導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生消極聽(tīng)課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

三、教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。

四、在教學(xué)過(guò)程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的教育，力爭(zhēng)做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

篇2

課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：

1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開(kāi)思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。

3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話(huà)題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。

篇3

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶(hù)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫(xiě)景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

篇4

【教學(xué)目的】

1.在正確書(shū)寫(xiě)本組生字的基礎(chǔ)上，練習(xí)把字寫(xiě)端正、整潔。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字，培養(yǎng)學(xué)生靜觀默察、反復(fù)玩味等觀察方法。

3.學(xué)寫(xiě)字，學(xué)做人，使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的熏染。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引題激趣，感受漢字美好

導(dǎo)語(yǔ)：“一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領(lǐng)略了漢字的無(wú)盡魅力。為了更好地書(shū)寫(xiě)漢字，這節(jié)課我們就來(lái)上一節(jié)單元寫(xiě)字指導(dǎo)課。

二、“永”字八法，練習(xí)基本筆畫(huà)

我們中國(guó)的漢字博大精深，筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)完美結(jié)合寫(xiě)出來(lái)才會(huì)更端正、更好看。首先讓我們來(lái)進(jìn)行基本筆畫(huà)練習(xí)。

1.教師范寫(xiě)“永”字。點(diǎn)撥：一個(gè)“永”字，包含了八種筆法。強(qiáng)調(diào)：點(diǎn)要稍頓、橫略向上揚(yáng)、豎必須直、撇捺要舒展。

2.學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感受起筆、頓筆等筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的基本常識(shí)。之后模仿練寫(xiě)“永”字，同桌互相評(píng)價(jià)。提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書(shū)寫(xiě)“永”字，在反復(fù)描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫(huà)之間的連貫性。

三、復(fù)習(xí)生字，觀察漢字結(jié)構(gòu)

1.讀準(zhǔn)本單元生字。學(xué)生讀字詞。

2.靜觀默察，反復(fù)玩味。為了能將這些字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)得更好，先仔細(xì)觀察字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察比較，交流如何把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試寫(xiě)幾個(gè)字，互相評(píng)價(jià)。

四、故事欣賞，領(lǐng)悟?qū)懽址椒?/p>

古往今來(lái)，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽(tīng)故事后的感悟：學(xué)會(huì)觀察，反復(fù)斟酌，胸有成竹再下筆?？偨Y(jié)寫(xiě)字小竅門(mén)：目標(biāo)明確仔細(xì)看，結(jié)構(gòu)筆法記心間，最后才能落筆端。

五、重點(diǎn)指導(dǎo)，練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)

引語(yǔ)：我們像米芾那樣，用心地運(yùn)用練字法，練習(xí)書(shū)寫(xiě)一個(gè)字。

1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，比如：這個(gè)字哪個(gè)地方一不小心就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？提醒學(xué)生寫(xiě)字必須要寫(xiě)規(guī)范漢字。小結(jié)：“融”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是左高右低，左右安排錯(cuò)落有致。教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生感受到書(shū)寫(xiě)節(jié)奏。學(xué)生“觀字”，之后在練習(xí)紙先描兩個(gè)，然后認(rèn)真臨寫(xiě)一個(gè)。提示學(xué)生每寫(xiě)完一個(gè)都要與范字進(jìn)行對(duì)比，找出不足再練寫(xiě)第二遍。教師關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，糾正不良習(xí)慣。（展示書(shū)寫(xiě)情況，互評(píng)）

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě)“牌”字?！坝^字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫(xiě)漂亮？師生小結(jié)：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點(diǎn)，為了讓右邊“卑”字的撇。中國(guó)漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓?zhuān)拖裎覀冏鋈艘粯?。右邊的橫要稍長(zhǎng)，穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的筆畫(huà)。學(xué)生描后臨寫(xiě)。同桌評(píng)議，聽(tīng)了別人的意見(jiàn)后再臨寫(xiě)一兩次。

3.自由練寫(xiě)“?！弊?。學(xué)生自由練寫(xiě)“剩”字，注意運(yùn)用前面學(xué)到的方法先“觀字”、再“習(xí)字”、最后“品字”“評(píng)字”。實(shí)物投影展示部分作業(yè)，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)感受。

