導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)校食堂開學(xué)前，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0176-01

眾所周知，隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入和推進(jìn)，打造高效課堂成為各科教師廣為關(guān)注和孜孜不倦的教學(xué)追求。小學(xué)階段的教學(xué)更需要人們的關(guān)心和照顧，如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，如何真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這都是作為小學(xué)教師的我們所要探討的問題。作為吳集中心小學(xué)的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建也進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對于新時(shí)期小學(xué)階段高效語文課堂的構(gòu)建有著深刻地體會，在此表述，供同仁參考指正。

1 從心靈出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境

其實(shí)，小學(xué)階段的教學(xué)，更加應(yīng)該注重學(xué)生心靈方面的因素。為了提高教學(xué)的高效性，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。作為教師的我們更要注重教學(xué)心理因素方面的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師的語言魅力在教學(xué)中能收到神奇的效果。課堂上。教師若能采用機(jī)智、幽默、生動(dòng)、風(fēng)趣的語言.可以讓一堂枯燥無味的課變得生動(dòng)有趣。如上課時(shí)，一位學(xué)生坐在位上打瞌睡。筆者發(fā)覺后，悄悄地走近他，一邊用手輕輕撫摸著他的頭部，一邊風(fēng)趣地說：“你昨晚一定和可惡的蚊子戰(zhàn)斗了一夜，精神可嘉?，F(xiàn)在你能不能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，把可惡的瞌睡蟲也趕走？”同學(xué)們聽后，善意地笑出聲來。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生聽課時(shí)精力更加集中了。在課堂教學(xué)中，老師面帶微笑關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，倍感溫暖、快樂，產(chǎn)生親近老師、和老師對話、交流的沖動(dòng)；教師彎下腰來平等對待每一位學(xué)生，用和藹可親的態(tài)度親近學(xué)生，尊重、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生展開合作、交流，引導(dǎo)他們解讀文本，促使他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)積極營造寬松、和諧、平等、愉快的語文課堂，能有效地喚醒學(xué)生自主意識。讓他們壓抑已久的生命活力得以綻放，讓他們紛紛敞開心扉、大膽表達(dá)自己的見解，積極快樂地展開與文本、與教師、與學(xué)生對話，在愉悅的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。通過和諧歡快的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，學(xué)生們就會更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成課堂的主人，只有這樣才能真正地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

2 重視字詞，品味語言

不容否認(rèn)，小學(xué)階段的語文教學(xué)非常的重要。然而很多教師卻不以為然，嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展。對于小學(xué)階段的語文學(xué)科來講，重點(diǎn)應(yīng)該是字詞教學(xué)，品味語言。語文教學(xué)不是花架子，要扎根于語言文字，學(xué)生要在理解、品味、運(yùn)用語言的過程中受到人文精神的熏陶。語文教學(xué)要扒開言語內(nèi)容的迷障。讓學(xué)生見識字詞的真面目，用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。小學(xué)語文課要在關(guān)注語言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語言文字表達(dá)形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味。如果要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)，最主要的是一定要抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，把握中心思想。我們面對的是小學(xué)生，在深入語言的同時(shí)考慮得更多的是該如何淺出，才更符合、適合小學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知情趣，所以給理性的知識披上感性的外衣，撩開其感性的面紗。我們精致而精心地擦亮學(xué)生的句法之眼、感覺之眼、心靈之眼，直到學(xué)生洞開心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實(shí)則陌生的言語天地。讓語文有情有意有味，語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)的知識能夠貫穿于全文，從而提高自己的語文理解能力。小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要在教學(xué)過程中慢慢把學(xué)生帶進(jìn)課文中去，讓學(xué)生融入到課堂中，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。因此，新時(shí)期，作為教師的我們要正視語文教育的意義，不斷的提升自身水平，從而提高教學(xué)效果。

篇2

一、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！崩纾何以凇短展藓丸F罐》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚(yáng)地來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家的存在。另一個(gè)說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮(zhèn)定的回答。……課堂里的學(xué)生歡聲笑語。接著又有兩個(gè)學(xué)生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋?，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。

二、多維互動(dòng)的對話交流

在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本。通過對話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對話時(shí)，各種相關(guān)的知識和生活體驗(yàn)都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。

在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中。布盧姆說的好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當(dāng)天事說說，七嘴巴舌地說，自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境

俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前巧運(yùn)用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地?zé)o拘束地上黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文課中我大膽地運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強(qiáng)。 例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問題：1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法西斯打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深地覺得，課改中我們農(nóng)村雖然沒有多沒媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴融入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護(hù)，不久的將來他們定會展翅飛翔的。

