導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中英語教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例一 Warming Up （人教版新教材SBI Unit 1 Good Friends）

教學(xué)目標(biāo)：師生相互了解，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，促使師生和生生之間相互欣賞，為新單元Good Friends的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

活動設(shè)計：

1. 向?qū)W生提問十個關(guān)于他們的家庭、愛好、學(xué)習(xí)、交友等方面的問題，問題以Who 疑問句和一般疑問句為主。要求相關(guān)學(xué)生回答“Me”或“Yes， I do”，其他同學(xué)同時大聲反饋說：“Oh， I see！”或“Oh， good for you！”學(xué)生開始幾分鐘會比較沉悶，不敢大聲回答問題，可能不知道什么時候該說“Oh， I see！”還是“Oh， good for you！”但是隨著活動的開展，會慢慢進(jìn)入狀態(tài)，將氣氛推向。

2. 要求學(xué)生互相提問，教師也參與其中。學(xué)生在提問前先分四人一小組討論要提的問題，各小組選派一名學(xué)生記錄問題并準(zhǔn)備發(fā)問。

教學(xué)反思：起始課的課堂氣氛是以后所有課堂的基調(diào)，所以教師采用降低門檻的方式可以確保學(xué)生最大限度的參與，有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，一定程度上也激發(fā)了同學(xué)間相互欣賞的情感態(tài)度，對他們較快地適應(yīng)環(huán)境以及交到情趣相投的朋友起了一定的作用。令我印象深刻的是同學(xué)們對What kind of friends you want to make？ 這個問題的回答，有個別同學(xué)的詞匯量之豐富超乎我的想象，他們還用到了如“easy-going”、“willing helper”、“well-talkative” 這類復(fù)合詞匯，我及時肯定了這些靈感的閃光，并提供給其他同學(xué)借鑒，同時對學(xué)生整體的詞匯知識水平有了初步的了解。

在課堂導(dǎo)入的過程中，教師容易犯的一個通病是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，事先就準(zhǔn)備好了擬定的答案，程式化地引導(dǎo)被動接受的學(xué)生，這種設(shè)計很難達(dá)成情感目標(biāo)，每個學(xué)生都有自己的獨特視角和體驗，教師如果忽視這一點可能事倍功半。

二、語法的學(xué)習(xí)要舉一反三、收放結(jié)合，記憶典型句式和學(xué)會句式之間的靈活變通

語法的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)學(xué)生視為英語學(xué)習(xí)的雞肋，傳統(tǒng)的歸納演繹法雖然能細(xì)致地勾勒出語法的各個點和面，但是那些繁瑣的條目和備注讓學(xué)生苦不堪言，難以消化。其實語法學(xué)習(xí)也可以在語言的妙趣中輕松進(jìn)行。

案例二 名詞性從句復(fù)習(xí)（SBⅢUnit 5）

教學(xué)目標(biāo)：通過對表語從句、賓語從句、主語從句和同位語從句這四類名詞性從句之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，能夠做到活學(xué)活用。

任務(wù)設(shè)計：

1. 教師舉例：The 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

2. 擴(kuò)句練習(xí)：

The fact is that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know （that） the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

It’s known to all that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

We all know the fact that the 2008 Olympic Games in Beijing was a great success.

3. 理解四種從句的特征后，學(xué)生分組提供簡單句（選擇大家感興趣的話題），再進(jìn)行句子接龍，每四句之間不得有相同句式。

教學(xué)反思：活動過程中老師既是一個觀察者也是一個記錄者，要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)優(yōu)劣和出現(xiàn)的問題了如指掌，才能有的放矢。學(xué)生舉出過一個句子：Everyone wants to be rich. 對它進(jìn)行擴(kuò)充的訓(xùn)練結(jié)束后，還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生在課后以這個話題為中心完整地寫一段話，并且把四種從句都運用進(jìn)去，這個任務(wù)是為了學(xué)生個體能夠形成完整的語法體系概念。樣文如下：

篇2

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點、難點的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評價

