導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，貼近生活，貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的精神，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出歷史課“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。很多中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問(wèn)題時(shí)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、實(shí)際生活問(wèn)題、學(xué)生思想問(wèn)題等，力圖為歷史課注入活力。

1.1要寓論于史，不要直接說(shuō)教。揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是歷史認(rèn)識(shí)和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認(rèn)識(shí)或解釋是基于歷史的實(shí)際的。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)了歷史的發(fā)展與演進(jìn)、變化與延續(xù)，其中的知識(shí)本身已有一定的價(jià)值取向，所具有的思想教育因素不是外來(lái)附加的。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實(shí)施教學(xué)時(shí)，重要的是考慮如何體現(xiàn)歷史知識(shí)所具有的認(rèn)識(shí)功能，通過(guò)歷史的敘述來(lái)闡明有關(guān)的道理，揭示有關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生從歷史的事物中有所感悟和認(rèn)識(shí)。歷史學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)之一，就是教師對(duì)史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標(biāo)簽的方式，簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)教，機(jī)械地加以套用。

1.2要具體生動(dòng)，不要空泛議論。歷史知識(shí)和歷史認(rèn)識(shí)都是具體的，是來(lái)源于歷史上活生生的人與事。學(xué)生要真正掌握知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)，其前提是對(duì)歷史事物的了解和理解。學(xué)生只有在其認(rèn)知系統(tǒng)中建構(gòu)起具體的知識(shí)及概念結(jié)構(gòu)，才能生成相應(yīng)的觀念和認(rèn)識(shí)。反之，任何觀念和觀點(diǎn)若是無(wú)源之水、無(wú)本之木，就不可能在學(xué)生的心里真正確立起來(lái)。因此，歷史教學(xué)的大忌之一，就是脫離具體生動(dòng)的歷史原本而進(jìn)行憑空論說(shuō)。

1.3要有機(jī)結(jié)合，不要牽強(qiáng)附會(huì)。任何事物之間建立聯(lián)系的意義，關(guān)鍵都是確立它們內(nèi)在的、本質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系也是這樣，通過(guò)實(shí)事求是的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生更好地從歷史的角度來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，而不是簡(jiǎn)單地在歷史與現(xiàn)實(shí)之間劃上“加號(hào)”或是“等號(hào)”，尤其是這種聯(lián)系不能生拉硬拽，以免失去教學(xué)意義，而要刻意渲染，實(shí)無(wú)必要。

2.教師要進(jìn)行教學(xué)反思

2.1寫(xiě)教學(xué)后記。可以記錄以下內(nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容（如所舉實(shí)例，所選習(xí)題）記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機(jī)智。即把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。④記錄學(xué)生問(wèn)題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見(jiàn)解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細(xì)記載，特別注意的是記載一定要及時(shí)，否則容易忘記。

2.2寫(xiě)反思日記。教學(xué)后記要求短小精悍，反思日記要求詳細(xì)具體，側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)及公開(kāi)課、觀摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)、收獲、體會(huì)感悟等。必要時(shí)要對(duì)事情發(fā)生的過(guò)程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述，為深入研究或進(jìn)行專(zhuān)題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來(lái)講每天都要寫(xiě)，而反思日記要求每周寫(xiě)1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無(wú)病.

2.3聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)要定期進(jìn)行，以便對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)。

中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶的基礎(chǔ)上的，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在教學(xué)中要注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級(jí)革命、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；論述、敘述、評(píng)述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內(nèi)涵講清。平時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并要在具體問(wèn)題的指導(dǎo)下，運(yùn)用對(duì)比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)。地理上的山川地形知識(shí)，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識(shí)，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識(shí)等都會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。前后知識(shí)要聯(lián)系、貫通。如，引導(dǎo)學(xué)生把1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

篇2

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專(zhuān)題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。

第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。

學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長(zhǎng)處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢(shì)在必行。

新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以，質(zhì)疑是開(kāi)展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開(kāi)展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專(zhuān)題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。

為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

第一，教學(xué)過(guò)程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。

初、高中銜接問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專(zhuān)題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺(jué)到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。

以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-180-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革也在如火如荼的進(jìn)行。相較于以往的教育模式，新課改無(wú)疑是一縷芬芳，為傳統(tǒng)的教育模式注入新的活力，為課堂帶來(lái)了生機(jī)。新課改下的課堂，不再是以往老師的獨(dú)角戲，而是充滿激情、生命力的課堂。隨之而來(lái)的是老師教育的重心偏離，現(xiàn)在的課堂由以往的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于高中枯燥的歷史課堂來(lái)說(shuō)怎樣提高課堂的有效性，符合課改的趨勢(shì)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文對(duì)于在新課改下歷史課程如何進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)展開(kāi)了討論。

