導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇農(nóng)業(yè)院校應用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

農(nóng)業(yè)院校與鄉(xiāng)村振興具有天然聯(lián)系，農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展是新時代下社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，而鄉(xiāng)村振興也對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。農(nóng)業(yè)關乎國計民生，培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的關鍵。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的場所，農(nóng)業(yè)院校能否及時調整培養(yǎng)結構、轉變培養(yǎng)理念，關乎鄉(xiāng)村振興大局。

１培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才意義深遠

１.１農(nóng)業(yè)院校應用型農(nóng)業(yè)人才的內涵與理論型人才相對，應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，可以熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能［１］。應用型農(nóng)業(yè)人才不僅要掌握扎實的農(nóng)業(yè)理論和技術，更要能把自己所學到的農(nóng)業(yè)技術、理論應用到實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、實踐中去。應用型農(nóng)業(yè)人才要既重理論又重實踐，心有所想，眼有所見，行不畏難，手懷技術。

１.２培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才的意義當前，我國應用型農(nóng)業(yè)人才供給存在較大缺口，建設應用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系刻不容緩。隨著農(nóng)業(yè)科技和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，農(nóng)村外出務工人員的增多，普通農(nóng)業(yè)勞動力數(shù)量的需求和供給均呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營向集約化、社會化大生產(chǎn)方向轉變，以往的小農(nóng)生產(chǎn)技術、經(jīng)驗越來越跟不上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對能夠因地制宜、創(chuàng)新生產(chǎn)以及能夠操作使用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物質設備的應用型農(nóng)業(yè)人才需求迫切。家庭耕種土地的主要力量是中老年人，一旦父輩不在，在外務工的村民傾向于將家庭所分土地的使用權外包給本地的種植大戶。而種植大戶也有動力主動承包更多土地以便規(guī)?；a(chǎn)，提高效益，降低成本。隨著種養(yǎng)大戶本身以及承包土地數(shù)目的增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向上游、下游延伸，加工農(nóng)產(chǎn)品以提高附加值成為發(fā)展趨勢，這也對培養(yǎng)掌握現(xiàn)代涉農(nóng)科技、懂得農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟理論和具有較強市場經(jīng)營能力的應用型農(nóng)業(yè)人才提出了迫切需求。農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，離不開農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村地區(qū)的生根發(fā)芽與蓬勃成長，而使用和普及這些科技的主體，就是應用型農(nóng)業(yè)人才。

２農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)應用技術型農(nóng)業(yè)人才中遇到的問題

鄉(xiāng)村的振興，人才是關鍵。現(xiàn)代著名的高等教育思想家紐曼認為，大學的首要職責是教導學生、傳授知識。即高校的第一職能是人才培養(yǎng)，為社會和國家培養(yǎng)其發(fā)展所需的各種人才。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才是農(nóng)業(yè)院校最重要的辦學宗旨。

２.１應用技術型人才培養(yǎng)的實踐導向有待增強應用型農(nóng)業(yè)人才不僅要有扎實的農(nóng)業(yè)理論知識，更要熟練地將所學知識付諸實踐，要能解決真問題，在實踐中才能真正檢驗一個應用型農(nóng)業(yè)人才是否合格。很多農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學專業(yè)課程設置、培養(yǎng)方案設計上缺乏足夠的區(qū)分度，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才高度趨同。一些農(nóng)業(yè)院校將學生從事的社會實踐活動作為實踐教學來考核，并且實踐教學的學時要求不明確、學分標準不清晰，實踐教學的形式多種多樣，考核亦流于形式，這種實踐教學對培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)技術人才毫無助益，也嚴重挫傷了廣大師生參與實踐教學的興趣。農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)高質量的應用型農(nóng)業(yè)人才，就離不開建設一定數(shù)量、針對農(nóng)村實際問題以及學生深度參與解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中可能遇到困難的高質量實踐基地，而在這些方面一些農(nóng)業(yè)院校做的仍有不足，應用技術型人才培養(yǎng)的實踐導向不太明顯，不同于理論型農(nóng)業(yè)人才，應用型農(nóng)業(yè)人才在學習鉆研最新農(nóng)業(yè)理論知識的同時，更重要的是將已有的農(nóng)業(yè)科技知識熟練掌握，并針對實踐中遇到的問題，綜合所學知識，提出創(chuàng)造性的方法，這種能力只能在實踐中磨練獲得。

