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SPOC驅(qū)動高校課程學(xué)業(yè)評價變革
汪存友; 馬曉梅 山西師范大學(xué)傳媒學(xué)院; 山西臨汾041004; 山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院; 山西臨汾041004
關(guān)鍵詞：spoc 高校課程 學(xué)業(yè)評價 多元評價
摘要：當(dāng)前高校課程學(xué)業(yè)評價中存在的主要難題有評價形式單一,評價方法缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,評價功能達(dá)不到診斷反饋效果。以教師為主體評價學(xué)生課程學(xué)業(yè)的評價方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)高校對課程學(xué)業(yè)評價發(fā)展的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)對高等教育教學(xué)發(fā)展的變革,SPOC混合式教學(xué)注重學(xué)習(xí)體驗,在師生交互中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),其多元化評價手段必將驅(qū)動課程學(xué)業(yè)評價發(fā)生變革。
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