一、熟知教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

歷史課堂開(kāi)設(shè)的目的就是讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史中，通過(guò)對(duì)歷史的再現(xiàn)，讓人們回顧歷史，從歷史的經(jīng)驗(yàn)中不斷地進(jìn)行思考與探索，以歷史為鑒，吸取歷史教訓(xùn)。歷史是一個(gè)民族的一切，通過(guò)歷史，可以追尋祖輩的足跡，讓人們對(duì)社會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中的歷史教育來(lái)說(shuō)，其目的在于發(fā)展學(xué)生的人格、能力、智力以及休閑生活，最終目的在于促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)課堂不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，也是老師學(xué)習(xí)的天堂，這也就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，要事先制定好教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以免出現(xiàn)教學(xué)混亂沒(méi)有重點(diǎn)的現(xiàn)象，這會(huì)影響教學(xué)的有效性，所以為了讓課堂更加到位、準(zhǔn)確，就應(yīng)該擬定好教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，做到有目的地去實(shí)施。

1、確定好教學(xué)目標(biāo)。對(duì)新課改下的課堂標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行深刻研究。把教學(xué)目標(biāo)熟記于心，在課堂上做到有目的地教學(xué)，提高課堂的有效性。根據(jù)每個(gè)學(xué)年的總目標(biāo)，按照分級(jí)的層次，細(xì)化到每一個(gè)課堂中，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做到靈活教學(xué)。明確了課程目標(biāo)，可以運(yùn)用測(cè)量、觀察的方法對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)課堂重點(diǎn)熟記于心，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。對(duì)于關(guān)于祖國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)把能力與知識(shí)、方法與過(guò)程、態(tài)度、情感、價(jià)值觀相結(jié)合，從而更有利的進(jìn)行調(diào)控、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)以及激勵(lì)。對(duì)于這節(jié)課，筆者認(rèn)為首先應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有一個(gè)大致的了解；然后對(duì)我國(guó)的一國(guó)兩制政策進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一對(duì)民族的重大意義；在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)他們對(duì)本節(jié)課的主線做出總結(jié)。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，讓他們深刻理解一國(guó)兩制的必要性，進(jìn)而激勵(lì)他們?cè)跒樽鎳?guó)統(tǒng)一的使命中貢獻(xiàn)自己的一份力量，這樣不僅達(dá)到了課堂有效性學(xué)習(xí)的目的，也讓他們自身深受啟迪。

2、對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行組織。確定好了教學(xué)目標(biāo)，就可以以目標(biāo)為中心，進(jìn)行材料收集，對(duì)收集的材料進(jìn)行合理完善的組織，從而確保組織的材料與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，為課前做好充足的準(zhǔn)備。對(duì)已經(jīng)擬定好的教學(xué)內(nèi)容，明確這一內(nèi)容的實(shí)質(zhì)價(jià)值在哪里，對(duì)其整體結(jié)構(gòu)要有充足的把握明確內(nèi)容的價(jià)值和地位，把不同內(nèi)容間建立聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。講課模式不僅僅局限于語(yǔ)言傳輸，也可以將書(shū)本內(nèi)容具體化、生活化、情景化。

3、對(duì)課程資源進(jìn)行補(bǔ)充。知識(shí)是取之不盡的，學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只局限于小小的書(shū)本里，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以在圖書(shū)館、書(shū)店或者是在電腦上查到與之相關(guān)的資料。有這么多的資源渠道，老師可以以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，對(duì)多方渠道進(jìn)行搜集，對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行擴(kuò)充，以滿足同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對(duì)于本節(jié)課，老師可以在原先組織的材料基礎(chǔ)上，利用多方面的資料對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展。

二、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，豐富學(xué)生的知識(shí)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是依賴(lài)于教材進(jìn)行的。沒(méi)有教材，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師也不能進(jìn)行授課。雖然教材的內(nèi)容具有局限性，但作為教學(xué)的依據(jù)，肯定有它的可取之處。所以只要對(duì)教材進(jìn)行挖掘，還是會(huì)從中得到許多有用的知識(shí)。對(duì)于參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能面對(duì)高考的。這就要求老師在講解歷史教材的同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自己的歷史學(xué)習(xí)方法：對(duì)課堂的巧妙設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下思考的空間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在講課的同時(shí)要注意補(bǔ)充知識(shí)來(lái)源，借助網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)館，豐富歷史課堂。在課余，要幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)歷史，而不僅僅局限于書(shū)本。

三、采用新的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

新課改下的歷史教育要求老師突破以往傳統(tǒng)的教育模式實(shí)行多元化教學(xué)，并通過(guò)新的教育模式提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，這樣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要打破常規(guī)，優(yōu)化課堂、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。在具體的課堂中，教師憑借體驗(yàn)、實(shí)踐、研究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)新課改下的教育目標(biāo)。每一個(gè)教育方法都有可取之處，對(duì)于如何選擇，就需要具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際情況，如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身的素質(zhì)來(lái)決定，選擇出既科學(xué)又合理的方法，使課堂教育的有效性得到極大提高。

四、實(shí)時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)講和練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