２.２實踐教學師資隊伍相對匱乏培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才，首先要建設一支強大的師資隊伍，既有扎實淵博的理論功底，又有實踐教學的經(jīng)驗和能力。著名教育學家紐曼在其著作中提出了自由教育思想，知識本身即是目的，這對我國的高等教育改革實踐有重要的啟示，我國高等教育領域內存在大學教師輕教學與重科研的現(xiàn)象，教師投入實踐教學的積極性不高，有些大學教師抱怨日常教學任務過重，導致自己缺乏時間做科研，從而影響到職稱的評定；與此同時，很多大學把發(fā)表專著和發(fā)表論文的多少作為教師評職稱和評價辦學質量的關鍵指標，而教學工作似乎只是教師的副業(yè)，與教師的晉升機制毫無關聯(lián)。為更好適應世界政治經(jīng)濟教育發(fā)展和我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部和很多專家學者呼吁大學教師回歸課堂，把教書育人作為最關鍵的目標。農(nóng)業(yè)高校從事實踐教學的教師，更多的還是將精力放在校內科研和教學工作上，而以解決實際問題為導向，開展農(nóng)業(yè)實踐和社會服務的時間、經(jīng)驗不足，應用型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和有效性，很難滿足不斷變化的現(xiàn)實需求。與此同時，農(nóng)業(yè)院校對經(jīng)驗豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會指導教師資源的開發(fā)和利用也不夠充分，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請到農(nóng)業(yè)實踐基地作為學生實踐教學指導教師的意識和舉措力度有待加強［２］。

２.３人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配社會對應用型農(nóng)業(yè)人才的需求數(shù)量大，農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生動手實踐解決現(xiàn)實問題的能力缺乏，培養(yǎng)的很多應用型農(nóng)業(yè)人才畢業(yè)后轉而從事其他行業(yè)，導致供給量顯著不足。高校專業(yè)重復化、同質化現(xiàn)象嚴重。部分院校片面追求入學率和招生量，盲目追風，沒有很好地結合農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的實際需要，看到哪個專業(yè)熱門，就倉促設置相應專業(yè)，造成各個高等院校專業(yè)增設校際重復化、同質化嚴重，沒能很好地銜接鄉(xiāng)村振興對應用型農(nóng)業(yè)人才的需要。高校專業(yè)設置的靈活性和適應性稍顯不足，不能很好適應產(chǎn)業(yè)升級的速度和規(guī)模，從而較難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的動態(tài)需求。目前，農(nóng)業(yè)高校在專業(yè)設置上已有較大進步，將市場因素納入考量范圍，但對人才市場需求的理解力、敏銳度還有待提高。如，在智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求量越來越多，但此類專業(yè)與課程開設的相對較少。疫情以來，直播帶貨在各大網(wǎng)絡平臺大火，農(nóng)產(chǎn)品也需要進行銷售途徑的拓展，直播銷售農(nóng)產(chǎn)品不僅要求主播具有直播與銷售方面的知識，還需要了解更專業(yè)和深層次農(nóng)產(chǎn)品信息，社會對兼具直播銷售和農(nóng)學知識的復合型人才需求將不斷增加，而高校專業(yè)設置缺乏靈活性，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，從人才需求趨勢的出現(xiàn)，到相應人才的培養(yǎng)完成，最快需要數(shù)年時間，這種時間上的滯后性使得應用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)很難適應和滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的升級與社會對農(nóng)業(yè)人才的需求。農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的應用型農(nóng)業(yè)人才在供給總量和供給質量上仍未能滿足鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要［３］。從總量上講，由于學生傾向于報考商科專業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)科專業(yè)對學生的吸引力相對較弱，部分高校為了吸引生源不得不減少農(nóng)科專業(yè)的招生數(shù)量，增加所謂熱門專業(yè)的招生數(shù)量，所以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才供給總量尚不足夠。從質量上講，隨著鄉(xiāng)村振興工作的不斷推進，對應用型農(nóng)業(yè)人才的需求量持續(xù)增加，可一些農(nóng)業(yè)高校還抱持著固有的舊觀念，對應用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度亟待提高，人才培養(yǎng)模式相對單一，很難滿足當前鄉(xiāng)村振興所需的多元化、復合化人才需求。

３進一步提升農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應用型農(nóng)業(yè)人才水平的對策思考

３.１合理安排實踐教學環(huán)節(jié)農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)現(xiàn)實情況設計課程和培養(yǎng)方案，開設專業(yè)和課程前需做好充分的調研工作，學院必須有足夠數(shù)量能勝任相關專業(yè)實踐教學工作的教師，而非為了開設專業(yè)而濫竽充數(shù)。實踐教學應與理論教學有明顯區(qū)分，如果說理論教學是成體系地向學生傳授知識，那么實踐教學就需要師生共同將系統(tǒng)所學的知識掰開揉碎靈活應用，從而解決和面對現(xiàn)實農(nóng)業(yè)實踐中一個個真實的問題和挑戰(zhàn)。還需建立以問題或項目為導向的學習型實踐學習小組，讓學生在互相分享、啟發(fā)以及團結合作的氛圍中共同成長。針對不同年級、不同專業(yè)，實踐教學課程的課時、授課形式以及評價方式要依據(jù)實際情況制定。如，針對低年級學生，要著重培養(yǎng)其對基礎理論的理解與簡單應用。對于高年級學生，在有一定基礎和實驗能力的基礎上，學校應開設探索性、綜合性課程，以解決實際問題為導向組建實踐小組并舉辦比賽，增強師生的參與感，提高學生創(chuàng)新能力和知識遷移能力。要整合教學資源，加強實驗平臺建設。實踐教學既需要課程安排、培養(yǎng)方案設計等軟性條件，也需要實踐教學基地以及相應基礎設施等硬性條件的支持。通過整合校內外資源，建設虛擬仿真實踐教學平臺，從而使優(yōu)質資源得以充分共享。