4.練寫(xiě)本單元其它生字，教師巡視隨機(jī)指導(dǎo)難寫(xiě)的字。

六、拓展練寫(xiě)，作業(yè)成果展示

1.教師書(shū)寫(xiě)練習(xí)紙后展示，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美。

2.讓學(xué)生自由練習(xí)含有生字的詞語(yǔ)和句子，力爭(zhēng)書(shū)寫(xiě)流利。提示：如果單個(gè)字寫(xiě)漂亮了，字與字組合在一起寫(xiě)成詞語(yǔ)也很漂亮。為了書(shū)寫(xiě)美觀，詞語(yǔ)之間要有空格。

3.學(xué)生作品賞析。你覺(jué)得同學(xué)的寫(xiě)字作品怎么樣？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？什么地方需要改進(jìn)呢？（學(xué)生自品自悟）

4.課尾延伸，鼓勵(lì)堅(jiān)持。教師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)詩(shī)句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！保ㄐ锌┩瑫r(shí)滲透行楷知識(shí)：為了提高書(shū)寫(xiě)速度，有時(shí)我們需要書(shū)寫(xiě)行楷。行楷的特點(diǎn)是筆筆有呼應(yīng)，筆畫(huà)之間有連帶。學(xué)生齊讀詩(shī)句。

【教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟】

一、“觀字”、“品字”先行

學(xué)生經(jīng)歷了單元課文學(xué)習(xí)，基本掌握了字音、字義，也練習(xí)過(guò)書(shū)寫(xiě)，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個(gè)單元的生字全部都集中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生靜心觀察，找出這些字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)、整理，這樣把生字進(jìn)行分類(lèi)的目的，就是讓學(xué)生會(huì)書(shū)寫(xiě)某一類(lèi)字，而不是某一個(gè)字，以舉一反三，豐富寫(xiě)字常識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)能力。觀察、品味是一種好習(xí)慣，這樣的“觀字”、“品字”過(guò)程能使學(xué)生養(yǎng)成極好的練字習(xí)慣。課堂上教師一定要給學(xué)生留出“看”的時(shí)間，讓他們用心去觀察。結(jié)構(gòu)筆法掌握了，寫(xiě)字的時(shí)候才能做到心中有字，成“字”在胸。

二、常規(guī)指導(dǎo)堅(jiān)持

每節(jié)指導(dǎo)課，我都會(huì)讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“永”字這樣的基本字，這是一項(xiàng)基本筆畫(huà)的常規(guī)訓(xùn)練，可以糾正學(xué)生胡亂畫(huà)字的不良習(xí)慣。從課堂實(shí)際看，每次練習(xí)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲。另外，教師的示范書(shū)寫(xiě)不可或缺。教師要在田字格中規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以感知書(shū)寫(xiě)的節(jié)奏、筆法的運(yùn)用、筆畫(huà)之間的那種筆斷意連的呼應(yīng)。教師的“身教”會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。

三、練字方法多樣

整堂課都要求學(xué)生拿筆在紙上寫(xiě)字，其實(shí)是一件挺辛苦的事。所以，我們應(yīng)該采用不同的方法保證練習(xí)的效果。比如：讓學(xué)生伸出手指在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)；在自己的膝蓋上寫(xiě)一寫(xiě)；在同學(xué)的后背上寫(xiě)一寫(xiě)；還可以讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫(xiě)一寫(xiě)，邊寫(xiě)邊享受寫(xiě)字的過(guò)程……如此多樣的練習(xí)方法可以提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

四、寫(xiě)字、做人結(jié)合

秉承“寫(xiě)規(guī)范字，做正直人”的理念，把寫(xiě)字指導(dǎo)與教學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學(xué)生做一個(gè)正直的人；借漢字組字的穿插避讓?zhuān)逃龑W(xué)生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統(tǒng)文化的魅力。還有，每節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課講一個(gè)名人習(xí)字的小故事，將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品隨時(shí)傳閱、優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽，以及學(xué)生互相品評(píng)……這樣，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，才能使學(xué)生樂(lè)在其中、愛(ài)上漢字書(shū)寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林啟發(fā). 讀寫(xiě)結(jié)合 習(xí)得方法 勤于練筆 提高實(shí)效――人教版義教教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)課[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2013，06：13-16.