俗話說(shuō)溫故而知新，要提高課堂的有效性，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固是非常重要的。但只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，這不利于知識(shí)的掌握。因此，隨堂練習(xí)檢測(cè)對(duì)知識(shí)的鞏固是非常有必要的，應(yīng)該引起老師的重視。練習(xí)不是主要目的，但老師可以通過(guò)對(duì)練習(xí)的講評(píng)來(lái)化解知識(shí)的難度。以往對(duì)知識(shí)機(jī)械背誦、抄課本似的作業(yè)顯然與新課改的要求是不相符的。所以老師在教學(xué)中既要注重課堂知識(shí)的講解也要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果，雙管齊下，保證歷史教學(xué)的有效進(jìn)行。通過(guò)以上論述我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高中歷史教育，新課改給廣大老師帶來(lái)的不僅是機(jī)遇同樣也是挑戰(zhàn)。老師要做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，積極努力學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)的精神深刻領(lǐng)會(huì)，不斷對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這有利于課堂效率的提高，把所學(xué)的知識(shí)落到實(shí)處。要做到這些，就要求師生不斷豐富自身知識(shí)，學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各方面為學(xué)習(xí)的有效性做好準(zhǔn)備，只有做到歷史學(xué)習(xí)的有效性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

新課程的實(shí)行對(duì)于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，如經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對(duì)于高中生進(jìn)行德育的教育具有較好的條件，自古以來(lái)，人們都比較重視對(duì)德育的教育，要求學(xué)習(xí)的最基本的條件是學(xué)會(huì)做人，因此德育教育對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是比較重要的。

1學(xué)校在學(xué)科德育教育中存在的問(wèn)題

德育學(xué)科至今人們對(duì)它還沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，一種解釋是說(shuō)德育教育就是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還有一種是說(shuō)德育教育就是在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育與智育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德與智力的發(fā)展。而依據(jù)《國(guó)家新課程教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)家學(xué)科教育教學(xué)德育大綱》的要求，依據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)，以課本為知識(shí)平臺(tái)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育方面的知識(shí)，根據(jù)教師自身教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的實(shí)施，以促進(jìn)高中生在其它學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)提高德育素質(zhì)，達(dá)到教書(shū)目標(biāo)與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的場(chǎng)所，未來(lái)人才的發(fā)展與素質(zhì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著較大的影響，梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步……”，可見(jiàn)對(duì)于青少年的教導(dǎo)是多么的重要。

2在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行德育的滲透

2.1找準(zhǔn)滲透點(diǎn)。新課程教學(xué)中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進(jìn)行，離開(kāi)了課本的教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，無(wú)任何作用。在歷史的教學(xué)中，可以根據(jù)一些古人的思想、教派之間的爭(zhēng)辯進(jìn)行滲透，如儒家思想和道家思想的區(qū)別和對(duì)人思想的影響，可以進(jìn)行對(duì)比，在授課的過(guò)程中舉行一場(chǎng)辯論賽，使得兩方面的思想共同點(diǎn)，德育方面對(duì)人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點(diǎn)，才可以使學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行理解，探尋到思想道德教育與知識(shí)傳授的最佳融合點(diǎn)，以達(dá)到最好的教育效果。

2.2把握德育滲透時(shí)機(jī)。授課教師從教材出發(fā)，尋覓到滲透點(diǎn)后，將德育進(jìn)行很好的融入，從而進(jìn)行潛移默化地教育，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行滲透性的影響。而滲透點(diǎn)是客觀存在的，不會(huì)由教師任意安排，必須遵循其所處的教學(xué)的內(nèi)容、背景、特點(diǎn)等進(jìn)行施教。德育的教育是動(dòng)之以情，曉之以理，對(duì)德育的教育不可以進(jìn)行強(qiáng)加，不能夠只顧教學(xué)而忽視德育的真正作用，因此在教學(xué)中應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，以保證學(xué)生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。

2.3掌握好滲透度。對(duì)德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過(guò)，或者滲透的不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應(yīng)掌握好度。在歷史學(xué)科的教育中，可以在軍事、在經(jīng)濟(jì)、在思想和文化等多方面進(jìn)行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關(guān)的方面舉例說(shuō)明德育的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到德育在未來(lái)的道路中、在以后的發(fā)展中的作用，從而影響學(xué)生的思想。

2.4提高思想的重視程度。對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生的思想觀念進(jìn)行改變，使學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到在高中的學(xué)習(xí)中不僅需要良好的文化知識(shí)，更需要良好的德育知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，一個(gè)品行較好的高中生和一個(gè)品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識(shí)可以提高一個(gè)人的思想，控制一個(gè)人的行為。因此，在學(xué)習(xí)中要使老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅文化知識(shí)比較重要，而且德育知識(shí)也比較重要。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)展示了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的重要性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探究，來(lái)比較自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果與科學(xué)家的不同與相似之處，從而來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生自己的思維能力與實(shí)際操作能力。這是一種積極的學(xué)習(xí)物理的好方法，但是目前高中物理教學(xué)中仍存在著許多的問(wèn)題。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中存在的問(wèn)題

