導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇高一語(yǔ)文論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)研究論文

[內(nèi)容]

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。”這就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡(jiǎn)明、確切，在形式上應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒(méi)有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語(yǔ)言把它概括出來(lái)。

這則口頭作文要點(diǎn)突出，思路清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學(xué)生也能作出這樣的回答。隨后，學(xué)生自己提出一個(gè)課外作文題《談?wù)勛h論文的論據(jù)》，以加深對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過(guò)頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過(guò)程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語(yǔ)文能力的基矗在日常生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，說(shuō)和寫(xiě)要有明確的中心，聽(tīng)和讀要了解其說(shuō)和寫(xiě)的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見(jiàn)物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解就要注意語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，就是靜止的、簡(jiǎn)單的、表層次的，注意語(yǔ)境的多方面因素，才能理解到詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過(guò)程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫(xiě)作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過(guò)程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問(wèn)答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來(lái)，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問(wèn)題的思維過(guò)程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語(yǔ)句作出解答。這個(gè)答題過(guò)程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語(yǔ)文能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)段銜接。

學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語(yǔ)文的讀寫(xiě)為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開(kāi)展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣問(wèn)題。九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”、“專心聽(tīng)講的習(xí)慣”、“有禮貌說(shuō)話的習(xí)慣”。這些習(xí)慣，還有部分學(xué)生尚未完全養(yǎng)成，高中階段還要加強(qiáng)培養(yǎng)，并改正不良習(xí)慣，力求完善初高中的學(xué)段銜接。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)方法初探

初中學(xué)生考入高中以后，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)，往往成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙，成為初中、高中銜接過(guò)程中的斷點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

一、想家戀舊，心理難以排遣

據(jù)調(diào)查，高一新生非常想家和有點(diǎn)想家的人數(shù)分e占55.38%和21.54%；懷戀初中舊友的心情強(qiáng)烈，面對(duì)新學(xué)校、新老師、新同學(xué)感到不知所措，有67.69%的學(xué)生認(rèn)為高中里的同學(xué)關(guān)系沒(méi)有初中時(shí)融洽，甚至是關(guān)系冷淡。

二、難以很快完成由初中生向高中生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

高一新生一方面不能很快適應(yīng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)安排。高中的學(xué)習(xí)量大，開(kāi)設(shè)課程多，自學(xué)課少，學(xué)生不能很好地完成老師的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理成片。另一方面難以適應(yīng)新的任課老師新的授課方式、方法，主要是各科的學(xué)習(xí)要求與過(guò)去不同。據(jù)同學(xué)反映，初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后不用花太多時(shí)間就能輕松應(yīng)付考試；但是高中就不同了，不僅需要上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，課后更需要大量的練習(xí)來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)，需要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法才行。

當(dāng)然，剛進(jìn)入高中，同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，你也許不再是老師最關(guān)注的人物，你也許不再是班級(jí)里的最優(yōu)秀的人物，你開(kāi)始遇到了不會(huì)的題，你感覺(jué)好似別人都比你強(qiáng)。其實(shí)，你完全沒(méi)必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒(méi)有虛度，明天我要做得更好，這樣慢慢就會(huì)適應(yīng)高中生活。

要學(xué)好高中語(yǔ)文，我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素。在語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問(wèn)題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在興趣中理解、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

一、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

教師是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，健全的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的。

二、語(yǔ)言要頓挫，情感要投入

如果教師在課堂教學(xué)中情趣盎然，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感感受。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的語(yǔ)文教師。

三、充分利用電教媒體教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。改革教學(xué)方法

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)教法。據(jù)此，我改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學(xué)中采用以誦讀為核心的文言文教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力。實(shí)踐證明，根據(jù)教材特點(diǎn)，不斷更換教法，容易集中學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以上是我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，相信只要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

作者單位：湖北棗陽(yáng)七中。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)的有效性

摘 要：新學(xué)期，又一批初中畢業(yè)生邁入高中大門(mén)。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分新生會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)感，這種不適應(yīng)，往往成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的障礙，成為初中、高中銜接過(guò)程中的斷點(diǎn)，若不能給予及時(shí)調(diào)整，將影響其身心健康，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；教學(xué)；有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都以講析為主，在備課時(shí)會(huì)把每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)分在每篇課文中，上課時(shí)總盡量把這些知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透，甚至過(guò)猶不及，結(jié)果教師自己講得累，學(xué)生收獲甚少，成績(jī)也不見(jiàn)提高。新課改要求教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而在自主探索與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中獲得能力的提高。授之以魚(yú)不如授之以漁。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為目前提高高一階段語(yǔ)文教學(xué)效率“攻堅(jiān)戰(zhàn)”中至關(guān)重要的一環(huán)。

1體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣

新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號(hào)就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開(kāi)展多種多樣性的語(yǔ)文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩(shī)歌、演講、征文等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái)，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫(xiě)作素材也能豐富起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)書(shū)法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。

2采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心、以學(xué)生的思維拓展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在導(dǎo)入新課后，教師可科學(xué)地設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)操作完成。如在教學(xué)詩(shī)歌雨巷時(shí)，我就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？問(wèn)題逐個(gè)深入，不但有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。教師可適時(shí)轉(zhuǎn)到以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺(jué)提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)始由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升，最終必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3采用小組討論、搶答法

教師可固定班上學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論，集思廣益。在討論的時(shí)候，教師有必要提出以下兩點(diǎn)要求：

第一，時(shí)間限制。時(shí)間短了，學(xué)生討論不完問(wèn)題；時(shí)間長(zhǎng)了，可能會(huì)冷場(chǎng)。一般一道題設(shè)計(jì)討論時(shí)間為2分鐘。

第二，為了活躍課堂氣氛，要求學(xué)生個(gè)個(gè)參與討論，小組長(zhǎng)做好記錄。在學(xué)生討論之后，教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生舉手答題，同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生積極進(jìn)行修改、補(bǔ)充。此外，教師還可以就課文的知識(shí)點(diǎn)，以競(jìng)賽活動(dòng)的形式讓各小組參加。以往在教文言文的時(shí)候，教師總是感到挺費(fèi)力，字字句句落實(shí)，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類，可謂精講細(xì)講了，可測(cè)試成績(jī)不盡如人意。為此，我常常感到困惑，到底如何教，學(xué)生才學(xué)有所得，又學(xué)有所樂(lè)？這學(xué)期，在教學(xué)中我做了一點(diǎn)改進(jìn)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課文注解和參考書(shū)自行梳理課文，有疑惑的提出問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)方法較之前的效果不錯(cuò)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不是很高，有疑惑的也不發(fā)問(wèn)，成績(jī)還是提不上去。偶然一次機(jī)會(huì)，看到一個(gè)電視節(jié)目以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，觀眾很有興致，氣氛很活躍，受到啟發(fā)，我也借鑒這種形式，把一些基礎(chǔ)知識(shí)甚至文言文的知識(shí)點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好一些題目，由小組選題，選中哪題該小組就回答相關(guān)的題目，以分?jǐn)?shù)來(lái)決出優(yōu)勝組。事后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此一致叫好，很好地激發(fā)了他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

4充分利用好電教媒體教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。因?yàn)殡娀虒W(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生；利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我認(rèn)為只要依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐，充分把握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的功能，一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到低耗、高效、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。