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實施者對話》

篇3

在案例教學(xué)的開始階段，首先需要教師進(jìn)行恰當(dāng)案例的選擇，然后再向?qū)W生進(jìn)行展示和講解，讓學(xué)生能夠?qū)Π咐膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，帶著疑問的態(tài)度進(jìn)行英語知識的課堂學(xué)習(xí)。教師在案例教學(xué)中需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，對教材與案例進(jìn)行統(tǒng)一性的結(jié)合，使案例教學(xué)符合英語教材目標(biāo)，制定案例教學(xué)的具體內(nèi)容和步驟，對其展示方式進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)行主題的確定。另外，在案例的設(shè)置中需要將與教學(xué)重點、難點相關(guān)的問題進(jìn)行關(guān)注和突顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠帶有較強(qiáng)的目的性來進(jìn)行教材理論知識的學(xué)習(xí)。在這種生動的教學(xué)方式中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與探究，符合高職學(xué)生的英語認(rèn)知水平，也符合其思維能力的發(fā)展階段。

2.案例討論，解決問題

案例教學(xué)法討論過程就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。[1]在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例教學(xué)中，教師需要完成的任務(wù)比較多樣，首先就是確保案例討論的有序性，對于涉及到的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的提出。其次就是在學(xué)生完成問題的討論分析之后，需要將不同的意見進(jìn)行統(tǒng)一，在案例的選擇上既要符合教材特點，又要增強(qiáng)其豐富性，避免案例的重復(fù)使用。在討論中教師也應(yīng)該積極地對學(xué)生的思考內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，接受不同想法的提出，在討論之后進(jìn)行總結(jié)，教師需要對案例中表明的知識有一個全面的了解和認(rèn)知，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和監(jiān)督。

3.案例教學(xué)中的總結(jié)與點評

教師總結(jié)點評通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。[2]在教學(xué)總結(jié)階段可以教師自己進(jìn)行總結(jié)，也可以請學(xué)生對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，反思案例討論中的不足之處以及獲得的經(jīng)驗等。在高職英語案例教學(xué)的總結(jié)中，要對案例中包含的知識理論進(jìn)行揭示，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到強(qiáng)化，這對于知識的后續(xù)學(xué)習(xí)也是一種推動力。在教學(xué)中教師要教育學(xué)生從不同角度進(jìn)行案例問題的分析，與學(xué)生一起進(jìn)行討論，最后選出最優(yōu)解決途徑，這樣可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的利用效率。比如在進(jìn)行“computers”這一單元的教學(xué)時，在閱讀訓(xùn)練中題目具有擬人化特征：“WHOAMI？”這樣就可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后帶著問題去進(jìn)行閱讀，看看文章到底介紹的是什么事物，將這一完整的表達(dá)體系進(jìn)行整合就是一個很好的案例教學(xué)示范。

篇4

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。

一、問題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實驗校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對性;從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對固對的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個重難點或重點環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學(xué)實踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點突出明確，使學(xué)生真正實現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時機(jī)。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機(jī)問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時機(jī)，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機(jī)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計。每種課文、課型都有自己的特點，設(shè)計學(xué)案時一定要根據(jù)不同的重難點來進(jìn)行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學(xué)案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進(jìn)行驗證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學(xué)案進(jìn)行重點突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對應(yīng)性練習(xí)，在班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱偌由蟿傊v完知識就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強(qiáng)化，記憶效果好，所學(xué)知識能得到及時強(qiáng)化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應(yīng)知識點的練習(xí)學(xué)案來進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因為是課內(nèi)練習(xí)，時間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓(xùn)練即可，時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對性強(qiáng)，用時較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習(xí)案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計學(xué)案時僅對原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時間，又可讓學(xué)生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內(nèi)容多、耗時長，經(jīng)常出現(xiàn) “教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強(qiáng)化了審題意識，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學(xué)案。見下表1：

篇5

案例教學(xué)法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的幾位教授，他們認(rèn)為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經(jīng)驗，可以抽象出某些一般性的結(jié)論或原理。目前這一教學(xué)方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的和多角度的范例。因為學(xué)生對復(fù)雜問題的分析不僅依靠課堂教學(xué)，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進(jìn)行深入思考。

盡管案例教學(xué)在學(xué)校的課程教學(xué)中被認(rèn)為是一種普遍的培養(yǎng)批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應(yīng)附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學(xué)生對疑難問題進(jìn)行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導(dǎo)者和推進(jìn)者，他的工作就是鼓勵學(xué)生去積極思考，推動學(xué)生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到疑難問題的本質(zhì)上進(jìn)行分析，并且事先不給予明確的方向和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

寧波大學(xué)郭強(qiáng)華教授“對會計教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報告”指出，贊成“案例教學(xué)”教學(xué)方式的列首位，而選擇傳統(tǒng)的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統(tǒng)教學(xué)方式較為空洞，學(xué)生已經(jīng)厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)走出“填鴨式”舊框架，已是大多數(shù)學(xué)生的心愿。