[2]賴(lài)瓊. 閱讀教學(xué)中五種常見(jiàn)的練筆形式――以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例[J]. 作文教學(xué)研究，2012，04：17-19.

篇5

引言

閱讀是個(gè)人獲得知識(shí)的一種最重要、最基本的途徑。小學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。綜合性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，本文結(jié)合冀教版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，探討綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求

根據(jù)2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段相對(duì)應(yīng)的閱讀要求不一樣，畢竟不同的學(xué)段都是以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)情不同導(dǎo)致的，但是“總體目標(biāo)與內(nèi)容”里要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！边@里要求需要學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，掌握一些多種閱讀方法，結(jié)合自己（或他人）的體驗(yàn)，通過(guò)文字語(yǔ)言理解文章的內(nèi)容與情感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀量是這么計(jì)算的：1-2年級(jí)不少于5萬(wàn)字，3-4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5-6年級(jí)是不少于100萬(wàn)字。對(duì)于這些數(shù)字，作為教師如果沒(méi)有很好的去引導(dǎo)學(xué)生怎么去完成這些閱讀任務(wù)，那么很明顯大部分學(xué)生的閱讀量會(huì)大打折扣。因此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)要完成這些閱讀任務(wù)是很容易的，結(jié)合自己所帶班級(jí)經(jīng)驗(yàn)還是具有可行性的，即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)怎么與閱讀扯上關(guān)系呢？在這一節(jié)，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么幾句話(huà)值得我們注意?！澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論?！薄盀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！边@幾句摘自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于綜合性學(xué)習(xí)（小學(xué)部分）的相關(guān)語(yǔ)句。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題，為了研究需要利用相關(guān)渠道去“搜集”、“查找”資料。這些查找資料前前后后就是學(xué)生閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。

綜合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“找資料”的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單理解為綜合性學(xué)習(xí)是通過(guò)“查找”資料后經(jīng)過(guò)“深加工后”采取口頭或書(shū)面表達(dá)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)。這些表達(dá)難道是簡(jiǎn)單隨意的嗎？答案是否定的！綜合性學(xué)習(xí)最后一般需要綜合性學(xué)習(xí)者自己表達(dá)這次學(xué)習(xí)的成果。因此，要想表達(dá)清楚自己在這次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的所獲得收獲，必須要對(duì)查找資料進(jìn)行閱讀的“深加工”。這個(gè)閱讀的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。只有通過(guò)閱讀的“深加工”才能很好的對(duì)查找資料進(jìn)行分析、歸類(lèi)、歸納，從這些分析后的資料中形成相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)成果。（小學(xué)1-2年級(jí)只要口頭或者圖文匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，3-4年級(jí)可以口頭表達(dá)或者書(shū)面方式匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，5-6年級(jí)只能書(shū)面匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，即“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。

因此，綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系有兩點(diǎn)：一是對(duì)查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面；二是閱讀過(guò)程的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。

三、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的表現(xiàn)舉例

閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力。當(dāng)前冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯排版采取專(zhuān)題模式編排的。這一節(jié)，筆者選取小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，分析綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的影響。

（一）三年級(jí)上冊(cè)第一單元“大自然的孩子”綜合性學(xué)習(xí)

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元，有五篇關(guān)于自然的文章以及閱讀鏈接“大自然的孩子”。這五篇的篇名為：《走進(jìn)大自然》、《火燒云》、《會(huì)說(shuō)話(huà)的草》、《詩(shī)的材料》、《金色的草地》。

根據(jù)筆者教學(xué)研究，對(duì)這一單元學(xué)習(xí)，從對(duì)比角度是很好的學(xué)習(xí)方法。教師還沒(méi)有正式上第一課時(shí)，筆者就拿一節(jié)課在本單元講解時(shí)，然后就以“大自然”為話(huà)題。讓學(xué)生對(duì)自然說(shuō)一兩句話(huà)，讓他們對(duì)自然說(shuō)的話(huà)可以口頭表達(dá)也可以書(shū)面表達(dá)。喜歡在課堂上發(fā)言的孩子，我都讓他們一一發(fā)言并適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。那些不善于課堂表達(dá)的學(xué)生在本子上寫(xiě)了很多關(guān)于自然的話(huà)語(yǔ)。快下課的時(shí)候，我布置這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：（一）預(yù)習(xí)新課文，對(duì)比這五篇課文都分別寫(xiě)什么？這個(gè)任務(wù)需要每天都要預(yù)習(xí)；（二）對(duì)“大自然的孩子”閱讀鏈接可以先去閱讀，有條件的可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，再找家人或朋友幫忙查找相關(guān)資料，看誰(shuí)找得資料多，摘抄一些關(guān)于“大自然”的詩(shī)歌。這個(gè)任務(wù)可以在本單元學(xué)習(xí)期間完成，建議在周末或者晚上有空時(shí)間完成。

