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能力培養(yǎng)范文1

當前，隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大，新入職教師大多是初次就業(yè)的應屆畢業(yè)生，民辦高校青年教師占比較高，青年教師剛剛入職往往工作熱情較高，這為民辦高校教師隊伍注入了新鮮活力［1］。然而，青年教師人數(shù)的激增，為民辦高校教學科研和管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。同時，青年教師教學能力的提升也成為民辦高校亟待解決的突出問題。剛步入教學崗位的年輕教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、業(yè)務能力等方面都存在極大的不足，這也成為民辦高校提升教學質量需要解決的問題。本研究基于對民辦高校青年教師在教學方面存在的問題進行分析，有針對性地提出解決問題的方法與途徑，為民辦高校更好發(fā)揮青年教師教學主體地位，不斷提升青年教師教學能力和民辦高校教學質量提供可行性建議。

一、提升民辦高校青年教師教學能力的現(xiàn)實意義

（一）有助于組建專業(yè)化教師隊伍

教學質量的優(yōu)劣關乎學校聲譽和學生培養(yǎng)質量，也是高校生存發(fā)展的關鍵，而教師教學能力直接影響學校的教學質量［2］。教師直接參與教學活動，直接面對的就是學生，教師專業(yè)素質的高低和教學能力的強弱都直接關乎教學的質量。目前，隨著民辦高校辦學規(guī)模的擴大，新入職青年教師的人數(shù)呈快速增長的趨勢，成為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展重要的后備力量，然而，這部分教師在教學活動中面臨的問題也非常突出，具有很大的相似性，例如，教學實踐經(jīng)驗少、課堂教學能力弱、專業(yè)素養(yǎng)不高，業(yè)務能力不強等，這些問題都是影響民辦高校青年教師職業(yè)發(fā)展和教學質量提升的關鍵問題。各民辦高校要給予高度重視提升年輕教師的教學能力，打造高質量專業(yè)化教師團隊［3］。

（二）有利于提升整體教學質量

在教學活動中，教師的主導作用至關重要，教師的教學能力很大程度上決定著教學的質量［4］。民辦高校往往要培養(yǎng)的是職業(yè)技術型應用人才，民辦高校學生往往存在自身的特點，在學習能力、學習習慣等方面有一定的不足。在教學過程中，雖然要發(fā)揮學生主體地位，但教師主導作用不容忽視，這也對教師的教學能力提出了更高的要求，要求任課教師能夠充分的結合不同專業(yè)學生的實際情況進行教學設計，讓學生在教學中有更多獲得感。

（三）有利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)

教師應該充分認識教書育人的責任意識。對于民辦高校的青年教師來說，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，不僅關系提升自身教學能力，更關系自身未來的職業(yè)發(fā)展，甚至關系民辦高校的教學質量和發(fā)展。青年教師在做好自己職業(yè)規(guī)劃的同時，也能夠真正將教書育人理念落到實處［5］。青年教師教學能力的提升也有助于其個人的職業(yè)發(fā)展，并能夠進一步激發(fā)青年教師的責任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

（四）有利于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展青年教師已經(jīng)成為民辦高校教師隊伍的主力軍，并且人數(shù)還在不斷增長。但是對于新入職的青年教師來說，存在的不足顯而易見。這要求民辦高校在教師隊伍建設過程中，高度重視新入職青年教師教學能力提升的問題。這不僅是幫助青年教師成長，更是教師隊伍建設的重要方面，青年教師的教學能力關系學校教學質量，關系學生成長成才，更關系學校長期發(fā)展。

二、影響民辦高校青年教師教學能力提升的突出問題

（一）青年教師專業(yè)素質較弱

民辦高校青年教師往往是從校門到校門，所以專業(yè)素質較弱、教學經(jīng)驗不足、課堂管理能力較弱等問題比較普遍，在教學過程中表現(xiàn)的就是教學能力不強，這明顯不利于提高民辦學校教學質量。一部分民辦高校青年教師，他們在工作中雖然有積極性，有工作熱情，但是缺少提高教學能力的自覺意識和有效方法，這部分教師在教學工作中往往主觀意愿更強，工作較為隨意，課堂管理失序，教學實效性較差。再加上這部分青年教師缺少自主學習意識，導致自身教學能力提升緩慢。