二、案例教學(xué)法的特點及其在會計高職教育中的可行性

案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學(xué)層次上的較大差異，但由于在強(qiáng)調(diào)實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學(xué)法有許多值得借鑒之處。

會計專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實用性，會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生引入到社會實踐中，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。“準(zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時的變動，會計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。高職會計專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。

當(dāng)然，在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

學(xué)生在校期間通過接觸各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實例，熟悉會計工作內(nèi)容，為畢業(yè)盡快適應(yīng)工作環(huán)境、順利上崗創(chuàng)造條件，這不正是高職會計教育的最終目的嗎？那么在高職會計教育中應(yīng)如何科學(xué)合理地借鑒案例教學(xué)法呢？

（一）打好理論基礎(chǔ)，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備

由于教學(xué)的起點不同，高職會計專業(yè)的教學(xué)采用案例教學(xué)法不可能象哈佛商學(xué)院那樣在教學(xué)時直接通過案例講授新課，必須讓學(xué)生先做好必要的理論知識準(zhǔn)備，這樣才能深刻領(lǐng)會案情，達(dá)到客觀分析的效果。因此，不能忽視理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用。如在高職工業(yè)會計案例分析中要求學(xué)生必須首先具備經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)會計學(xué)等相關(guān)知識。否則，案例編選再客觀也無法實現(xiàn)預(yù)期效果、達(dá)到高職會計教學(xué)的目的。根據(jù)這一分析，案例教學(xué)法在高職會計專業(yè)課教學(xué)中，目前還不能處于主導(dǎo)地位，只能作為一種輔助教學(xué)的手段。

（二）與會計實驗教學(xué)相結(jié)合

由于案例是從實際經(jīng)濟(jì)生活中提煉出來的，有它特定的存在環(huán)境，因而在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)形象逼真的會計實踐情景。目前，一些院校相繼建起了會計實驗室，設(shè)有模擬財會課，會計實驗內(nèi)容也從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計轉(zhuǎn)向了管理會計、審計及財務(wù)管理課程，并取得了較好效果。案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計實驗課來進(jìn)行，使學(xué)生在掌握基本會計業(yè)務(wù)處理方法的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)相關(guān)知識，進(jìn)一步剖析案例所包含的理論實質(zhì)。教師應(yīng)在吃透教材和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材邏輯結(jié)構(gòu)提出相應(yīng)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生由實際案例歸納出相應(yīng)的財會理論。

（三）注意案例教學(xué)本身創(chuàng)新精神的發(fā)揮

在案例教學(xué)中通過對案例的深入分析，可能使學(xué)生理會到理論來源于實踐的過程；更進(jìn)一步使學(xué)生掌握來源于實踐的理論如何回到實踐中指導(dǎo)實踐，這才是認(rèn)識過程的又一個飛躍。高職教學(xué)注重能力培養(yǎng)，要教導(dǎo)學(xué)生知其然，并知其所以然。

（四）選擇適合高職層次和特色的案例

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能把教材上的每個內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計會計案例就成為會計案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)，筆者認(rèn)為設(shè)計會計案例應(yīng)著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

會計案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，以設(shè)計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

會計實務(wù)中，同種業(yè)務(wù)由于發(fā)生在不同的企業(yè)與不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計案例時，就必須通過去偽存真、去粗存精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對問題認(rèn)識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對會計教學(xué)上的某些突出問題來設(shè)計案例。進(jìn)行案例教學(xué)無須對許多問題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會對過多的案例教學(xué)感到厭煩。

4.綜合性

就是要求所設(shè)計的案例必須通過聲音、圖像、動畫和文字盡可能反映出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行過程的全貌。以某工廠購進(jìn)原材料為例，案例中的內(nèi)容就應(yīng)有：（1）業(yè)務(wù)洽談及其簽訂合同的過程；（2）商品驗收入庫的過程；（3）各憑證的填制及其傳遞的過程；（4）辦理貨款結(jié)算的過程；（5）財會人員編制、匯總記賬憑證并據(jù)以記賬的過程等。這些內(nèi)容在多媒體教室展示時，就像放電影一樣，把某一業(yè)務(wù)進(jìn)行的全過程都生動形象地展示出來。

