導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前衛(wèi)生學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、多角度選材

這種方法的關(guān)鍵，在于教師在布置題目時(shí)，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學(xué)生最充分的表達(dá)自己的思想。例如，寫(xiě)《我第一次......》，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞題目選取自己印象深刻的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內(nèi)容，這樣的內(nèi)容最后得出的結(jié)論就是吸取教訓(xùn)，以后做得越來(lái)越好。但是也可以寫(xiě)自己的小成功，比如：第一次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這樣的第一次經(jīng)歷是催人奮進(jìn)的，得出的結(jié)論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭(zhēng)取更大的成功。經(jīng)過(guò)幾次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫(xiě)作，就會(huì)豐富文章內(nèi)容，避免雷同。

二、同一個(gè)題目中心，多方面選材

對(duì)于文章的中心的作文題目，學(xué)生在習(xí)作時(shí)最容易出現(xiàn)雷同。這種情況就需要教師根據(jù)題目的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維的空間束縛，寫(xiě)出具有自己特色的文章來(lái)。例如：《在學(xué)雷鋒活動(dòng)中》這個(gè)題目，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)題目的中心就是歌頌助人為樂(lè)的精神。學(xué)生很容易就囿于做好人好事這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的事例應(yīng)付了事。教師在指導(dǎo)時(shí)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生。

（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來(lái)襯托樂(lè)于助人這種積極的社會(huì)現(xiàn)象；

（2）從社會(huì)需要熱心腸這種思維發(fā)散開(kāi)去，積極提倡做一個(gè)樂(lè)于助人的自己，以營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍為目的，而不是簡(jiǎn)單的表面的去學(xué)雷鋒；

（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來(lái)越多的人成為雷鋒；也就是把這個(gè)題目涉及的很多相關(guān)意義講解出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去多方面，多角度思考問(wèn)題。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。例如，我班的一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)到：“今天是開(kāi)學(xué)的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學(xué)校?！币粋€(gè)“飛”字傳神的把開(kāi)學(xué)時(shí)那種喜悅和興奮的心情真實(shí)的流露出來(lái)，這就是創(chuàng)新。這些都需要我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)一滴的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致地指導(dǎo)和培養(yǎng)，寫(xiě)出創(chuàng)新文章不再是難事了。結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有自己個(gè)性的創(chuàng)作主要形式有。

（1）就課文中的某一個(gè)情節(jié)擴(kuò)展成短文。例如，《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖，由的表情，推想的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫(xiě)成一段內(nèi)容具體的話。

（2）續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾，充分發(fā)揮想象力，體現(xiàn)個(gè)性。如續(xù)寫(xiě)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象桑娜拉開(kāi)帳子以后應(yīng)該發(fā)生什么樣的事情；續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生想象來(lái)到天堂的小女孩；；續(xù)寫(xiě)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生就凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺這一事件展開(kāi)描寫(xiě)。

篇2

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展和深入，大中專(zhuān)院校畢業(yè)生就業(yè)面臨“雙向選擇”，“自主擇業(yè)”已成為校園一社會(huì)協(xié)奏曲的主旋律。目前，中專(zhuān)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，以致很多中專(zhuān)學(xué)校招生困難。那么學(xué)校應(yīng)正確分析學(xué)生就業(yè)難的原因，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，筆者認(rèn)為:衛(wèi)校生就業(yè)難的原因主要有以下幾方面:

1衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的原因

1.1從基礎(chǔ)教育看一些學(xué)校把教育重心和培養(yǎng)目標(biāo)都放在了提高學(xué)生的應(yīng)試能力上。社會(huì)、學(xué)校、家庭把分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以分?jǐn)?shù)排名次，教師以學(xué)生考分分優(yōu)劣，學(xué)校以升學(xué)率作為等級(jí)。教學(xué)中完全忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，只學(xué)書(shū)本，不問(wèn)社會(huì)。

1.2從中專(zhuān)教育看我們培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握豐富扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要提高他們的實(shí)踐能力。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和辦學(xué)條件的限制，一個(gè)教室，一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本的改變。

1.3從醫(yī)學(xué)類(lèi)就業(yè)趨勢(shì)看醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)初次畢業(yè)生就業(yè)率一般在90%以上，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理、檢驗(yàn)、臨床藥學(xué)、中藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率在95%以上，而公衛(wèi)醫(yī)學(xué)等畢業(yè)生初次就業(yè)率不足50%。經(jīng)過(guò)多年的不斷培養(yǎng)和補(bǔ)充，城市的醫(yī)療狀況得到了根本的改善，有的還出現(xiàn)了飽和或超編，個(gè)別醫(yī)院甚至人滿為患，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難。

1.4從醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)看去年衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒布了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》。該綱要規(guī)定醫(yī)學(xué)教育今后的發(fā)展方針是:加快發(fā)展研究生教育，適度發(fā)展本科一教育，面向農(nóng)村發(fā)展醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)利一教育，使現(xiàn)有大量中專(zhuān)或中專(zhuān)以下衛(wèi)生人員的縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)醫(yī)學(xué)人才學(xué)歷水平達(dá)到專(zhuān)科一以上，逐步減少中等醫(yī)學(xué)教育的規(guī)模，取消中等醫(yī)學(xué)教育中的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綱要頒布后，衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)面臨著更嚴(yán)竣的考驗(yàn)。

1.5從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育中有些專(zhuān)業(yè)明顯老化而失去生命力，已不適應(yīng)醫(yī)學(xué)了和業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，降低了對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，導(dǎo)致就亞面很窄。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在取得畢業(yè)證的同時(shí)，尚未取得醫(yī)師資格證書(shū)，這也是衛(wèi)校生就業(yè)難的一個(gè)原因。

1.6從學(xué)生的擇業(yè)觀看:當(dāng)在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，大中專(zhuān)畢業(yè)生“統(tǒng)分統(tǒng)包”和“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度，向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大中專(zhuān)畢業(yè)生“自立擇業(yè)”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)軌時(shí)，大中專(zhuān)畢業(yè)生走到了人生的十字路口，面臨著困難的選擇，遇到了前所未有的困惑。學(xué)生家長(zhǎng)也為子女的就業(yè)而焦慮不安。仍然固守著“先國(guó)有，后集體，死活不去干個(gè)體”，“一次就業(yè)定終身，一招技術(shù)吃一生”等舊觀念，更缺乏求職擇業(yè)的方法和技巧。因此，對(duì)于自主擇業(yè)很多人不能適應(yīng)。

2中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

各地中等衛(wèi)校在實(shí)踐中雖然普遍感到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解還不全面，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)僅理解為單純的為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)理想、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，在如何開(kāi)展就業(yè)教育方面缺乏必要的宏觀指導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)中等衛(wèi)校就業(yè)指導(dǎo)工作。必須明確就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用:

2.1開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作是就業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的需要，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、教育體制和勞動(dòng)用人制度改革的深化，“面向社會(huì)，雙向選擇，自主擇業(yè)”已經(jīng)成為新的畢業(yè)生就業(yè)制度的基本特征，面對(duì)這種變化，學(xué)校在職能上要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)理想和擇業(yè)觀念，全面提高就業(yè)素質(zhì)和綜合能力的教育活動(dòng)。既不能試圖恢復(fù)歷史上“國(guó)家包分配”的做法，也不能將學(xué)生向社會(huì)一推了之，而應(yīng)該及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

篇3

教學(xué)方法

因材施教

教師要遵循讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)造寬松的氛圍，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)造有效的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)形式表現(xiàn)眼中所見(jiàn)、表達(dá)心中所想，使美術(shù)活動(dòng)真正成為學(xué)生們的一種樂(lè)趣，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、體會(huì)成功。

一、激情引趣，放飛學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。

1.多維了解學(xué)生愛(ài)好。在教學(xué)中先讓學(xué)生（個(gè)人或小組）自主嘗試來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫(huà)、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)和教師針對(duì)性的指導(dǎo)（有時(shí)包含部分的示范）的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善并獲得技能和得到體驗(yàn)。在《美麗的熱帶魚(yú)》、《樹(shù)葉貼畫(huà)》的課中，讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動(dòng)手操作，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨(dú)立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生談心交友，走進(jìn)他們的心靈，把握學(xué)生的發(fā)展脈搏，了解他們的喜好，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況因材施教，讓學(xué)生用美術(shù)表達(dá)所想、所思，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和愛(ài)好興趣，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感、思維、想象、動(dòng)作、語(yǔ)言等全方位、多渠道參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動(dòng)中，不斷更新觀念，理清思路，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中。如在調(diào)色教學(xué)活動(dòng)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，教會(huì)學(xué)生方法，在學(xué)生了解和掌握了配色的方法后，讓學(xué)生任取顏色相互搭配、調(diào)和，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)瓶中的顏色一會(huì)兒變深，一會(huì)兒變淺，一會(huì)變綠，一會(huì)變紫，十分奇妙，學(xué)生們一下子對(duì)顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生們興奮地說(shuō)：“我成魔術(shù)師了。”

3.創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜愛(ài)和積極投入的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長(zhǎng)的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，讓他們有機(jī)會(huì)“露一手”，并給予積極的評(píng)價(jià)，以使他們樹(shù)立起自信心。如在教學(xué)漫畫(huà)中讓學(xué)生有 4個(gè)作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫(huà)一張漫畫(huà)；（2）為理想中的自己畫(huà)一張漫畫(huà)；（3）為喜愛(ài)的卡通動(dòng)物或者人物設(shè)計(jì)一個(gè)完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫(huà)并且臨摹一張。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。在教學(xué)中，我通過(guò)選擇一些學(xué)生美術(shù)作品，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓他們?cè)谛蕾p美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我注重把學(xué)生的作品都集中展示出來(lái)，讓學(xué)生互相欣賞，在肯定他們的創(chuàng)作成果的基礎(chǔ)上，婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生在線條、色彩、內(nèi)容等方面的不足，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不斷提高。

二、增設(shè)特色課，提高教學(xué)效率。

1.提供學(xué)生想象空間。想象力是指對(duì)事物的聯(lián)想能力，給學(xué)生提供想象的空間，放飛學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生時(shí)期的學(xué)生們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)生是一張白紙，想象力往往會(huì)比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會(huì)天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導(dǎo)。我在美術(shù)活動(dòng)“未來(lái)汽車(chē)設(shè)計(jì)展”教學(xué)中，在讓學(xué)生了解了不同汽車(chē)的功能后，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，大膽想象設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)的形狀和功能。學(xué)生根據(jù)我的指點(diǎn)，大膽現(xiàn)象、合理創(chuàng)造，設(shè)計(jì)了能自動(dòng)抓小偷的新警車(chē)、能起飛的急救車(chē)、擁有各種功能的游樂(lè)車(chē)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探求新知，體會(huì)成長(zhǎng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我給每個(gè)學(xué)生不同的彩紙，啟發(fā)學(xué)生們用彩色紙折、拼、剪出圖形、圖案。在我的指點(diǎn)下，學(xué)生們有的折出了長(zhǎng)方形、三角形、正方形等圖形，有的撕出了雪花、樹(shù)葉、五角星等不規(guī)則的圖案，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生玩組合圖形，學(xué)生們發(fā)揮想象力，大膽地實(shí)踐，蓋起了紅房、折出五彩魚(yú)、拼貼春天的景象等。學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散得到了展現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我。在特色教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)能夠展示表現(xiàn)技能的本領(lǐng)，從工具使用到技法、技巧等訓(xùn)練，使學(xué)生全面熟悉工具的性能和使用方法，能用這方面知識(shí)、技能自如地表達(dá)自己的思想感情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象、規(guī)律、特征，理解藝術(shù)處理及表現(xiàn)能力的展示方式。如中學(xué)生創(chuàng)作、書(shū)法、圖畫(huà)、手工制作等等。通過(guò)中學(xué)生創(chuàng)作完成想象畫(huà)、插圖、添畫(huà)、設(shè)計(jì)等一系列的零散教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉多得。這樣，既做到充分利用有限的美術(shù)課時(shí)，又能使有限的美術(shù)教學(xué)環(huán)境發(fā)揮最大的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)中，大膽表現(xiàn)自我，展示自己的特長(zhǎng)，表述自己的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)世界的看法，表現(xiàn)對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)課中，教師要以教材中的內(nèi)容為中心，通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比等方式，不斷擴(kuò)散思維、活躍思維。我在美術(shù)教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，通過(guò)嘗試和探索，改進(jìn)制作方法、表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

三、激勵(lì)施教，培養(yǎng)求異思維開(kāi)發(fā)智力。

1.形式多樣靈活施教。學(xué)生是美術(shù)活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)中要把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物、感知事物，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)行有益的嘗試，用繪畫(huà)的方式表達(dá)自我的情感愛(ài)好、對(duì)事物的認(rèn)知程度。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究，運(yùn)用所學(xué)的新技能、新方法表達(dá)自己的情感愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和事物的熱愛(ài)。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，采用豐富多彩的游戲形式，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)的過(guò)程成長(zhǎng)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)樯鐣?huì)要發(fā)展，就需要人去開(kāi)拓創(chuàng)造。那么，就需要造就一代新型人才，從小在他們的心靈上播上一顆“獨(dú)創(chuàng)”的種子。在美術(shù)教學(xué)中挖掘教材的求異因素，特別是圖案裝飾、工藝美術(shù)等教材，從不同角度去展開(kāi)、去強(qiáng)化，創(chuàng)設(shè)情景。善于從聯(lián)想中求異。求異思維訓(xùn)練是開(kāi)發(fā)智力的重要方法。沒(méi)有創(chuàng)造就不能“青出于藍(lán)色勝于藍(lán)色”教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生觀察、分析、交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生作畫(huà)時(shí)，老師要因人而導(dǎo)、因材施教、因需而導(dǎo)，讓學(xué)生們豐富畫(huà)面，提高技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，聽(tīng)人情世故、看桃紅柳綠、品果實(shí)香甜，通過(guò)各種途徑，加深他們對(duì)大自然和社會(huì)生活的印象，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多摸、多試，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用美術(shù)的形式來(lái)表現(xiàn)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的畫(huà)面。

