導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是指以社交軟件為平臺，在共同興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過共建共享教育資源、交互協(xié)作而形成的幼兒園教師學(xué)習(xí)型組織。在信息技術(shù)推動教師學(xué)習(xí)方式變革的時代背景下，建構(gòu)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體符合我國政府推進教師教育信息化改革的政策導(dǎo)向，對提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。本文將分析基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素、交互特征，并據(jù)此提出建構(gòu)策略。

一、基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

以實踐活動共同體三要素為基礎(chǔ)，結(jié)合活動理論中靜態(tài)要素分析，研究者將基于社交網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素分為成員、信息、技術(shù)、規(guī)則四個部分。成員是基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成人員，按功能劃分，有意見領(lǐng)袖、呼應(yīng)者、共享者、瀏覽者、旁觀者。其中未發(fā)言的人是旁觀者，而發(fā)言量最高的屬于意見領(lǐng)袖，在旁觀者和意見領(lǐng)袖之間還存在瀏覽者、共享者和呼應(yīng)者。一個發(fā)展良好的基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該包含多種成員，其中意見領(lǐng)袖是引領(lǐng)共同體成員開展話題討論的核心人物，其他活躍分子如呼應(yīng)者、共享者也一定程度上推動了共同體的發(fā)展，但旁觀者不應(yīng)該太多。信息包括可供學(xué)習(xí)共同體成員瀏覽的靜態(tài)文本類知識、信息和成員之間互動產(chǎn)生的信息。［1］聯(lián)通主義理論認為網(wǎng)絡(luò)中的知識是通過交互產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)共同體成員之間的討論、交流既有知識上的互動也有情感上的互動。信息維系著學(xué)習(xí)共同體成員之間的關(guān)系，促進學(xué)習(xí)共同體凝聚力的產(chǎn)生和增強。［2］基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體能夠迅速將來自全國各地的數(shù)百位幼教工作者聚集在一起，得益于信息技術(shù)支持。社交群里支持文本、圖片、連接、語音、視頻的上傳和下載，豐富了幼兒園教師的交流內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)的出現(xiàn)大大增強了群內(nèi)成員互動的質(zhì)量，網(wǎng)盤具有強大存儲功能，而且便于分享，許多幼兒園教師工作中需要視頻案例，以往通過郵件或QQ傳遞，效率低下，如今網(wǎng)盤技術(shù)大大提高了教師們傳遞信息的速度，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享的最大化?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體在先進的技術(shù)支持下為廣大幼兒園教師提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和高質(zhì)量的交流平臺。由于基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是背景不同的教師們自由發(fā)展起來的，這個虛擬小世界的持續(xù)發(fā)展離不開規(guī)則約束。如許多群的群主會發(fā)起入群規(guī)則，這些規(guī)則需要成員們共同遵守，這是成員們彼此尊重信任的表現(xiàn)，也是營造一個和諧專業(yè)的交流環(huán)境必須具備的條件。

二、基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體交互特征

聯(lián)通主義理論認為學(xué)習(xí)來源于個體間的交互和連接，網(wǎng)絡(luò)中的知識不是從一個實體傳遞到另一個實體而產(chǎn)生的，而是在協(xié)作、交流和共享中產(chǎn)生的。整個網(wǎng)絡(luò)以交互為核心，具有良好交互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體是促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素之一。因此，本文在探究幼兒園教師個體在學(xué)習(xí)共同體中如何開展學(xué)習(xí)時，聚焦到交互行為。

(一)交互內(nèi)容具有情境性社交網(wǎng)絡(luò)是一個開放性的平臺，幼兒園教師在拿起手機登錄的同時可以瀏覽其他網(wǎng)站、觀看影視劇等，但他愿意參與某個群的討論，一定是群里的話題引起了他的興趣，與他切實關(guān)注的問題極其相關(guān)。即使作為一個旁觀者，僅僅是瀏覽群里的信息，也是因為這些內(nèi)容對他有價值?？梢?，基于社交網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體交互內(nèi)容必須具有情境性，才能“留住”他們的“眼神”。