（二）青年教師評價評級體系不完善

當前教師評級更多的是注重科研成果，很多高校將科研成果的多少與質量的好壞直接與教師評價評級掛鉤，這種評價評級體系對青年教師而言，不能全面反映他們實際工作。民辦高校青年教師在教學經(jīng)驗和科研水平較弱的情況下，很難進行有較高水平的學術科研工作。一些學校的青年教師由于缺少必要的教學和科研成果，一些青年教師在工作中也缺少創(chuàng)新意識和主動精神，工作效果不明顯。這些會導致他們績效考核成績不佳，對他們的工作態(tài)度造成一定影響。

（三）青年教師培訓進修機會有限

青年教師在教學經(jīng)驗不足的情況下，為了完成教學任務需要投入更多的時間和精力，對于參加培訓學習的意愿不強，重視不夠，缺少主動性。學校在制定教師培訓計劃時，培訓方式比較單一，缺少針對青年教師特點設計的個性化培訓。個別民辦高校的規(guī)章制度對教師的教學工作開展有比較嚴格的要求，過多的條條框框不利于發(fā)揮青年教師的積極性主動性。

（四）青年教師對責任感認識不足

民辦高校青年教師由于大多是剛步入到教學崗位的“90后”，對待工作有熱情有精力，但對于教師身上肩負的使命感和責任感認識不足。主要原因可能有以下幾點：一是由于青年教師專業(yè)素質不夠高，在實際工作中只顧完成教學任務，對于教學效果、學生的反饋關心不夠，不能對整體教學進行及時反思，導致教學質量遲遲無法提高。如果教師的專業(yè)素質不夠、沒有責任感，就很難為學生傳遞積極向上、樂觀豁達的人生觀和價值觀，很難完成教書育人任務。二是由于青年教師教學經(jīng)驗不足，在教學方法上很難做到靈活應用，再加上青年教師在初步入教學課堂時，更加注重自我的主觀意識表達，對教學過程中的很多問題難以進行理性的深入分析。而民辦高校針對青年教師的管理制度存在不完善的情況，這使青年教師在工作中缺少方向感和職業(yè)規(guī)劃，一部分人可能很難提高自身教學能力。

三、民辦高校青年教師教學能力提升對策

（一）建立科學合理的青年教師評價和保障體系

民辦高校主要是教學型學校，在教學管理和青年教師評價過程中，要摒棄“唯科研成果論”，在對青年教師的評價與評級時，要將青年教師的教學成果（例如各級各類教學比賽獲獎）提升到學術科研成果同等地位，以激發(fā)青年教師提高教學能力的積極性，并在此基礎上鼓勵青年教師將教學成果轉化為科研成果，以激發(fā)青年教師的工作熱情。尤其鼓勵青年教師進行教改方面的科研工作，如在鼓勵青年教師在教改項目申報、優(yōu)質課程建設等方面加大力度，以促進青年教師逐漸提升對教學科研工作的認識，更新教學理念，用科研帶動教學能力的提升。與此同時，民辦高校也應進一步完善青年教師績效管理制度，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供有力保障機制，青年教師與大學生的年齡和認知方面比較接近，更應發(fā)揮好他們在教學方面的創(chuàng)新精神。因此，民辦高校在教師管理制度體系的建設上，要有針對性地制定符合青年教師實際的規(guī)章制度。此外，青年教師作為剛步入工作崗位的職場新人，民辦高校需要多關心他們的生活，為青年教師制定合理的薪資福利待遇，使青年教師能夠更好地把精力投入教學和科研工作。

（二）完善青年教師的專業(yè)培訓制度

目前，針對青年教師的培訓主要有崗前培訓、繼續(xù)教育等形式。崗前培訓，就是指在教師入職新崗位之前，對新崗位的工作內(nèi)容而展開的培訓，以便于教師能夠盡快適應新的崗位，并且能夠盡快將科學的教學理念、專業(yè)素養(yǎng)等與新崗位相匹配，通常我們也可以將崗前培訓階段稱之為工作開展前的適應階段。繼續(xù)教育是貫穿于教師整個職業(yè)生涯，在教師日常工作中，各級教育部門和本學校有關部門開展的各類培訓，以不斷提升青年教師的教學能力。然而，對于青年教師培訓體系的完善也受到諸多因素的影響，例如，民辦高校對于教師培訓在資金支持、培訓設計和教師自身認識等方面存在一些突出問題。因此，為切實提高民辦高校培訓效果，民辦高校要大力加強在青年教師培訓方面包括制度保障、培訓安排、資金保障等各項投入力度，青年教師也要加強認識，提高自主學習主動性。