3.合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在信任的目光中、贊許的言語(yǔ)中創(chuàng)作，合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生在完成作品后，總喜歡得到別人表?yè)P(yáng)贊許，他們就會(huì)感到成就感，就會(huì)把興趣拓展到對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的需求和期待。我在教《海底世界》這一課時(shí)，先在黑板上畫(huà)出一幅海底的背景，讓學(xué)生們畫(huà)出形態(tài)各異的魚(yú)放到畫(huà)面中。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的繪畫(huà)技能，通過(guò)剪貼、繪畫(huà)，黑板上很快就出現(xiàn)了一個(gè)“海底世界”，有魚(yú)、有蝦、有蟹……一幅美妙、奇幻的海底展現(xiàn)在學(xué)生們面前，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的創(chuàng)作情趣。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

主動(dòng)性的心理特征就是積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，這種活動(dòng)必須是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如講授“加減消元法解二元一次方程組”時(shí)，先讓學(xué)生觀察方程組：

思考：“①②的未知數(shù)x、y的系數(shù)有何特點(diǎn)？”然后提問(wèn)：“這個(gè)方程組除了可以用代入法消元外，你還能找到其它的途徑給這個(gè)方程組消元嗎？”

這樣，就使學(xué)生產(chǎn)生了要解決這個(gè)問(wèn)題的濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性，從而在邊思考邊動(dòng)手中逐漸解決了這個(gè)問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)猜想型問(wèn)題，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。

G?波利亞指出：“在你證明一個(gè)數(shù)學(xué)定理之前，必須猜到這個(gè)定理；在你搞清楚證明細(xì)節(jié)之前，你必須猜到這個(gè)定理證明的主導(dǎo)思想?！辈孪胧菍?duì)所探討的問(wèn)題通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想后進(jìn)行的推測(cè)性想象的思維方式。

例如在講授“圓周角”這一節(jié)時(shí)，給出問(wèn)題：如圖（1）、（2）、（3），在O中，圓心角∠BOC和圓周角∠BAC都對(duì)著同一條弧，同學(xué)們猜想∠BOC與∠BAC之間會(huì)不會(huì)有某種特殊關(guān)系呢？如果有，會(huì)是什么關(guān)系呢？你能證明你猜想的結(jié)論嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)猜想去探索、證明，并歸納出圓周角定理。

三、改結(jié)論型問(wèn)題為開(kāi)放型問(wèn)題，引伸拓寬加強(qiáng)思維的發(fā)散以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)、有目的地設(shè)立開(kāi)放型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的途徑。

例如在講授“三角形的中位線”時(shí)，把例題設(shè)計(jì)為：如圖（4），在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是四邊形ABCD的各邊中點(diǎn)，順次連結(jié)E、F、G、H

（1）四邊形EFGH是怎樣的特殊四邊形？為什么？

（2）若四邊形ABCD是菱形，則四邊形EFGH是什么四邊形？為什么？

（3）若四邊形ABCD是矩形呢？為什么？

（4）四邊形ABCD滿足什么條件，

（a）四邊形EFGH是矩形？

（b）四邊形EFGH是菱形？

（c）四邊形EFGH是正方形？

篇5

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認(rèn)識(shí)性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過(guò)于注重知識(shí)傳授、單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程、重視個(gè)性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對(duì)新課程改革的要求，我們?cè)鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

1．堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同．形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師不能只給學(xué)生如“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標(biāo)．以及達(dá)到目標(biāo)的方法

2．創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他知識(shí)來(lái)說(shuō)比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出具有誘惑力的問(wèn)題．對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時(shí)，筆者用一個(gè)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個(gè)窮人到富人那兒借錢(qián)，原以為吝嗇的富人不肯借，誰(shuí)知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬(wàn)元；借款第一天窮人給富人1分錢(qián)，以后每天所還錢(qián)數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺(jué)得很劃算，可是又覺(jué)得吝嗇的富人不會(huì)這么便宜他，你能幫他解決問(wèn)題嗎?問(wèn)題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)．更要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然自主性學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)．否則學(xué)生容易失去目標(biāo)，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：

(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；(4)求函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱(chēng)軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個(gè)題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)軸、與X軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足．并改變了學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，對(duì)別人的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)。并能通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。比如對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，用細(xì)線作出橢圓，并給出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1．在運(yùn)動(dòng)中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)?生A：兩個(gè)釘子代表不動(dòng)點(diǎn)，鉛筆所到之處代表動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡為橢圓生B：我還有補(bǔ)充，不變量還有動(dòng)點(diǎn)與兩定點(diǎn)距離之和。距離之和等于細(xì)繩的長(zhǎng)度。設(shè)釘子為A、B，動(dòng)點(diǎn)為P，則PA+PB=定值。筆者進(jìn)行補(bǔ)充，記定點(diǎn)為還有限制條件沒(méi)有考慮，回顧一下作圖過(guò)程，能看得出來(lái)嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過(guò)師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善．實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

三、營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

篇6

 

消費(fèi)是人類(lèi)生活的重要內(nèi)容，通常指人們?yōu)榱藵M足生活的需要而對(duì)資源的使用和消耗，即人們把物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品用于滿足生活上需要的行為和過(guò)程。近年來(lái)，隨著社會(huì)財(cái)富的增加，人民生活水平的提高，人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一些新的變化。在這樣的背景下，在校大學(xué)生的消費(fèi)行為也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，其中，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為格外引人注目。

一、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為，標(biāo)簽是“貼在或系在物品上，標(biāo)明品名、用途、價(jià)格等的紙片。”在西方，“標(biāo)簽”（label）一詞原本指系在基督教主主教帽上的一根布帶或條帶，是權(quán)力和標(biāo)識(shí)的象征。所以，嚴(yán)格地說(shuō)，標(biāo)簽是用來(lái)標(biāo)志目標(biāo)的工具。借用標(biāo)簽的這種“標(biāo)識(shí)”含義，我們提出大學(xué)生“標(biāo)簽性消費(fèi)”這個(gè)概念。所謂大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi)，主要是指大學(xué)生通過(guò)消費(fèi)上的獨(dú)特和別致來(lái)展示自己的氣質(zhì)個(gè)性、興趣特長(zhǎng)、價(jià)值取向和身份地位，以取得引人注目的效果。

