教學(xué)空間演變:基于1988-2018年教室的圖像學(xué)闡釋
關(guān)鍵詞：教學(xué)空間 圖像學(xué)
摘要：圖像轉(zhuǎn)向使得敏感的質(zhì)性研究者開(kāi)始考慮將圖像作為質(zhì)性研究資料,在這個(gè)基礎(chǔ)上圖像闡釋方法逐漸發(fā)展起來(lái)。教學(xué)空間的視覺(jué)屬性與圖像學(xué)方法具有天然的適切性。教學(xué)空間中的象征性符號(hào)、隱喻性形式和事實(shí)表達(dá)了教育中的“緘默知識(shí)”和“慣習(xí)”。通過(guò)顯性的“事實(shí)”和“形式”到緘默知識(shí)的這一闡釋過(guò)程就是潘諾夫斯基所說(shuō)的從圖像志闡釋到圖像學(xué)闡釋的轉(zhuǎn)譯過(guò)程。研究運(yùn)用潘諾夫斯基的圖像學(xué)方法分析D小學(xué)1988-2018的教學(xué)空間圖片。前圖像志層,D小學(xué)在教學(xué)媒體、空間權(quán)利、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面都在逐漸發(fā)生變化。圖像志層,教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的接納和內(nèi)化,學(xué)校機(jī)構(gòu)對(duì)直觀教學(xué)原則的重視、對(duì)教育現(xiàn)代化的追求和對(duì)新課改理念的踐行共同促成了以上變化。圖像學(xué)層,現(xiàn)代信息技術(shù)變革、現(xiàn)代教育思潮洗禮以及中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)政策是促使教學(xué)空間變革的深層社會(huì)原因。
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