1.重“看實(shí)驗(yàn)”，輕“做實(shí)驗(yàn)”

隨著目前許多學(xué)校對(duì)學(xué)生高考越來(lái)越重視，對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)備也有了改進(jìn)，很多高中教學(xué)都采用多媒體教學(xué)的方法，對(duì)于一些不能用言語(yǔ)表示的事物和運(yùn)動(dòng)用多媒體的方法抽象直觀地表述出來(lái)，使學(xué)生更易理解，也提高了講課的速度，但同時(shí)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，這種方法只是從過(guò)去的實(shí)驗(yàn)是“看黑板”轉(zhuǎn)化成如今的實(shí)驗(yàn)是“看投影”，從而使原本可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)用多媒體來(lái)代替，也使學(xué)生被動(dòng)地接受了老師所給的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2.重“程序化”實(shí)驗(yàn)，輕“自主性”思考

也有許多學(xué)校會(huì)安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生往往是看著實(shí)驗(yàn)書(shū)并根據(jù)老師所講的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟按部就班地機(jī)械性地操作，而不會(huì)去考慮為什么要這樣做，更不會(huì)去考慮在這過(guò)程中可能會(huì)存在哪些問(wèn)題，一味地去獲取老師所要求得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法

1.突出“分組實(shí)驗(yàn)法”，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主思考能力

采用“分組實(shí)驗(yàn)”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)自己的觀察、歸納來(lái)得出結(jié)論，從而改變學(xué)生對(duì)老師過(guò)于依賴(lài)的不良習(xí)慣，而且，通過(guò)這種方法，可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學(xué)生對(duì)書(shū)上的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會(huì)促進(jìn)學(xué)生去追求科學(xué)真理，并會(huì)為此而做多次實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書(shū)上一致，才會(huì)消除這種懷疑的想法，同時(shí)還鍛煉了自己的意志力。

2.加強(qiáng)“觀察和思考”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時(shí)也是做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必不可少的一部分，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過(guò)自己的思考來(lái)找出實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過(guò)觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說(shuō)的創(chuàng)造性思維一般分為三類(lèi)：一是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來(lái)探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會(huì)想到它的反面；三是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會(huì)形成極大的興趣，主動(dòng)探究的情感就會(huì)越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)探究性。

總之，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校學(xué)生物理成績(jī)往往相差很大，如果能夠采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)方法讓一些對(duì)物理懵懂的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，提高其物理水平，拉近學(xué)生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學(xué)還存在著一些漏洞和不足之處，但主動(dòng)性還是掌握在學(xué)生自己的手里，教師在這方面也起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手，以此來(lái)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊峰.新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)［J］.成才之路，2010（2）.

篇6

在新課程改革高速發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教學(xué)時(shí)，高度重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂十分必要。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基準(zhǔn)的課程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中感受物理知識(shí)的豐富多彩和奧秘，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于參與、敢于實(shí)踐、勤于探索、互相合作的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高校應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加大物理實(shí)驗(yàn)研究的力度，進(jìn)而在提升課堂效率的同時(shí)，也強(qiáng)化了實(shí)踐能力的鍛煉。

一、運(yùn)用現(xiàn)有資源做好演示實(shí)驗(yàn)工作

1.實(shí)驗(yàn)器材的完備化

通常狀況下，由于高校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)很難給學(xué)生提供分組實(shí)驗(yàn)的條件，但是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)在某種情況下還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師應(yīng)想方設(shè)法地運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地讓學(xué)生親身接觸實(shí)驗(yàn)、感受實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂效率。當(dāng)然教師要想演示實(shí)驗(yàn)的效果達(dá)到最好，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程、目標(biāo)、注意事項(xiàng)、內(nèi)容等牢記于心，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，將他們引入課堂教學(xué)的氛圍中來(lái)，提醒學(xué)生該觀察什么、怎樣去觀察。如果缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師就應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件，比如，依據(jù)現(xiàn)有器材對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，同時(shí)要事先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行試做，以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行自由落體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室很難提供精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集的設(shè)備，教師可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供重物錘、紙條、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，將線條和重物錘連在一起，再將重物錘與紙條系在一起使其自由下落，最后讓學(xué)生根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上的記錄計(jì)算出重力加速度，這樣就能使學(xué)生更好地掌握自由落體的有關(guān)知識(shí)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)流程嚴(yán)格要求，并做好演示工作

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須針對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程做嚴(yán)格的規(guī)定，提醒學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和操作規(guī)范高度重視，并且必要時(shí)做好實(shí)驗(yàn)演示工作，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。此外在進(jìn)行教學(xué)演示的過(guò)程中，邊做實(shí)驗(yàn)邊做必要的說(shuō)明，并且要嚴(yán)格要求自己不出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍?、一舉一動(dòng)都關(guān)系著學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的順利與否。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)還要盡量避免與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的設(shè)備干擾學(xué)生的視野，針對(duì)那些特別復(fù)雜的部分，可以做多次說(shuō)明與演示工作。