5提高閱讀，擴(kuò)大視野

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在不斷閱讀的過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，博采眾長(zhǎng)相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，在作當(dāng)中自然游刃有余。

6強(qiáng)化語(yǔ)法，注重應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過(guò)繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。授之以魚(yú)不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語(yǔ)文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語(yǔ)文教學(xué)成效才能更上一層樓。

高一語(yǔ)文論文:合理探討新課改對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的影響

摘要：現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，掌握知識(shí)就是掌握未來(lái)，若不想被社會(huì)淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)，要建立起終生學(xué)習(xí)的觀念，但學(xué)習(xí)不僅僅是要求記住知識(shí)，而是要具備學(xué)習(xí)的欲望和興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法和有效的思考方式，對(duì)高中生的教育更是如此，對(duì)高中生的教育任務(wù)不再是往大學(xué)輸送新生，高中畢業(yè)生也可能直接走進(jìn)社會(huì)，當(dāng)代教育必須成為“實(shí)用教育”，改變以往“書(shū)本教育”的培養(yǎng)模式，要以促進(jìn)高中生全面自主發(fā)展，培養(yǎng)高中生成為擁有“獨(dú)立精神”，有生存能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)人，而不再已提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒康?，這也是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。本文就新課改對(duì)高一語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，探討在新課改之下，高一語(yǔ)文老師要如何對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，全面提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；新課改；課程改革；教學(xué)方法

語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣骱驼J(rèn)知不可或缺的基本工具，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，沒(méi)有良好的邏輯思維，所有學(xué)到的知識(shí)就無(wú)法很好的激活應(yīng)用加以創(chuàng)新，也會(huì)影響到以后在社會(huì)中工作的開(kāi)展。在以往的高一語(yǔ)文教學(xué)中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據(jù)課堂教學(xué)模式的主流，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，重積極輕理解，一本語(yǔ)文書(shū)走天下，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一指標(biāo)，使學(xué)生和家長(zhǎng)一味追逐高分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和全面教育，造就了一批批死讀書(shū)、讀死書(shū)的書(shū)呆子，這對(duì)高中生的個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展是及其不利的，而新課改為高一語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新曙光，解放了學(xué)生了思維，使高一語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

一、培養(yǎng)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展

高一學(xué)生有別于其他年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們生長(zhǎng)在新時(shí)代之下，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)所有事物都有著自己的獨(dú)特見(jiàn)解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨(dú)立之余又因剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)和授課老師，環(huán)境各方面都需要重新磨合，難免多少會(huì)有一些不適應(yīng)，所以高一語(yǔ)文教師所要完成的第一個(gè)任務(wù)，就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立情感交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使這種良好的師生關(guān)系在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，在課堂中創(chuàng)造與學(xué)生交流的空間，建立起教與學(xué)的雙向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)的投入思考，引入到學(xué)習(xí)的世界中去，對(duì)攝入的知識(shí)也能理解得更深更透徹，才有學(xué)以致用的可能性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生只要在下面聽(tīng)講，記住教師劃出的重難點(diǎn)加以記憶就可以了，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考。新課改要求對(duì)學(xué)生M行全面發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學(xué)建立起獨(dú)立，發(fā)散的思考模式，是為學(xué)生的未來(lái)奠定成功的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。在高一語(yǔ)文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考得到充分釋放，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，教師要多對(duì)學(xué)生提出“考驗(yàn)”，將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法，組織課堂討論，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多布置相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生通過(guò)親身探尋講課本知識(shí)內(nèi)化，使知識(shí)真正為自己所用，并以此培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)精神。

三、課堂教學(xué)方法的改革與教材的變化

在新課改之下，高一語(yǔ)文課堂中單純的教學(xué)課本以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，教師要改變“”一本書(shū)”走天下的教學(xué)觀念，根據(jù)主課本的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦更多有益于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的課外讀物，并在課堂中組織開(kāi)展諸如讀書(shū)心得、好書(shū)推薦等分享會(huì)，資源共享之余更存進(jìn)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍共同成長(zhǎng)。組織閱讀課，幫助學(xué)生架起與起外界知識(shí)溝通交流的橋梁，使學(xué)生坐在教室中也可以與世界知識(shí)進(jìn)行思維碰撞，有理由學(xué)生建構(gòu)更完整的世界觀和開(kāi)放的思考模式。21世紀(jì)是信息發(fā)展的時(shí)代，高一語(yǔ)文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)更直觀形象、有趣，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要把知識(shí)學(xué)活，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入社會(huì)，利用各種社會(huì)資源，與社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展交流合作，進(jìn)行參觀交流或合作組織學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思想更具開(kāi)放和廣闊性。

四、改變課程評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)性

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有各自的差異性，以成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)觀念是狹隘和落后的，更是對(duì)學(xué)生的不公平，有的學(xué)生可能在識(shí)記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造性，會(huì)在某一方面如寫(xiě)作有突出的能力，教學(xué)要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，壓抑自己的特長(zhǎng)而去迎合“分?jǐn)?shù)”，更嚴(yán)重打擊“低分?jǐn)?shù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和磨滅掉對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不適合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，這是這些炮制出了一個(gè)個(gè)的“語(yǔ)文差生”。高一語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究探索出適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)好語(yǔ)文從熱情語(yǔ)文開(kāi)始。

高一語(yǔ)文論文:關(guān)于高一語(yǔ)文與初中教學(xué)有效銜接的探討

[摘 要]高中階段的語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程的開(kāi)展與實(shí)施都較初中有很大區(qū)別，做好銜接工作是有效開(kāi)展高中教學(xué)工作的關(guān)鍵步驟。在高一階段做好與初中教學(xué)的銜接，能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，也能為日后教師工作的進(jìn)一步開(kāi)展打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，高中語(yǔ)文較初中語(yǔ)文既有質(zhì)的突破，又具有連貫性、整體性和持續(xù)性的特點(diǎn)，因此，從初中向高中階段的過(guò)渡應(yīng)該是在原有積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與拔高，而非從頭再來(lái)。從初高中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因著手分析，進(jìn)而對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)如何銜接進(jìn)行策略性思考，以期對(duì)日后的語(yǔ)文教學(xué)工作作出有益的啟示。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 初中語(yǔ)文 語(yǔ)法 教學(xué)目標(biāo) 銜接

高中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式上都與初中有著明顯的不同，而高一作為開(kāi)啟高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)端，也作為與初中教學(xué)直接銜接的學(xué)年，正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。對(duì)于高一語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)確把握，能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)渡，更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為日后的高考打下良好的基礎(chǔ)。在銜接過(guò)程中稍有不慎，就會(huì)造成教學(xué)斷層，為日后的教學(xué)埋下隱患。尤其是高中階段的語(yǔ)文語(yǔ)法、作文等，在要求上都有所提高，如果學(xué)生在高一階段不把該打下的基礎(chǔ)打好，最終可能會(huì)影響在高考中的正常發(fā)揮。

一、初高中出現(xiàn)斷層的原因

語(yǔ)文教學(xué)本就是一個(gè)積累的過(guò)程，在長(zhǎng)期積累中逐漸擴(kuò)充詞匯量，并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。高中教學(xué)離不開(kāi)初中階段的積累，但也不能完全依賴于這部分積累，因?yàn)楦咧须A段較初中階段的教學(xué)發(fā)生了質(zhì)變，在內(nèi)容的深度與廣度上都得到了擴(kuò)充。初高中教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的原因如下。