篇3

開放的語文課堂能促進(jìn)與形成平等對話與交流，要求教師把自己的“講”變成學(xué)生的“講”，讓學(xué)生在課堂上自由的“我口說我心”，參與與理解領(lǐng)悟是語文學(xué)習(xí)與教育的重點(diǎn)?！耙詫W(xué)生為主體”還必須要教師演好“主導(dǎo)”的角色。

以下，是筆者從實(shí)踐中收獲的幾點(diǎn)淺見：

一、開放目標(biāo)，即興靈動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的制定往往是以教學(xué)、教師為中心，課堂生成必定脫離不了老師的既定目標(biāo)，學(xué)生的主動(dòng)參與必定大打折扣。如果以學(xué)生為主體，讓他們自由發(fā)揮，結(jié)果肯定不同凡響，教學(xué)老舍的《我們家的貓》（人教版語文長第八冊），在引導(dǎo)學(xué)生讀好生字詞，并在自由讀課文基礎(chǔ)上，老師問：課文內(nèi)容知道嗎？再讀一遍，想想，課文寫了幾只貓？找出你的理由來，可以跟前面的同學(xué)交流！一會兒，議論聲起，然后，小手如林。請一位手舉得最高的孩子問，你覺得課文寫了幾只貓？他大聲地說，兩只貓！坐在后面的一位同學(xué)大聲嚷道，不是，是六只貓！全班大笑起來。筆者溫和地請最先發(fā)言的同學(xué)來說明理由，他說，寫的是大貓和小貓嘛！筆者一聽，不錯(cuò)，很有道理！那么怎么說是六只貓呢？那位同學(xué)說，書中明明寫著，貪玩的貓、抓老鼠的貓、古怪的貓……全班又是一陣笑聲，筆者略一頓，是啊，我也覺著有很多貓??！一些同學(xué)在竊竊私語，只有一只貓??！“課文到底寫了幾只貓呢？大家眾說紛紜，現(xiàn)在再認(rèn)真讀課文，想想，并說明你的理由！”筆者及時(shí)把學(xué)生想知道的問題來作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵(lì)學(xué)生合作去尋找答案。頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛去看書，去查閱資料，然后進(jìn)行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了意想不到的效果。如果按照既定的教學(xué)目標(biāo)那問題的出發(fā)點(diǎn)就成了“課文寫了一只怎樣的貓？”那種隨物賦形、隨形造勢，讓學(xué)生們爭論、思考開發(fā)思維的開放目標(biāo)以有即興靈動(dòng)的開放課堂教學(xué)也就不復(fù)存在了。

二、開放內(nèi)容，回歸生活

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！睂?shí)際上，語文課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會中的人文內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時(shí)不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解和感悟。通過實(shí)物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。

三、開放過程，個(gè)性體驗(yàn)

從過程設(shè)計(jì)上說，要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書多元的個(gè)性化的解讀，讓學(xué)習(xí)與閱讀成為初步的創(chuàng)造性的活動(dòng)?！墩n標(biāo)》特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，以重點(diǎn)精讀帶動(dòng)全文瀏覽；多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會，著力于態(tài)度、情感和價(jià)值觀的閱讀培養(yǎng)。啟發(fā)提示學(xué)生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進(jìn)入創(chuàng)作情境等方面進(jìn)行思考。備課多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨(dú)特的見解的問題。

四、開放方法，尊重自主

學(xué)生一貫形成的學(xué)習(xí)方式是單一、被動(dòng)的，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，往往被動(dòng)地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)和實(shí)踐來獲得知識。因此，我們的學(xué)生缺乏自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的能力與欲望。很長時(shí)間以來，我們的語文課習(xí)慣了“師講生聽、師問生答”的老一套教學(xué)模式。公開課、研究課成了公開的“研磨課”，有些教師仍然會精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，記熟課上要說的每一句話，讓學(xué)生跟著自己的指揮棒走。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，課堂應(yīng)該讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，喚醒學(xué)生的主體意識，放手給學(xué)生一個(gè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱愛，從而使他們愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業(yè)、解惑”的面貌出現(xiàn)，而應(yīng)把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)合作伙伴，一個(gè)真正意義上的良師益友，尊重學(xué)生的意見和想法，肯定其獨(dú)到的見解和體驗(yàn)，營造一個(gè)平等民主的課堂環(huán)境。

五、開放空間，挖掘資源

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學(xué)可資利用的教學(xué)資源琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學(xué)除扎扎實(shí)實(shí)抓好每一堂課的教學(xué)，還應(yīng)把關(guān)注的視角引向課外，充分利用好各種教學(xué)資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多的語言素材，豐富自己的情感體驗(yàn)。

