導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇大數(shù)據(jù)技術教學與職業(yè)標準研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

職業(yè)教育作為一種類型教育，越來越受到國家的重視。2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要推進職業(yè)教育專業(yè)教學標準、課程標準建設。2020年9月，教育部等九部門下發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，明確“健全職業(yè)教育標準體系”是提質(zhì)培優(yōu)重點任務之一。職業(yè)教育專業(yè)教學標準是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)范性文件，是明確培養(yǎng)目標、組織教學的基本依據(jù)，也是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。人才培養(yǎng)的目標是適應職業(yè)崗位需求，職業(yè)標準是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)教育專業(yè)教學標準是否科學合理的試金石。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學標準和職業(yè)標準的有機對接，能夠有效解決人力資源市場供給與需求的結構性矛盾，提高教育成效，降低教育成本，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

1研究背景

1.1大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)需要明確的職業(yè)能力標準

在教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（2018年）》中并未包括大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)教學標準[1]。當下，一大批高職院校已經(jīng)招收了大數(shù)據(jù)技術專業(yè)學生，這就導致了在缺乏國家層面專業(yè)教學標準指導下，各高職院校自行制定的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)教學標準五花八門，相距甚遠。各學校的教學標準中對學生需具備的職業(yè)能力的定義也存在不夠清晰、明確，在“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題上沒有給出明確的答案。

1.2崗課融通，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才

2021年，人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部發(fā)布了《國家職業(yè)技術技能標準——大數(shù)據(jù)工程技術人員（2021年版）》，從國家層面對大數(shù)據(jù)工程技術人員的職業(yè)定義、專業(yè)能力要求、知識要求等進行了規(guī)范。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)作為一個新興專業(yè)，在缺乏國家層面的專業(yè)教學標準指導情況下，應積極參考國家職業(yè)技術技能標準，結合高職院校的實際情況，依據(jù)國家職業(yè)技術技能標準中的專業(yè)能力要求、知識要求調(diào)整專業(yè)課程體系，實現(xiàn)崗課有效融通，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)所需要的技術技能人才。

2教學標準與職業(yè)標準對接研究思路

教育部提出要堅持就業(yè)導向，以職業(yè)能力為主線構建課程體系[2]。因此，必須深入剖析大數(shù)據(jù)工程技術人員國家職業(yè)標準，挖掘其中的核心崗位能力要求，并充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的能力需求，明確大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的能力培養(yǎng)目標。詳細分析職業(yè)標準與教學標準制定所涉及的內(nèi)容模塊及涵義，將二者進行匹配和銜接，以此為基礎重構教學標準，確定崗位面向、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)方向和核心課程，科學構建課程體系，做好頂層設計。以教學標準為依據(jù)，將課程體系的培養(yǎng)目標分解至每一門課程，重構課程標準，改進教學教法，應用到大數(shù)據(jù)技術專業(yè)教學實踐中。

3教學標準與職業(yè)標準對接路線

3.1高職院校大數(shù)據(jù)技術專業(yè)教學標準現(xiàn)狀及問題

以湖南省為例，經(jīng)調(diào)查，2022年，76所高職（高專）院校中有28所開設了大數(shù)據(jù)技術專業(yè)，另有2所在計算機類專業(yè)中設置了大數(shù)據(jù)方向。這30所高職院校的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)（方向）的教學標準主要存在以下問題：

⑴培養(yǎng)規(guī)格與社會、行業(yè)需求對接存在錯位

在部分高職院校的教學標準中，設定的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)（非方向）培養(yǎng)目標與軟件技術等專業(yè)非常接近，只是開設了少數(shù)幾門大數(shù)據(jù)核心專業(yè)課程。而企業(yè)所需要的大數(shù)據(jù)人才是能夠從事大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、治理、挖掘等技術開發(fā)、管理運維的技術技能型人才。高職院校的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)中大數(shù)據(jù)崗位能力需求對接不夠緊密，存在一定程度的錯位。

⑵培養(yǎng)目標與課程體系存在偏差

培養(yǎng)規(guī)格是教學標準的必備元素之一，每個學校的教學標準都提出了人才培養(yǎng)的素質(zhì)目標、知識目標等。素質(zhì)目標是培養(yǎng)大國工匠必須擁有的素質(zhì)，包括愛國敬業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)心理素養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展等，這些目標是業(yè)內(nèi)共識，目標清晰，課程體系中也有相應課程予以支持貫徹。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教學標準中知識目標部分提出的能力要求，在課程體系中卻找不到對應的課程來支持這個目標的實現(xiàn)。