1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異

學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)較初中有所不同。初中階段側(cè)重于知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，在高中階段不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從綜合而全面的角度提高學(xué)生素質(zhì)。因此，原有的初中教學(xué)目標(biāo)在高中階段已經(jīng)不適用了。

2.內(nèi)容的擴(kuò)張，難度的增大

在高中學(xué)習(xí)中，我們可以明顯感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加，難度也有所提升，尤其體現(xiàn)在作文與語(yǔ)法上。在作文方面，不僅增加了字?jǐn)?shù)，而且仔細(xì)研究題目我們可以發(fā)現(xiàn)，初中作文教學(xué)側(cè)重于對(duì)簡(jiǎn)單內(nèi)容的描述，到了高中則更側(cè)重于對(duì)理解能力、思維分析能力的考查，在審題立意方面難度都有所加大。在語(yǔ)法方面，初中的語(yǔ)法是一筆帶過(guò)的，也就是說(shuō)學(xué)生從小雖然已經(jīng)接觸過(guò)“把”字句與“被”字句的訓(xùn)練，但教師并沒(méi)有從頭到尾講解語(yǔ)法，在考試中也很少涉及語(yǔ)法。而到了高中階段，有了專門(mén)的修改病句的訓(xùn)練，曾經(jīng)有過(guò)這樣的情況，在后期訓(xùn)練中，改病句時(shí)教師認(rèn)為這些句子學(xué)生應(yīng)該都會(huì)的，可是學(xué)生會(huì)很委屈地表示自己沒(méi)有弄懂。這就是在高一時(shí)語(yǔ)法工作未銜接，為日后留下隱患。教師要在高中剛?cè)雽W(xué)時(shí)就進(jìn)行系統(tǒng)的講解，查缺補(bǔ)漏。

二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

1.對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

這主要是針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)而言的，高中階段要設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)，尤其是在日后的教學(xué)中，多數(shù)情況下是為高考服務(wù)的，也就是說(shuō)高考中遇到的一些題型都有可能成為重點(diǎn)，然而語(yǔ)法的積累不是一兩天的功夫，因此，在高一階段就要對(duì)初中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.在比較中進(jìn)行復(fù)習(xí)

前文已述，語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是一個(gè)統(tǒng)一的整體，高中知識(shí)對(duì)于初中知識(shí)既有繼承又有超越，因此在做銜接工作時(shí)我們不能忽略原有的初中知識(shí)。例如，在高中課本上學(xué)習(xí)一首寫(xiě)景的詩(shī)，就可在學(xué)習(xí)后順便回憶在初中階段學(xué)過(guò)哪些類似的詩(shī)，并進(jìn)行對(duì)比，這些需要教師在不經(jīng)意間進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是初中還是高中，最終都以構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為佳，這也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.將教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比

教師將初高中教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同之處與不同之處，并且有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，制定教學(xué)方案，這是從源頭入手的銜接。在對(duì)比中，教師要明確的是：教學(xué)工作的重心轉(zhuǎn)移到了哪里；教學(xué)目標(biāo)中究竟有哪些不同；在現(xiàn)有對(duì)比下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重難點(diǎn)分別在哪；哪里是學(xué)生最容易接受的地方；需要多久能夠銜接完成等。通過(guò)以上幾點(diǎn)，能夠幫助教師理清思路，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，不至于慌亂。

語(yǔ)文教學(xué)本就是一個(gè)整體，且依靠的是長(zhǎng)期積累，只不過(guò)高中教學(xué)對(duì)于學(xué)生的能力方面有了更高的要求，學(xué)生一時(shí)間反應(yīng)不過(guò)來(lái)，很容易產(chǎn)生畏難心理，且不易將知識(shí)點(diǎn)連貫，打亂以往積累下的知識(shí)。教師幫助學(xué)生做好初高中知識(shí)的銜接工作，主要從兩個(gè)方面入手，其一是幫助學(xué)生打通升學(xué)帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)的阻礙；其二就是消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)。

在銜接過(guò)程中切勿生搬硬套，或者強(qiáng)行將語(yǔ)法知識(shí)灌輸給學(xué)生，要以盡量輕松的、學(xué)生易于理解與接受的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些情緒，要及時(shí)加以調(diào)節(jié)，在心理上與實(shí)踐操作中營(yíng)造輕松的氛圍，將知識(shí)輕松地傳遞給學(xué)生。

高一語(yǔ)文論文:蘇教版高一語(yǔ)文教材文言文注釋的問(wèn)題

【摘 要】蘇教版教材里的部分注釋解釋不盡如人意，不僅使學(xué)生對(duì)某些文言文字詞產(chǎn)生了誤解，也使得文言文教學(xué)出現(xiàn)諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對(duì)象，對(duì)其注釋中所存在的問(wèn)題進(jìn)行考證和分析，希望能對(duì)文言文的教學(xué)有所裨益，也希望能對(duì)文言文教材的完善提供綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)被使用多年，入選的文言文更是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)后適合高中生學(xué)習(xí)要求的經(jīng)典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學(xué)生對(duì)某些文言文字詞產(chǎn)生了誤解，也使得文言文教學(xué)出現(xiàn)諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對(duì)象，對(duì)其注釋中所存在的問(wèn)題進(jìn)行考證和分析，希望能對(duì)文言文的教學(xué)有所裨益，也希望能對(duì)文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時(shí)代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現(xiàn)代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時(shí)代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡(jiǎn)單馬虎，將給課文的理解和教師的教學(xué)帶來(lái)重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越?！边@里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因?yàn)椤墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“控，引也。匈奴名引弓控弦?！币馑际牵嚎厥且囊馑迹倥珜⒗_(kāi)弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應(yīng)該是“連接，接引”。

2.用今解古

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學(xué)》中，還是出現(xiàn)個(gè)別用今義去解釋古語(yǔ)的現(xiàn)象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細(xì)推敲下會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話是對(duì)偶句，因此，“利足”與“能水”是對(duì)應(yīng)的，如果說(shuō)“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動(dòng)詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對(duì)偶，則“利”字也必須當(dāng)情態(tài)動(dòng)詞用，而“足”也必然是一個(gè)詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過(guò)于牽強(qiáng)，不僅不符合對(duì)偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書(shū)?周官》中“無(wú)以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語(yǔ)境

不符合語(yǔ)境就是指在理解時(shí)沒(méi)有按照古漢語(yǔ)的思維，運(yùn)用古漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行注解，而是套用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)解釋。

在必修二《六國(guó)論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對(duì)了。得之，得其理。之，指上面說(shuō)的道理”。就整句話來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)是意譯也說(shuō)得通。但具體到“得之”二字時(shí)，就值得商榷了?！爸敝干厦嬲f(shuō)的道理，是名詞，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，前面的“得”應(yīng)該是動(dòng)詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語(yǔ)，所以只能是動(dòng)詞，如果是動(dòng)詞，簡(jiǎn)單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語(yǔ)境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個(gè)字形因詞義不同而有兩個(gè)或兩個(gè)以上讀音的時(shí)候，在上下文中讀它習(xí)慣上認(rèn)為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見(jiàn)，產(chǎn)生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉(zhuǎn)變。破讀現(xiàn)象如不加以注釋，學(xué)生很容易在字音和詞義的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤。