標(biāo)簽性消費(fèi)與炫耀性消費(fèi)是兩個(gè)不同的概念。炫耀性消費(fèi)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡勃倫在他的《有閑階級(jí)論》中首次提出來(lái)的。他認(rèn)為畢業(yè)論文的格式，要獲得并保持尊榮，僅僅保有財(cái)富或權(quán)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有了財(cái)富或權(quán)力還必須能夠提供證明。炫耀性消費(fèi)就是為財(cái)富或權(quán)力提供證明。顯然，炫耀性消費(fèi)的用意不在于滿足實(shí)用和生存的需要，也不僅僅在于享樂(lè)，而主要在于炫耀財(cái)力、地位。炫耀的目的是把自己跟窮人區(qū)別開(kāi)，給自己貼上與眾不同的財(cái)富標(biāo)簽[1]（p45）。而標(biāo)簽性消費(fèi)則是為了張揚(yáng)個(gè)性和建構(gòu)身份，沒(méi)有炫耀財(cái)富的動(dòng)機(jī)，相反，價(jià)格、質(zhì)量、功能、售后服務(wù)和潮流等是吸引大學(xué)生消費(fèi)的主要因素。在各類(lèi)產(chǎn)品的選擇標(biāo)準(zhǔn)中，價(jià)格總是大學(xué)生首要考慮的因素。由于消費(fèi)能力有限，大學(xué)生們?cè)诨ㄥX(qián)時(shí)往往會(huì)比較謹(jǐn)慎，力求“花得值”，他們會(huì)盡量搜索那些價(jià)廉物美的商品[2]（p135）。

一般地，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的特點(diǎn)主要有：

1．從消費(fèi)形式上看，凸顯個(gè)性化消費(fèi)

大學(xué)生喜歡用標(biāo)新立異的形式，力求顯示自己的個(gè)性和與眾不同的價(jià)值觀、生活方式等，按照自己的審美取向，著力于體現(xiàn)與眾不同的自我，突出消費(fèi)的個(gè)性化特點(diǎn)。CMMS（新生代中國(guó)市場(chǎng)與媒體研究）2005的調(diào)查顯示：57.3%的大學(xué)生宣稱(chēng)“我喜歡購(gòu)買(mǎi)具有獨(dú)特風(fēng)格的產(chǎn)品”。“80后”一代的獨(dú)生子女大學(xué)生，是社會(huì)時(shí)尚經(jīng)濟(jì)的主流消費(fèi)者論文格式模板。他們中的大多數(shù)青年在成長(zhǎng)過(guò)程中備受關(guān)注，形成了以自我為中心的價(jià)值觀理念，并有很強(qiáng)的敏感性，他們有獨(dú)立的思考方式和價(jià)值觀，有自我見(jiàn)解和取舍。他們追求個(gè)性彰顯，追求與眾不同以顯示自我的成熟、顯示‘我有我的風(fēng)格’。上述種種都導(dǎo)致了大學(xué)生更加個(gè)性鮮明的消費(fèi)行為，于是個(gè)性化成為他們消費(fèi)的必然選擇，成為他們體現(xiàn)自身可區(qū)分、可辨識(shí)的獨(dú)特方式[3]（p62）。

2．從消費(fèi)動(dòng)機(jī)上看，凸顯展示性消費(fèi)

大學(xué)生正處于自我需求不斷擴(kuò)張的發(fā)展時(shí)期，因而往往以新異的消費(fèi)形象，向社會(huì)展示自身成長(zhǎng)的成熟，通過(guò)消費(fèi)上的新潮、時(shí)尚、前衛(wèi)來(lái)表示自己的青春活力，以便引起公眾重視。消費(fèi)者以標(biāo)新立異為目的，力求顯示自己的個(gè)性和與眾不同的價(jià)值和生活方式[4]（p114）。

3．從消費(fèi)效果上看，凸顯識(shí)別性消費(fèi)

讓?波德里亞認(rèn)為，商品除了使用價(jià)值和交換價(jià)值以外，還具有另外一種價(jià)值屬性畢業(yè)論文的格式，那就是符號(hào)價(jià)值。大學(xué)生非常喜歡那些能體現(xiàn)自我個(gè)性的商品，要求商品能有特色，具有商品個(gè)性，并能體現(xiàn)自我特點(diǎn)，以此來(lái)滿足追求個(gè)性美與表現(xiàn)自我的心理要求[5]（p60）。商品及其符號(hào)作為年輕人時(shí)尚文化的載體充當(dāng)了群體區(qū)分和身份建構(gòu)的工具。

二、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因

消費(fèi)既受物質(zhì)因素的制約，也與社會(huì)因素有關(guān)，并受到消費(fèi)觀的制約。消費(fèi)觀是人們對(duì)消費(fèi)的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著人們的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的出現(xiàn)，究其原因，主要是由來(lái)自商品的吸引力、大學(xué)生自身狀況的推動(dòng)力和外界環(huán)境的影響力造成的（如下圖所示）。

1．來(lái)自商品的吸引力

（1）商品的豐盛

讓?波德里亞指出，“今天，在我們的周?chē)?，存在著一種由不斷增長(zhǎng)的物、服務(wù)和物質(zhì)財(cái)富所構(gòu)成的驚人的消費(fèi)和豐盛現(xiàn)象。……富裕的人們不再像過(guò)去那樣受到人的包圍，而是受到物的包圍。……他們的日常交易不再是同類(lèi)人的交易，而是接受、控制財(cái)富與信息[6]（p1-2）。”面對(duì)琳瑯滿目、美輪美奐的商品，大學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷、毫無(wú)反應(yīng)。

（2）商品的包裝

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，外貌在人際吸引中的作用是非常重要的。一般來(lái)說(shuō)，人們更加喜歡那些外貌漂亮的人。為什么漂亮的人受人喜歡呢？伯斯奇德和沃爾斯特列舉四條理由：第一，漂亮的人才值得愛(ài)，美貌起到了愛(ài)的反應(yīng)線索的作用。第二，同漂亮的人在一起，在別人面前就顯得榮耀和光彩。第三，人們往往認(rèn)為漂亮的人還有其他方面好的屬性，即光環(huán)效應(yīng)。第四，漂亮的人看著就舒服，使人有美的滿足感[7]（p192）。對(duì)商品而言，包裝與外形就是它的外貌。包裝在幫助顧客注意他所想要的產(chǎn)品方面起到了重要的作用。從商品特質(zhì)上看，經(jīng)過(guò)精心包裝后的商品，幾乎都有獨(dú)特的外形，可以馬上吸引消費(fèi)者的眼球。尤其是現(xiàn)代技術(shù)條件下出現(xiàn)的攝影包裝對(duì)消費(fèi)者具有更大的誘惑力。攝影包裝就是通過(guò)所拍攝的照片，特別是色彩絢麗、形象逼真的彩色照片在包裝物的表面上再現(xiàn)商品的真實(shí)面目。這是攝影包裝的最大特征也是它的最大優(yōu)點(diǎn)，使人們對(duì)包裝內(nèi)的商品直觀感覺(jué)一目了然，諸如商品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等，以增強(qiáng)商品的貨架感染力和激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲。