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程式。教師與教室并非學(xué)習(xí)環(huán)境的全部，課堂教學(xué)也不再限于傳統(tǒng)教科書、黑板、粉筆之類媒體，而是有了媒體系統(tǒng)以及因特網(wǎng)支持的開放的教學(xué)環(huán)境。它實(shí)際是一種互相溝通的、動(dòng)態(tài)的、生長性的教學(xué)情境。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。為此，我們的語文課堂教學(xué)必須構(gòu)建新的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與型的教學(xué)環(huán)境。新的語文課堂教學(xué)不僅要有開放性，而且是新語文課堂教學(xué)最突出的特征之一。

參考文獻(xiàn)：

篇4

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最根本的教學(xué)手段，它是教師給學(xué)生傳授知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要包括教師講解、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生回答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中使用的教材教具。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為所有數(shù)學(xué)教師都亟待解決的教學(xué)難題。新課程明確提出，有效的課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師應(yīng)當(dāng)本著一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段不斷地對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化升級。

一、充分備課，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性

課堂教學(xué)效率的高低，關(guān)鍵在于教師課前的備課。教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。同時(shí)教師要對教材和教學(xué)參考用書，深入細(xì)致地研讀，要不斷地提升自身的專業(yè)技能，不斷豐富自身的知識素養(yǎng)，并將這些東西進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)變成對課堂教學(xué)有用的知識點(diǎn)。

充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對學(xué)生之間存在的差異性采用合理的教學(xué)方法。選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，生活和數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是能夠更好地服務(wù)實(shí)踐、用于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識廣泛地存在于日常生活之中，數(shù)學(xué)知識是源于生活最終又服務(wù)于生活的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識的傳授一定要結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！陛p松愉悅的課堂環(huán)境更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對課堂環(huán)境的營造，良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建有效課堂教學(xué)的重要前提。學(xué)生對于教師總是有一種畏懼感，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不喜歡與教師進(jìn)行交流，學(xué)生產(chǎn)生了疑y不及時(shí)地向教師溝通，教師也不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了什么狀況，這是學(xué)生的成績得不到提高的原因，這樣會大大降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這就要求教師在授課過程中態(tài)度語氣要和藹親切，讓學(xué)生消除對教師的隔閡。不論是在教學(xué)中還是在日常生活中，教師都應(yīng)當(dāng)積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的好朋友，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，從而能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的狀況并及時(shí)解決。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)越來普及了，多媒體教學(xué)以它的靈活性和先進(jìn)性，能夠讓書本上的抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)變得更加形象生動(dòng)，由難變易，由靜變動(dòng)，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。例如在講解時(shí)間、速度和距離之間的關(guān)系問題時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)形象的課件，公路上有兩輛行進(jìn)的車。A車子在行駛?cè)昼姾蟮竭_(dá)目的地，B車子行駛五分鐘也到達(dá)了目的地，動(dòng)態(tài)化地展示具體的教學(xué)過程，通過這種直觀生動(dòng)的視頻演示能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識點(diǎn)化繁為簡，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生建立信心認(rèn)識自我。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立學(xué)習(xí)的信心。教師的鼓勵(lì)才是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)富有感染力，從情感上打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心明白老師是關(guān)心自己、欣賞自己的，幫助那些游離在邊緣的學(xué)生重拾信心，更加熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，同時(shí)教師在對學(xué)生鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)因人、因時(shí)而異，對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不能過于褒獎(jiǎng)，這樣會讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的評價(jià)方式，使全體學(xué)生都能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓全體學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，是全體數(shù)學(xué)教師都積極追求的一種高效的課堂教學(xué)。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一直在不懈地創(chuàng)建更有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以求讓學(xué)生能夠更高效地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而真正地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

引言

在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)的了解歷史事件，開展高中歷史高效課堂教學(xué)，要認(rèn)識到教學(xué)的現(xiàn)狀，以及改變這種現(xiàn)狀的途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中歷史課的特點(diǎn)及教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中歷史課特點(diǎn)

高中歷史課程從內(nèi)容上看，分為中國歷史和世界歷史兩部分。從其教學(xué)任務(wù)的具體要求上看，是讓學(xué)生了解世界發(fā)展的歷程，具體到某一歷史事件發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)展過程及歷史意義。高中歷史教材包括了數(shù)千年世界歷史發(fā)展的經(jīng)過，因此具有涉及知識面廣泛及知識點(diǎn)多而瑣碎的特點(diǎn)?；诖?，學(xué)生要想將歷史學(xué)科學(xué)好就必須要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，課前做好預(yù)習(xí)，課上做好筆記，課后再進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有經(jīng)過長期積累，才能提高歷史課堂效果。