《勸學(xué)》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應(yīng)該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長(zhǎng)江”等等，雖然學(xué)生在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)上沒(méi)有障礙，但是如果不把這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)講清楚，學(xué)生在以后遇到類似字詞的時(shí)候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新?；プ⑺伪緩V韻》中對(duì)“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也?！笨梢?jiàn)“行”在“行走、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據(jù)句義，“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”應(yīng)為“品行、德行”之義，故此處“行”應(yīng)破讀為“xìng"。

5.無(wú)視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時(shí)用如乙類詞，臨時(shí)具有乙類詞的基本功能。詞類活用現(xiàn)象在文言文中不勝枚舉，了解這類現(xiàn)象可以給中學(xué)生讀懂古書(shū)提供很大的便利，可是教材對(duì)文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象卻并未提及?！秳駥W(xué)》中“其曲中規(guī)”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語(yǔ)“其”字后，臨時(shí)用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動(dòng)詞“能”后，臨時(shí)用如動(dòng)詞，意為“會(huì)游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動(dòng)詞連用，非主謂，非前賓，臨時(shí)用作狀語(yǔ)，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對(duì)“曲”、“水”、“上”、“下”應(yīng)該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動(dòng)詞，會(huì)游泳；“上，名詞用作狀語(yǔ)，向上；“下，名詞用作狀語(yǔ)，向下”。

教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，而古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結(jié)晶。因此，教材的編寫(xiě)，包括注釋這些細(xì)節(jié)，都要注意嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。如若采取回避態(tài)度，模棱兩可，那么學(xué)生就很容易從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度來(lái)理解字詞，造成讀錯(cuò)音、會(huì)錯(cuò)意的現(xiàn)象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認(rèn)為在兼顧教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)潔性原則的同時(shí)，可以在相關(guān)文言學(xué)習(xí)單元后附加延伸閱讀和相關(guān)文言知識(shí)的歸納總結(jié)，以使學(xué)生不論在今后獨(dú)立閱讀古書(shū)還是進(jìn)行古典文化方面深造時(shí)都能找到治學(xué)良方，少走彎路。

高一語(yǔ)文論文:激趣讓高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿歡聲笑語(yǔ)

摘 要：激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿興趣的心境下學(xué)習(xí)，對(duì)解決高一學(xué)生因基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)難度加大而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力的問(wèn)題，不失是一個(gè)好辦法。如何在課堂上激發(fā)培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？本文談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的心得。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；學(xué)習(xí)

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！睂W(xué)業(yè)成功的兩大重要因素：一是立志，一是專心。志向是人學(xué)習(xí)與奮斗的動(dòng)力，而專心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、真正掌握本領(lǐng)的基本要素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望、孜孜以求的心理學(xué)習(xí)，是讓高一學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)的法寶。

贊科夫說(shuō)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查研究，上課之初，學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其它操心的問(wèn)題上。那么怎樣讓學(xué)生對(duì)新課或新內(nèi)容發(fā)生興趣，產(chǎn)生無(wú)意注意呢？無(wú)疑，還是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)有強(qiáng)烈的興趣。

課標(biāo)告訴我們，要激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。有位專家說(shuō)：“專心本身并沒(méi)有什么神奇，只是控制注意力而已?！睂?duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們身上都存在一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是注意力渙散，上課時(shí)思想容易開(kāi)小差。這些同學(xué)只有克服掉注意力渙散的毛病才能把學(xué)習(xí)搞好。怎樣做才能克服掉這種缺點(diǎn)呢？只有讓這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

那么我們?cè)趺丛谡n堂上讓高一學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有興趣，讓我們這些經(jīng)過(guò)幾次“篩選”后“剩下”的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文呢？平時(shí)教學(xué)中，我嘗試了這樣一些方法，都收到了不錯(cuò)的效果。

一、在情感的感染中誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)端是成功的一半。于漪老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！备咝У膶?dǎo)入能引起注意，迅速集中思維，激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)地探求知識(shí)的興趣，使學(xué)生的情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的時(shí)候，我在網(wǎng)上搜集了很多有關(guān)于奧斯維辛的圖片，在憂傷而又激奮的音樂(lè)中解說(shuō)著各張圖片，當(dāng)學(xué)生看到囚犯的宿舍、成片的尸骨、成堆的遇難者的頭發(fā)和鞋子，看到囚犯臨死的慘狀，看到那人油制成的肥皂、人皮制成的燈罩，學(xué)生的心中的悲憤之感早已被點(diǎn)燃，再通過(guò)對(duì)課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一個(gè)都把握得非常好。讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，是促發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的催化劑，有助于學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，更深切地感受作者的情感。

二、在好奇的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歌德說(shuō)，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。語(yǔ)文課不同于其它學(xué)科，上正文前通常要介紹作者，而我們的簡(jiǎn)介往往流于老套，語(yǔ)言也呆板。學(xué)生對(duì)于這樣的導(dǎo)入自然不會(huì)感興趣，而再憑借記憶力去記住記者也是很困難的。在學(xué)習(xí)必修一第一單元《雨巷》時(shí)我向?qū)W生介紹了戴望舒的愛(ài)情史。讓學(xué)生在對(duì)戴望舒有深刻了解的同時(shí)，對(duì)詩(shī)文的背景和情感都把握得更好。而在學(xué)習(xí)《再別康橋》前，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天我們又要走近一位多情的詩(shī)人”。話音剛落很多同學(xué)的眼睛馬上轉(zhuǎn)向我，亟待了解作者的故事。下課鈴響了，學(xué)生仍興復(fù)不淺，竟然不想下課，不愿讓我離去。到后來(lái)學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，剛說(shuō)到“梁?jiǎn)⒊褪窃蹅兯v的梁思成的父親”時(shí)，學(xué)生們好像記起了什么，對(duì)作者似乎有了更深的了解。當(dāng)然，很多時(shí)候我并不會(huì)把故事完全講完，我會(huì)給學(xué)生留下一些思考或者資料收集的任務(wù)?；蛟S這樣的講解有時(shí)會(huì)讓人覺(jué)得偏離了主題，但很多同學(xué)卻對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，而且增加了很多課外知識(shí)，這也正好符合我們讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的。

三、在展示的喜悅中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

知識(shí)是一種需要，興趣是一種想法。人可以改變需要的范圍――通過(guò)興趣?！笆崂硖骄俊笔菫樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展梳理探究活動(dòng)的積極性，是應(yīng)該能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究興趣的。必修一的《新詞新語(yǔ)與流行文化》內(nèi)容本身挺簡(jiǎn)單，但很切合學(xué)生的生活實(shí)際，也是學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。課堂上我讓學(xué)生分組展示他們所收集的資料，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)又提高了學(xué)生的查閱、收集、整理資料的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，整堂課上學(xué)生的熱情都很高漲。而我又適當(dāng)展示并講解一些學(xué)生不喜歡收集的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有更深的了解，也讓他們的積累更豐富。學(xué)生整節(jié)課都在輕松愉快的氛圍中享受學(xué)習(xí)。所以在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡故镜耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高探究學(xué)習(xí)的興趣。