（3）商品的文化

從商品符號(hào)學(xué)上來(lái)看，商品不僅具有使用價(jià)值和交換價(jià)值，而且具有符號(hào)價(jià)值。商品的符號(hào)價(jià)值使購(gòu)買(mǎi)、擁有該商品的消費(fèi)者能夠顯示自身的某些社會(huì)特性，如身份、地位、財(cái)富、尊嚴(yán)等畢業(yè)論文的格式，從而獲得心理上的滿足[8]（p111）。

由此可見(jiàn)，來(lái)自商品的吸引力是導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的重要原因。然而，現(xiàn)實(shí)表明，并非每一位大學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)標(biāo)簽性消費(fèi)，商品僅僅提供了標(biāo)簽性消費(fèi)的可能性，他們自身的有關(guān)因素也是標(biāo)簽性消費(fèi)的一種推動(dòng)力。

2．大學(xué)生自身的推動(dòng)力

如果我們把來(lái)自商品的吸引理解為導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的外部原因，那么他們自身心理和人格特質(zhì)的推動(dòng)則是促成其標(biāo)簽性消費(fèi)的內(nèi)部原因。

（1）身份識(shí)別心理

身份這一概念已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)研究中的一個(gè)重要概念，它與類(lèi)別、角色等概念相聯(lián)系，揭示的是生活在社會(huì)中的個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系[9]（p50）。大學(xué)期間，大學(xué)生特別注重自己形象的塑造與維護(hù)，使自己與眾不同。他們往往利用能展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的物品向伙伴發(fā)出信號(hào)，這些信號(hào)能傳遞他們的價(jià)值觀、人生態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等信息。商品成為社會(huì)成員取得身份認(rèn)同的一個(gè)標(biāo)簽。大學(xué)生開(kāi)始依靠某種商品消費(fèi)行為，來(lái)取得自身的社會(huì)文化和理想的身份感和歸屬感，進(jìn)入自己對(duì)應(yīng)的群體之中。

（2）追求優(yōu)越心理

阿德勒認(rèn)為，“追求優(yōu)越是為求得自身完美所做的一種努力，而并非一種要超過(guò)他人的欲望。[10]（p8）”每個(gè)人具有這種“追求優(yōu)越”的沖動(dòng)，都有追求體面的、高質(zhì)量的生活狀態(tài)和較高社會(huì)地位的內(nèi)在期盼。在消費(fèi)與一定的學(xué)識(shí)、社會(huì)地位和社會(huì)身份密切相關(guān)的社會(huì)背景中，大學(xué)生借助對(duì)商品和消費(fèi)行為的占有和展示，將自己內(nèi)心的愿望、欲求、理想、情感和信念向外傳遞、投射和放大論文格式模板。

（3）從眾心理

從眾是指在個(gè)人或團(tuán)體的真實(shí)的或臆想的壓力下所引發(fā)的個(gè)體的行為或觀點(diǎn)的變化，即個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地以某一集團(tuán)的規(guī)范或多數(shù)人的意見(jiàn)作為自己的行為準(zhǔn)則，從而作出同質(zhì)性的行為。由于大學(xué)生的心理尚處于不成熟和不完善時(shí)期，即使個(gè)人的自主性有所發(fā)展，但在心理上仍需得到周?chē)说恼J(rèn)同和契合，即在做出個(gè)人行為時(shí)，仍然要在心理上得到周?chē)擞绕涫瞧渫g群體的認(rèn)同和支持，所以一旦自己的言行與周?chē)瞬灰恢拢蜃约旱挠^點(diǎn)有別于大多數(shù)人的意見(jiàn)時(shí)，他就會(huì)在心理上感受到一種來(lái)自外界的壓力，迫使自己不得不改變最初的想法，從而參與到團(tuán)體的思想和行為中，以期與之達(dá)成一致以克服由脫離群體而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。因此當(dāng)同學(xué)、朋友們都在以某種方式消費(fèi)某類(lèi)商品時(shí)，自己就會(huì)耳濡目染地接受這一方面的信息，為了能夠取得團(tuán)體的一致性，個(gè)體將自覺(jué)或不自覺(jué)地參與其中。

3．環(huán)境的影響力

社會(huì)化理論認(rèn)為，環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容、質(zhì)量和進(jìn)程均有重要影響。在造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因體系中，外界的環(huán)境也是不可忽視的因素。這里所說(shuō)的環(huán)境主要大眾傳媒環(huán)境。

大眾傳播是以報(bào)刊、圖書(shū)、電影、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等為工具，對(duì)商品的功能、質(zhì)量等加以高頻率、大容量、立體式的“包裝”畢業(yè)論文的格式，塑造和傳播著各種符號(hào)及其承載的價(jià)值形象，把商品打扮成耐用、美觀、舒適、形象、地位、魅力、氣概、親密、愛(ài)等，逐步使商品本身的功能屬性延伸到其社會(huì)意義，對(duì)人們的消費(fèi)意識(shí)進(jìn)行潛移默化的意義滲透和欲望殖民。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因是復(fù)雜的，來(lái)自商品的吸引力、大學(xué)生自身的推動(dòng)力、外界環(huán)境的影響力是造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的主要因素。需要特別指出的是，商品、大學(xué)生的自身狀況和外界環(huán)境這三個(gè)因素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、共同作用的，在其“合力”作用下，容易造成大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi)。

三、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的引導(dǎo)

1．重視大學(xué)生理財(cái)教育

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、生活技能形成的重要時(shí)期，是大學(xué)生理財(cái)?shù)钠鸩诫A段，也是學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)狞S金時(shí)期。所以，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理財(cái)知識(shí)教育。其中，尤其需要提高大學(xué)生的“財(cái)商”。所謂“財(cái)商”（FQ），是指一個(gè)人在財(cái)務(wù)方面的智力，即理財(cái)?shù)闹腔?。換言之，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)金錢(qián)和駕馭金錢(qián)的能力。它包括兩方面的能力:一是正確認(rèn)識(shí)金錢(qián)及金錢(qián)規(guī)律的能力；二是正確應(yīng)用金錢(qián)及金錢(qián)規(guī)律的能力。因此大學(xué)生在校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣。

2．加強(qiáng)大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育

消費(fèi)倫理作為一種道德規(guī)范，是個(gè)體在消費(fèi)領(lǐng)域的社會(huì)道德關(guān)系，體現(xiàn)了社會(huì)道德對(duì)大學(xué)生在消費(fèi)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的規(guī)定。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上高度重視大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育，將消費(fèi)倫理教育納入學(xué)校思想道德教育之中。

3．培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理與消費(fèi)習(xí)慣

消費(fèi)心理、消費(fèi)習(xí)慣與人的人生觀、價(jià)值觀等是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和消費(fèi)習(xí)慣，要重點(diǎn)指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自律自主意識(shí)，杜絕消費(fèi)中的攀比、盲目行為。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]毛燕武，陶水木.當(dāng)代社會(huì)炫耀性消費(fèi)之文化解讀[J]. 柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2003，4.

