生寫作耐心遭受沉重打擊。

二.高中語文寫作教學(xué)側(cè)重點解析

（一）著眼于現(xiàn)實，寫身邊的事

許多同學(xué)認為學(xué)生生活面窄小，活動場所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書———吃飯———睡覺三位一體，生活平淡。既沒有曲折離奇的故事，也沒驚心動魄的場面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實，許多生活小事只要用心體會，寫到文章中也是一個個閃光點。比如朱自清的《背影》就選材來說，是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象?？偠灾?，只要留心身邊的人和事，就會發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實實在在的事能給人一種真實爽朗之感。

（二）用真情，抒真感

文貴有“情”，這情是自己真實的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實情感，就必須抓住動情的細節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗的生活中尋覓感動過自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛的感情集中到一點入手。真情實話最動人肺腑，充滿真情實話的文章不僅可以感動自己，也能感動他人。

（三）語言表達技巧的耐心培養(yǎng)

語言表達的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語選擇精準(zhǔn)性、語句搭配的簡潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，表達完整而清楚。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細節(jié)描寫的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達哪種情感的時候，就可以非常輕松的去使用這些東西。