四、在興趣的牽引下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法。其實(shí)“八卦”在每一個(gè)人身上都在，大家都想去窺探別人的隱私。在學(xué)習(xí)中我們可以抓住學(xué)生的這種心理，讓他們更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)《氓》的時(shí)候，我為學(xué)生講述了歷史上幾大“負(fù)心男”的故事，學(xué)生在聽(tīng)得津津有味的同時(shí)對(duì)課文中女主人公的形象也把握得更好了。還讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后走上講臺(tái)，講一講自己知道的其他著名的“負(fù)心男”的故事及自己的感悟。同時(shí)我還乘機(jī)聯(lián)系實(shí)際給同學(xué)們講了一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。可以說(shuō)整堂課學(xué)生的興趣都很高昂。

五、在偶像的帶動(dòng)下提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。莎士比亞如此說(shuō)。讓學(xué)生從自己所感興趣的內(nèi)容入手，也許效果也很不錯(cuò)。在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》的時(shí)候，我就以羽泉的《歸園田居》導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到羽泉時(shí)，課堂上就出現(xiàn)了“哇，羽泉！”這樣的聲音。當(dāng)時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，由于聲音圖標(biāo)被搞掉了，所以就用很小的聲音放的。但沒(méi)想到學(xué)生都聽(tīng)得很入神。音樂(lè)結(jié)束后我和學(xué)生一起回顧了歌曲中有關(guān)陶淵明的詩(shī)歌內(nèi)容和人生經(jīng)歷。不但讓學(xué)生更好地記住了作者，也讓學(xué)生對(duì)《歸園田居》這首詩(shī)有了更深的理解。

高一語(yǔ)文論文:職高高一語(yǔ)文教學(xué)的策略探討

摘 要：中考之后，有一部分學(xué)生進(jìn)入職高學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，職高的學(xué)生大都不愛(ài)學(xué)習(xí)，所以高一的時(shí)候就要注意引導(dǎo)他們，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。老師要使用多種教學(xué)策略，多組織課內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：職高；高一語(yǔ)文；策略

職高學(xué)生與普通高中的學(xué)生有很大的不同。他們不喜歡學(xué)習(xí)，更不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在初中可能一直被看作“學(xué)困生”，心里會(huì)有些自卑感，所以對(duì)學(xué)習(xí)心不在焉，無(wú)精打采，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至在課堂上進(jìn)行提問(wèn)都無(wú)人作答。有時(shí)老師還要花些時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。對(duì)于這些情況，筆者總結(jié)了一些方法使課堂有序進(jìn)行，提高了語(yǔ)文課堂效率。

一、樹(shù)立學(xué)生的信心

高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認(rèn)為自己是拙劣的，自己是“壞學(xué)生”。有這樣的想法根本就無(wú)法好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有信心就不可能去努力，所以我們第一步就要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在課堂中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“特殊教師”的身份走上講臺(tái)，讓他們找到一個(gè)可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在舞臺(tái)上，他們變?yōu)椤袄蠋煛?，可以感受老師的感覺(jué)。一開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)得不會(huì)很好，但久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地為這樣的課堂作準(zhǔn)備，自己主動(dòng)預(yù)習(xí)、了解、掌握課本的內(nèi)容。這不光可以樹(shù)立學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有所提升。

二、逐步提高知識(shí)難度

職高學(xué)生的基礎(chǔ)通常很差，因此高一語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始難度要降低一些，然后循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度。職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就有畏懼心理，如果高一課堂內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握不了，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，低的出發(fā)點(diǎn)很重要，在他們有了學(xué)習(xí)興趣之后，再逐漸進(jìn)行拓展，逐步加深難度。

三、多開(kāi)展討論課

職高學(xué)生一般很難獨(dú)立思考，語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)難關(guān)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到課堂中來(lái)，課堂討論是一個(gè)很好的方法。討論的形式有很多，比如同桌之間，或者前后桌四人一個(gè)小組。討論中要有交流，要有記錄，小組內(nèi)討論結(jié)束后，小組間再進(jìn)行較量。慢慢的，那些性格內(nèi)向、消極的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。

職高的學(xué)生可能在小學(xué)或者初中的時(shí)候已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，但現(xiàn)在把握住也不晚。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要通過(guò)各種教學(xué)方法，研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教好學(xué)生，為他們接下來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

高一語(yǔ)文論文:淺談如何提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性

摘 要：提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性是高一學(xué)生增加知識(shí)積累、充實(shí)精神生活、開(kāi)拓思考空間、陶冶審美情感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文論述了精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；推薦書(shū)目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷；適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫(xiě)作水平四個(gè)提高高一語(yǔ)文課外閱讀有效性的主要抓手。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 精心引領(lǐng) 推薦書(shū)目 適當(dāng)訓(xùn)練

讀寫(xiě)結(jié)合

在高考語(yǔ)文能力層級(jí)中，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探索等是難度較高的能力等級(jí)要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過(guò)程中培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)效率的根本途徑在于更新閱讀教學(xué)理念。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學(xué)生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求――要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀、一起成長(zhǎng)。只有教師率先示范，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行個(gè)性思考。

一、精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

知識(shí)改變世界，讀書(shū)豐富人生。閱讀是認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)和手段。認(rèn)真而細(xì)致的閱讀，可以增加知識(shí)積累，可以充實(shí)精神生活，可以開(kāi)拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。能邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的學(xué)生，處理任何事情都要更快些、更順利些。”教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，營(yíng)造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。通過(guò)這種個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)了對(duì)閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生的閱讀興趣與教師所倡導(dǎo)的方向不可能完全一致，學(xué)生也有他們關(guān)注的熱點(diǎn)、熱門(mén)書(shū)籍等，對(duì)于學(xué)生的這種自發(fā)性閱讀，教師應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們?cè)陂喿x上進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要任務(wù)就是督促學(xué)生、鞭策學(xué)生去看更多的書(shū)，以期獲得更寬廣的視野。學(xué)生大量地閱讀，思維會(huì)大大超前，對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注會(huì)加大，對(duì)人生的思考和理解能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生能感悟語(yǔ)言文字背后深厚的文化底蘊(yùn)和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書(shū)目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷

課外閱讀能延伸教材內(nèi)容、拓寬認(rèn)知視野，這就需要教師選擇一些優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，力求文質(zhì)兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時(shí)代性。一本好書(shū)能使學(xué)生了解這個(gè)世界和更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的一種人文情懷。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門(mén)閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說(shuō)詩(shī)歌類”“傳記類”“藝術(shù)社會(huì)哲學(xué)類”等類別向?qū)W生推薦作品，或者分成：“小說(shuō)”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語(yǔ)》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關(guān)漢卿、王實(shí)甫、曹禺、莎士比亞等作者的作品；“詩(shī)歌”，比如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈?duì)栐?shī)選》《余光中詩(shī)選》《普希金詩(shī)選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強(qiáng)民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領(lǐng)略優(yōu)秀作品的人文內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)這些作品進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生“先睹為快”，讓學(xué)生在這些書(shū)的引導(dǎo)之下，主動(dòng)購(gòu)書(shū)、看書(shū)，并且互相之間交換書(shū)籍、交流閱讀感受等，在班級(jí)中形成濃郁的讀書(shū)氛圍。