例如，在進(jìn)行“小燈泡伏案特性曲線測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行改表、伏安法測(cè)電阻、測(cè)電阻率、電池與電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)阻測(cè)量等多個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，還涉及很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與計(jì)算，教師可以采取邊做演示實(shí)驗(yàn)、邊做實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的教學(xué)方式。首先是滑動(dòng)變阻器分壓與限流的確定，讓學(xué)生明確兩者的區(qū)別所在十分必要；其次是電流表內(nèi)外接的確定，教師可以給學(xué)生提供兩種實(shí)驗(yàn)的接法，讓學(xué)生自己感悟兩者的優(yōu)缺點(diǎn)；最后讓學(xué)生根據(jù)需求選出實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照教師演示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出電動(dòng)勢(shì)內(nèi)阻，并經(jīng)過(guò)計(jì)算繪制出伏安特性曲線。

3.強(qiáng)化安全教育，做好預(yù)先排查工作

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須將安全工作引起充分重視，不允許有任何隱患存在。在實(shí)驗(yàn)前要專(zhuān)門(mén)針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行檢查，杜絕一切不安全事故的發(fā)生。

例如，在進(jìn)行與電學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)的教師必須事先對(duì)所涉及的所有試驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行隱患排查，特別是在一些容易漏電的設(shè)備上要引起高度重視，比如，插座、實(shí)驗(yàn)臺(tái)、線路等。在進(jìn)行與輻射有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)要做好事先的預(yù)防，要求學(xué)生事先穿好防輻射的服裝，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)進(jìn)程操作，避免造成不必要的損失。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，依據(jù)演示步驟動(dòng)手操作

教師進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生充分地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，積極地動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)課堂積極性，進(jìn)而在提升課堂效率的同時(shí)也讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。此外，教師為了使實(shí)驗(yàn)效果得到提升，可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后再讓學(xué)生自己操作。在演示時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)、目標(biāo)、流程等詳加說(shuō)明，這樣能夠提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率和成功率。

2.提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要盡可能地給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、勇于思索、分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程當(dāng)中。此外，還能讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)課堂積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

篇7

初高中歷史教學(xué)這兩個(gè)階段是一脈相承的，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說(shuō)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的銜接，但筆者認(rèn)真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。

一 “課程性質(zhì)”的差異性

“歷史（7－9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。從其對(duì)課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔(dān)的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華。

二 “基本理念”的差異性

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生獲取基本的歷史知識(shí)，多角度的培養(yǎng)學(xué)生的能力?？梢?jiàn)，在指導(dǎo)思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。

在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時(shí)代性、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅(jiān)持的是“基礎(chǔ)性、時(shí)代性”，“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。

在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強(qiáng)調(diào)的是“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”；普通高中歷史課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”?？傊罩屏x務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制”；而高中歷史課程改革是為了“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”

由此可見(jiàn)，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個(gè)明顯的提升。

三 “課程目標(biāo)”的差異性

1．“知識(shí)與能力”方面

在知識(shí)上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識(shí)”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性，“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中的重大歷史問(wèn)題”。

在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時(shí)空概念”，如歷史年代的正確計(jì)算、歷史圖表的識(shí)別使用等。普通高中歷史課程除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。

2．“過(guò)程與方法”方面

在過(guò)程上，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”；高中階段的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程；同時(shí)也是主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)注重探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及實(shí)踐性學(xué)習(xí)；高中階段的歷史學(xué)習(xí)更側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)。

3．“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面

在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學(xué)中，都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類(lèi)和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想。

在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過(guò)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解，潛移默化地對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；高中階段則通過(guò)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知、理解，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的終極目標(biāo)。

由此可以看出，對(duì)于歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）都強(qiáng)調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機(jī)整體，但二者在對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。

四 “課程內(nèi)容”的差異性

中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容是中國(guó)歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的歷史分為42個(gè)主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時(shí)，義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)還在一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和線索性。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)新的內(nèi)容知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個(gè)專(zhuān)題）、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程（8個(gè)專(zhuān)題）、文化發(fā)展歷程（8個(gè)專(zhuān)題）；選修課共6個(gè)模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”、“中外歷史人物評(píng)說(shuō)”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，又利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。

“不管是初中的主題還是高中的專(zhuān)題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過(guò)去的‘通史’模式，主題是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化”。

五 “實(shí)施建議”的差異性

1．教學(xué)建議方面

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的“教學(xué)建議”都提出了落實(shí)課程目標(biāo)、把握好課程內(nèi)容、處理教與學(xué)的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導(dǎo)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說(shuō)明了學(xué)科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)”。在探究學(xué)習(xí)上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心”，“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”；高中階段則要求“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)”；高中階段還提出了深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力”的建議。

由此可見(jiàn)，針對(duì)不同的教學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學(xué)建議尚停留在認(rèn)知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。

