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從邊緣參與到中心參與:基于“角色建構(gòu)”的教育實習元認知策略
關(guān)鍵詞：教師教育 教育實習 教師角色建構(gòu) 元認知策略
摘要：教育實習是師范生從學生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡,是實現(xiàn)在實踐共同體中從"邊緣參與"到"中心參與"的開始。實習生應(yīng)自覺以"教師角色建構(gòu)"為基本導(dǎo)向,對自己的教育實習進行"元認知"。師范實習生作為"合法的邊緣性參與者",其實踐學習是一個形成認知和穩(wěn)定行為的能動性的學習過程,學習本質(zhì)上是文化的內(nèi)化,有一個"去中心"的過程,其目標就是形成默會知識。教師角色建構(gòu)依賴于實習生在教學情境中主動習得實踐經(jīng)驗,因此實習生有必要形成對自我實踐性知識形成過程的"元認知"。為此師范實習生應(yīng)具備一定的元認知能力,并能夠主動進行元認知計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié),如澄清實習目標,使目標現(xiàn)實而具體并呈現(xiàn)出梯度性;運用文化內(nèi)化策略、人際策略等實施實習行為監(jiān)控;提高實習行為的理性感知力,并有效評價自我效能感等。
揚州大學學報·高教研究版雜志要求:
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