2.高中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)校對歷史課不重視。在整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)中，歷史課長期不被重視。具體表現(xiàn)在課時(shí)安排上明顯少于數(shù)理化等學(xué)科。在種因素的作用下，使得歷史課在客觀上成為了副科，成為了其他學(xué)科的補(bǔ)充，但事實(shí)上，歷史課是文科高考的必考科目之一。

（2）學(xué)生對歷史課不重視。學(xué)校對歷史課程的安排，也使得學(xué)生們在心中認(rèn)定了歷史課是副科，在學(xué)習(xí)過程中對歷史課不夠重視，認(rèn)為歷史只需要在考試前死記硬背，能記住就夠了，因此在平時(shí)很少花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課程，而是將大部分時(shí)間用于數(shù)學(xué)、語文和英語的學(xué)習(xí)上。學(xué)生將歷史課程的學(xué)習(xí)放在次要位置，這也給歷史教師的教學(xué)工作帶來了很大的困擾。

二、開展高中歷史高效課堂教學(xué)的探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，擺脫傳統(tǒng)觀念對教學(xué)的影響。首先要改變的是在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)而對歷史知識進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，這種教學(xué)方式會使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂思維不夠積極，不能很好的跟隨教師講課的進(jìn)度。而新的教學(xué)理念是要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對歷史知識充滿探究的興趣，能夠自主解決問題。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以通過和學(xué)生的交流了解學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的掌握情況，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，再針對學(xué)生們的實(shí)際情況調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，然后通過自己的思考和分析，解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識，探究、解決不能理解的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂上，教師給學(xué)生充足的探索和思考時(shí)間，然后再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中展開歷史課的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，而是要在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，再通過積極互動(dòng)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)予以糾正，使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，歷史知識能夠不斷的得到積累，促進(jìn)歷史綜合能力的提高。

4.用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是所有的事件都是在過去的某個(gè)時(shí)間里真實(shí)發(fā)生過的。由于歷史事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)的生活差別很大，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解起來感到困難。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，將歷史事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生得到最直觀的感受，對歷史事件的了解也愈發(fā)深刻，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才是高效課堂的保障

教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)的做出改。教學(xué)方法得當(dāng)，能對課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師要靈活使用不同的教學(xué)方法，如小組和作教學(xué)法、情景教學(xué)法等。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

總之，在推行素質(zhì)教育的今天，歷史課對于開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀具有重要意義。高中歷史課以其豐富多彩的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生更多的技能，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂教學(xué)是一種有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過積極探索新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 苗家瑞. 新形勢下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題及建議[J]. 成功（教育），2013 （05）：206.

篇6

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育中的重要環(huán)節(jié)。能否充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課堂的功能，對提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)主動(dòng)權(quán)基本上掌握在教師手中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其教學(xué)過程通常是：教師給出一個(gè)課題，安排好工藝，準(zhǔn)備好工量具，通過教師示范后，大家一起反復(fù)練習(xí)。

通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，這樣的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往存在以下三個(gè)問題：（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是由老師指定的，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情較低。（2）實(shí)訓(xùn)中所有過程都是由老師安排好的，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生缺少創(chuàng)造性思維的機(jī)會，綜合實(shí)踐能力得不到有效提升。（3）實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生對老師的依賴性過強(qiáng)，對錯(cuò)誤現(xiàn)象不能自我分析、自我解決。為了解決上述問題，筆者進(jìn)行了一系列教學(xué)嘗試，總結(jié)出了鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)“六自”教學(xué)模式。“六自”表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)過程中自我選題或設(shè)計(jì)、自我安排工藝過程、自我選擇工量具、自我分析、自我檢測、自我評價(jià)六個(gè)方面。

一、自我設(shè)計(jì)或選題

眾所周知，鉗工實(shí)訓(xùn)往往是單調(diào)乏味。如果無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必將影響到實(shí)訓(xùn)效果。作為實(shí)訓(xùn)組織者的教師必須設(shè)法讓學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)保持良好的興趣。在“六自”模式中，教師把出題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、水平設(shè)計(jì)選題或題目，以提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性。

1.題目的自我設(shè)計(jì)，主要用于單項(xiàng)技能的訓(xùn)練

教師根據(jù)實(shí)習(xí)目的，制訂出大致的條件，具體問題留于學(xué)生自己解決。如，在平面劃線實(shí)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生在100×100的毛坯上劃出包含圓或圓弧的你能劃出的任何形狀。至于具體形狀學(xué)生自己設(shè)計(jì)。又如，在鏨削、鋸削和銼削練習(xí)時(shí)，可以把以前實(shí)訓(xùn)過程中余下的廢料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)廢料的形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)，把它加工成不同形狀尺寸的工件或形狀規(guī)則的半成料，作為以后進(jìn)行其他