2．“評(píng)價(jià)建議”方面

在評(píng)價(jià)建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)兩個(gè)教學(xué)階段的要求差別較大。在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異，”“在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高”；在高中教育階段，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能上，兩個(gè)教學(xué)階段的差別較大。

在評(píng)價(jià)方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)”，根據(jù)教學(xué)階段性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可分為“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)年教學(xué)評(píng)價(jià)等”，比較實(shí)用的評(píng)價(jià)方法有“個(gè)人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動(dòng)法”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)法”、“測(cè)驗(yàn)法”等；高中教學(xué)階段更注重“調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的積極性，共同參與對(duì)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對(duì)歷史教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實(shí)更多地注重了評(píng)價(jià)方法的多元性。

綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標(biāo)準(zhǔn)的編制時(shí)考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對(duì)教學(xué)教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級(jí)的學(xué)生感覺(jué)知識(shí)出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學(xué)歷史教學(xué)一線的廣大教育工作者在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學(xué)的方式。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、案例教學(xué)研究的背景

對(duì)于我國(guó)地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對(duì)必修2提出了“中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國(guó)家意志層面，首次對(duì)地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究

1.地理案例的選取

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國(guó)的硅谷”和“德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫(xiě)，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

（5）媒體報(bào)道。

2.地理案例的運(yùn)用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。

三、案例分析

為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專(zhuān)業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類(lèi)，產(chǎn)品大量銷(xiāo)往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲(chóng)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類(lèi)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問(wèn)題都要求對(duì)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì)初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請(qǐng)學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評(píng)價(jià)的確定、教師與學(xué)生對(duì)案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、新課標(biāo)與嘗試教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系（新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式之比較-見(jiàn)下表一）

二、在新課標(biāo)下實(shí)施嘗試教學(xué)法的物質(zhì)基礎(chǔ)

1、通過(guò)初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有了一定的體驗(yàn)，具備初步科學(xué)探究的能力。高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力；學(xué)生具備了物理學(xué)科思想和學(xué)科能力，形成了較為完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為嘗試過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的“遷移”做了充分的準(zhǔn)備，使嘗試學(xué)習(xí)成為可能。高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力使學(xué)生具有了嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件：高中學(xué)生的抽象思維能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、深刻性、獨(dú)立性和批判性上；他們?cè)趯W(xué)習(xí)各種材料時(shí)，逐步學(xué)會(huì)邏輯加工的思維方法，有意識(shí)的對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合，分類(lèi)歸納系統(tǒng)化，能概括出原理、原則和規(guī)律。

2、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了嘗試教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)是可行的、必要的：物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)；是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)；是一門(mén)定量的精密科學(xué)；是一門(mén)研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科；是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。這一學(xué)科本身特點(diǎn)就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。

三、在新課標(biāo)下嘗試教學(xué)法的情景創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出：“掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、多媒體軟件等都是常用的課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)顯示出它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。在物理課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要，選用多種類(lèi)型的多媒體輔助教學(xué)軟件，重視傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的有效利用，充分發(fā)揮它們?cè)谖锢斫虒W(xué)中的功能?！?/p>

例1、《機(jī)械能守恒定律》創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

這是一節(jié)多媒體輔助教學(xué)課。教師首先讓學(xué)生觀看兩個(gè)實(shí)際的動(dòng)畫(huà)演示：

1、打樁機(jī)重錘下落的情況。

2、公園里過(guò)山車(chē)翻滾的鏡頭。（加上配音，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓演示鏡頭定格到兩個(gè)靜止的抽象的畫(huà)面，如下圖二所示。）

（忽視摩擦和空氣阻力作用）提出本節(jié)課要探究的兩個(gè)問(wèn)題：（用投影儀投影出來(lái)）

問(wèn)題一：

（1）重錘在自由下落過(guò)程中有哪些力做功?（任選A、B兩個(gè)位置）。

（2）減少的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成了什么能量，動(dòng)能增加了多少?

（3）根據(jù)重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系以及動(dòng)能定理可以得出什么結(jié)論?

問(wèn)題二：

（1）為了確保過(guò)山車(chē)安全翻滾，至少要滿足什么條件?（忽視摩擦阻力）

（2）假設(shè)你是過(guò)山車(chē)的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮哪些主要因素?

開(kāi)發(fā)和利用常用課程資源；積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源；重視廣播和電視課程資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開(kāi)發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。

四、在新課標(biāo)下實(shí)施嘗試教學(xué)法的教學(xué)程序（圖三）

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) ：通過(guò)一導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)（可以是演示實(shí)驗(yàn)，也可以為分組實(shí)驗(yàn)），明確提出所研究的物理問(wèn)題，初步創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──探究問(wèn)題──解決問(wèn)題”的主線展開(kāi)：

例1、《機(jī)械波的產(chǎn)生》課堂實(shí)錄：

1、將學(xué)生帶到大廳（或小操場(chǎng)上），將學(xué)生均等地分成4隊(duì)，手把手在一起，教師位于隊(duì)伍中間，指導(dǎo)學(xué)生，如圖四。