本來(lái)想到這些小孩子估計(jì)會(huì)去完成第一個(gè)任務(wù)，第二個(gè)任務(wù)一般很少人去做?？墒牵谖疑贤赀@一單元課程時(shí)，一些學(xué)生就給我拿出他的作業(yè)――任務(wù)二中的“大自然”的資料與詩(shī)歌。

我對(duì)學(xué)生的主動(dòng)力很吃驚！一位成績(jī)中等的學(xué)生說(shuō)到：“語(yǔ)文老師，你布置的第二個(gè)任務(wù)，我是在我姐姐幫助下，我慢慢在網(wǎng)絡(luò)上查找資料……”聽(tīng)完這位同學(xué)的“成就”匯報(bào)，我很高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此，我想不用我介紹，正是有學(xué)生們自己的動(dòng)手努力，自己在他人幫助下，懂得查找資料。理解所查找資料的文章，拓寬了學(xué)生閱讀的視野。這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給閱讀帶來(lái)的影響。

（二）四年級(jí)上冊(cè)第一單元“美的發(fā)現(xiàn)”綜合性學(xué)習(xí)

在四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，筆者利用共有的興趣，引起學(xué)生們課外閱讀的興趣。同樣有五篇課文及一個(gè)閱讀鏈接組成一個(gè)專(zhuān)題單元。它們是《大海的歌》、《下雪的聲音》、《秋色》、《桂林山水》、《古詩(shī)兩首》及“美的發(fā)現(xiàn)”的閱讀鏈接。由于這個(gè)單元雖然是與上一節(jié)相關(guān)的都是“大自然”的美，在講授這一單元的課文我沒(méi)有采取三年級(jí)的教法。教師在教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的興趣。以這單元課文為例，我給他們找興趣――“美”的欣賞，簡(jiǎn)單介紹了如何欣賞這單元的美文?！洞蠛５母琛房梢孕蕾p海的驚濤拍岸的“聲音美”，《下雪的聲音》欣賞文章的“語(yǔ)言美”，《桂林山水》可以欣賞桂林山水的“圖畫(huà)美”，《秋色》可以欣賞秋景的“色彩美”。

筆者通過(guò)介紹這單元的“美”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中的“美”，從而理解“美的發(fā)現(xiàn)”的主題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。

（三）四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩的心”綜合性學(xué)習(xí)

一首《感恩的心》引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的天堂，走進(jìn)人間的溫情。同樣這一單元依次是《炊煙》、《賞花》、《地震中的父與子》、《新年禮物》、《古井》，這一單元一定要以“感情”入手，因此，學(xué)生在本單元的“感恩的心”的閱讀鏈接中就不難理解。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我要求他們廣泛閱讀一些他們本來(lái)應(yīng)涉獵的好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力，在我的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)需要自主、探究、合作的要求，但是對(duì)于閱讀而言，這是不矛盾的，本文只是借助綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)的查找資料、整理資料需要閱讀的過(guò)程。在文章結(jié)尾，選取冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的例子，從三個(gè)不同的教學(xué)方法探討綜合性學(xué)習(xí)與拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中要根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色以及學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充反映地域性特點(diǎn)的資源。如可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情、戲劇藝術(shù)、特色美食等富有特色的資源進(jìn)行教學(xué)。

筆者所在的福建省廈門(mén)市是一個(gè)美麗繁榮的現(xiàn)代化濱海城市，特別是當(dāng)?shù)匦〕裕呀?jīng)融于廈門(mén)人飲食習(xí)俗之中，成為一種偏好，一種習(xí)慣，一種民風(fēng)，也深深地吸引了中外游客。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，一位本地教師，帶領(lǐng)著學(xué)生充分挖掘廈門(mén)特色小吃文化，補(bǔ)充課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)廈門(mén)特色小吃的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

