義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)民族地區(qū)的適應(yīng)性研究
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 理科教育 教學(xué)課程 適應(yīng)性教育 課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性
摘要：基于適應(yīng)性教育理念,建立能刻畫(huà)課程標(biāo)準(zhǔn)整體適應(yīng)性的定量化模型,在8個(gè)民族聚居省、自治區(qū)(新疆、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、西藏、廣西、貴州、四川)及北京市抽取158所學(xué)校,以學(xué)生、教師等的測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、訪談?dòng)涗洖樾畔⒃?分析當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性,旨在使民族教育教學(xué)現(xiàn)狀與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的關(guān)系得以量化呈現(xiàn)。結(jié)果顯示民族地區(qū)整體對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性較低,且差距在初中階段明顯增加。依據(jù)以上研究提出國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有利于民族地區(qū)教育的發(fā)展和推動(dòng)民族地區(qū)教育進(jìn)步的建議,只有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定合理,才有可能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的'普及性'。本文提出的研究思路與方法模型對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究具有良好的普適性。
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