三、適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

從高一起始就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做閱讀的“減法”，就是說(shuō)要讓學(xué)生重視對(duì)概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在極短的閱讀時(shí)間內(nèi)迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學(xué)好語(yǔ)文，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，要徹底摒棄教師機(jī)械地訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是對(duì)于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。在學(xué)生閱讀的開(kāi)始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學(xué)生，這些要求雖然指向考試，但是它的內(nèi)容實(shí)際上也是能力點(diǎn)的要求。如果學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度有意識(shí)地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說(shuō)有小說(shuō)的要求，兩種類型都要抓，分門(mén)別類地進(jìn)行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫(xiě)作水平

讀寫(xiě)結(jié)合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學(xué)生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無(wú)法檢驗(yàn)衡量，只有與寫(xiě)作結(jié)合，為寫(xiě)作服務(wù)，這樣的閱讀才能真正有效。寫(xiě)作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)與作品的人物進(jìn)行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無(wú)心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫(xiě)好文章的根本途徑之一。語(yǔ)言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語(yǔ)言的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是提升語(yǔ)言的捷徑。這些都需要學(xué)生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉(zhuǎn)化成自己的一種風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”，也就落實(shí)了新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文的工具性和人文性要達(dá)到高度統(tǒng)一的要求，也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的良好效果。

在課外閱讀的過(guò)程中，教師可以布置好每天的摘抄任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點(diǎn)評(píng)與感悟的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)，主要是結(jié)合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度展開(kāi)對(duì)文本的細(xì)致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來(lái)，將能力訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成習(xí)慣之后，自然而然就會(huì)這樣去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在一次次的點(diǎn)評(píng)中不斷積累閱讀的感受與體會(huì)。感悟，主要是針對(duì)一些思想性較強(qiáng)的文字，它帶給人較多的觸動(dòng)與思考，學(xué)生通過(guò)“感悟”的過(guò)程將書(shū)中的思想與自身的體會(huì)連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成，都有著重要的價(jià)值。

要想提高課外閱讀的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在合作、探究中完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的解讀，完成技能的訓(xùn)練，完成文本的延伸，完成思想和情感的陶冶。

閱讀對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有重要的作用，提高閱讀的有效性關(guān)鍵是要把閱讀落到實(shí)處，教師應(yīng)該將閱讀的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，不必界定課內(nèi)課外，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課堂要變成自主閱讀的沃土，而課外閱讀也應(yīng)該是課堂主陣地的拓展和延伸。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文知識(shí)積累方法

摘 要：從五個(gè)方面論述了知識(shí)積累的方法。

關(guān)鍵詞：筆記；錯(cuò)題檔案；知識(shí)卡片

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，總是不知道怎樣才能提高語(yǔ)文成績(jī)，其實(shí)語(yǔ)文成績(jī)的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚R(shí)積累的方法。

一、做好筆記

課堂容量多，眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。教師在課堂中分析的文章結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)的字詞含義、人物形象分析方法，詩(shī)歌鑒賞技巧、文言文閱讀技巧、記敘文寫(xiě)作方法、議論文寫(xiě)作技巧等均要做好筆記。筆記要靈活，對(duì)文章的分析，字詞的理解可記在課本上，而系統(tǒng)性的知識(shí)則應(yīng)記在筆記本中。記筆記要有側(cè)重點(diǎn)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，板書(shū)的，都應(yīng)該記下來(lái)，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納、整理。能將一個(gè)單元、一本教材、一個(gè)知識(shí)體系做系統(tǒng)的歸納，這樣有利于構(gòu)建知識(shí)體系。

二、建立錯(cuò)題檔案

做錯(cuò)題不可怕，關(guān)鍵是要吸取教訓(xùn)，不能在類似問(wèn)題上跌倒多次，建立錯(cuò)題檔案就顯得很有必要。作業(yè)、練習(xí)、試卷出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在錯(cuò)題檔案中簡(jiǎn)要概括，指出錯(cuò)因及改正方法。有些錯(cuò)題可直接剪下來(lái)，粘貼在檔案本上。每隔一段時(shí)間將錯(cuò)題檔案翻翻，長(zhǎng)此以往，類似錯(cuò)題出錯(cuò)可能性就很少了。

三、制作知識(shí)卡片

把一些不易記憶的字詞、成語(yǔ)及含義，寫(xiě)在卡片上，每天帶上一兩個(gè)，在上學(xué)的路上、晚休之前，拿出來(lái)看看，把那些很美的詩(shī)句、很好的文段、富有哲理的名言名句，記錄在卡片上，早上拿出來(lái)讀讀。這些看似細(xì)小的行為和方法，都可以為你積累語(yǔ)文知識(shí)做出很大的貢獻(xiàn)。

四、處處留心

處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累和留心非常重要，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在掌握好課本知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注社會(huì)，體會(huì)生活。多看新聞、多讀報(bào)紙、多感受自然。了解國(guó)家動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)，從中感受真善美，積累寫(xiě)作素材，提高認(rèn)識(shí)；感受自然，陶冶情操，體會(huì)大自然中的語(yǔ)文成分。

五、勤閱讀，勤思考，勤動(dòng)手

語(yǔ)文和其他學(xué)科不同，有些學(xué)生平時(shí)并不怎么用功，考試成績(jī)卻不差。因?yàn)檫@些學(xué)生都善于思考，喜愛(ài)閱讀。高一新生，要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，要擴(kuò)大自己的閱讀面，多思考、多練筆，可以寫(xiě)讀后感或周記，可以是一篇文章或一個(gè)句子。還要多練字，讓字成為自己的門(mén)面。多朗讀，讓誦讀成為一種享受。堅(jiān)持下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知不覺(jué)中你的語(yǔ)文水平已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，高一學(xué)生要多從以上五個(gè)方面去實(shí)踐，堅(jiān)持下來(lái)，三年后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你已經(jīng)是出類拔萃的人。

（作者單位 解曉娟：陜西省鎮(zhèn)安縣第二中學(xué) 盧木：陜西省鎮(zhèn)安中學(xué)）

高一語(yǔ)文論文:淺談對(duì)高一語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

摘 要：高一語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重教師和學(xué)生的“雙主”地位，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，讓課堂充滿活力，從而使他們?cè)谔骄康臉?lè)趣中學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；課堂教學(xué)；地位

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，勇于創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的成績(jī)?，F(xiàn)將我對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法進(jìn)行小結(jié)，以促進(jìn)今后的教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

