導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生消極聽(tīng)課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了課改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量利用直觀教具，如插圖、課件等進(jìn)行教學(xué)。并讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。

三、教學(xué)時(shí)能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中充分表達(dá)自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。

四、在教學(xué)過(guò)程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的教育，力爭(zhēng)做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

篇2

課堂提問(wèn)教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動(dòng)的上課形式。課堂提問(wèn)的教學(xué)過(guò)程影響著課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問(wèn)，積極思考和反思課堂所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才是有效的課堂提問(wèn)教學(xué)。有效的課堂提問(wèn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是非常有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展課堂提問(wèn)教學(xué)是有益于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的，如何能更好地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾條有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效教學(xué)策略：

1.提問(wèn)教學(xué)策略之導(dǎo)入

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)四個(gè)過(guò)程：知識(shí)的導(dǎo)入、知識(shí)的分析、知識(shí)的鞏固以及知識(shí)的總結(jié)。有效的提問(wèn)教學(xué)策略需要從知識(shí)的導(dǎo)入入手，教學(xué)導(dǎo)入的重要性就在于它可以使學(xué)生自然而然地融入課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使教學(xué)更加貼近生活、貼近實(shí)踐，減少學(xué)生的陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的親近感。為了讓學(xué)生能更好地接受所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感到有熟悉感會(huì)更易接受和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，老師通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在夏天的時(shí)候經(jīng)常見(jiàn)到的植物有哪些呢？這些植物中生長(zhǎng)方式很奇特的有哪些？通過(guò)設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學(xué)生回憶的問(wèn)題可以極大地激發(fā)學(xué)生上課的興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的興趣和了解。這種知識(shí)的導(dǎo)入方式更自然，也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提問(wèn)教學(xué)策略之分析

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中的第二個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的分析。學(xué)生由于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度不夠，他們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)，難免會(huì)遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達(dá)的內(nèi)涵，在這個(gè)時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得十分重要。老師要通過(guò)提問(wèn)的方式，從不同的角度去提問(wèn)學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》這一課時(shí)，老師提問(wèn)頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生在閱讀時(shí)通常是不會(huì)留意的，如果教師不設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與提示，可能學(xué)生就一跳而過(guò)，自動(dòng)屏蔽了。這些細(xì)節(jié)問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生在思考這篇文章的時(shí)候打開(kāi)思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問(wèn)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更多新的體驗(yàn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生用開(kāi)放性的眼光去思考所學(xué)的知識(shí)，從細(xì)節(jié)處去感受祖國(guó)文字的美好。

3.提問(wèn)教學(xué)策略之鞏固

提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的鞏固是不太容易實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是不容易進(jìn)行操作的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的鞏固往往都是通過(guò)利用大量的課后題集的反復(fù)操練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種鞏固知識(shí)的方式十分枯燥、無(wú)聊，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)在厭煩和無(wú)聊情緒的影響下，學(xué)生的鞏固效果也不理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們?cè)谥R(shí)鞏固的過(guò)程中多運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本詩(shī)的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識(shí)，對(duì)這首詩(shī)達(dá)到更好的理解。教師可以抓住本首詩(shī)中的興趣點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問(wèn)為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩(shī)中的重難點(diǎn)就是詩(shī)人對(duì)于“只緣身在此山中”的徹悟。提問(wèn)學(xué)生自身是否也有許多對(duì)生活不解的情況，并將這些情況表達(dá)出來(lái)，使其成為教師與學(xué)生交流與討論的話題。這些有效的提問(wèn)不但可以幫助學(xué)生更好地掌握和理解這首詩(shī)的深層含義，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到很好的提升，同時(shí)在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，雙方的情感也得到了增強(qiáng)。

篇3

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫(xiě)景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

篇4

【教學(xué)目的】

1.在正確書(shū)寫(xiě)本組生字的基礎(chǔ)上，練習(xí)把字寫(xiě)端正、整潔。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字，培養(yǎng)學(xué)生靜觀默察、反復(fù)玩味等觀察方法。

3.學(xué)寫(xiě)字，學(xué)做人，使學(xué)生受到中華傳統(tǒng)文化的熏染。

【教學(xué)過(guò)程】

一、引題激趣，感受漢字美好

導(dǎo)語(yǔ)：“一橫長(zhǎng)城長(zhǎng)，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領(lǐng)略了漢字的無(wú)盡魅力。為了更好地書(shū)寫(xiě)漢字，這節(jié)課我們就來(lái)上一節(jié)單元寫(xiě)字指導(dǎo)課。