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篇7

思維是數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題解答的核心，數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的有效承載體，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特性”，“問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)緊扣問(wèn)題特性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維能力”。由此可見(jiàn)，高中生思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)期高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新型技能人才所必備的重要素養(yǎng)。近年來(lái)，我在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，就如何利用問(wèn)題內(nèi)在特性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)，進(jìn)行了階段性的教學(xué)研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將所實(shí)施的策略方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、利用情感激勵(lì)作用，讓學(xué)生在適宜問(wèn)題情境中能動(dòng)思維。

教育心理學(xué)研究證明，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有調(diào)節(jié)和渲染作用。“興趣是最好的老師”。積極學(xué)習(xí)情感是學(xué)生解決問(wèn)題、探知新知的“源動(dòng)力”。高中生與其他階段學(xué)生一樣，同樣需要積極的學(xué)習(xí)情感作為“思想支撐”。而數(shù)學(xué)問(wèn)題以其自身所具有的內(nèi)容生活性、語(yǔ)言生動(dòng)性、問(wèn)題生活性等特性，在激發(fā)學(xué)生能動(dòng)思維潛能中，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師就可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題所具有的積極情感“因素”，設(shè)置出適宜、有趣、融洽、生動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著積極情感主動(dòng)思維。

如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”問(wèn)題教學(xué)中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)置了如下富有趣味性的問(wèn)題：“在200多年前，高斯被譽(yù)為‘?dāng)?shù)學(xué)王子’，他的數(shù)學(xué)老師提出了問(wèn)題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進(jìn)行了計(jì)算，那同學(xué)們能不能用求等差數(shù)列的前n項(xiàng)的和的方式進(jìn)行解答呢？”這樣，學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題內(nèi)容中，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活意義，內(nèi)在情感得到激發(fā)，自主思考探知新知意識(shí)得到顯著增強(qiáng)。

二、巧解案例典型特性，讓學(xué)生在解答問(wèn)題活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維。

構(gòu)建主義認(rèn)為，解題方法的有效掌握是學(xué)生思維活動(dòng)有效開(kāi)展的“方法支撐”。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵展現(xiàn)的重要平臺(tái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的有效設(shè)置及教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生解題方法的掌握和領(lǐng)會(huì)，以及思維能力的鍛煉和培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置典型數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、解答活動(dòng)，讓學(xué)生在分析、思考、探尋問(wèn)題解答方法思路過(guò)程中，形成解題技能。

篇8

美術(shù)生的考前學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較辛苦，繪畫(huà)基礎(chǔ)要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，在通過(guò)所報(bào)考的高校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試后，還要在高考中達(dá)到所報(bào)考高校的文化課分?jǐn)?shù)要求，這樣方能被錄取。進(jìn)入大學(xué)后，美術(shù)生的專(zhuān)業(yè)有了很大的拓展，一般分為純美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)。純美術(shù)類(lèi)又分為國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑等專(zhuān)業(yè)。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)）、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等專(zhuān)業(yè)。本文中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生主要是指以上的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)分析

（一）專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣濃，文化理論課程學(xué)習(xí)欠缺。

普通的文理科考生面對(duì)的只是文化課的學(xué)習(xí)，因此所有的壓力基本上都來(lái)源于高考。而藝術(shù)生要同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于從小就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的訓(xùn)練，許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)薄弱。還有一個(gè)很重要的原因是，這類(lèi)的考生，高考成績(jī)錄取分?jǐn)?shù)線比普通考生低很多，這使很多藝術(shù)生對(duì)高考放松了要求。

（二）個(gè)性突出，自律性差，不受約束。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求具備一定的個(gè)性化，但不是放任自流。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)要求為借口，夸大個(gè)性特征，自我意識(shí)較強(qiáng)，不愿受約束和控制，忽視對(duì)自身道德素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，對(duì)學(xué)校一些規(guī)章制度或約束產(chǎn)生抵觸等情緒，使高校在對(duì)其管理時(shí)比較困難。

（三）經(jīng)濟(jì)條件好，依賴(lài)性強(qiáng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成本較高，無(wú)論是普通學(xué)習(xí)用具的成本還是學(xué)費(fèi)，都比普通大學(xué)生高出一倍甚至更多。這部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，再加上目前大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母溺愛(ài)，他們對(duì)家庭的依賴(lài)性較強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立自主能力較弱。

（四）積極要求上進(jìn)，意志力薄弱，心里承受能力比較差。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生善于想象，并有抱負(fù)、有理想，積極要求上進(jìn)。學(xué)校大小活動(dòng)積極參加、熱情參與，希望得到老師、家長(zhǎng)的肯定、理解、支持。但一些學(xué)生經(jīng)受不住失敗的考驗(yàn)，一旦遇到挫折，比如考試成績(jī)不合格，就會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退、逃學(xué)等頹廢現(xiàn)象。

（五）思維活躍，較感性，重感情。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生思維比較活躍，感官敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。在平時(shí)生活中注重感受新鮮事物，以高度的敏感性進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，普遍比較重感情，喜歡結(jié)交朋友。

三、針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)的教育對(duì)策

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的一些不可忽視的問(wèn)題，我有如下對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的思想教育和道德教育。

很多高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的教育都有或多或少的不恰當(dāng)與不完善之處。一些高校老師對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為他們都是一些成績(jī)較差的學(xué)生，難以管教，因此對(duì)他們放松教育，甚至不愿意教他們。其實(shí)恰恰相反，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生，只要我們努力付出，掌握他們的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，就能夠教育好他們，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的思想與素質(zhì)教育。

（二）調(diào)整教育模式，加強(qiáng)文化課程的教育投入。

很多高?；蛩囆g(shù)院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的教育和投入，而忽略了理論課程的投入，過(guò)于注重學(xué)生的實(shí)踐能力，缺少對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和藝術(shù)理論修養(yǎng)的教育，甚至有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)理論沒(méi)有用處。其實(shí)不然，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