教學(xué)時(shí)，該教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“老師想在中山路開(kāi)一間廈門(mén)風(fēng)味小吃店，讓中外游客都能品嘗到具有廈門(mén)特色的風(fēng)味小吃?？鄲赖氖沁€沒(méi)有定好菜單，所以想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙出謀劃策一下，看看店里的菜單上，該有哪些廈門(mén)風(fēng)味小吃？”然后，學(xué)生交流討論他們所調(diào)查了解到的廈門(mén)風(fēng)味小吃，如燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線(xiàn)糊、炒面線(xiàn)、薄餅、花生湯、韭菜盒、炸五香、油蔥果、沙茶面、蝦面、東粉鴨、海蟹糯米粥、芋包、圓子湯、炸棗、糯米炸、貢糖夾餅等。接著，該教師組織學(xué)生開(kāi)展一次競(jìng)賽：“看看誰(shuí)將自己最喜歡的一種風(fēng)味小吃介紹的最具體，讓別人聽(tīng)后也會(huì)垂涎三尺，喜歡上這種風(fēng)味小吃，那么我們就將這種小吃編進(jìn)菜單里?！备?jìng)賽前先在小組內(nèi)交流，交流之后小組推薦出一名講得最好的同學(xué)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好簡(jiǎn)單記錄，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)議和補(bǔ)充。最后，該教師進(jìn)行總結(jié)：“今天，老師要謝謝同學(xué)們的幫忙，為我的風(fēng)味小吃店想出了這么好的菜單，并且為這些小吃做了這么好的介紹，你們真是太棒了！”如此一堂“色”“香”“味”俱全的廈門(mén)特色小吃探究課，就在學(xué)生興高采烈的競(jìng)賽活動(dòng)中結(jié)束了。

結(jié)合社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)

新課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，在教學(xué)中要盡可能有效開(kāi)發(fā)和利用蘊(yùn)藏于社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，推進(jìn)課程的有效實(shí)施。

筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生是外來(lái)員工子女，學(xué)校所在的社區(qū)――寨上村便是他們的第二家鄉(xiāng)。這些外來(lái)員工子女長(zhǎng)大以后，也可能會(huì)和他們的家長(zhǎng)一起扎根在這片土地上，為廈門(mén)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。他們對(duì)寨上村所知甚少，就談不上為這第二家鄉(xiāng)而驕傲了。而據(jù)《寨上志》記載，寨上村已經(jīng)有901年的歷史，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)物廣博、璀璨，有很多深厚的社會(huì)資源，值得學(xué)生去了解、探究。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一位教師就充分利用這一社區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，挖掘寨上村的歷史人文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組選擇對(duì)寨上村的文物古跡開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，課題為“追尋寨上村的文物古跡”。 這個(gè)小組成員走進(jìn)寨上村，通過(guò)實(shí)地考察、采訪(fǎng)老人協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、社區(qū)主任等人員，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料或圖片、報(bào)刊資料，深入了解寨上村文物古跡的保護(hù)情況，做好記錄，并為文物古跡實(shí)物拍照，建檔。在分工合作的基礎(chǔ)上，小組成員認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫(xiě)研究結(jié)果，編制手抄報(bào)，同時(shí)書(shū)面向社區(qū)、街道領(lǐng)導(dǎo)反映，并取得少先隊(duì)的支持，向全體少先隊(duì)員和家長(zhǎng)們發(fā)出倡議，呼吁大家一起保護(hù)寨上村及廈門(mén)市的文物。任課教師充分重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，讓各個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、展示、交流。豐富的圖文資料豐富了課程資源，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)開(kāi)展“追尋寨上村的文物古跡”等課題的研究，學(xué)生不僅了解了社區(qū)的文物古跡的保護(hù)情況，而且還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 同時(shí)也使學(xué)生的合作能力和綜合實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提高，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的真摯情感。這種豐富的體驗(yàn)與收獲，比書(shū)本知識(shí)和教師傳授更深刻，更有意義。

參與社會(huì)活動(dòng)，內(nèi)化情感體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程的教學(xué)時(shí)空不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂。因?yàn)橐粋€(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何，最終都是通過(guò)生活實(shí)踐反映出來(lái)的。為此，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)生活，參與社會(huì)活動(dòng)，從中捕捉、挖掘鮮活的教育素材，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的耳聞目睹觀察社會(huì)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得直接感知，內(nèi)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