項(xiàng)目訓(xùn)練的材料。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，同時(shí)還變廢為

寶，節(jié)省原材料開支。

2.題目的自我選擇，主要用于綜合技能的訓(xùn)練

由于綜合訓(xùn)練的目的較多，如完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，很有可能完成不了訓(xùn)練目標(biāo)。所以，可以改設(shè)計(jì)為選擇，教師根據(jù)相同的訓(xùn)練目的，列出一些難易程度不同的課題，供學(xué)生選擇，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇題目，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、自我安排工藝過程

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從題目到步驟、從工藝到工量具，所有過程都是由老師安排好的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)只要按部就班就行了，課堂上留給學(xué)生的創(chuàng)造空間非常有限?！傲浴蹦Ｊ街校瑢W(xué)生在設(shè)計(jì)或選擇好課題后（對于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題目，要求其畫出零件圖，并注明各項(xiàng)加工要求），要求學(xué)生自己根據(jù)零件圖的要求，安排出工件的加工工藝過程，寫明具體的加工步驟，以及每步加工后應(yīng)達(dá)到的加工要求。對于單項(xiàng)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生列出動(dòng)作要領(lǐng)，操作分解動(dòng)作的正確姿勢。這樣做不僅能大大地提高學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過程中的步驟、工藝、過程均是由學(xué)生自己安排的，學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性也能得到充分發(fā)揮。

三、自我選擇工量具

學(xué)生根據(jù)自行設(shè)計(jì)或選擇課題的加工需要，選擇所要使用的工量具，并列出工量具清單，寫明各種工量具的使用場合，從而讓學(xué)生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具測量的。這樣做不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種工量具的用途，提高學(xué)生合理選擇工量具的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的

嚴(yán)謹(jǐn)性。

以上三步一般在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備課內(nèi)完成，在學(xué)生的設(shè)計(jì)、安排、選擇過程中，要允許學(xué)生個(gè)性差異存在，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在犯錯(cuò)后的糾錯(cuò)過程中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的題目設(shè)計(jì)（選

擇）、工藝安排、工量具選擇的正確性、合理性作出指導(dǎo)，以保證實(shí)訓(xùn)課能安全、正常地開展。

四、自我分析

自我分析是指，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，老師并不直接告訴學(xué)生出錯(cuò)的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。學(xué)生的自我分析主要包括兩塊：

1.過程反饋?zhàn)晕曳治?/p>

主要根據(jù)學(xué)生的操作動(dòng)作進(jìn)行。例如，在鉗工訓(xùn)練時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作有錯(cuò)誤或不規(guī)范，可不直接給他指出錯(cuò)誤的所在，而是先給他示范一次正確的動(dòng)作，要求他正確模仿一次，然后再要求學(xué)生分析自己這次動(dòng)作和前次動(dòng)作之間有什么差別，分析出錯(cuò)誤所在。這樣做學(xué)生有體會、印象深，在接下去的訓(xùn)練中能盡量去避免、克服同樣的錯(cuò)誤。

2.結(jié)果反饋?zhàn)晕曳治?/p>

主要根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行。例如，在平面銼削訓(xùn)練過程中，學(xué)生剛開始訓(xùn)練時(shí)，其銼出的平面往往是凹凸不平。這時(shí)教師不直接告訴他銼不平的原因，而是讓學(xué)生先從理論上找出銼不平的主要依據(jù)，然后讓學(xué)生分析自己出現(xiàn)的是哪種情況，并對癥下藥加以解決。另外，教師也可事先根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目，準(zhǔn)備好錯(cuò)誤原因分析表，讓學(xué)生利用錯(cuò)誤原因分析表來解決問題，從而提高學(xué)生對問題的自我分析和解決能力。

五、自我檢測

傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般只要求學(xué)生在加工過程中，對尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行測量和控制。工件完成后的檢驗(yàn)性測量，一般都交給老師課后進(jìn)行?！傲浴蹦Ｊ街?，除了要求學(xué)生在加工過程中，對尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行測量和控制外，還要求學(xué)生在工件完成后，對主要尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行一次檢驗(yàn)性測量，并將測量結(jié)果填在自測表上，然后與零件圖上的各項(xiàng)加工要求進(jìn)行對比，由學(xué)生自己給自己打分。這樣做不僅能再次強(qiáng)化、提高學(xué)生的測量水平，還能使學(xué)生在測量和比較過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在這次實(shí)訓(xùn)過程中的