(二)互動方式以群聊為主基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的互動方式包括個人與個人的互動、個人與群體的互動。其中一對一的交流互動可以通過私聊功能實現(xiàn);個人與群體的互動只需在群內(nèi)公開發(fā)言即可。從知識共享的角度而言，個人與群體的互動中思想的碰撞會更加激烈，知識的傳播與共享速度更加迅速;當人與人之間進行深度互動時，個人的態(tài)度與觀點將更加容易被他人知曉。

(三)交互信任度以意見領(lǐng)袖為最高對基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體而言，共同體內(nèi)人際互動的首要條件是建立信任關(guān)系。在共同體中，成員的互動包含知識提供者與接受者兩方。當接受者信任知識提供者的知識水平，并且知識提供者也信任接受者的學(xué)習(xí)能力時，這種互動便是共同體內(nèi)成員之間建立信任關(guān)系的體現(xiàn)?；谀芰蜕埔獾男湃纬蔀榧軜?gòu)起知識提供者與知識接受者交互的橋梁。［3］如果意見領(lǐng)袖的自身知識水平和在共同體內(nèi)的個人威望很高，那么共同體成員往往都非常信任意見領(lǐng)袖。學(xué)習(xí)能力或辨識能力較強的成員，其信任是建立在對發(fā)言內(nèi)容的判斷上。而學(xué)習(xí)能力或辨識能力較弱的成員往往表現(xiàn)為附和，即信任那些被共同體內(nèi)多數(shù)人贊同的內(nèi)容，而不信任那些大多數(shù)人質(zhì)疑或反對的內(nèi)容。

(四)交互過程以尋徑和意會為主聯(lián)通主義理論認為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)包括操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)新交互。其中操作交互知識對媒體界面的操作，如瀏覽微信群內(nèi)內(nèi)容。創(chuàng)新交互則需要成員提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或新的解決方法。尋徑交互和意會交互共同構(gòu)成信息交互，成員之間交互的內(nèi)容散布在網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)構(gòu)分散，成員需要通過尋徑和意會獲取碎片化信息之間的連貫性，這樣才能實現(xiàn)知識的生長。當前基于社交網(wǎng)絡(luò)群的幼兒園教師之間的交互以尋徑和意會為主，如某群里成員“大*”想要獲取更多“如何更好地與家長溝通”的資料，群內(nèi)其他成員前前后后陸續(xù)提供了很多相關(guān)資料，其中有其他成員開啟了其他話題，那么成員“大*”需要在復(fù)雜的信息海洋中定位住自己需要的信息(尋徑)，收集到有用的信息后，她還需要對這些信息進行理解、分析甚至嘗試應(yīng)用才能成為自己的知識(意會)。

三、建構(gòu)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的具體策略

信息化時代，基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體能夠滿足教師個性化需求，依據(jù)前文分析的構(gòu)成要素及交互特征，研究者提出以下建構(gòu)策略。

(一)完善規(guī)范管理，正向引導(dǎo)發(fā)展基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體具有開放性，如果缺乏相應(yīng)的規(guī)范和管理，共同體中的成員也容易出現(xiàn)隨意化行為，最終影響教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)有社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展面臨著真實信息、知識版權(quán)以及敏感數(shù)據(jù)等隱私泄漏的隱患。這些信息安全問題需要政府部門通過立法手段或其他監(jiān)督管理措施給予解決。此外，作為基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建者或意見領(lǐng)袖需要從微觀層面引導(dǎo)成員們制定緊密圍繞核心目標的規(guī)則，即利于該學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每位幼兒園教師提升專業(yè)能力的規(guī)則?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體在演化過程中需要遵循一定的規(guī)則才能持久發(fā)展下去。