在教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《友愛(ài)殘疾人》時(shí)，學(xué)生對(duì)殘疾人的難處分析得頭頭是道，可他們未必能真正理解殘疾人的困難，并主動(dòng)向殘疾人伸出援手。一位任課教師征得學(xué)校德育室的同意與支持，在課后組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的福樂(lè)家園。福樂(lè)家園里有一群智力缺陷的弱勢(shì)群體，他們?cè)谶@里邊接受康復(fù)訓(xùn)練，邊做一些簡(jiǎn)單的手工活。這樣，既能練手練腦，也能增加收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)。這些在平常人眼里簡(jiǎn)單的工作，殘疾人朋友做起來(lái)卻頗顯吃力。學(xué)生與福樂(lè)家園學(xué)員一起制作手工，在塑料板上釘上梳子的小齒，在制作中感受和體驗(yàn)學(xué)員的日常工作。福樂(lè)家園學(xué)員們一個(gè)下午的工作任務(wù)，在學(xué)生的幫助下，一個(gè)小時(shí)就完成了?；氐秸n堂后，該教師讓學(xué)生交流這次活動(dòng)的感受。通過(guò)交流，學(xué)生們體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛和他們自強(qiáng)、自立、樂(lè)觀的精神，也深切地體會(huì)到即使是弱小的生命也能綻放美麗的光彩，對(duì)殘疾人的同情、友愛(ài)之情油然而升。

正如教育家蒙臺(tái)梭利所言：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了?！币龑?dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科的生活性，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)正確思想、觀念的內(nèi)化。

利用家庭資源，延伸教學(xué)時(shí)空

品德與社會(huì)課程具有生活性，注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，如家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景等。因此，家庭資源也是豐富的課程資源，適時(shí)使用可將教學(xué)的時(shí)空延伸到課堂外，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《生活中不能沒(méi)有他們》一課的教學(xué)，目標(biāo)為讓學(xué)生知道人們的生活離不開(kāi)許多普通的勞動(dòng)者，能初步體驗(yàn)到他們工作的艱辛，自覺(jué)做到尊重勞動(dòng)者。由于筆者所在學(xué)校位于廈門(mén)市城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工人員子女居多，他們的家長(zhǎng)職業(yè)類(lèi)型多樣，層次差異明顯，主要以灰領(lǐng)為主，工種艱辛。如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到各行各業(yè)勞動(dòng)者的重要性和其工作的艱辛？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一位任課教師在課前布置一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：讓學(xué)生利用雙休日親身體驗(yàn)父母的一天工作，記下父母親于何時(shí)做何事，是否勞累？并拍下照片，寫(xiě)下自己的感受。課堂上，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)前，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的調(diào)查。一個(gè)學(xué)生介紹到：“我的爸爸是個(gè)泥水工，在廈門(mén)這個(gè)城市干著又苦又累的活兒。從早上七點(diǎn)吃完早餐出門(mén)到工地，一刻也不得停歇，直到中午十二點(diǎn)半才吃上簡(jiǎn)單的快餐。我為爸爸擦著臉上的污漬，問(wèn)爸爸累不累？爸爸笑著說(shuō)，習(xí)慣了。我覺(jué)得爸爸好辛苦！正是因?yàn)橛辛撕芏嘞癜职诌@樣的工人，廈門(mén)市才能高樓林立?！痹?huà)音剛落，孩子的眼淚無(wú)聲地流了下來(lái)。教室里響起了掌聲。筆者認(rèn)為，這掌聲，不僅是送給上臺(tái)介紹的學(xué)生，更是送給他的爸爸。隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)發(fā)言，大家深刻體會(huì)到自己的生活離不開(kāi)父母的辛勤勞動(dòng)，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)勞動(dòng)者的辛苦工作，從而發(fā)自?xún)?nèi)心尊重感激從事各種職業(yè)的人。

又如，在四年級(jí)下冊(cè)《土地養(yǎng)育著我們》這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以事先和家長(zhǎng)們?nèi)〉寐?lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能利用假期帶孩子體驗(yàn)家鄉(xiāng)農(nóng)村生活，幫助農(nóng)民進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積累。