先讓第2排學(xué)生進(jìn)行“人浪”表演：從左起第一個(gè)人開(kāi)始依次“蹲”“起”一次。其他同學(xué)觀察。

然后讓第2排的同學(xué)從中間斷開(kāi)，傳到斷開(kāi)處，后面的學(xué)生不再動(dòng)作。

教師提問(wèn)：假設(shè)將每一位學(xué)生都看成質(zhì)元，最左邊的學(xué)生看作最先振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，學(xué)生手手相連看作連續(xù)的介質(zhì)，那么，只有振源的振動(dòng)而沒(méi)有傳播振動(dòng)的介質(zhì)能產(chǎn)生機(jī)械波嗎？

學(xué)生回答：不能。

教師提問(wèn)：那么，機(jī)械波產(chǎn)生的條件是什么？

學(xué)生回答：振源的振動(dòng)和傳播振動(dòng)的介質(zhì)。

教師：機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播過(guò)程就是機(jī)械波。

2．先讓第2排學(xué)生進(jìn)行“人浪”表演：從左起第一個(gè)人開(kāi)始依次“蹲”“起”一次。其他學(xué)生觀察。

然后請(qǐng)第3排的學(xué)生重復(fù)表演一次，其他學(xué)生觀察。

讓1、2排學(xué)生交換位置，3、4排學(xué)生交換位置，重復(fù)表演一次，其他學(xué)生觀察。

教師提問(wèn)：機(jī)械波在傳播過(guò)程中介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)隨波遷移嗎？

學(xué)生回答：介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移。

教師提問(wèn)：那傳播的是什么？

學(xué)生回答：傳播的是振動(dòng)的形式。

教師提問(wèn)：如果振源振動(dòng)的幅度是1m，那么其他質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)幅度是多大？

學(xué)生回答：也是1m。

教師提問(wèn)：如果振源振動(dòng)的周期（完成一次全振動(dòng)的時(shí)間）是2s，那么其他質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)周期是多大？

學(xué)生回答：也是2s。

教師提問(wèn)：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：振源怎么振動(dòng)，介質(zhì)中的其他質(zhì)點(diǎn)也跟著怎樣振動(dòng)。

教師：這是否意味著機(jī)械波傳播過(guò)程中攜帶著信息？

學(xué)生釋然。

教師提問(wèn)：機(jī)械波傳播過(guò)程中攜帶能量嗎？

學(xué)生回答：是的。

教師：那誰(shuí)能給大家總結(jié)一下，機(jī)械波傳播的特點(diǎn)？

學(xué)生：①機(jī)械波介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移。

教師：很好，請(qǐng)繼續(xù)

嘗試(二) ：發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新是教育的靈魂。該過(guò)程主要是讓學(xué)生運(yùn)用重新組合后的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地解決物理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍、鞏固、深化、活化新知識(shí)，突出方法，落實(shí)雙基，培養(yǎng)能力。并通過(guò)學(xué)生解題的反饋信息，使老師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度，以便某些問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救或強(qiáng)化。

例4、嘗試(三) 實(shí)錄：振動(dòng)圖象演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、實(shí)驗(yàn)器材及制作

器材：音叉一副、平面鏡兩塊、可轉(zhuǎn)動(dòng)的支架一個(gè)、小電動(dòng)機(jī)一個(gè)，玩具激光電筒或氦氖激光器一個(gè)、光屏一個(gè)。

制作：1。音叉上貼一小塊薄平面鏡，作為反射面（實(shí)驗(yàn)中也可以利用音叉?zhèn)让娣瓷涔饩€，實(shí)驗(yàn)室中的音叉許多表面沒(méi)有拋光，反射性能差，但這需要事先對(duì)其進(jìn)行拋光，達(dá)到滿意效果為止）。

2。將兩平面鏡背面粘合在一起，固定在可轉(zhuǎn)動(dòng)的支架上，做成旋轉(zhuǎn)鏡（也可以把雙平面鏡改成三平面鏡、四平面鏡……組成棱柱狀的多面旋轉(zhuǎn)鏡，演示效果更佳）。

篇10

新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺(tái)無(wú)疑對(duì)作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關(guān)重要的問(wèn)題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要有一個(gè)過(guò)程，因而，出現(xiàn)了“不知道該怎樣上物理課”這種局面。要有效地提高物理課堂教學(xué)效果，必須回到對(duì)物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上，好的教學(xué)模式體現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)理論。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，二是教學(xué)程序。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。

一、物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念

物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，更側(cè)重于突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也是物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵之一，所以也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求：

第一，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

教師要審時(shí)度勢(shì)轉(zhuǎn)變教育觀念，利用興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。在教學(xué)方式上要改變以往那種應(yīng)式教育的思想和“從一而終”的教法，從傳授性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式上來(lái)。