二、“永”字八法，練習(xí)基本筆畫(huà)

我們中國(guó)的漢字博大精深，筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)完美結(jié)合寫(xiě)出來(lái)才會(huì)更端正、更好看。首先讓我們來(lái)進(jìn)行基本筆畫(huà)練習(xí)。

1.教師范寫(xiě)“永”字。點(diǎn)撥：一個(gè)“永”字，包含了八種筆法。強(qiáng)調(diào)：點(diǎn)要稍頓、橫略向上揚(yáng)、豎必須直、撇捺要舒展。

2.學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感受起筆、頓筆等筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的基本常識(shí)。之后模仿練寫(xiě)“永”字，同桌互相評(píng)價(jià)。提醒學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書(shū)寫(xiě)“永”字，在反復(fù)描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫(huà)之間的連貫性。

三、復(fù)習(xí)生字，觀察漢字結(jié)構(gòu)

1.讀準(zhǔn)本單元生字。學(xué)生讀字詞。

2.靜觀默察，反復(fù)玩味。為了能將這些字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)得更好，先仔細(xì)觀察字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察比較，交流如何把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試寫(xiě)幾個(gè)字，互相評(píng)價(jià)。

四、故事欣賞，領(lǐng)悟?qū)懽址椒?/p>

古往今來(lái)，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽(tīng)故事后的感悟：學(xué)會(huì)觀察，反復(fù)斟酌，胸有成竹再下筆?？偨Y(jié)寫(xiě)字小竅門：目標(biāo)明確仔細(xì)看，結(jié)構(gòu)筆法記心間，最后才能落筆端。

五、重點(diǎn)指導(dǎo)，練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)

引語(yǔ)：我們像米芾那樣，用心地運(yùn)用練字法，練習(xí)書(shū)寫(xiě)一個(gè)字。

1.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，比如：這個(gè)字哪個(gè)地方一不小心就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？提醒學(xué)生寫(xiě)字必須要寫(xiě)規(guī)范漢字。小結(jié)：“融”字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是左高右低，左右安排錯(cuò)落有致。教師示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生感受到書(shū)寫(xiě)節(jié)奏。學(xué)生“觀字”，之后在練習(xí)紙先描兩個(gè)，然后認(rèn)真臨寫(xiě)一個(gè)。提示學(xué)生每寫(xiě)完一個(gè)都要與范字進(jìn)行對(duì)比，找出不足再練寫(xiě)第二遍。教師關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，糾正不良習(xí)慣。（展示書(shū)寫(xiě)情況，互評(píng)）

2.練習(xí)書(shū)寫(xiě)“牌”字?！坝^字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫(xiě)漂亮？師生小結(jié)：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點(diǎn)，為了讓右邊“卑”字的撇。中國(guó)漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓，就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長(zhǎng)，穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的筆畫(huà)。學(xué)生描后臨寫(xiě)。同桌評(píng)議，聽(tīng)了別人的意見(jiàn)后再臨寫(xiě)一兩次。

3.自由練寫(xiě)“?！弊帧W(xué)生自由練寫(xiě)“?！弊?，注意運(yùn)用前面學(xué)到的方法先“觀字”、再“習(xí)字”、最后“品字”“評(píng)字”。實(shí)物投影展示部分作業(yè)，學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)感受。

4.練寫(xiě)本單元其它生字，教師巡視隨機(jī)指導(dǎo)難寫(xiě)的字。

六、拓展練寫(xiě)，作業(yè)成果展示

1.教師書(shū)寫(xiě)練習(xí)紙后展示，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美。

2.讓學(xué)生自由練習(xí)含有生字的詞語(yǔ)和句子，力爭(zhēng)書(shū)寫(xiě)流利。提示：如果單個(gè)字寫(xiě)漂亮了，字與字組合在一起寫(xiě)成詞語(yǔ)也很漂亮。為了書(shū)寫(xiě)美觀，詞語(yǔ)之間要有空格。