（三）改善外部環(huán)境，摒棄歧視觀念。

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生和普通學(xué)生一樣，都需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。環(huán)境往往能直接影響一個(gè)人的轉(zhuǎn)變，不可否認(rèn)，現(xiàn)如今許多高校對(duì)藝術(shù)生都抱著一種嫌棄與鄙視的態(tài)度，因此各高校應(yīng)該從學(xué)校大環(huán)境抓起，積極引導(dǎo)廣大師生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生持有一個(gè)理解與支持的態(tài)度，摒棄以前的陳舊觀念。

（四）科學(xué)配備專(zhuān)職學(xué)生管理教師隊(duì)伍，考慮專(zhuān)業(yè)對(duì)口。

目前很多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)職管理工作的教師（如：輔導(dǎo)員、班主任等）不是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身。學(xué)校應(yīng)該在專(zhuān)職學(xué)生管理教師隊(duì)伍的配置上適當(dāng)考慮專(zhuān)業(yè)的對(duì)口性。盡量挑選思想覺(jué)悟較高，政治素質(zhì)過(guò)硬，并有著相同專(zhuān)業(yè)背景的教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生管理工作，這樣才能使工作更加有目的性，提高工作效率，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（五）投入真情實(shí)感，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行情感性引導(dǎo)與教育。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生普遍比較感性，重情重義，以此將其作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生管理的切入點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和教育，得到可喜的收獲，這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生管理工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，雖然工作還有待于繼續(xù)探索和創(chuàng)新，但是我相信，只要大家站在一個(gè)客觀求實(shí)的角度，對(duì)藝術(shù)生多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)誤解；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)輕視，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的明天一定會(huì)變得更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、引言

康復(fù)專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一門(mén)新興的學(xué)科，康復(fù)是現(xiàn)代醫(yī)院中預(yù)防、保健、醫(yī)療和康復(fù)這四種基本功能之一。現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老年化社會(huì)，目前60歲以上老年人1.44億，其中約7000萬(wàn)老年人有康復(fù)需求，而目前能得到康復(fù)服務(wù)的人只有1萬(wàn)多人/年。顯然，社會(huì)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的人才的需求量是非常巨大的，而當(dāng)前人才的數(shù)量與培養(yǎng)的規(guī)模又都是非常有限的。這樣一個(gè)供求的矛盾正好為我國(guó)的中等衛(wèi)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的康復(fù)專(zhuān)業(yè)提供了盎然的生機(jī)，一些學(xué)校也都相繼地開(kāi)辦了這一專(zhuān)業(yè)。然而，當(dāng)前的縣級(jí)以及縣級(jí)以下的醫(yī)院中真正開(kāi)展起康復(fù)工作的還寥寥無(wú)幾，同時(shí)中等衛(wèi)校的畢業(yè)生要想進(jìn)入到省市級(jí)醫(yī)院的康復(fù)科是幾乎不可能的，這也就是說(shuō)當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于中等衛(wèi)校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大量需求的時(shí)代還沒(méi)有到來(lái)。這樣的情形讓原本并不多的衛(wèi)?？祻?fù)畢業(yè)生卻面臨著人員相對(duì)過(guò)剩的整體局面，最起碼就現(xiàn)在而言，他們的就業(yè)出路正處于一個(gè)較為尷尬的境地。

二、康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的期望值普遍太高，就業(yè)觀念不正確。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生就業(yè)狀況一直很不理想，因?yàn)槌鞘屑笆〖?jí)的醫(yī)院需要的大都是較高或者高層次的專(zhuān)業(yè)人才，這些基本上都是從那些高等院校中錄用各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生。而廣大農(nóng)村和基層地區(qū)的領(lǐng)域本應(yīng)該是中等衛(wèi)校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，但是，由于各級(jí)政府對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)的投入資金嚴(yán)重不足，尤其是對(duì)基層以及農(nóng)村的衛(wèi)生投入資金尤其少，基層的待遇較低，工作辛苦以及生活條件差的狀況一直得不到很好的改善。同時(shí)畢業(yè)生自身存在著思想與觀念上的問(wèn)題，其中“高不成而低不就”的心態(tài)最為普遍，他們很不愿意去到基層、農(nóng)村和一些艱苦的地方進(jìn)行工作。雖然學(xué)校一直反復(fù)地倡導(dǎo)并且要求學(xué)生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，可是多數(shù)的畢業(yè)生仍然將“擇業(yè)”放在其首位，希望可以找到一個(gè)各個(gè)方面都十分滿意的工作，這就讓中等衛(wèi)?？祻?fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于一個(gè)十分尷尬的境地。其實(shí)社會(huì)很多的服務(wù)業(yè)，都需要大量有康復(fù)技術(shù)操作能力的學(xué)生，但學(xué)生覺(jué)得是低下工作，事實(shí)上這些行業(yè)正是衛(wèi)校的康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生們很好的就業(yè)渠道。

(二) 畢業(yè)生不懂得推銷(xiāo)自己，擇業(yè)就業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

當(dāng)前很多的畢業(yè)生就業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，總想靠父母或者等學(xué)校的推薦、等國(guó)家的安排。這種等靠的思想嚴(yán)重地影響著他們就業(yè)。這和各個(gè)中等衛(wèi)校缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)課程有相當(dāng)大的關(guān)系，當(dāng)然，這也和畢業(yè)生自身的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。他們沒(méi)有就業(yè)的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不注意培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)能力，使得他們沒(méi)有什么值得推銷(xiāo)。好些用人單位最近反映，近幾年來(lái)培養(yǎng)的不少畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較差，有的甚至連病患的病歷都不知道怎么寫(xiě)，還需要用人單位再次地進(jìn)行培訓(xùn)，這些都嚴(yán)重地影響了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）職業(yè)指導(dǎo)的教材內(nèi)容缺乏相關(guān)的衛(wèi)生行業(yè)知識(shí)

很多中等衛(wèi)校的就業(yè)指導(dǎo)形式十分單一，而專(zhuān)業(yè)課程又設(shè)置得太死，沒(méi)有能夠考慮到學(xué)生們將來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)行就業(yè)所需要的知識(shí)的培訓(xùn)。當(dāng)前，我們所使用的職業(yè)指導(dǎo)的教材基本上都是國(guó)家所指定的中等職業(yè)教育所通用的規(guī)劃性教材，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性并不強(qiáng)?？祻?fù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，而其職業(yè)以及就業(yè)指導(dǎo)的形式也主要都是以課堂的授課為主，缺乏多種形式和靈活多樣的一種教學(xué)模式。醫(yī)療和衛(wèi)生部門(mén)可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)系著人類(lèi)生命的特殊性的服務(wù)行業(yè)，除了應(yīng)掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須要掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范。同時(shí)，其課程的設(shè)置又主要是專(zhuān)業(yè)課，并沒(méi)有適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地調(diào)整或者增加一些和學(xué)生自身的康復(fù)專(zhuān)業(yè)所相關(guān)的知識(shí)。