不足。

六、自我評價(jià)

篇7

開放式教學(xué)是以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以問題解決為主要的學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)基本方式，以探究為主要的教學(xué)方法。它主張?jiān)诔浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更多地留給學(xué)生自由的思維時(shí)間和空間，注重讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己去探索、發(fā)現(xiàn)和獲取知識。它把英語課堂教學(xué)過程看成是知識再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)與知識再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

一、問題的提出

在以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職教理念下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的英語能力的學(xué)生，提高學(xué)生就業(yè)含金量，已成了當(dāng)前職教改革的熱點(diǎn)問題。然而，中職學(xué)校大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)簿弱，學(xué)習(xí)興趣低下，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，英語課堂存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況。究其根源，則是課堂教學(xué)模式偏重教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，注重課堂知識傳授，而忽略創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。語言教學(xué)與生活環(huán)境相脫節(jié)，導(dǎo)致真實(shí)環(huán)境下語言交際的功能缺失，“聾啞”英語與就業(yè)現(xiàn)實(shí)沖突劇烈，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“學(xué)而無用”、“學(xué)而不知用”質(zhì)疑頗多。因此，尋找適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)模式，開展有效的課堂教學(xué)，已是中職學(xué)校英語教學(xué)的一個(gè)迫切問題。這也促使教師應(yīng)積極思索：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效提高學(xué)生的聽說能力，如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的運(yùn)用與提高等問題。

這就要求我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理好教師與學(xué)生、教材與教法、認(rèn)知與情感、能力培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成等關(guān)系，要以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。充分利用英語課程資源的同時(shí)，補(bǔ)充豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識。切實(shí)有效地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、開放式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

相對于初中生而言，中職生邏輯思維明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，思想活躍，好勝心強(qiáng)，喜歡個(gè)性張揚(yáng)，對有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣濃厚，這些心理發(fā)展特點(diǎn)為開放式教學(xué)的實(shí)施提供了可能的心理?xiàng)l件。人本主義教育理論認(rèn)為，教育的本質(zhì)是人性的養(yǎng)成，它重視個(gè)人選擇，通過啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、情感陶冶、發(fā)展個(gè)性，體現(xiàn)人的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。人本主義在課程教育目標(biāo)上重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“整合”組織課程內(nèi)容，進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，重視教育過程評價(jià)和自我評價(jià)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在獲取知識的同時(shí)，得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

開放式教學(xué)正是基于以上的教學(xué)理論，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，讓教育過程變成教師指導(dǎo)下的學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和參與的學(xué)習(xí)過程，通過激活課堂，放手讓學(xué)生去自主思索、探究和運(yùn)用知識。通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，真正地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會創(chuàng)造，在創(chuàng)造的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、開放式英語課堂教學(xué)案例探究

有效的英語課堂教學(xué)必須遵循英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重中職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特征，以學(xué)定教，以教促學(xué)，基于以上開放式教學(xué)的可行性分析，筆者以單元復(fù)習(xí)課為例，淺談中職英語課堂中開放式教學(xué)的實(shí)踐，具體可從以下五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，如借助多媒體課件、角色扮演、教學(xué)游戲，再現(xiàn)真實(shí)情境等，幫助學(xué)生盡快融入于語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境是不夠的，我們要超越教材，靈活地設(shè)計(jì)開放的教學(xué)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硇约庸ぃ鸦顒?dòng)延伸到課外，滲透到學(xué)生生活中去。本復(fù)習(xí)單元的話題是“shopping”，所任教班級是美妝與形象設(shè)計(jì)2班，學(xué)生性格開朗，上課較活躍，單詞掌握較好，但語境交際能力參差不齊。筆者把情境拓展為happy shopping，以服裝交易為主線，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)情境，交流信息，開展制作簡單的服裝海報(bào)，獲取服裝信息和銷售流程等模擬或真實(shí)的交際活動(dòng)。以游戲闖關(guān)方式組織課堂，以問題情境拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。以學(xué)生的學(xué)指引教師的教。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，系統(tǒng)復(fù)習(xí)了知識，又在一定程度上促進(jìn)了其職業(yè)能力的提高。

（二）整合情境資源，促進(jìn)分層學(xué)習(xí)

開放式英語教學(xué)下，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式是開放的、動(dòng)態(tài)的。因此，有效地整合資源十分關(guān)鍵。為此，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地界定分層目標(biāo)，整合情境資源，分層設(shè)置任務(wù)時(shí)，盡量做到低入易出，先讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的情境資源和學(xué)習(xí)策略，然后通過自我探究與小組合作，參與到學(xué)習(xí)中來。組內(nèi)成員進(jìn)行情境任務(wù)分層、分工和合作，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