⑶考核評價方式與職業(yè)能力評價聯(lián)系不緊密

教學標準中的學習評價部分，描述大都比較籠統(tǒng)，只指出了評價方式、成績計算方式，缺乏詳細的考核標準，未充分體現(xiàn)對職業(yè)能力的考核。學習評價的考核基本都是針對某門課程，缺乏對在校期間全部專業(yè)課程的整體評價，也就是缺乏對職業(yè)能力的綜合性評價。

3.2教學標準存在問題的對策分析

⑴把準方向，深入剖析職業(yè)標準，充分把握行業(yè)崗位的職業(yè)能力需求點。

高校畢業(yè)生的職業(yè)能力與企業(yè)需求錯位的現(xiàn)象一直存在，也為社會所詬病，究其原因紛多繁雜。職業(yè)標準是眾多企業(yè)對崗位人才相應能力需求的集中體現(xiàn)，因此，以職業(yè)標準為抓手，充分發(fā)掘大數(shù)據(jù)崗位的職業(yè)能力需求點，為教學標準指明方向，是縮小畢業(yè)生與社會需求錯位的有效途徑之一。

⑵精心設計，以職業(yè)能力需求為導向，構建課程體系。

職業(yè)標準從職業(yè)道德、知識目標、專業(yè)能力要求等方面提出了詳實描述，以這些能力為導向，確定承擔每一項能力培養(yǎng)任務的課程，科學構建課程體系，確定人才培養(yǎng)框架。⑶嚴控質(zhì)量，以職業(yè)能力需求點確定考核點。考核評價是對“高校產(chǎn)品”是否合格的質(zhì)量檢測，以職業(yè)標準確定的合格標準為切入點，參考職業(yè)標準的考核方式，依據(jù)各項能力需求點設立相應的考核點，考核點包括融入每門課程中的分項考核點和專業(yè)能力綜合考核點，二者有機融合，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

3.3職業(yè)標準與教學標準內(nèi)容模塊銜接

國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準都是以職業(yè)能力為導向，在大部分內(nèi)容模塊涵義上是互通的，職業(yè)標準的每一項能力要求都能在教學標準中找到自己的“影子”。以職業(yè)標準和教學標準涵蓋范圍的交集為著力點，將職業(yè)標準要求的職業(yè)能力與教學標準所設定的能力培養(yǎng)目標進行有機銜接，把工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求、技能考核方式等傳導至教學標準轉化為教學內(nèi)容、技能訓練、課程考核評價等，盡可能地縮小、彌合學校教育的“產(chǎn)品”與企業(yè)所期望“產(chǎn)品”的差距，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)標準和教學標準都有自己的制定依據(jù)，理清二者涵蓋模塊范圍。

3.4教學標準與職業(yè)標準對接實施路徑

3.4.1重構課程體系

課程體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的框架設計。依據(jù)職業(yè)標準中要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、知識要求，明確培養(yǎng)目標，改革現(xiàn)有課程體系，開設與崗位相適應的通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。培養(yǎng)什么樣的人是設計專業(yè)課程體系的指南，剖析國家職業(yè)技術技能標準，對比專業(yè)教學標準體系要求，依據(jù)職業(yè)標準與教學標準之間的模塊銜接，可以確定：⑴職業(yè)面向：高職層次的大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)能夠從事大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析、治理、挖掘等技術研究，并加以利用、管理、維護和服務的初級大數(shù)據(jù)工程技術人員。⑵就業(yè)崗位：面向大數(shù)據(jù)管理運維工程師、大數(shù)據(jù)處理工程師、大數(shù)據(jù)分析與可視化工程師等。⑶素質(zhì)目標：培養(yǎng)愛國敬業(yè)、具有良好職業(yè)心理素養(yǎng)和創(chuàng)新意識和較強的學習能力、計算能力、表達能力及分析、推理和判斷能力的社會主義接班人。⑷知識目標：培養(yǎng)具備計算機基礎知識和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺管理與運維、大數(shù)據(jù)技術服務、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)處理與應用、大數(shù)據(jù)管理能力的技能型人才。⑸專業(yè)方向：可分為大數(shù)據(jù)處理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)管理三個方向。⑹課程體系：根據(jù)大數(shù)據(jù)技術教學標準的知識目標要求，將6項專業(yè)技能能力進行分解，培養(yǎng)任務細化到每一門課程中，并分析各項能力的發(fā)展過程及每門課程的前導、后續(xù)課程要求，設計大數(shù)據(jù)技術專業(yè)課程體系如表2所示。