（三）搭建青年教師教學能力提升平臺

民辦高校未來的發(fā)展，需要加大教師隊伍建設力度，為青年教師教學能力的提升搭建平臺，以建立起一支全面發(fā)展的高素質青年教師隊伍。一是以評促教。民辦高?？梢远ㄆ陂_展青年教師教學評比，通過教學任務完成度、學生認可度等方面進行綜合評比，根據(jù)評比結果對優(yōu)秀青年教師給予相應獎勵，以激勵青年教師提升自己的教學能力。二是教學團隊。民辦高校要充分發(fā)揮現(xiàn)有的教師資源優(yōu)勢，形成“以老帶新、以強帶弱”的團隊模式，在團隊內(nèi)部展開教學經(jīng)驗的交流、教學方式探討等一系列活動，讓青年教師在參與活動中發(fā)現(xiàn)自身不足，積極吸取其他教師教學工作中的優(yōu)秀做法，不斷優(yōu)化自己的教學水平，在提升自我的同時使得自身教學能力也有所提高。三是民辦高校提供實踐平臺。目前，民辦高校青年教師大多具有碩士研究生及以上學歷，有一定專業(yè)基礎，但由于青年教師剛剛步入到教師行列，在教學過程中不一定很好發(fā)揮其專業(yè)知識，換句話說，青年教師的專業(yè)理論儲備還只停留在自己的想法或觀點中，而在具體教學實踐中效果如何、學生的接受程度怎樣都需要青年教師不斷探索，并且不斷完善才能進步。因此，民辦高校要提高認識，注重為青年教師搭建更多的提升平臺，可以通過集體備課、教學研討、讀書研習等方式讓青年教師有更多的機會和平臺不斷提升自我。青年教師也要對自我提升有清醒的認識，自覺提高。

（四）強化青年教師的責任感

青年教師的責任意識關乎教學質量的好壞，青年教師教學能力的提升也有賴于青年教師責任意識的增強。畢竟教師在授課過程中直接接觸學生，教師的價值觀也會潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。對于青年教師責任感的強化，要從以下幾個方面著手：第一，強化青年教師職業(yè)道德。教師所肩負的責任與使命是神圣而偉大的，在與學生課堂的交流過程中，教師不單單是傳授專業(yè)理論知識，也在將自己的價值觀傳遞給學生，由此可見，教師的榜樣作用不言而喻。因此，加強教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓和強化青年教師課堂責任意識都是至關重要的，同時也是需要長時間培養(yǎng)的，并且培養(yǎng)過程需要循序漸進。第二，強化青年教師自我提升的意識。青年教師的成長需要一定的時間，在成長的道路上會遇到各種各樣的問題，但是并不能因為遇到這些問題就停滯不前，或者產(chǎn)生消極情緒。作為教書育人的主體，青年教師更要不斷突破自我，遇到問題積極解決，在教學能力提升方面更要積極主動擴展自身的知識面、提升教學能力。第三，強化青年教師自我反思能力。青年教師教學能力的提升也要經(jīng)歷一段模仿的過程，在向優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗的同時總結自身不足，及時反思并給予改正。首先，與學生建立起良好的溝通關系，通過學生的反饋了解學生學習的實際情況以及期待的課堂效果，從而不斷完善自己的教學規(guī)劃；其次，建立起良好的同行溝通關系，通過向優(yōu)秀教師請教經(jīng)驗或者請優(yōu)秀教師對自己的課程進行評價等方式不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，以確保每一次課都能夠高質量地完成。青年教師教學能力的提升是民辦高校教學質量提升的重中之重。各民辦高校要結合自身實際，探索有效途徑全方位提升青年教師教學能力。同時，對于青年教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，不能急于求成，在青年教師教學能力的提升過程中，既受到外在的條件制約，也受到了青年教師主觀意識的影響。在學校制度、資金、培訓等保障創(chuàng)造良好外部條件前提下，青年教師也要堅定理想信念、加強職業(yè)道德，以教書育人、立德樹人為己任，將教育事業(yè)與個人目標相結合，提升個人教學能力的同時實現(xiàn)自身良好職業(yè)發(fā)展。

