導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇基老年護理專業(yè)實踐實訓課程分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

0引言

隨著科技進步和醫(yī)療水平的提高，人們生活水平及平均壽命普遍提升，我國已進入老齡化社會快速發(fā)展期，老年人口不斷增加，老年人的照護成為社會關注的焦點，老年護理專業(yè)化成為趨勢［1］。目前我國老年護理人才需求大于供給，加快高質(zhì)量老年護理人才培養(yǎng)，建立健全專業(yè)課程體系成為亟待解決的問題。美國老年護理人才培養(yǎng)通過建立從“通才”到“專才”的多層次人才培養(yǎng)體系，明確精神塑造、知識學習、能力鍛煉的人才培養(yǎng)目標，設置能力導向的課程體系，實施知行研交融的教學方式［2］。國內(nèi)許多專家學者為完善老年護理專業(yè)課程體系進行了不斷的探索。

陳艷秋探索提出基于“1+X”證書制度的高職老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過加強課證融通、改革課程體系、深化校企合作來重構人才培養(yǎng)方案［3］。莊伊洢采用校企合作實踐交替教學法開展老年護理綜合實訓課程，通過這種方式上課的護生比按照傳統(tǒng)教學方式上課的護生能更好地掌握實訓項目［4］。石蕓等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大部分院校實踐教學體系有待完善，這嚴重影響著實踐教學與理論教學結合的效果［5］。我國老年護理專業(yè)作為一個二級學科，專業(yè)人才培養(yǎng)教育開展相對較晚，多數(shù)高等院校僅僅通過開設老年護理方向理論課程來實現(xiàn)老年護理人才培養(yǎng)，課程體系的建設仍待完善，護生畢業(yè)后很難勝任老年護理工作［6］。為滿足社會老年護理人才需要，加強專業(yè)人才培養(yǎng)，完善課程體系建設，本研究基于OBE教育理念對高校老年護理實踐實訓課程體系進行探討，從各學年“知識、技能、素質(zhì)”目標達成角度，通過理實結合、校院區(qū)企聯(lián)合培養(yǎng)，夯實專業(yè)基礎知識，熟練專業(yè)基本技能，提升老年護理職業(yè)素質(zhì)，提高老年護理崗位勝任力，達成社會老年照護職業(yè)需求，并與醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老企業(yè)專業(yè)人才需求契合。

1OBE理念下實踐實訓課程改革研究

OBE(Outcomebasededucation，OBE)教育理念，源于美國，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［7］。美國學者將其定義為明確培養(yǎng)目標，系統(tǒng)整合教學資源，有組織實施教學過程，使之圍繞護生取得未來工作所需要的實質(zhì)性學習成果［8］。國內(nèi)很多學者在OBE理念的指導下提出了實踐實訓課程改革的意見。解國梁等在OBE教學理念下對高校實踐教學體系建設進行研究，他認為按照OBE教育理念的要求，實踐教學主要關注其實施后護生從知識獲取、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高3個方面取得的效果，并且實踐教學的內(nèi)容要與護生畢業(yè)后所從事專業(yè)的崗位需要相結合［9］。賈勇提出并開展基于OBE理論的應用案例項目實踐教學法，搭建項目實踐教學平臺，提供護生自選項目開展實踐教學［10］。楊春梅將OBE教學理念引入中醫(yī)養(yǎng)生學實踐教學改革中，重置課程標準、設計教學實踐活動、確定多元化的評價方式來對中醫(yī)養(yǎng)生學實踐課程進行改革［11］。此外，楊春梅還提出OBE理念下的課程改革最好從構建整個專業(yè)課程體系出發(fā)，這樣才能從宏觀上把控最終成果［11］?；贠BE理念，曹英寒等人在分析目前實踐教學中存在的問題后，從優(yōu)化教學內(nèi)容、開展學校企業(yè)合作和建立評價體系方面，對實踐教學的改革進行研究［12］。石蕓等以實踐教學成果為導向，研究實踐教學改革的難點以及實踐教學如何與OBE理念契合［5］。

2OBE理念下老年護理專業(yè)實踐

實訓課程體系建設課程體系的構建需明確人才培養(yǎng)目標，美國教育心理學家布魯姆把教學目標分為認知、動作技能、情感三塊領域。認知可以理解為知識的學習，動作技能包括肢體的使用、發(fā)展與協(xié)調(diào)，情感在于價值觀和態(tài)度的形成［13］?；贠BE教學理念的老年護理專業(yè)實踐實訓課程體系，以老年護理社會人才需求為導向，以老年護理崗位勝任力為培養(yǎng)目標，以學年為單位，構建“知識、技能、素質(zhì)”三位一體有機融合的課程體系。每個學年為一個教學階段，將通識課、基礎課、人文課、專業(yè)課、實踐實訓課模塊兼容，通過通識課、基礎課、專業(yè)課夯實基礎知識，緊密銜接臨床應用與技能操作，融入思政教育和人文教育，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。尤其在實訓教學和臨床實踐教學中，注重理論知識的鞏固與應用，達成理論與實踐有機融合，并在實訓操作和臨床實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會養(yǎng)老照護需求。