篇8

《品德與社會》課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。本課程涵蓋了以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合，為學(xué)生成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容豐富，知識涵蓋面廣，對于原先習(xí)慣于單科教學(xué)的老師來說，增加了許多難度。針對兒童的特點(diǎn)，《品德與社會》教科書上大部分以圖文的形式出現(xiàn)，配以活動(dòng)版塊。這讓很多教師覺得教學(xué)無從入手，備課上增加了許多難度。這就需要教師做足課前“戲”，適時(shí)地展開一些課前調(diào)查。教師通過課前調(diào)查這種形式的提早介入，能迅速幫助教師掌握學(xué)生情況、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與處理教學(xué)內(nèi)容，它能讓教師能既關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，又重視教師的“教”，真正做到“以學(xué)定教，以生為本”。教師根據(jù)課前調(diào)查，了解教材特性、學(xué)生的能力與興趣、環(huán)境與資源、教師自身的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，使教師輕松高效地駕馭課堂，從而切實(shí)提高品德課堂的實(shí)效。

教師開展的課前調(diào)查既包括通過自身實(shí)地調(diào)查、收集、訪問等形式了解教材知識背景，拓展知識渠道，了解學(xué)情，掌握學(xué)生認(rèn)知情況等；也包括教師通過學(xué)生去調(diào)查，了解有關(guān)情況。本文將著重對品德課教師開展課前調(diào)查的價(jià)值意義進(jìn)行探討。

一、開展課前調(diào)查有利于教師全面了解學(xué)生學(xué)情

品德課堂來源于兒童的生活，學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來到課堂。作為教師要尤為重視這一點(diǎn)。通過開展課前調(diào)查使得教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，在把握認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究和分析學(xué)生的認(rèn)知水平，從而進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.掌握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。簡言之，認(rèn)知是人對客觀世界的認(rèn)識活動(dòng)。認(rèn)知和知識的關(guān)系非常密切。知識是通過認(rèn)知活動(dòng)而獲得的，已有的知識又是認(rèn)知水平發(fā)展的標(biāo)志。

學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是以學(xué)生以往認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)的。通過對學(xué)生情況的調(diào)查，是了解兒童原有的認(rèn)知情況最直接而有效的途徑。陶行知先生曾說“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！币肷虾靡还?jié)課，必須研究教育對象，特別是教育對象與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.研究學(xué)生認(rèn)知水平

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀》書中也強(qiáng)調(diào)了先前的知識經(jīng)驗(yàn)是新知識學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么；要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比绻f教師進(jìn)行課前調(diào)查了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，那么更為重要的是分析成因，找到學(xué)習(xí)突破口。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)水平進(jìn)行研究和分析，教師可以調(diào)整內(nèi)容難易，把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)，通過對學(xué)生認(rèn)知情況的調(diào)查，使得教學(xué)真正地從兒童生活入手。

二、開展課前調(diào)查有利于教師精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)立，強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面的整合。教師在授課前，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前調(diào)查是教師擁有課程目標(biāo)意識的良好體現(xiàn)。

1、幫助教師深度解析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)解析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。它的最終目的是要確定實(shí)現(xiàn)給定教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容即各個(gè)知識元素。教師對課程所涉及到知識要點(diǎn)，以及相關(guān)內(nèi)容的熟知，有助于教師對教材編排體系全面了解，繼而對照教學(xué)目標(biāo)，教師開始了備課過程中的一次反思階段，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是否進(jìn)行了挖掘，目標(biāo)設(shè)定是否明晰合理。

2、幫助教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的定位是統(tǒng)領(lǐng)一堂課的主心骨，一堂低效的課歸結(jié)原因往往問題出在目標(biāo)的定位上。一堂高效的課，它的各個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密圍繞著目標(biāo)進(jìn)行，為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)。面對紛繁的教學(xué)內(nèi)容，教師對目標(biāo)無法精準(zhǔn)定位，如果教師能在課前進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對教材全冊主目標(biāo)、單元的分目標(biāo)，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行甄別刪選，而后確定教學(xué)的子目標(biāo)，教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、開展課前調(diào)查有利于教師巧妙處理教學(xué)內(nèi)容

打開《品德與社會》課本，我們發(fā)現(xiàn)新教材文字精簡化，圖像豐富化，并向教師提供許多活動(dòng)版塊的內(nèi)容，如“觀察臺”、“知識窗”、“小發(fā)現(xiàn)”等等。一課時(shí)中，看似簡單的幾頁，卻有著驚人的信息量。如何合理組織教材，優(yōu)化活動(dòng)板塊，將教材內(nèi)容靈巧組合，使教師的創(chuàng)造力得以開發(fā)，在實(shí)踐中教師不妨嘗試開展課前調(diào)查。