5.啟發(fā)性

篇6

案例教學(xué)法是20世紀(jì)20年代美國為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而在商學(xué)院采用的一種教學(xué)方法。哈佛商學(xué)院率先把真實的商業(yè)案例引入課堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與討論。這樣的教學(xué)方式取得了頗大實效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學(xué)法的特點

1.客觀真實

案例教學(xué)中所引用的案例都是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，沒有加入任何評論與分析，只是客觀呈現(xiàn)，保證了案例被學(xué)生原汁原味地吸收。

2.實踐性強(qiáng)

相較于課堂上大量知識的傳授，案例教學(xué)法是學(xué)生接觸社會最便捷的一個途徑。大量的理論知識可以被直接進(jìn)行實踐驗證，保證了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3.趣味性強(qiáng)

案例教學(xué)的實施過程是學(xué)生檢驗真才實學(xué)的過程，各種角色扮演和頭腦風(fēng)暴決定了學(xué)生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動者變?yōu)榱酥鲃诱撸瑢W(xué)習(xí)興趣濃厚。

4.深度啟發(fā)

案例教學(xué)法中引進(jìn)的案例沒有絕對的正誤，而是要通過思辨、討論，驗證想法。這就需要學(xué)生獨立自主地思考和探索。

二、案例教學(xué)法的實施步驟

1.案例篩選

教學(xué)中的案例不能是信手拈來，而是要經(jīng)過深思熟慮的。一般來說，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實際的聯(lián)系是否緊密，和所學(xué)專業(yè)的匹配是否具有典型性和針對性，案例的學(xué)習(xí)是否能適應(yīng)我國整體的外部環(huán)境等。因此，深入到一線收集案例，并進(jìn)行不斷更新是一項長期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學(xué)生，讓其充分準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，將所需知識融會貫通，為在課堂上的發(fā)揮做好準(zhǔn)備。

2.案例討論

這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，前期大量的準(zhǔn)備和師生合作要在這一步進(jìn)行充分展現(xiàn)。教師在這一步的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，設(shè)置討論的界限與原則。學(xué)生則要圍繞著中心議題進(jìn)行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結(jié)

學(xué)生進(jìn)行了充分討論與分析之后，教師要進(jìn)行最后的總結(jié)歸納。在這一過程中，教師恰如其分的評價可以升華討論的主題，比如學(xué)生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導(dǎo)，這就等于把案例中涉及的知識點又進(jìn)行了一次強(qiáng)化。如果在討論過程中有進(jìn)行不下去的地方，學(xué)員對案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生把握好知識點。對學(xué)生不能深入討論的地方，教師一定要重點講解，并明確指出學(xué)生應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

三、對案例教學(xué)法的應(yīng)用思考

1.案例內(nèi)涵的豐富不斷考驗著教育者的水平與能力

熟練運用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是要有成熟的教育者與穩(wěn)定的教育環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活與學(xué)習(xí)的方式在不斷更新，新舊交疊的過程本身對教育者就是一個嚴(yán)峻的考驗。所以除了與教育相關(guān)的知識理論體系，教師還要及時掌握國家相關(guān)的法律法規(guī)和社會新聞，豐富案例的內(nèi)涵。

2.倡導(dǎo)高校建立案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫

瞬息萬變的社會中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，建立一個案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個具體案例以組塊被存貯在數(shù)據(jù)庫中，大大減輕了案例教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環(huán)節(jié)。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業(yè)學(xué)習(xí)有銜接

社會案例現(xiàn)在已經(jīng)成為高校教育案例的重要來源。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生從高校畢業(yè)后要直面社會現(xiàn)實，那么案例教學(xué)法中的案例就要與社會新聞等相關(guān)。同時，選擇、組織案例時要特別注意案例與專業(yè)知識的對口與銜接，尤其是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點的地方，要突出理論與教育的關(guān)聯(lián)性。

4.民主開放的評價制度與周全細(xì)致的考核體系

這里所說的評價制度與考核體系是針對案例教學(xué)法所專門設(shè)置的。案例教學(xué)法的應(yīng)用范圍非常廣泛，教育教學(xué)效果也非常明顯。這個設(shè)定的過程可以考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來，看一看師生關(guān)注的教育點有何異同。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學(xué)中的問題

物理學(xué)科是前人在認(rèn)識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學(xué)習(xí)的一門重要課程。因此，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課本當(dāng)中的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強(qiáng)，內(nèi)容涉及面廣，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。在這種困難面前，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，給課堂教學(xué)帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對多數(shù)學(xué)生來說，他們在乎的是期末考試的分?jǐn)?shù)，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學(xué)效率呢？案例教學(xué)法可以幫助解決這些問題。案例教學(xué)法是一種為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中的必要性