３.２建設高素質的實踐教學師資隊伍建設一支高素質的師資隊伍，要注重師德師風，讓優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。因此，需要加強教師隊伍的思想政治建設，提高其助力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)高素質農(nóng)業(yè)應用型人才的自覺性。學海無涯，作為傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的老師也需要終身學習。農(nóng)業(yè)院校要搭建教師互助學習平臺，鼓勵分享教研教學經(jīng)驗，建設學習型教師組織。如，定期組織學院內部的讀書會，讓教師輪流分享近期科研、教學以及生活中所得到的啟發(fā)與收獲，還可以將其優(yōu)秀部分定期整理分享給學生。建立重視實踐教學的教師評價制度，扭轉輕視課堂教學和實踐教學，過分注重科研的風氣，在教師的績效評定和晉升機制中加大實踐教學的比重。農(nóng)業(yè)院校在打造“雙師型”教師隊伍時，應注意把經(jīng)驗豐富的一線農(nóng)村農(nóng)業(yè)工作人員作為社會指導教師資源，將具有企業(yè)、政府背景從事科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品市場經(jīng)營等方面的人才、專家聘請到農(nóng)業(yè)實踐基地作為學生實踐教學指導教師。

３.３主動對接市場需求，調整培養(yǎng)結構高等教育是一個動態(tài)開放的過程，這意味著作為高等教育主體的高校不僅要關注高校內部科研、教學、行政等工作的正常運轉，還要關注外部社會，如產(chǎn)業(yè)結構的變化和人才需求的轉向。產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學科結構起決定性作用，學科發(fā)展對產(chǎn)業(yè)升級有著積極或消極的反作用［４］。農(nóng)業(yè)高校要對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以市場需求為導向提前布局，培養(yǎng)我國鄉(xiāng)村振興所需的應用型農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)院校要結合自身實際情況，利用優(yōu)勢，找準定位，進行特色辦學。特色辦學既體現(xiàn)在學科專業(yè)、課程結構設置上，也體現(xiàn)在大學獨特的精神氣質、物質標識上。學科專業(yè)的設置和發(fā)展不能單純地緊跟市場潮流，農(nóng)業(yè)高校要結合自身優(yōu)勢在對市場需求的預測下提前布局，如提高教師相關專業(yè)領域素質、打磨可以服務于鄉(xiāng)村振興的專業(yè)和課程內容，從而積淀能力與經(jīng)驗，從總量上保障應用型農(nóng)業(yè)人才的供給。農(nóng)業(yè)高校專業(yè)設置要兼具靈活性與適應性。在適應產(chǎn)業(yè)需求、明確培養(yǎng)目標的前提下，靈活調整專業(yè)結構。為適應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，農(nóng)業(yè)高校在本科專業(yè)設置上要把農(nóng)業(yè)與網(wǎng)絡科技結合在一起，以滿足智慧農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才需求。提高涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生扎根基層、服務農(nóng)業(yè)的待遇與自豪感。農(nóng)業(yè)高校從學校到教師要加強對學生關于鄉(xiāng)村振興的思想教育和文化熏陶，讓其意識到農(nóng)業(yè)農(nóng)村有一片廣闊的舞臺，自己大有可為。

４結語

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關鍵在于人才。培養(yǎng)出高質量的應用型農(nóng)業(yè)人才，并讓其有意愿留在農(nóng)村是重中之重。當前，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興亟需一大批懂技術、能經(jīng)營、懂管理，甘心服務于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的應用型農(nóng)業(yè)人才。如何改善農(nóng)村工作環(huán)境，使之成為具有就業(yè)吸引力的市場，也是鄉(xiāng)村振興必須關注的問題［５］。農(nóng)業(yè)院校目前培養(yǎng)的涉農(nóng)人才尚不能滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求，可以通過建設一支高素質的實踐教學師資隊伍、實踐基地建設以及合理安排實踐教學環(huán)節(jié)３個方面，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐。

參考文獻

［１］王紅芳．吉林省經(jīng)濟社會發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)的研究與實踐［Ｊ］．亞太教育，２０１６（２４）：２９６．

［２］嚴瑾．高校新農(nóng)村服務基地培養(yǎng)復合應用型農(nóng)業(yè)人才的探索與思考———以南京農(nóng)業(yè)大學為例［Ｊ］．中國農(nóng)業(yè)教育，２０１８（０５）：４０－４５．

［３］程華東，惠志丹．鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的困境與出路［Ｊ］．中國農(nóng)業(yè)教育，２０１９（０６）：３４－４１．

［４］劉暢．基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高校學科結構優(yōu)化設計［Ｊ］．中國高教研究，２０１１（０８）：４６－４９．

［５］李曉君，和敏，周會明，等．新時期云南地方涉農(nóng)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的路徑探討［Ｊ］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，２０１９（１４）：２５１－２５３．

作者:陳賽銅 單位:云南農(nóng)業(yè)大學