3.學(xué)生作品賞析。你覺(jué)得同學(xué)的寫(xiě)字作品怎么樣？哪些地方值得你學(xué)習(xí)？什么地方需要改進(jìn)呢？（學(xué)生自品自悟）

4.課尾延伸，鼓勵(lì)堅(jiān)持。教師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)詩(shī)句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！保ㄐ锌┩瑫r(shí)滲透行楷知識(shí)：為了提高書(shū)寫(xiě)速度，有時(shí)我們需要書(shū)寫(xiě)行楷。行楷的特點(diǎn)是筆筆有呼應(yīng)，筆畫(huà)之間有連帶。學(xué)生齊讀詩(shī)句。

【教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟】

一、“觀字”、“品字”先行

學(xué)生經(jīng)歷了單元課文學(xué)習(xí)，基本掌握了字音、字義，也練習(xí)過(guò)書(shū)寫(xiě)，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個(gè)單元的生字全部都集中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生靜心觀察，找出這些字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，進(jìn)行歸類、整理，這樣把生字進(jìn)行分類的目的，就是讓學(xué)生會(huì)書(shū)寫(xiě)某一類字，而不是某一個(gè)字，以舉一反三，豐富寫(xiě)字常識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)能力。觀察、品味是一種好習(xí)慣，這樣的“觀字”、“品字”過(guò)程能使學(xué)生養(yǎng)成極好的練字習(xí)慣。課堂上教師一定要給學(xué)生留出“看”的時(shí)間，讓他們用心去觀察。結(jié)構(gòu)筆法掌握了，寫(xiě)字的時(shí)候才能做到心中有字，成“字”在胸。

二、常規(guī)指導(dǎo)堅(jiān)持

每節(jié)指導(dǎo)課，我都會(huì)讓學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“永”字這樣的基本字，這是一項(xiàng)基本筆畫(huà)的常規(guī)訓(xùn)練，可以糾正學(xué)生胡亂畫(huà)字的不良習(xí)慣。從課堂實(shí)際看，每次練習(xí)學(xué)生都會(huì)有不同的收獲。另外，教師的示范書(shū)寫(xiě)不可或缺。教師要在田字格中規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以感知書(shū)寫(xiě)的節(jié)奏、筆法的運(yùn)用、筆畫(huà)之間的那種筆斷意連的呼應(yīng)。教師的“身教”會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。

三、練字方法多樣

整堂課都要求學(xué)生拿筆在紙上寫(xiě)字，其實(shí)是一件挺辛苦的事。所以，我們應(yīng)該采用不同的方法保證練習(xí)的效果。比如：讓學(xué)生伸出手指在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)；在自己的膝蓋上寫(xiě)一寫(xiě)；在同學(xué)的后背上寫(xiě)一寫(xiě)；還可以讓學(xué)生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫(xiě)一寫(xiě)，邊寫(xiě)邊享受寫(xiě)字的過(guò)程……如此多樣的練習(xí)方法可以提高學(xué)生寫(xiě)字的興趣。

四、寫(xiě)字、做人結(jié)合

秉承“寫(xiě)規(guī)范字，做正直人”的理念，把寫(xiě)字指導(dǎo)與教學(xué)生做人結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學(xué)生做一個(gè)正直的人；借漢字組字的穿插避讓，教育學(xué)生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統(tǒng)文化的魅力。還有，每節(jié)寫(xiě)字指導(dǎo)課講一個(gè)名人習(xí)字的小故事，將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品隨時(shí)傳閱、優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展覽，以及學(xué)生互相品評(píng)……這樣，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，才能使學(xué)生樂(lè)在其中、愛(ài)上漢字書(shū)寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林啟發(fā). 讀寫(xiě)結(jié)合 習(xí)得方法 勤于練筆 提高實(shí)效――人教版義教教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)課[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2013，06：13-16.

[2]賴瓊. 閱讀教學(xué)中五種常見(jiàn)的練筆形式――以人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例[J]. 作文教學(xué)研究，2012，04：17-19.