從學(xué)科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法在高中物理的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學(xué)法豐富了高中物理的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生是客體。在這種單向性的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性完全被抑制，教學(xué)成了教師一個人的演出，學(xué)生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)成果完全表現(xiàn)在學(xué)生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學(xué)方式在教學(xué)效果上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在課程情感上又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更是倍感吃力。案例教學(xué)法則對這種教學(xué)方式做出了改進(jìn)。案例教學(xué)法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學(xué)生都成為課堂的主體，原來教學(xué)方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生互為主客體的主客體際關(guān)系。學(xué)生掌握一定知識后，給予相應(yīng)案例，想起提出問題，然后指導(dǎo)他們查閱各種他們認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了學(xué)生對知識的理解，而且這種理解是主動進(jìn)行的。在學(xué)生邏輯分析和縝密思考后，讓學(xué)生形成自己的見解與同學(xué)和老師交流，這不僅是學(xué)生深刻的掌握了相應(yīng)的知識，也是學(xué)生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學(xué)法促使教學(xué)內(nèi)容更多的關(guān)注社會現(xiàn)實。大學(xué)是“象牙塔”，但大學(xué)不應(yīng)該以此為理由而遠(yuǎn)離世俗的社會。當(dāng)前的一些大學(xué)課堂，教師教學(xué)嚴(yán)重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。結(jié)果是，對學(xué)生有用的和學(xué)生想學(xué)的知識學(xué)生學(xué)不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學(xué)生的積極性呢？案例教學(xué)法迫使教師關(guān)注社會現(xiàn)實，引用社會生活中發(fā)生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現(xiàn)實才能把理論知識講的生動透徹，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的耐性。案例教學(xué)引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學(xué)法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學(xué)的順利開展。

再次，案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。如此，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機(jī)會。我們培養(yǎng)的學(xué)生只是會鸚鵡學(xué)舌的工具而已。案例教學(xué)法使學(xué)生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進(jìn)行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應(yīng)視為學(xué)生能力上的升華。與此同時，學(xué)生思考的結(jié)果隨時由求教師給以引導(dǎo)，當(dāng)遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容?？梢姡咐虒W(xué)法在鍛煉學(xué)生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識儲備上，也體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個研究過程中只能扮演指導(dǎo)者的角色，不能干預(yù)太多。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實驗室，讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在提出教學(xué)案例之后，首先要引導(dǎo)他們對案例進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計研究方案，進(jìn)而對方案的可行性進(jìn)行反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后對研究的過程和研究成果進(jìn)行檢驗、評價，最后進(jìn)行總結(jié)交流。

在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動積極的學(xué)習(xí)方式。

四、總結(jié)

總的來說，學(xué)以致用是高中物理教學(xué)的目的。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點，這一教學(xué)方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻(xiàn)：

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（一）大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作

大學(xué)生安全教育是高校的一項必須的、長期的、重要的任務(wù)。也是高校進(jìn)行其他各方面工作的有利前提，一直以來，各個高校一直高度重視這方面的工作，也進(jìn)行了諸多的教育探討，近幾年出現(xiàn)過諸如交通安全、財產(chǎn)安全、心理安全、學(xué)習(xí)安全、就業(yè)安全、衛(wèi)生安全等等，如何才能盡量減少安全事件的發(fā)生，如何才能把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)內(nèi)，安全教育成為了重中之重，只有保證了學(xué)生的各方面安全，才可以談學(xué)生的全面發(fā)展，才可以談學(xué)校的全面發(fā)展，大學(xué)生安全教育是高校常抓不懈的重要工作。

（二）新生是大學(xué)安全教育的重點

從高中剛剛步入大學(xué)的新生，校園里的一切對它們來說都是新的，新生就像是一張白紙，他的判斷是非的能力和控制自我的能力都有待提高，需要接受正確的引導(dǎo)與正面的教育，尤其是安全問題，如何做才能讓學(xué)生真正的感受到安全的重要，是校方需要解決的重要課題。如果新生的安全教育做不好，學(xué)生意識不到位，很可能影響其在校四年的表現(xiàn)和發(fā)展，甚至發(fā)生惡性事件，于學(xué)生于學(xué)校都會造成惡劣的影響，因此，新生是大學(xué)安全教育的重點，高校必須引起高度的重視，防范于未然。反之，如果新生安全教育效果良好，也會對學(xué)生四年甚至是一生的行為舉止發(fā)揮積極的作用。