整合學(xué)科資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育中的各門(mén)學(xué)科存在一定的聯(lián)系，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，有利優(yōu)化教學(xué)資源，將散亂的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率。

比如，品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)有一課《來(lái)自不同家鄉(xiāng)的文化魂寶》，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)也有一個(gè)與這個(gè)專(zhuān)題相關(guān)的內(nèi)容――第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”。其中包括《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，文中還配有精美的實(shí)景或?qū)嵨锊鍒D。一位品德與社會(huì)教師發(fā)現(xiàn)后，帶學(xué)生進(jìn)學(xué)校電子閱覽室上網(wǎng)收集關(guān)于我國(guó)的世界遺產(chǎn)資料，讓學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中華文化的魅力。同時(shí)，還與語(yǔ)文老師攜手執(zhí)教一節(jié)活動(dòng)課，寫(xiě)介紹我國(guó)的世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞：要求學(xué)生先確定自己要介紹哪一處世界遺產(chǎn)，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以介紹景點(diǎn)風(fēng)光也可以介紹與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫(xiě)好以后，根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。學(xué)生的個(gè)性發(fā)言、創(chuàng)意表達(dá)在課堂上精彩紛呈。別開(kāi)生面的學(xué)科整合課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性，既豐富品德與社會(huì)課程資源，加深學(xué)生的理解和感受，又為相關(guān)單元專(zhuān)題的語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)提供了豐富的素材，真可謂是一舉多得。

篇7

二、小學(xué)《科學(xué)》創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法源于對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理

教師要學(xué)會(huì)利用創(chuàng)設(shè)情境法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理，這也正是新課程所提倡的教師要“用教材”，即不是簡(jiǎn)單的“教教材”，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材。在使用教材的過(guò)程中要融入自己科學(xué)的認(rèn)識(shí)和智慧，要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行重組、編排與歸納，充分有效的將教材的知道激活，從而形成自己個(gè)性化的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第一單元《天氣》復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境。首先，第一小節(jié)《我們關(guān)心天氣》中問(wèn)學(xué)生：我們?nèi)绾蚊枋鎏鞖?？答案?yīng)該是云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速。這時(shí)不妨聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)在我們經(jīng)歷過(guò)的一天的天氣中有哪些天氣變化？有的同學(xué)描述早上來(lái)學(xué)校天上還有云（云量），突然下雨了（降雨量），從不同的方向吹來(lái)了風(fēng)（風(fēng)向和風(fēng)速），天氣變得有點(diǎn)冷（氣溫）。于是班上所有同學(xué)回憶那一天就記住了這個(gè)問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第二單元《溶解》中復(fù)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》，首先讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題：水能溶解物質(zhì)嗎？接著讓學(xué)生回想生活中我們喝的糖水、鹽水、碳酸飲料、用的洗發(fā)液等來(lái)說(shuō)明水確實(shí)能溶解物質(zhì)，并讓學(xué)生們回憶課堂上拿高錳酸鉀做的實(shí)驗(yàn)，回想高錳酸鉀溶解的過(guò)程是如何的，還需要做現(xiàn)場(chǎng)用石頭做實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)在復(fù)習(xí)課堂做石頭過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，對(duì)比課堂上的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石頭能濾出，而高錳酸鉀不能濾出。最后得出結(jié)論：水能溶解一些物質(zhì)，這些物質(zhì)包含了固體、液體、氣體三種狀態(tài)。從剛才的復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都經(jīng)過(guò)了五個(gè)基本步驟，即提出問(wèn)題，做出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生自我體驗(yàn)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第四單元《我們的身體》中，可以讓學(xué)生把自己的身體作為模型，通過(guò)自我體驗(yàn)來(lái)掌握本單元內(nèi)容。首先從整體上依次要學(xué)生指著自己的各個(gè)部位，頭、頸、軀干、四肢四部分組成，并且我們指著的時(shí)候我們身體各部分是協(xié)調(diào)完成的;讓學(xué)生想想我們平時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng);接著讓學(xué)生回想早上吃饅頭，我們的牙齒會(huì)咀嚼，讓同桌學(xué)生相互看對(duì)方的牙齒區(qū)分門(mén)牙、犬牙、臼齒，門(mén)牙能切碎饅頭，犬牙有個(gè)尖，能撕開(kāi)饅頭，臼齒能磨碎饅頭，同時(shí)我們的舌頭不停的攪拌，攪拌后的食物依次通過(guò)我們的消化系統(tǒng)，并讓同學(xué)指著書(shū)本插圖，想象食物經(jīng)過(guò)我們各個(gè)部分的情況，這些都充分的說(shuō)明我們身體的各個(gè)器官都是相互協(xié)調(diào)合作的。