一、注重教師和學(xué)生的“雙主”地位

教育是人施之于人以影響的互動(dòng)過(guò)程，其核心關(guān)系是教與學(xué)，缺少任何一方的參與都不成為“教學(xué)”。因此，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，必須充分協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，“討論―講授式”教學(xué)方法是最可行也最能體現(xiàn)“雙主”地位的教學(xué)方法。比如，在歸納課文中心思想、總結(jié)課文寫(xiě)作特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，主動(dòng)、緊張地思考所討論的中心問(wèn)題，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。由于高中這一年齡段的學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，課堂討論不僅能訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考、獲取知識(shí)的能力，還能使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、獲得答案的重要性。但是，由于學(xué)生的思維比較活躍，在討論中有可能出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，防止討論中出現(xiàn)的偏差，保證討論的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。現(xiàn)文者，披文入情?！闭n文本身也是情動(dòng)辭發(fā)的產(chǎn)物。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)中要根據(jù)不同內(nèi)容運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“于無(wú)聲處”引起學(xué)生共鳴同識(shí)，使學(xué)生情感受到熏陶，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，而且能增加了感染力。比如，在講解《我的四季》時(shí)，可以以播放幻燈片的形式向?qū)W生展示一年四季風(fēng)景變幻的圖片，并伴以優(yōu)美的旁白，讓學(xué)生切身感受春夏秋冬的周而復(fù)始、輪回不止。在這一過(guò)程中，既能增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、珍惜生命等健康的感情，又能讓學(xué)生體會(huì)到作者的執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度，最終達(dá)到因文解道、因道悟文的目的。

三、幫助學(xué)生分析文章并概括中心思想

“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親?！笨梢哉f(shuō)，文章的寫(xiě)作思路和中心思想是作者思想感情的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生概括中心思想、分析作者表現(xiàn)中心思想的手法，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要措施。理清文章思路的方法有抓線索、抓“文眼”等，比如《荷塘月色》一文，抓住“頗不寧?kù)o”這一文眼，就可以把握文章的感情線索，就探出了作者思路，作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往之情躍然紙上。而《江南的冬景》中“明朗的情調(diào)”就是“文眼”，在一種明朗的氛圍中，情和景自然和諧地融為一體，表達(dá)了作者對(duì)江南冬景的摯愛(ài)，顯示了作者卓越的藝術(shù)才華。

四、精講范文以加深學(xué)生對(duì)課文的理解

語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是教師對(duì)課本范文的講解。因此，在語(yǔ)文課文的備課工作中，我認(rèn)真研讀課文，并做好工整詳細(xì)的教案，能做到教材、資料、學(xué)生齊備。由于充分的準(zhǔn)備和高度的投入，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生都能積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課堂氣氛活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。但是，值得注意的一點(diǎn)是，精講范文的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住中心思想、記住文章段落，而是通過(guò)講解過(guò)程，使學(xué)生把握一種思維方式，把握思維過(guò)程，并將這種思維方法遷移到課外文章的閱讀中去。

五、開(kāi)展多種多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最重要的就是知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在搞好課堂教學(xué)這一主陣地的同時(shí)，還通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。通過(guò)組織舉辦詩(shī)歌朗誦比賽來(lái)鍛煉學(xué)生的朗誦能力，通過(guò)開(kāi)展演講活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)讓學(xué)生上講臺(tái)表演來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。這些活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，又使他們的綜合素質(zhì)得到提高。

六、抓好閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

在高中階段，由于課業(yè)比較繁重，特別是理科學(xué)生在課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少，語(yǔ)文水平明顯處于弱勢(shì)的地位。但是語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須充分利用課外活動(dòng)。只有這樣，才能使理科班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀的要求，我把標(biāo)準(zhǔn)中推薦的閱讀范文介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)他們制訂可行的讀書(shū)計(jì)劃，利用課余時(shí)間讀名著，通過(guò)靈活的形式檢查他們的閱讀情況，以保證課外閱讀得到切實(shí)的落實(shí)。通過(guò)課外閱讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。成績(jī)只能代表過(guò)去，教學(xué)鉆研是無(wú)止境的。在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)向其他優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，注重教育科研，注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。作為教育工作者，我們從事的是一項(xiàng)良心工程，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文高效課堂教法之探究

【摘要】在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高，既能順利完成教學(xué)任務(wù)又能有效跟高考接軌，為高考復(fù)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)？本文針對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)教法做了簡(jiǎn)要的探究。

【關(guān)鍵詞】高一 語(yǔ)文 教法 高考

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過(guò)程中，認(rèn)真思考了在新一年的教學(xué)中，針對(duì)高一新生以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究。

在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，高一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要且很關(guān)鍵的階段，高一一學(xué)年語(yǔ)文要完成必修一到必修四四本書(shū)的學(xué)習(xí)，這為高三的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，也是積累儲(chǔ)備知識(shí)的主要時(shí)期，掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不得要領(lǐng)，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，學(xué)習(xí)信心受挫，從而造成學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)的不斷下滑。

1.高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同點(diǎn)

高中語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，高考?jí)毫Υ?，在課堂上，生動(dòng)活潑、暢所欲言、合作探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較多，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成文字表達(dá)的方式較多，這也更符合高中課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的"發(fā)展獨(dú)立閱讀能力"、"注重個(gè)性化閱讀"、"養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣"；在課外，合作探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)比比皆是，充分發(fā)揮了語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡的特點(diǎn)。

初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫(xiě)寫(xiě)"即可完成，相當(dāng)一部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記的學(xué)習(xí)方法；而高中語(yǔ)文由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀理解，分析鑒賞，應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。所以，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法紛繁多樣。

2.高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題

2.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中科目較少，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)方法的積累，如果還是按初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那想學(xué)好高中語(yǔ)文也是很困難的一件事。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

很多同學(xué)進(jìn)入高中以來(lái)還是把初中的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)了高中的學(xué)習(xí)生活。他們認(rèn)為自己在初中的三年里并沒(méi)有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時(shí)間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)的快班，尖班，從而覺(jué)得高中也不過(guò)如此。因此也認(rèn)為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學(xué)習(xí)一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績(jī)，考上理想的大學(xué)。再加上語(yǔ)文科目近年來(lái)不太受重視，特別是對(duì)于理科班的學(xué)生，更是對(duì)語(yǔ)文不屑一顧，認(rèn)為語(yǔ)文嘛，隨便學(xué)一學(xué)就可以考個(gè)一百多分。具有這樣想法的同學(xué)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)楦呖疾煌谥锌迹锌际沁^(guò)關(guān)性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強(qiáng)的選拔性，成千上萬(wàn)考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時(shí)在發(fā)奮努力一兩個(gè)月就能考上大學(xué)，那最終的結(jié)果將讓你后悔終身。很多同學(xué)到了高三整體復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識(shí)都處于缺漏狀態(tài)，這時(shí)候從頭再來(lái)積累記憶，為時(shí)已晚。

2.3 學(xué)不得法

上課時(shí)，老師把每課的重點(diǎn)知識(shí)做了講解并歸納總結(jié)，而一部分同學(xué)上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到，筆記記了一本子，但是課下不去及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒(méi)有記載腦子里，做作業(yè)時(shí)也只是為了完成作業(yè)，背誦時(shí)，不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長(zhǎng)的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上老師的進(jìn)度，拖欠越來(lái)越多，難題越積越多，解決起來(lái)的就越困難。

還有的上課不聽(tīng)講，下來(lái)自己憑借參考書(shū)自學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，收效甚微。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，我從高考語(yǔ)文試題的幾類題型出發(fā)，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?