二、案例教學(xué)與新生安全教育的契合點

（一）新生安全教育關(guān)鍵在于防范于未然

白紙最好畫最新最美圖畫，這就需要校方的多方引導(dǎo)與教育，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要基地，安全責(zé)任重于泰山，培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)展的前提是學(xué)生必須是安全的，而新生的安全教育是起點更是重點，因為新生的安全教育目的是防范于未然，安全教育的關(guān)鍵點也在于防范于未然。

（二）經(jīng)典的安全教育案例更有說服力

在高校發(fā)展的過程中，發(fā)生過方方面面的安全事件，這些案例都來源于學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間除了屆次的差別，在心理上、行為上肯定有諸多的相同之處，這些事件本身也會給學(xué)生本人和后人一定的警示作用，那么從中選取的經(jīng)典案例一定具有普遍的代表性，一定更加的有針對性、有說服力。

（三）案例教學(xué)形式更符合學(xué)生心理

案例教學(xué)最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是20世紀(jì)20年代英美法等國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考，或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。安全教育從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)老師一直都在講，重復(fù)率太高，學(xué)生的接受比率也越來越小，如何才能讓安全教育入心入腦，是高校一直在被困擾的問題，案例教學(xué)在教學(xué)實踐中頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生往往易于接受課堂的生動活潑，在學(xué)生的入學(xué)教育管理中，尤其是安全教育這一方面學(xué)生慣常接受的都是班會式的灌輸，往往會反感，甚至產(chǎn)生逆反，那么在新生安全教育中也應(yīng)可以引進(jìn)作為嘗試，因為案例基本偏向小故事的情節(jié)，更符合學(xué)生的心理預(yù)期，案例教學(xué)形式更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。

三、案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用

在我國，案例教學(xué)在高校主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，旨在提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新、實踐能力，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。新生安全教育關(guān)系學(xué)生四年的習(xí)慣養(yǎng)成、安全意識的培養(yǎng)，如何能行之有效的進(jìn)行新生安全教育，是值得思考的問題，針對當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期的實際，新生安全教育是高校思想政治教育工作的第一步，是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，必須在教育內(nèi)容、教育方法和教育模式上具備科學(xué)性、針對性、時效性、生動性，形成一整套完善的教育體系，才能確保入學(xué)教育取得實效。

（一）安全教育案例選取要真實、有代表性

安全教育案例選取的目的是學(xué)生能更容易的接受，達(dá)到教育的目的，因此案例的選取很重要，首先要真實。真實的安全教育案例來源于學(xué)生本身，發(fā)生在相近學(xué)生的身上，讓學(xué)生首先覺得可信、可借鑒、可避免，首先從心理上能接受。其次，案例的選取要有代表性，發(fā)生在校園里的案例方方面面的、而且每類的案例都會有很多，案例選取太多，學(xué)生難免難于接受，疲于應(yīng)付，所以案例的選取要有代表性，也可以將同一類的案例做一個小的歸納，最后歸納出幾類安全教育案例，多個案例說明同一個問題，更有說服力。

（二）案例教學(xué)的過程要新穎、生動活潑、學(xué)生樂于接受

經(jīng)典案例整理完以后就是如何教育的問題了，案例教學(xué)在新生安全教育中的應(yīng)用，應(yīng)該由輔導(dǎo)員老師來掌握，當(dāng)然不應(yīng)該只是班會的形式，應(yīng)該由專門的管理人員按類別分工負(fù)責(zé)，也可以有專門從事思想政治教育的輔導(dǎo)員，或是其他的學(xué)生工作者，發(fā)揮各自的特長，由分到合，爭取取得更好的效果?？梢圆扇《喾N形式，老師主講，學(xué)生評價、總結(jié)是最基本的，也可以給學(xué)生布置任務(wù)，4-6人一組，每次由不同組的學(xué)生提前根據(jù)案情編成情景劇、心理劇、模擬法庭等形式，上課表演，這樣在前期的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生對整個案情必定了如指掌，在表演的過程中，其他的學(xué)生也會有身臨其境的感覺，印象深刻，而且接受起來也不感覺疲憊。還可以采用情景體驗的方法，讓學(xué)生根據(jù)案情現(xiàn)場體驗事情的經(jīng)過，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，入腦入心。比如學(xué)習(xí)安全中的考試誠信問題，就可以用情景體驗法，讓學(xué)生徹頭徹尾的感受一遍作弊過程及以后的感覺，這樣的形式趣味性強(qiáng)，學(xué)生都樂于接受，更容易達(dá)到教育的目的。