第二，自我約束

要求學(xué)生能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，做到專(zhuān)心致志。無(wú)論是平時(shí)的學(xué)習(xí)，還是考試測(cè)驗(yàn)，都要有“大將風(fēng)度”，不驕不躁，靜得下，鉆得進(jìn)去，熬得艱辛，受得了挫折，耐得住寂寞，受得榮譽(yù)。

第四，自我評(píng)價(jià)

自己實(shí)事求是地評(píng)估各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成效、缺陷、進(jìn)度；客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確；客觀地看到自己的進(jìn)步和不足，困難中的成績(jī)，以“求實(shí)”的態(tài)度修正自己的學(xué)習(xí)航線。

第五，自我展示——提倡“競(jìng)爭(zhēng)”精神。

自我展示就是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，展示自己的學(xué)習(xí)成果與感想，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法。正確的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)的自我展示，是有助于學(xué)習(xí)提高?！疤故帯钡淖晕艺故?，與別人取長(zhǎng)補(bǔ)短，是集眾人之長(zhǎng)?！案?jìng)爭(zhēng)”是時(shí)代的潮流，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

第一，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維實(shí)踐，在科學(xué)的思維實(shí)踐中，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維。首先是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、敢思維，然后在教師科學(xué)思維范例的啟發(fā)下，進(jìn)行多次思維實(shí)踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法。學(xué)生思維能力的提高，是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思維實(shí)踐獲得的。

第二，學(xué)生必須通過(guò)正確地解決問(wèn)題的全過(guò)程，才能有效地培養(yǎng)自己的思維能力。半途而廢不行，一知半解也不行，“知其然而不知其所以然”更不行，更不能錯(cuò)誤解決問(wèn)題?？茖W(xué)的思維方法包含在學(xué)生正確地解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題的全過(guò)程中。

第三，通過(guò)有目的地圍繞著解決一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的習(xí)慣。教師經(jīng)常有目的地提出一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，如：怎樣獲得物體受的向心力F、物體的質(zhì)量m、以及物體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑r、ω等關(guān)系；怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過(guò)電阻的電流I三者的關(guān)系，等等。讓學(xué)生利用獲取的科學(xué)的思維方法去思考，尋求知識(shí)間的聯(lián)系。開(kāi)動(dòng)腦筋，就是為了運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問(wèn)題。

第四，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在教學(xué)中滲透情感教育。沒(méi)有足夠的時(shí)間和有利的條件是很難獲得必要的解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)條件的。讓學(xué)生主動(dòng)探究這種教學(xué)模式，情感因素也起著非常重要的作用，這里的情感因素主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、態(tài)度等。負(fù)面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的抑制和阻礙，同理，學(xué)生有了積極的情感體驗(yàn)（如樂(lè)趣感、成功感等）會(huì)像催化劑一樣提高主動(dòng)探究的速度和質(zhì)量。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)方式要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂(lè)意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更容易識(shí)記、更易掌握。例如，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)方式可能十分的簡(jiǎn)單，通常是教師在黑板上推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，接著通過(guò)例題的講解，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。從表面上看，整堂課講解了例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生要花幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把那幾個(gè)關(guān)系式記下來(lái)。這是因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，更不用說(shuō)情感的體驗(yàn)，所以很難去對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的識(shí)記。正如我們生活中無(wú)關(guān)緊要的電話號(hào)碼、匆匆過(guò)往的行人我們能記下多少呢？

三、實(shí)施新課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，收集相關(guān)信息得出結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，教師在課堂上起到引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，教師的教學(xué)行為是為了學(xué)生的發(fā)展，并一切應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

2.倡導(dǎo)學(xué)生利用日常器具做實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅僅限于實(shí)驗(yàn)室的存有設(shè)備，學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)和生活用品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。例如在光的雙縫干涉的實(shí)驗(yàn)中，用原有的儀器做雙縫干涉實(shí)現(xiàn)，光屏小現(xiàn)象不明顯，教師可以利用激光的單色性和相干性，用玩具激光槍做光源，墻做光屏，直接照射雙縫，得到明顯雙縫干涉條紋。在課后，學(xué)生還可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側(cè)移，光的全反射實(shí)驗(yàn)等。利用上述這些日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.利用各種課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

將課堂作業(yè)的布置由習(xí)題轉(zhuǎn)向問(wèn)題討論、問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)類(lèi)似“一站到底”的形式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)等，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓所學(xué)知識(shí)貼近生活、走向社會(huì)。如學(xué)完拋體運(yùn)動(dòng)后，布置學(xué)生完成“自來(lái)水流速的測(cè)定研究”。

4.擴(kuò)展學(xué)生體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間

課堂時(shí)間有限，但體驗(yàn)和探究是無(wú)限。盡一切可能擴(kuò)展學(xué)生體驗(yàn)和探究的時(shí)間和空間。例如，學(xué)生在課外可體驗(yàn)和探究物體的平衡，在乘電梯時(shí)可體驗(yàn)和探究“超重和失重現(xiàn)象”，在體育課上體驗(yàn)和探究“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”，在上學(xué)的路上體驗(yàn)和探究路程與位移概念的不同，等等。