作者:湯家鵬 袁靜 劉珊珊 張立新 陳思含 單位:遼寧何氏醫(yī)學院

能力培養(yǎng)范文2

一、激發(fā)投擲輕物訓練興趣

低年級小學生活潑好動，喜歡參加一些趣味性的體育訓練活動，特別對那些剛接觸的體育項目有著很強的好奇心和探究欲，因此，參與這些體育訓練的熱情也相對高漲。但是，他們對該體育項目有了一定的了解后，如果教師長期采用同一種體育器材和訓練方式來開展相關的體育訓練活動，他們對參與這些體育訓練活動的興趣也會逐漸喪失。而在投擲訓練中，最常用的體育器材就是小沙包，雖然其重量、大小都非常符合低年級小學生的投擲輕物訓練需求，但是如果在訓練中一直采用這種器材，小學生很快會感覺到單調枯燥，這樣其參與訓練的興趣就會逐漸喪失。在這種情況下，教師可以帶領小學生自制投擲器材，利用廢舊物品制作一些重量合適、大小合適、安全有保障的投擲器材，既能促進學生動手、想象、創(chuàng)造等方面的能力，也能有效激發(fā)其參與投擲輕物訓練的興趣。

二、紙質器材投擲，鍛煉上肢靈活性

投擲輕物訓練的主要目的就是促進低年級小學生的上肢運動能力發(fā)展，以及鍛煉上肢靈活性。為了更好地鍛煉其上肢靈活性，教師可以利用紙質器材引導小學生進行投擲輕物訓練。紙質材料不僅取材比較方便，而且成本也非常低廉，同時造型也比較多變，安全性也非常有保障，因此教師可以指導小學生制作多種造型的紙質投擲器材，這樣就能利用投擲輕物訓練的機會有效鍛煉小學生的上肢靈活性。首先，教師可以指導小學生利用紙球進行投擲輕物訓練，紙球的重量相對較輕，投擲時能夠很好地將投擲者的注意力從器材轉移到動作上，這樣既能增強其對投擲輕物技能的掌握，也能很好地鍛煉其上肢靈活性。其次，利用紙飛機進行投擲輕物訓練，紙飛機與紙球的造型有很大的差別，想要增加投擲距離，就必須靈活控制投擲角度和力度，這樣才能夠鍛煉投擲者的手眼協(xié)調性，以及上臂對所投擲輕物的控制能力，從而促進其上肢靈活性的提升。再次，利用紙炮進行投擲輕物訓練。由于紙炮是空心的，內(nèi)部充滿了空氣，因此非常輕盈。投擲者必須掌握好投擲角度和力度，這樣才能保證投擲效果。而且紙炮落地后，投擲者還可以捏住其一角向下甩，此時紙炮會發(fā)出類似氣球破裂時的響聲，更能增強投擲輕物訓練的趣味性，從而喚起小學生參與投擲輕物訓練的熱情，獲得更好的訓練效果。最后，利用紙板開展投擲輕物訓練。紙板重量相對較大，而且具有平直性的特點，因此其投擲角度和力度的控制與紙球、紙炮等有一定的區(qū)別，能夠很好地鍛煉其上肢靈活性，但一定要注意安全距離和防護手段。

三、就地取材，鍛煉投擲技巧掌握能力

教師還可以引導小學生就地取材制作器材，這樣小學生就能隨時隨地進行投擲輕物訓練。而且利用不同類型的投擲物進行訓練，能夠進一步增強小學生對投擲技巧的靈活掌握能力，從而更好地促進其投擲輕物能力的提升?？删偷厝〔牡耐稊S物種類很多，乒乓球、羽毛球、空飲料瓶等，都可以用作投擲輕物訓練的器材。不同的投擲物在形狀、重量等方面有著較大的差異，教師可以在指導小學生掌握基本的投擲輕物技巧后，讓其在自主訓練的過程中，摸索和探究不同種類的投擲物在怎樣的投擲角度、力度下能夠獲得最好的投擲效果。以空飲料瓶的投擲為例，由于其重量很輕，而且內(nèi)部是空心狀態(tài)，充滿了空氣，因此在投擲時很容易受到風的阻力影響，教師可以指導小學生學會觀察風向、感受風力，引導學生發(fā)現(xiàn)風向和風力對空飲料瓶投擲會產(chǎn)生的各種影響，在此基礎上調整投擲飲料瓶時的力度和角度，從而獲得最佳的投擲效果。