三、相應(yīng)的就業(yè)對(duì)策

（一）職業(yè)衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程。

中等衛(wèi)校的畢業(yè)生，尤其是康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直都沒(méi)有受到足夠多的重視，學(xué)校所開(kāi)展的所謂的就業(yè)指導(dǎo)教育，都存在著學(xué)時(shí)太少、內(nèi)容太簡(jiǎn)單、信息量過(guò)小以及針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。致使其學(xué)生在就業(yè)的觀念、取向以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方面都存在著很多問(wèn)題。

因此，中等衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，特別是加強(qiáng)對(duì)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，康復(fù)專(zhuān)業(yè)較之其他專(zhuān)業(yè)有更強(qiáng)的服務(wù)性，要提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。注重學(xué)生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)，樹(shù)立其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)，改變畢業(yè)生的就業(yè)思路。同時(shí)要加強(qiáng)其心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)起他們良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，提高其耐受挫折的心理能力。衛(wèi)校的學(xué)生在其求職的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遭遇挫折，針對(duì)他們進(jìn)行挫折教育也就是讓衛(wèi)校的學(xué)生在挫折面前能夠處于主動(dòng)的地位，正確地認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，從而戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，從而能夠適應(yīng)當(dāng)今以及未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。

（二）抓住當(dāng)前的衛(wèi)生改革的新形勢(shì)，鼓勵(lì)以及幫助康復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向基層。

目前，雖然各級(jí)政府對(duì)基層的衛(wèi)生事業(yè)的投入資金還很少，但是，經(jīng)過(guò)各種問(wèn)題暴露出來(lái)的我國(guó)的公共衛(wèi)生存在著的嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)引起了中央對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)高度的重視，也陸續(xù)出臺(tái)了不少加強(qiáng)基層衛(wèi)生工作的各級(jí)政策，其衛(wèi)生事業(yè)將會(huì)迎來(lái)一個(gè)空前發(fā)展的時(shí)期。一旦有了政府的大量資金投入，這塊領(lǐng)域的就業(yè)潛力就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，各個(gè)基層都需要眾多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才來(lái)充實(shí)，所以，各個(gè)衛(wèi)校都應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，鼓勵(lì)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生到較為艱苦的環(huán)境中去，幫助這些畢業(yè)生走向基層，能夠多為基層作出貢獻(xiàn)。

（三） 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系，疏通就業(yè)渠道。

中等衛(wèi)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和用人單位的聯(lián)系，想方設(shè)法地“推銷(xiāo)”自己。學(xué)校首先要了解目前社會(huì)對(duì)于人才需求的真實(shí)情況，并且能夠科學(xué)地預(yù)測(cè)出未來(lái)人才需求的趨勢(shì)以及分布；其次，應(yīng)當(dāng)拓寬其輸送人才的渠道，可以建立校企合作的機(jī)制，學(xué)校作為企業(yè)培養(yǎng)生力軍的基地，定向定點(diǎn)地向企業(yè)輸送所需的人才。同時(shí)，也要積極地和需要康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的大城市的各級(jí)醫(yī)院聯(lián)系，以便能夠輸送其所需的畢業(yè)生。目前，很多中等衛(wèi)校都成立起“畢業(yè)生擇業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，這一委員會(huì)應(yīng)該充分地發(fā)揮好其職能作用，主動(dòng)地走向社會(huì)，擴(kuò)大和外界的聯(lián)系，讓康復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠充分地就業(yè)，增強(qiáng)其就業(yè)信心。

（四）與崗位需求相接軌，加快康復(fù)專(zhuān)業(yè)課程改革。

目前中職衛(wèi)?？祻?fù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)理論與技術(shù)，從事社區(qū)及醫(yī)院康復(fù)治療與管理的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。其專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)主要包括：內(nèi)科、外科、神經(jīng)科、針灸推拿、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、物理治療、常見(jiàn)疾病康復(fù)治療等。但中職學(xué)生的就業(yè)崗位，主要是以基層社區(qū)康復(fù)、福利機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)生保健美容等服務(wù)性行業(yè)為主。過(guò)多的專(zhuān)業(yè)性臨床課程設(shè)置，讓走出校門(mén)的學(xué)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，很多單位及企業(yè)均反映學(xué)生在上崗前還需要接受一兩個(gè)月的工作培訓(xùn)，不能及時(shí)地填補(bǔ)用人單位的空缺，緩解企業(yè)缺工的壓力。隨著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，就必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。首先，必須精簡(jiǎn)臨床課程及課時(shí)。其次，根據(jù)當(dāng)?shù)赜霉ば枨?，以選修課的形式靈活增加養(yǎng)生、保健、營(yíng)養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)課程，從而達(dá)到“以崗位需求為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

康復(fù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，因此面臨著空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中等衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)固有的問(wèn)題和局限性對(duì)其康復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)有一定的障礙。但只要學(xué)校認(rèn)真地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的心態(tài)和價(jià)值觀，一定能夠很大程度地改善其就業(yè)的現(xiàn)狀，為康復(fù)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《人類(lèi)特性的穩(wěn)定與變化》一書(shū)中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}''''}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期

這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，貽誤天才的成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類(lèi)生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對(duì)的是人類(lèi)生命的塑造，是人類(lèi)第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會(huì)延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來(lái):幼師生科研能力較差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門(mén)，專(zhuān)業(yè)課21門(mén)，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專(zhuān)業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外幼兒教師的培養(yǎng)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國(guó)要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過(guò)3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國(guó)和日本對(duì)于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來(lái)越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專(zhuān)業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);“深專(zhuān)業(yè)”指具備精深的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、技能、技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課這一平臺(tái)上不同專(zhuān)業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行行動(dòng)研究，能撰寫(xiě)出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對(duì)此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以?xún)和陌l(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長(zhǎng)為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過(guò)適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂(lè)、美術(shù)等方面的專(zhuān)長(zhǎng)，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長(zhǎng)，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來(lái)成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛(ài)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識(shí)階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢(xún)等學(xué)科的知識(shí)，深化自身的理論構(gòu)建，為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專(zhuān)業(yè)技能的知識(shí)，諸如繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器等方面的知識(shí)，使自身具備一定深度和廣度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師還需要對(duì)眾多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。

(2)能力目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技能包括專(zhuān)業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動(dòng)研究的能力，高效解決實(shí)際問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長(zhǎng)溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)的應(yīng)用能力等。