2．1大一學年實訓實踐課程建設

以老年護理職業(yè)認同感為目標，基于OBE理念，將老年護理專業(yè)基礎課、人文課知識與校內(nèi)實踐操作、校外臨床見習有機融合。理論知識與老年人生理功能變化結合，突出知識的有用性;實踐操作與老年人生理功能變化結合，突出技能操作的必要性，提升專業(yè)知識的認知和技能操作的認同;再通過周末養(yǎng)老院義工(每學期2天)，寒暑假到社區(qū)老年照護中心和醫(yī)院見習(每學期2周)，強化對老年人生理功能改變的認識，并在護理角色帶入中體驗床旁溝通和養(yǎng)老照護流程，提高老年照護素質(zhì)，實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)融合提升，達成對老年護理職業(yè)的認知和認同。具體實訓實踐課程安排見表1。

2．2大二學年實訓實踐課程建設

以老年護理職業(yè)責任感為目標，基于OBE理論，將護理理論知識、校內(nèi)實踐、校外見習有機融合。理論知識與老年人病理藥理改變結合，突出知識的必要性;實踐操作與老年人病理藥理改變結合，突出技能操作的準確性;再通過醫(yī)院臨床見習(每學期2天)，寒暑假到社區(qū)老年照護中心或醫(yī)院老年科見習(每學期2周)，強化對老年人病理藥理改變的認識，在護理角色帶入中體驗常用護理技能和常見病護理操作程序，提升護患溝通技巧和老年疾病譜認識，反審自我理論與實踐的差距，提高老年照護能力和職業(yè)素質(zhì)，滿足老年照護的職業(yè)需求和責任擔當。具體實訓實踐課程安排見表2。

2．3大三學年實訓實踐課程

以老年護理崗位勝任力為目標，基于OBE理論，理論知識與各科臨床病例結合，突出知識的應用性;實踐操作與各科臨床病例結合，突出技能操作的準確性，促進專業(yè)知識與臨床護理技能融合;再通過周末醫(yī)院臨床見習(每學期2天)，寒暑假到醫(yī)院見習(每學期2周)，強化各科疾病護理程序的認識，并在醫(yī)院、養(yǎng)老企業(yè)頂崗護理中學會各科常用護理技術、老年常見病護理流程，縮小老年護理崗位需求的差距，努力提升臨床老年護理能力，提高老年護理技能和人文素質(zhì)，實現(xiàn)養(yǎng)老護理崗位勝任。具體實訓實踐課程安排見表3。

2．4大四學年實習課程建設(知識、技能、素質(zhì))

以老年護理崗位準入為目標，基于OBE理論，42周實習分為老年病房8周、內(nèi)科8周、外科8周、婦產(chǎn)科4周、兒科2周、ICU4周、手術室2周、急診2周、社區(qū)2周、精神科2周，熟悉各科室護理流程，熟練常規(guī)護理技術。各科輪轉(zhuǎn)實習結束后，再到社區(qū)老年照護中心、養(yǎng)老企業(yè)頂崗實習1～2月，強化老年護理技術，熟知老年護理崗位需求，全面提升職業(yè)道德素質(zhì)。同時利用周末時間開展護士資格考試培訓、老年照護1+X培訓，力爭畢業(yè)離校前獲得老年照護崗位準入資格，并對接醫(yī)院老年科、社區(qū)老年照護中心、養(yǎng)老企業(yè)等就業(yè)崗位。

3小結

課程體系建設是老年護理人才培養(yǎng)的核心，也是老年護理專業(yè)學生走向就業(yè)崗位的基礎。本研究基于OBE理念，以老年護理社會人才需求為導向，以崗位勝任力為培養(yǎng)目標，構建“知識、技能、素質(zhì)”三位一體有機融合的課程體系，以學年為階段，從“知識、技能、素質(zhì)”目標達成角度，通過理實結合、校院區(qū)企聯(lián)合培養(yǎng)，夯實學生專業(yè)基礎知識，強化專業(yè)基本技能，提升護理、溝通、管理、協(xié)作等能力，突出人文關懷和職業(yè)道德素養(yǎng)，契合老年護理崗位需求，滿足醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老企業(yè)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才需求，緩解我國老齡化趨勢所帶來的社會矛盾。

參考文獻:

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［8］黃珊．OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應用型人才培養(yǎng)研究［D］．大慶:東北石油大學，2020．

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［10］賈勇．基于OBE理論的項目實踐教學的實施方法研究［J］．電腦知識與技術，2021，17(34):246－247，267．

作者:劉勇華 李高申 王江波 楊二明 張夢杰 張佳寧 單位:黃河科技學院