篇5

引言

閱讀是個(gè)人獲得知識(shí)的一種最重要、最基本的途徑。小學(xué)生在小學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣，掌握基本的閱讀方法。綜合性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，本文結(jié)合冀教版小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，探討綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的重要性。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生閱讀的要求

根據(jù)2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)段相對(duì)應(yīng)的閱讀要求不一樣，畢竟不同的學(xué)段都是以相應(yīng)的教學(xué)實(shí)情不同導(dǎo)致的，但是“總體目標(biāo)與內(nèi)容”里要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！边@里要求需要學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，掌握一些多種閱讀方法，結(jié)合自己（或他人）的體驗(yàn)，通過(guò)文字語(yǔ)言理解文章的內(nèi)容與情感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段的課外閱讀量是這么計(jì)算的：1-2年級(jí)不少于5萬(wàn)字，3-4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5-6年級(jí)是不少于100萬(wàn)字。對(duì)于這些數(shù)字，作為教師如果沒(méi)有很好的去引導(dǎo)學(xué)生怎么去完成這些閱讀任務(wù)，那么很明顯大部分學(xué)生的閱讀量會(huì)大打折扣。因此，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)要完成這些閱讀任務(wù)是很容易的，結(jié)合自己所帶班級(jí)經(jīng)驗(yàn)還是具有可行性的，即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)怎么與閱讀扯上關(guān)系呢？在這一節(jié)，探討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么幾句話值得我們注意?！澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論?！薄盀榻鉀Q與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，”“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！边@幾句摘自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于綜合性學(xué)習(xí)（小學(xué)部分）的相關(guān)語(yǔ)句。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題，為了研究需要利用相關(guān)渠道去“搜集”、“查找”資料。這些查找資料前前后后就是學(xué)生閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面。

綜合性學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“找資料”的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單理解為綜合性學(xué)習(xí)是通過(guò)“查找”資料后經(jīng)過(guò)“深加工后”采取口頭或書(shū)面表達(dá)出來(lái)的一種學(xué)習(xí)。這些表達(dá)難道是簡(jiǎn)單隨意的嗎？答案是否定的！綜合性學(xué)習(xí)最后一般需要綜合性學(xué)習(xí)者自己表達(dá)這次學(xué)習(xí)的成果。因此，要想表達(dá)清楚自己在這次綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的所獲得收獲，必須要對(duì)查找資料進(jìn)行閱讀的“深加工”。這個(gè)閱讀的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。只有通過(guò)閱讀的“深加工”才能很好的對(duì)查找資料進(jìn)行分析、歸類、歸納，從這些分析后的資料中形成相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)成果。（小學(xué)1-2年級(jí)只要口頭或者圖文匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，3-4年級(jí)可以口頭表達(dá)或者書(shū)面方式匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，5-6年級(jí)只能書(shū)面匯報(bào)綜合性學(xué)習(xí)成果，即“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。

因此，綜合性學(xué)習(xí)與閱讀的關(guān)系有兩點(diǎn)：一是對(duì)查找資料過(guò)程就是閱讀過(guò)程的一個(gè)方面；二是閱讀過(guò)程的“深加工”是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。

三、綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的表現(xiàn)舉例

閱讀可以增加我們的知識(shí)積累，開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力。當(dāng)前冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯排版采取專題模式編排的。這一節(jié)，筆者選取小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為例，分析綜合性學(xué)習(xí)對(duì)拓寬學(xué)生閱讀視野的影響。

（一）三年級(jí)上冊(cè)第一單元“大自然的孩子”綜合性學(xué)習(xí)

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元，有五篇關(guān)于自然的文章以及閱讀鏈接“大自然的孩子”。這五篇的篇名為：《走進(jìn)大自然》、《火燒云》、《會(huì)說(shuō)話的草》、《詩(shī)的材料》、《金色的草地》。

根據(jù)筆者教學(xué)研究，對(duì)這一單元學(xué)習(xí)，從對(duì)比角度是很好的學(xué)習(xí)方法。教師還沒(méi)有正式上第一課時(shí)，筆者就拿一節(jié)課在本單元講解時(shí)，然后就以“大自然”為話題。讓學(xué)生對(duì)自然說(shuō)一兩句話，讓他們對(duì)自然說(shuō)的話可以口頭表達(dá)也可以書(shū)面表達(dá)。喜歡在課堂上發(fā)言的孩子，我都讓他們一一發(fā)言并適當(dāng)給予評(píng)價(jià)。那些不善于課堂表達(dá)的學(xué)生在本子上寫(xiě)了很多關(guān)于自然的話語(yǔ)?？煜抡n的時(shí)候，我布置這一周的學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個(gè)：（一）預(yù)習(xí)新課文，對(duì)比這五篇課文都分別寫(xiě)什么？這個(gè)任務(wù)需要每天都要預(yù)習(xí)；（二）對(duì)“大自然的孩子”閱讀鏈接可以先去閱讀，有條件的可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，再找家人或朋友幫忙查找相關(guān)資料，看誰(shuí)找得資料多，摘抄一些關(guān)于“大自然”的詩(shī)歌。這個(gè)任務(wù)可以在本單元學(xué)習(xí)期間完成，建議在周末或者晚上有空時(shí)間完成。