篇9

小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性很強(qiáng)的綜合型課程，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中實施案例教學(xué)法，是小學(xué)語文教學(xué)論任課教師所關(guān)心的首選問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

（1）有助于學(xué)生實踐性知識的積累。在傳統(tǒng)的教師的教育理念中，專業(yè)素質(zhì)永遠(yuǎn)是第一位的。但是我們應(yīng)該注意到，專業(yè)知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業(yè)素質(zhì)，而忽視了教師的實踐經(jīng)歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學(xué)實踐過程之中，是要經(jīng)過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學(xué)法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，我們應(yīng)積極地運用案例教學(xué)的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學(xué)生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學(xué)的情境，讓學(xué)生獨自去摸索、去處理各種教學(xué)問題，經(jīng)歷過這種體驗，學(xué)生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應(yīng)對能力，真正達(dá)到理論與實踐的結(jié)合；第二，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。

（2）有助于學(xué)生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應(yīng)新時代的需求。案例教學(xué)法正好可以幫助學(xué)生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。通過對案例的分析，可以提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學(xué)生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學(xué)內(nèi)容的真諦。當(dāng)然了，在這一系列的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過自學(xué)來完成的，不過必要時教師也要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。正是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，也就能提高學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問題。學(xué)生不再是像以前那樣被動地接受學(xué)習(xí)，而是主動地探究學(xué)習(xí)。

（3）提高學(xué)生合作能力。案例教學(xué)不是獨立的，它是需要同學(xué)之間、師生之間相互協(xié)作完成的。這與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)截然不同，對學(xué)生也提出了新的要求。師生之間是教與學(xué)的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學(xué)生作為朋友，共同探討問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。學(xué)生與學(xué)生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達(dá)到解決問題的目的。在合作中，學(xué)生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進(jìn)合作，以更好地促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革發(fā)展教學(xué)理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達(dá)到的目標(biāo)，并且制訂課程計劃，然后學(xué)生再根據(jù)制訂的計劃有條理地進(jìn)行實施，最終達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中我們要注意一點，學(xué)生在以小組為形式展開討論時，我們要關(guān)注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學(xué)習(xí)的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學(xué)生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)目標(biāo)的討論和對話，我們應(yīng)該及時制止這種評論。

（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內(nèi)容，還要讓學(xué)生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。

（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)，作為教師，我們必須讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內(nèi)涵；同時注意尋找案例中的因果關(guān)系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。

通過實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中合理地運用案例教學(xué)法，使學(xué)生從案例中總結(jié)出更多的經(jīng)驗和知識，可以使學(xué)生能夠深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和多種能力。

篇10

教材分析：

本節(jié)課是關(guān)于高中英語的短文改錯模式一節(jié)專題課。短文改錯考查內(nèi)容主要涉及詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學(xué)生對英語知識的掌握和語言中和運用能力的測試題型，本節(jié)課通過由易到難、從單句改錯到短文改錯，再到作文互批，層層遞進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而逐步理解短文改錯的技巧和出題意圖。同時，通過讓學(xué)生在合作探究中能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最佳效果，增強(qiáng)他們的自信心。

學(xué)情分析：

本節(jié)課的教學(xué)對象是高三學(xué)生，全班49名學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度層次不齊，一些學(xué)生基本具備了一定的語言基礎(chǔ)知識，但有絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，因此，這些學(xué)生靠語感來辨別錯誤的能力普遍不高，也不會用語法邏輯來辨別錯誤。經(jīng)常是讀完文章之后都發(fā)現(xiàn)不了幾個錯誤。甚至部分同學(xué)對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的、是被動的。因此，在本節(jié)課中，短文改錯技巧的教學(xué)采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進(jìn)理解――回歸語篇、整體推進(jìn)――作文互批”的模式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對自己充滿信心。

教學(xué)流程：

1. 導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入、找出差異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與意識，導(dǎo)入正題。

2. 技巧歸納：教師引導(dǎo)，學(xué)生自己歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 鞏固應(yīng)用，熟悉技巧：小組活動培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