我們看到在這樣調(diào)查、反饋、思考、再教學(xué)的過程中，可以促進(jìn)培養(yǎng)教師的課程意識，使得教師逐步成為課程的開發(fā)者，使得教師在備課過程中擁有一種更為開放、民主、科學(xué)的態(tài)度，只有這樣去“備”足課，課堂才會靈動(dòng)而豐富，學(xué)生才會有深刻的體驗(yàn)與思考，教師才能得心應(yīng)手，游刃有余，真正做到有備無患。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0048-01

面對現(xiàn)在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學(xué)習(xí)到課堂的實(shí)踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個(gè)個(gè)天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學(xué)習(xí)和思考，是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對新課改這場“革命”，我們年輕的教師個(gè)個(gè)武裝上戰(zhàn)場，都充滿期待。

對于“課改”大家都說只適應(yīng)大城市的條件，農(nóng)村改什么呢？而現(xiàn)實(shí)是：農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農(nóng)村的孩子很多受到方言、視野不開闊、知識面窄、個(gè)性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)。由于我校實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是二年級（二）班并兼班主任，這是個(gè)快班，班級基本情況：全班共有三十三位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部分學(xué)生成績很一般，很多的學(xué)生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。

一、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”例如：我在《陶罐和鐵罐》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚房，兩位學(xué)生神采飛揚(yáng)地來到了御廚房，一位學(xué)生大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣，還不視我們大家的存在。另一個(gè)學(xué)生鎮(zhèn)定地說：“不敢，鐵罐兄弟?！闭n堂里一陣學(xué)生的歡笑聲。接著又有兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求表演。在陣陣的掌聲中還把自己當(dāng)成課文中傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋煟氰F罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長處看不到自己的短處?！薄袄蠋煟F罐為什么要這樣對陶罐呢？”“老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們仿佛一起融入到了幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)出一片我意想不到的景象。學(xué)生繪聲繪色地描述課文。

二、多維互動(dòng)的對話交流

在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本。通過對話理解文本，開展文本、師生、生生對話時(shí)，各種相關(guān)的知識和生活體驗(yàn)都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中。布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課的前三分鐘，可以讓學(xué)生就自己發(fā)生過的事來說一說，可以七嘴巴舌地說，自由地、無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中學(xué)生得到了思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境

俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前巧妙地運(yùn)用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》中，我是這樣設(shè)疑提問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地、無拘束地在黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強(qiáng)。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？我真的不感相信這就是我這些孩子們提出來的問題，他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

篇10

“開放式語文教學(xué)”是一種擺脫固定、僵化、權(quán)威的教學(xué)方式。正如著名教育家陶行知指出：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧接懺陂_放的教學(xué)過程中，安排學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、文字等信息資料的運(yùn)作方法來了解事實(shí)及有關(guān)知識，然后要求學(xué)生按一定的方法整理、分析、推理，發(fā)展為基本學(xué)習(xí)能力，并構(gòu)建若干具體教學(xué)模式?！伴_放式語文教學(xué)”是一種有組織、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、開放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)效的學(xué)法指導(dǎo)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！保ㄌ招兄Z）教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作探究雖是新課改大力倡導(dǎo)的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。如教學(xué)《皇帝新裝》時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，小組合作表演課本劇，課本劇的表演形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。課本劇表演把課文中的人物演繹得栩栩如生，為上課設(shè)置情境做好了充分的準(zhǔn)備。

如有不能解決的問題，由記錄員記好，準(zhǔn)備在班級交流中提出來，組間交流，教師調(diào)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程和解決的問題派代表在全班中交流，組間再質(zhì)疑。教師調(diào)控，對一些普遍性問題可適當(dāng)提供變式（或材料或觀點(diǎn)），幫助學(xué)生解疑。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強(qiáng)組員之間的合作意識，調(diào)動(dòng)組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、開放作業(yè)模式，讓學(xué)生在形式多樣的語文作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

郭沫若說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！毙抡n標(biāo)下的作業(yè)是學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要，是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)更多的合作性，“有效”是最根本的要求。自主性作業(yè)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與所學(xué)知識有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神。教師在開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，有意識地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學(xué)生帶著愉悅的情感體驗(yàn)完成作業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。例如，學(xué)完《水調(diào)歌頭》一課后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：為《水調(diào)歌頭》選配樂曲，并練習(xí)配樂朗誦。