3.古代詩(shī)文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標(biāo)考試大綱中規(guī)定：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。

這些知識(shí)如果等到高三總復(fù)習(xí)時(shí)再來(lái)歸納總結(jié)記憶，一是時(shí)間不允許，再者學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時(shí)，就要重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)實(shí)詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結(jié)，此時(shí)詞匯積累量少且時(shí)間寬裕，能夠及時(shí)的進(jìn)行檢測(cè)，反饋掌握情況，為高三的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，文言文翻譯句子歷年來(lái)都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒(méi)有太多難懂的文言實(shí)詞、虛詞，高中以來(lái)，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)深度的加深。高中所學(xué)習(xí)的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實(shí)掌握這些實(shí)詞、虛詞，在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)就要嚴(yán)格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時(shí)，字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔，使學(xué)生脫離文言文翻譯書(shū)，通過(guò)字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過(guò)高一高二的連續(xù)不斷的訓(xùn)練，到高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩(shī)歌鑒賞

新課標(biāo)考試大綱要求古詩(shī)鑒賞包括以下兩個(gè)考點(diǎn)：

鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

古代詩(shī)歌鑒賞是高考學(xué)生失分最多的題型，也是學(xué)生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語(yǔ)言不規(guī)范，沒(méi)有詞語(yǔ)可用，不會(huì)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)；答題格式不符合要求，不分層次，沒(méi)有分條縷析；讀不懂詩(shī)歌，更不用說(shuō)理解作者的情感態(tài)度了。

高一語(yǔ)文必修一第一單元就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，那么就要從頭抓起，從高一開(kāi)始就學(xué)習(xí)規(guī)范答題，練習(xí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年的練習(xí)，積累，高考時(shí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，規(guī)范答題自然不是什么難事。

4.語(yǔ)言文字運(yùn)用題

語(yǔ)言文字運(yùn)用題我主要從正確使用成語(yǔ)和辨析修改病句兩大方面來(lái)談。

成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

這么多的成語(yǔ)，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開(kāi)始，就可以著手進(jìn)行分類整理，例如可以從以下幾類開(kāi)始：

4.1 容易望文生義的成語(yǔ)：罪不容誅、文不加點(diǎn)、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語(yǔ)：彈冠相慶、胸?zé)o城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語(yǔ)：如虎添翼、粉墨登場(chǎng)、獨(dú)善其身等

4.4 易重復(fù)運(yùn)用的成語(yǔ)：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語(yǔ)：妙手回春、舉案齊眉、首當(dāng)其沖等

4.6 常見(jiàn)且易錯(cuò)的成語(yǔ)：差強(qiáng)人意、側(cè)目而視、慘淡經(jīng)營(yíng)等

4.7 表示謙敬的成語(yǔ)：蓬蓽生輝、忝列門(mén)墻、敬謝不敏等

許多老師也讓學(xué)生在做知識(shí)的積累，但是學(xué)生到了要用時(shí)也還是沒(méi)有記住，其中很大一部分原因就是沒(méi)有分門(mén)別類，一味的抄寫(xiě)，查找，針對(duì)這一問(wèn)題建議要將積累的知識(shí)進(jìn)行分類，將同一類型的放在一起對(duì)比記憶，并且可利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，加強(qiáng)記憶，日積月累，形成完備的知識(shí)體系。

辨析并修改病句這類題很大一部分的學(xué)生都是采取連蒙帶猜的方法，正確率不高。修改病句主要涉及的相關(guān)知識(shí)就是語(yǔ)法知識(shí)。中考已經(jīng)不再專門(mén)考察語(yǔ)法知識(shí)，所以在現(xiàn)在的初中階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的講授已經(jīng)涉及的很少，甚至不再涉及。那么老師在高中開(kāi)始時(shí)就要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是學(xué)生能掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)，這是修改病句的前提。另外，文言文的學(xué)習(xí)中詞類活用，特殊句式也涉及到一部分的語(yǔ)法知識(shí)。

從高一就開(kāi)始跟高考接軌，注重課堂的高效性，將高一的每一堂課都跟高三的復(fù)習(xí)乃至高考題聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，積累，必定能為高三的復(fù)習(xí)提供有力的幫助，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，那么想在高考中收獲好成績(jī)也就不再那么難了。

高一語(yǔ)文論文:淺談高一語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)段銜接

《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。”這就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。

怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？溫故知新，循序漸進(jìn)。

教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容全面，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專門(mén)介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)第一單元記敘文，在《寫(xiě)景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫(xiě)得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫(xiě)觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。

著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通。

在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫(xiě)法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)?把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：

論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡(jiǎn)明、確切，在形式上應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒(méi)有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語(yǔ)言把它概括出來(lái)。

這則口頭作文要點(diǎn)突出，思路清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學(xué)生也能作出這樣的回答。隨后，學(xué)生自己提出一個(gè)課外作文題《談?wù)勛h論文的論據(jù)》，以加深對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必完全明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過(guò)頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過(guò)程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語(yǔ)文能力的基矗在日常生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，說(shuō)和寫(xiě)要有明確的中心，聽(tīng)和讀要了解其說(shuō)和寫(xiě)的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見(jiàn)物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解就要注意語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，就是靜止的、簡(jiǎn)單的、表層次的，注意語(yǔ)境的多方面因素，才能理解到詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過(guò)程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫(xiě)作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過(guò)程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問(wèn)答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來(lái)，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問(wèn)題的思維過(guò)程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，最后組織語(yǔ)句作出解答。這個(gè)答題過(guò)程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語(yǔ)文能力。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)段銜接。

學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語(yǔ)文的讀寫(xiě)為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開(kāi)展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣問(wèn)題。九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”、“專心聽(tīng)講的習(xí)慣”、“有禮貌說(shuō)話的習(xí)慣”。這些習(xí)慣，還有部分學(xué)生尚未完全養(yǎng)成，高中階段還要加強(qiáng)培養(yǎng)，并改正不良習(xí)慣，力求完善初高中的學(xué)段銜接。

高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)與初中教學(xué)銜接的思考

作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段，由于教學(xué)要求、教材、考查方式等因素的不同，高中語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)之間形成了一個(gè)大的跨度。高一年級(jí)既是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著高中與初中銜接與過(guò)渡的作用。如何搞好高一語(yǔ)文教學(xué)與初中教學(xué)的銜接，對(duì)高一新生盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語(yǔ)文能順利地與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，語(yǔ)文教師在接手高一新生之前極有必要自覺(jué)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來(lái)要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面能力層次的梯度問(wèn)題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語(yǔ)文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語(yǔ)文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開(kāi)展高一語(yǔ)文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語(yǔ)文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的銜接。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫(xiě)、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語(yǔ)法問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問(wèn)題時(shí)則顯得困難重重，無(wú)所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但并沒(méi)有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒(méi)有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒(méi)有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒(méi)有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”等知識(shí)的介紹，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此，高一語(yǔ)文教師要在學(xué)生中作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來(lái)，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中屬于義務(wù)教育，能力要求較低；而高中屬于非義務(wù)教育，教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，注重平時(shí)積累，向課外延伸多，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，因此高一的語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、如何積累作文材料，如何思考問(wèn)題及考試方式的差別，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育當(dāng)作教學(xué)常規(guī)，教師高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在高一年級(jí)，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，抓好預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：如何整體把握全文，怎樣篩選文中重要信息，怎樣概括要點(diǎn)等，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

總之，每一位高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極、主動(dòng)對(duì)待高初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，都應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致去思考研究高初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題。高中、初中語(yǔ)文教學(xué)銜接得好，必然會(huì)帶動(dòng)高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快進(jìn)入正常有序的軌道，讓每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，從而推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高。