四、分組投擲毽子，培養(yǎng)合作能力

毽子也非常適合小學生進行投擲輕物訓練，而且毽子通常用彩色絲線、羽毛等制成，很容易吸引小學生的目光，進而激發(fā)其參與投擲輕物訓練的興趣。毽子的玩法多種多樣，既可以用其進行投擲輕物訓練，還可以利用踢毽子游戲進行投擲訓練前的熱身。教師可以引導小學生以小組合作的方式進行投擲毽子比賽，由五至六名小學生組成一個小組，每組小學生以圓形合圍的方式站位，拿著毽子的小學生可以隨機向任意方向投擲，接到毽子的同學亦是如此，如此循環(huán)，直至毽子落地即為結束。通過這樣的投擲輕物訓練方式，不僅能夠培養(yǎng)小學生的合作能力，而且在投擲的過程中小學生會重復進行肩上屈肘、向后引體等相關的技術動作，對其投擲輕物技術水平的提升能夠起到一定的作用。此外，在投擲比賽的過程中，由于投擲毽子的方向并不固定，因此小學生需要控制好投擲角度、力度等，這樣也能促進其投擲輕物技巧能力的提升。

五、利用跳繩，培養(yǎng)側面投擲輕物能力

側面投擲輕物訓練對于小學生的身體力量、靈敏性、協(xié)調性的發(fā)展有益，但是對于低年級小學生來說，這種投擲訓練方式相對較難，主要體現(xiàn)在蹬地轉體、控制出手方向和速度方面容易出現(xiàn)問題。比如，在蹬地轉體時容易出現(xiàn)屈膝或蹬地動作不到位的問題，轉體之時身體先胯而動，或者是轉體過度以致左肩支撐不夠牢固，從而發(fā)生摔倒的情況。針對這些情況教師可以利用跳繩來幫助小學生進行投擲輕物訓練，這樣可以幫助其更好地掌握相關技術動作，促進其側面投擲輕物能力的有效提升。首先，教師將跳繩對折并固定住一端，借助跳繩的伸縮幫助小學生了解屈膝、蹬地動作，形成相關的動作表象認識。其次，指導小學生利用跳繩進行自主訓練。右腿屈膝并用右腳踩住跳繩的一端，右手握其另一端并保持適度的松弛，然后快速做出蹬地動作，此時跳繩會被拉緊，小學生在此過程中能夠體會到蹬地時所產(chǎn)生的重心前移情況，多次訓練后將會形成身體記憶，這樣日后在投擲輕物訓練時蹬地動作就能準確的做到位。最后，兩名學生一組，其中一人背向投擲方向，一人側向投擲方向，將跳繩繞過二人的軀干，兩人左手各握跳繩一端，背向而立的小學生迅速拉動跳繩，另一人則是放松身體隨其拉動方向轉髖、轉肩，兩人最終對面而立，正對投擲方向。這樣可以幫助其較好地掌握轉體動作的技巧，對其側面投擲輕物能力的提升有益?？傊?，教師通過合理利用各種器材可以有效培養(yǎng)小學生的投擲輕物能力。需要注意的是，在投擲輕物訓練時，為了節(jié)約小學生撿器材的時間，可以讓小學生自制多個投擲訓練器材，而且可以利用彩筆、顏料等對其進行裝飾，這樣可以更好地激發(fā)其參與投擲輕物訓練的興趣。此外，訓練前教師要對小學生自制的投擲器材進行檢查，確保其符合投擲輕物訓練的需求，而且不存在安全隱患。教師還可以利用這些投擲器材設計一些趣味性的投擲訓練游戲，這樣能夠進一步激發(fā)小學生的訓練熱情，從而更好地促進小學生投擲輕物能力的提升。當然，教師還應在實踐訓練的過程中不斷探索更多利用多樣化投擲器材進行投擲輕物訓練的方法，進一步促進投擲訓練效果的提升。