(二)專業(yè)人員建群，意見領(lǐng)袖引領(lǐng)社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的門檻很低，但研究發(fā)現(xiàn)，由專業(yè)性人員創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體具有可持續(xù)發(fā)展性。這里的專業(yè)性人員并不局限在專業(yè)幼兒園教師、專業(yè)理論工作者，而是指專業(yè)從事學(xué)前教育工作的人員，他們往往是不忘初心，想要真心實意發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的人。這類人在創(chuàng)群之初便定下了學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的大致方向，且一切管理、實踐活動都會以切實促進成員專業(yè)成長為準繩。這對于學(xué)習(xí)共同體成員個體而言，是一個純凈的、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。意見領(lǐng)袖引領(lǐng)共同體成員深度交互。幼兒園教師在基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中交互常常出現(xiàn)太過隨意、問題無序凌亂的現(xiàn)象，這時需要一個“主持人”，對交互提出深入、高質(zhì)量的要求。［4］意見領(lǐng)袖的職責(zé)就是把握成員討論話題的范圍，引導(dǎo)問題的展開和深入，組織成員積極思考，加深對問題的認識。通過意見領(lǐng)袖的帶動、促進，其他成員會意識到交互對學(xué)習(xí)的重要性，樂于積極參與其中。

(三)依據(jù)情境問題，聚合信息節(jié)點聯(lián)通主義理論認為，學(xué)習(xí)不僅存在于我們自身也存在于各個專業(yè)化的節(jié)點，關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點連接起來，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。對基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中的個體成員而言，學(xué)習(xí)的第一步是依據(jù)具體的教育教學(xué)情境確定問題本質(zhì)，然后聚合相關(guān)的信息節(jié)點?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體成員開展學(xué)習(xí)首先應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的問題求解者。優(yōu)秀的問題求解者能夠識別問題的類型，并以問題為中心組織自己的知識，并且迅速、高效地從大量信息中提煉出問題的本質(zhì)。［5］幼兒園教師在日常工作中，需要做個有心人，將遇到的困難、自己的反思、甚至是與他人的交流記錄下來，并提煉出有效的問題，然后在基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中提出來供大家討論。每個成員都可以是個信息節(jié)點，幼兒園教師需要將這些信息節(jié)點聚合起來以解決自己的問題。這樣基于情境性問題聚合信息，提高了問題解決的效率，有利于提升幼兒園教師感知此學(xué)習(xí)共同體的有用性，進而持續(xù)使用該學(xué)習(xí)共同體。

(四)強化技術(shù)支撐，保障連接暢通技術(shù)支撐越強，節(jié)點之間連接越通暢，知識流動越快，學(xué)習(xí)效果越顯著。針對基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體而言，維持節(jié)點連接的通暢首先表現(xiàn)為高水平的技術(shù)可以迅速建立起學(xué)習(xí)共同體內(nèi)幼兒園教師現(xiàn)學(xué)知識與自身原有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上促進教師通過內(nèi)化吸收發(fā)展出新的認知結(jié)構(gòu);其次表現(xiàn)為信息技術(shù)可以強化學(xué)習(xí)共同體內(nèi)幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求之間的連接?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要和幼兒園自身的需求保持高度相關(guān)，否則學(xué)習(xí)水平將無法得到有效提升，學(xué)到的東西也無法保存長久，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動精神。信息技術(shù)支持下的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幼兒園教師結(jié)合自身工作需求，選取適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而強化二者之間的連接。

(五)線上線下結(jié)合，優(yōu)化交互環(huán)境雖然基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比有許多優(yōu)勢，比如打破了時空限制、擁有海量資源等等，但面對面的線下學(xué)習(xí)也有線上學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)點，比如學(xué)習(xí)者之間的情感交流、基于情境而生成的交互內(nèi)容等。從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而言，只要是能夠切實提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法都應(yīng)該為其所用，無須二選一。因此，研究者和幼兒園教師可以積極探索線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合模式，共同服務(wù)于幼兒園教師學(xué)習(xí)。

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作者:何婷婷 單位:衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師