3.4.2重構課程標準

課程標準是教學標準課程體系中每門課程的課程性質(zhì)、課程目標、教學內(nèi)容、教學實施建議的指導性文件[3]。依據(jù)教學標準設定的培養(yǎng)目標，將每一項目標分解到對應的課程，調(diào)整課程標準，合理設定課程目標，提出科學可行的教學建議，探索職業(yè)能力培養(yǎng)在具體課程中實施路徑。以下以“Hadoop大數(shù)據(jù)平臺搭建與運維”課程為例來探討課程標準的制定。⑴明確課程目標這門課程需要承接教學標準知識目標設定的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺管理運維能力培養(yǎng)任務，可設定知識目標為掌握虛擬化部署知識；掌握Hadoop集群搭建、高可用配置及管理；掌握大數(shù)據(jù)組件安裝知識；掌握大數(shù)據(jù)系統(tǒng)監(jiān)控、管理知識；掌握常見故障排查方法。素質(zhì)目標可設定為培養(yǎng)愛國敬業(yè)精神和學生學習能力、判斷能力。⑵合理確定課程內(nèi)容依據(jù)課程目標，將課程內(nèi)容劃分為Hadoop集群環(huán)境搭建、Hadoop組件安裝配置、Hadoop平臺運維三大模塊，并根據(jù)課程總課時分配各模塊課時數(shù)為集群環(huán)境搭建12課時、組件安裝配置72課時、平臺運維12課時。⑶科學選擇課程實施思路這門課程是對實踐性要求很高的一門理實一體課程，且部分Hadoop組件存在互相依賴關系。設計實施路徑時需要充分考慮培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題、精益求精的能力，選擇合適的教學實踐平臺，設計貼合學生實際的項目任務，秉持錯誤不傳遞原則設計模塊任務，即使中途某一組件任務未能完成也不影響后續(xù)學習。選取恰當?shù)木C合項目案例，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

3.4.3改革教學教法

充分掌握學情，是開展教育教學的前提。高職學生普遍對理論知識興趣匱乏，但對直觀型技能有著更高的興致。深入分析學情，把握學生的興趣點，在課程標準的框架下，不斷改進教學教法，盡量設計有直觀成果的教學方式，積極探索使用仿真實訓平臺等方式開展專業(yè)課程教學。探索產(chǎn)教融合，引入企業(yè)真實項目案例，讓學生能夠提前接觸職業(yè)項目，熟悉項目流程等。

3.4.4改革評價方式

“高校產(chǎn)品”能否直接轉化為生產(chǎn)力，質(zhì)量檢測是一道重要關卡。對標職業(yè)標準要求的職業(yè)能力，改革傳統(tǒng)的評價方式，分設過程性考核和模塊化考核。過程性考核融入課程考核中，側重實踐性考核。模塊化考核分為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)搭建、大數(shù)據(jù)平臺管理與運維、大數(shù)據(jù)技術服務、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、大數(shù)據(jù)處理與應用、大數(shù)據(jù)管理6個部分，根據(jù)專業(yè)方向選考其中3～4個模塊，方向內(nèi)的每個模塊全部合格才視為考核合格。

4結語

在沒有國家層面大數(shù)據(jù)技術教學標準的情況下，以大數(shù)據(jù)工程技術人員國家職業(yè)技能標準為指導，充分發(fā)掘職業(yè)標準中的職業(yè)能力需求要素，與教學標準有關模塊進行有效銜接，將職業(yè)能力要求融入教學過程是縮小校企之間人才培養(yǎng)質(zhì)量和需求差距的有效途徑之一。職業(yè)標準所要求的職業(yè)能力貫徹到教學過程中能有效推動高職院校專業(yè)建設、教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才。

參考文獻：

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[3]邢子健.淺析課程標準在焊接專業(yè)職前、職后教學中實施的重要性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022(20):134-136.

作者:羅小芬 單位:湖南商務職業(yè)技術學院