篇8

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，首先是一二年級(jí)最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫(xiě)作的深入認(rèn)識(shí)理解，以至于對(duì)寫(xiě)作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級(jí)以后，變得越來(lái)越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫(xiě)作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作方案和思緒變得越來(lái)越清晰，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫(xiě)作知識(shí)的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作能力的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識(shí)積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分段式的訓(xùn)練，將寫(xiě)作知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語(yǔ)文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作中的具體應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫(xiě)，在寫(xiě)后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫(huà)》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有足夠的語(yǔ)言素材來(lái)表達(dá)自身的感受，從而提升寫(xiě)作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫(xiě)作的層次結(jié)構(gòu)，使寫(xiě)作語(yǔ)言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫(xiě)員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法、構(gòu)篇思路，寫(xiě)出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作需要注意的問(wèn)題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫(xiě)時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、有的寫(xiě)是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫(xiě)作結(jié)合、生活寫(xiě)作結(jié)合等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫(xiě)作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過(guò)話(huà)題作文的形式來(lái)命題，并且讓話(huà)題和本單元的主題相同，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的局限。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線(xiàn)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)空話(huà)、假話(huà)。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話(huà)描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話(huà)均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話(huà)片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。”

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話(huà)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話(huà)進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿(mǎn)意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話(huà)的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話(huà)語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話(huà)，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

篇10

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也普遍確立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人過(guò)分地不唯教材，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“走馬觀花”地匆匆走過(guò)場(chǎng)，對(duì)文本不加深究深悟，這是造成閱讀課堂教學(xué)低效的主要原因。那么，如何在閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)體體驗(yàn)，深入感悟，提升語(yǔ)文課文化內(nèi)涵呢？

1聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)境

我們的閱讀教學(xué)不僅要緊扣文本，還必須充分利用生活資源，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，鏈接相關(guān)的日常知識(shí)，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，進(jìn)而去領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟，這樣才是有“靈魂”的閱讀教學(xué)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，我讓學(xué)生結(jié)合自己在鄉(xiāng)下生活的切身經(jīng)歷，以“品味文章語(yǔ)言”為切入點(diǎn)，圍繞“作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物，并給每一處景物描寫(xiě)起個(gè)小標(biāo)題”進(jìn)行討論交流，然后對(duì)文本深入冷靜地感悟思考。這樣以個(gè)人的感受體驗(yàn)、深入閱讀，由整體感知，引向?qū)ξ谋緝?nèi)容更高層次的感悟。從而使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景和優(yōu)美景物的感悟更深化，理解更全面，使閱讀層次得以提升。

2深入對(duì)話(huà)，體悟情感

在新課標(biāo)的影響推進(jìn)下，不少教師忽視了文本基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的斟酌。其實(shí)，新課標(biāo)在3〖FGS〗～〖FGN〗4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，就明確地提出：在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。因此，閱讀中的對(duì)話(huà)教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)仍是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師不可忽視這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)對(duì)文章的作用。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)……

教學(xué)第一次對(duì)話(huà)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)“傲慢”來(lái)演示鐵罐傲慢的神態(tài)；然后結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“？”“！”和“敢”“碰”對(duì)話(huà)語(yǔ)言，應(yīng)用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀出鐵罐傲慢、帶有挑釁的語(yǔ)氣；最后讓學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀加深對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己找出提示語(yǔ)“謙虛”結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“?！奔皩?duì)話(huà)語(yǔ)言“不敢”中體會(huì)到陶罐的謙虛，并指導(dǎo)學(xué)生用平和的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。

3以讀促悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

要讓學(xué)生把心放入文本，對(duì)文本深究深悟，除了交流、討論外，還需多讀。于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文不讀意難悟?！币虼耍陂喿x教學(xué)中，我常讓學(xué)生通過(guò)“三讀”，來(lái)加深對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。