作者:辛啟坤 單位:山東省青島西海岸新區(qū)青草河小學

能力培養(yǎng)范文3

隨著經(jīng)濟全球化和社會的發(fā)展，英語作為一門國際化語言，在傳播各種國際信息和文化的過程中，發(fā)揮著至關重要的作用。水利水資源與人類生活息息相關，與自然生態(tài)緊密聯(lián)系，為了加強該領域國際合作和交流，不斷接收國際先進技術和研究成果，提高我國水利水資源技術水平，需要相關專業(yè)學生加強其專業(yè)英語能力，最重要的是提升英語語言能力。由韓孟奇主編，龐彥杰、劉全勇、余桂霞等編著的《水利英語》(2021年10月，外語教學與研究出版社)一書，對高等水利院校大學英語教學體系內(nèi)和水利水資源專業(yè)學生提高專業(yè)英語能力有一定的指導意義，可作為專業(yè)英語的輔導教材。該書內(nèi)容新穎、條理清晰，注重水利水資源專業(yè)學生英語語言能力的提升，并在涉及基礎理論知識的同時，注重教學實踐。針對該書的幾點總結如下:

一、主題明確，緊扣學生專業(yè)英語能力培養(yǎng)

該書緊扣水利工程相關內(nèi)容，包括水資源、水循環(huán)、水環(huán)境等，詳細闡述水利工程各環(huán)節(jié)英語語言的學習技巧，基于專業(yè)需求、行業(yè)需求、國家需求和社會需求，對水利水資源專業(yè)英語教學進行理論創(chuàng)新，為專業(yè)英語教學提供了新的發(fā)展思路。該書具有較強的專業(yè)性，全書以水利水資源相關內(nèi)容為主體，通過對專業(yè)英語知識的指導和講解，使學生對專業(yè)英語相關知識有更加全面的了解。該書內(nèi)容豐富、難度適中，涵蓋了相關專業(yè)英語閱讀、翻譯和口語等實踐練習，基于練習設計，注重對學生語言輸出能力的提升。該書通過對水利水資源專業(yè)英語口語與翻譯技巧的系統(tǒng)講解，強化對學生專業(yè)英語口語表達和翻譯能力的培養(yǎng)，提升其專業(yè)英語綜合運用能力，有利于水利水資源專業(yè)學生以及相關從業(yè)人員的跨國交流和學習，進而促進我國水利水資源國際化發(fā)展。

二、針對性強，注重學生英語語言能力提升

在國際化進程不斷加快的社會背景下，英語語言能力是水利水資源專業(yè)學生走出國門、走向世界的基礎。根據(jù)相關專業(yè)英語教學大綱概要，要求專業(yè)英語教學應注重學生英語語言能力的提升，使得學生通過專業(yè)英語的學習，能夠獨立進行以英語語言為主的相關專業(yè)書籍的閱讀和翻譯，并與外國專家進行學術討論和基礎交流。該書旨在強調對水利水資源專業(yè)學生英語語言基本能力的培養(yǎng)，針對英語語言學習，提出了相應的培養(yǎng)策略，并為專業(yè)英語教學提供理論參考。通過對該書的閱讀與分析，可啟發(fā)專業(yè)英語教學人員緊跟時代步伐，積極改革創(chuàng)新教學方式和教學內(nèi)容，加強對學生英語語言能力的培養(yǎng)。

三、順應時代發(fā)展，不斷探索專業(yè)英語語言能力培養(yǎng)策略

人才培養(yǎng)需要緊跟國際形勢，水利水資源行業(yè)與國際接軌的現(xiàn)狀在一定程度上體現(xiàn)出本專業(yè)學生的英語語言能力。因此，必須不斷探索水利水資源專業(yè)學生英語能力的培養(yǎng)策略，進一步提高學生的專業(yè)英語水平。相對于傳統(tǒng)英語專業(yè)，水利水資源應用型專業(yè)英語人才培養(yǎng)具有其自身的特點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有專業(yè)性、高業(yè)務水平的水利水資源專業(yè)英語人才，對有效推進該行業(yè)國際化進程具有重要的意義。該書基于水循環(huán)、水資源、河流與湖泊、水庫、防洪、灌溉與排水、大壩、水輪機、水力發(fā)電、水環(huán)境與水污染等水利專業(yè)知識，進行全面英語指導與教學，并結合實際需求，設計相關練習模塊，可有效促進學生英語能力的提升，對于水利水資源專業(yè)領域大學英語教學體系發(fā)展以及專業(yè)英語能力培養(yǎng)策略優(yōu)化有一定的參考價值。

作者:趙李盟 胡家英 單位:東北農(nóng)業(yè)大學文理學院