4. 拓展提升：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

5. 作業(yè)：學(xué)以致用、鞏固復(fù)習(xí)。

教學(xué)過程：

Step1：借助圖片（找不同）導(dǎo)入。吸引學(xué)生興趣的同時引出話題。

Step2：自主學(xué)習(xí)，學(xué)議結(jié)合，探究改錯技巧。

①Skill1：types of mistakes

多詞意≤2 缺詞≤2 錯詞≥6

②Sktill2：the right form

③Skill3：test contents（知識點考查分布）

A Limerick

動詞形，名詞數(shù) 代詞格，細(xì)領(lǐng)悟

還要注意形和副 冠詞連詞長光顧

非謂語動詞西辨別 句子成分多分析

介詞搭配要記住 邏輯錯誤須關(guān)注

④Skill4：三不改、三原則

⑤Skill5：steps to correct a passage

Step3：小組互動，合作交流，通過具體應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)技巧。

1. sentence-correcting

（1）now my picture and prize is hanging in the library.

（2）my teacher gave me some advices of learning English.

（3）He asked angry if we had finished the work.

（4）I saw him enter into the classroom.

（5）We must try our best to learn every thing by myself.

（6）I caught a sight of him.

（7）I live in Beijing， where is the capital of China.

2. Passage Correcting

The Value of reading Books

People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.

Step4：小組活動，作文互批，能力提升

Step5：短文改錯技巧小結(jié)，布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課內(nèi)容。

二、案例描述

本節(jié)課以現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)找異同游戲的圖片導(dǎo)入正題――短文改錯技巧。同學(xué)們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問題：“What’s the difference between the two picture？”同學(xué)們找出兩個異同。之后，教師引導(dǎo)進(jìn)入正題，這個思考的過程和完成短文改錯習(xí)題思考的過程有相似之處，那就是一定要細(xì)心還得有耐心。接著教師提問，除此之外，做好短文改錯還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語基本功等，然而在這些答案中，在短時間內(nèi)能夠?qū)W到的就只有技巧了。通過揣摩學(xué)生心理，捕捉與本節(jié)課相關(guān)的切入點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……課堂在有計劃、有組織地進(jìn)行中，循療漸進(jìn)，學(xué)生了解了短文改錯解題技巧。在進(jìn)行到Step 3.小組互動，合作交流，通過具體運用鞏固學(xué)習(xí)技巧階段，學(xué)生先獨立思考解決問題，小組合作交流，之后是成果展示，學(xué)生的積極性都很高，好幾個小組的代表都舉手想要回答問題，筆者非常高興。筆者的想法是先請平時成績不是很好的一個同學(xué)上前展示，然后再請英語水平較高的同學(xué)補(bǔ)充，如果還不完整大家在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考。筆者按照自己的想法做了，第一個同學(xué)的答案在投影儀上進(jìn)行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯了。幾乎改每一個地方別的同學(xué)都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個孩子基礎(chǔ)不好，但沒料到他那么積極地回答問題卻沒有改對一個，這是一節(jié)公開課，面對那么多聽課的教師，筆者也覺得很不好意思。然后，筆者找出最簡單的設(shè)錯的地方，引導(dǎo)他想想剛剛學(xué)過的技巧，運用技巧去改正，結(jié)果真改對了，同時鼓勵再細(xì)心一點，運用技巧一定可以做好，這時全班同學(xué)和聽課教師都鼓掌……課堂在有計劃、有組織地進(jìn)行中。筆者關(guān)注到，此后課堂上的（上接第112頁）同學(xué)們更加用心、更加專注，兩位同學(xué)高興地坐下了。學(xué)生向教師投來敬佩的目光，作為課堂的主導(dǎo)者，筆者內(nèi)心充滿自信。

三、案例反思

1. 課堂教學(xué)常常不會按照教師預(yù)先設(shè)計的那樣進(jìn)行，所以我們應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，冷靜處理并駕駛它。本節(jié)課上，筆者和全班同學(xué)一起鼓勵上前展示的那名學(xué)生，讓他對自己更有信心。

2. 給各個層次的學(xué)生機(jī)會，讓其更能積極參與課堂教學(xué)活動。如本案例中，那個學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，但筆者認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)獲得同樣的機(jī)會參與課堂教學(xué)活動，這樣他會覺得教師認(rèn)可他，形成自信、積極向上的品格。

3. 我在平時的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)。短文改錯實質(zhì)上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯專項訓(xùn)練外，在平時寫作過程中就要注意自己容易犯的語法錯誤；同時花時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批。