本來(lái)想到這些小孩子估計(jì)會(huì)去完成第一個(gè)任務(wù)，第二個(gè)任務(wù)一般很少人去做?？墒?，在我上完這一單元課程時(shí)，一些學(xué)生就給我拿出他的作業(yè)――任務(wù)二中的“大自然”的資料與詩(shī)歌。

我對(duì)學(xué)生的主動(dòng)力很吃驚！一位成績(jī)中等的學(xué)生說(shuō)到：“語(yǔ)文老師，你布置的第二個(gè)任務(wù)，我是在我姐姐幫助下，我慢慢在網(wǎng)絡(luò)上查找資料……”聽(tīng)完這位同學(xué)的“成就”匯報(bào)，我很高興，學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在此，我想不用我介紹，正是有學(xué)生們自己的動(dòng)手努力，自己在他人幫助下，懂得查找資料。理解所查找資料的文章，拓寬了學(xué)生閱讀的視野。這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給閱讀帶來(lái)的影響。

（二）四年級(jí)上冊(cè)第一單元“美的發(fā)現(xiàn)”綜合性學(xué)習(xí)

在四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，筆者利用共有的興趣，引起學(xué)生們課外閱讀的興趣。同樣有五篇課文及一個(gè)閱讀鏈接組成一個(gè)專題單元。它們是《大海的歌》、《下雪的聲音》、《秋色》、《桂林山水》、《古詩(shī)兩首》及“美的發(fā)現(xiàn)”的閱讀鏈接。由于這個(gè)單元雖然是與上一節(jié)相關(guān)的都是“大自然”的美，在講授這一單元的課文我沒(méi)有采取三年級(jí)的教法。教師在教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的興趣。以這單元課文為例，我給他們找興趣――“美”的欣賞，簡(jiǎn)單介紹了如何欣賞這單元的美文。《大海的歌》可以欣賞海的驚濤拍岸的“聲音美”，《下雪的聲音》欣賞文章的“語(yǔ)言美”，《桂林山水》可以欣賞桂林山水的“圖畫(huà)美”，《秋色》可以欣賞秋景的“色彩美”。

筆者通過(guò)介紹這單元的“美”的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中的“美”，從而理解“美的發(fā)現(xiàn)”的主題。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。

（三）四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩的心”綜合性學(xué)習(xí)

一首《感恩的心》引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愛(ài)的天堂，走進(jìn)人間的溫情。同樣這一單元依次是《炊煙》、《賞花》、《地震中的父與子》、《新年禮物》、《古井》，這一單元一定要以“感情”入手，因此，學(xué)生在本單元的“感恩的心”的閱讀鏈接中就不難理解。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，我要求他們廣泛閱讀一些他們本來(lái)應(yīng)涉獵的好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力，在我的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。

四、總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)需要自主、探究、合作的要求，但是對(duì)于閱讀而言，這是不矛盾的，本文只是借助綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)的查找資料、整理資料需要閱讀的過(guò)程。在文章結(jié)尾，選取冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的例子，從三個(gè)不同的教學(xué)方法探討綜合性學(xué)習(xí)與拓寬學(xué)生閱讀視野的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教材是不可或缺的課程資源，但絕不是唯一的教學(xué)資源。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中要根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校自身特色以及學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，補(bǔ)充反映地域性特點(diǎn)的資源。如可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情、戲劇藝術(shù)、特色美食等富有特色的資源進(jìn)行教學(xué)。

筆者所在的福建省廈門市是一個(gè)美麗繁榮的現(xiàn)代化濱海城市，特別是當(dāng)?shù)匦〕?，已?jīng)融于廈門人飲食習(xí)俗之中，成為一種偏好，一種習(xí)慣，一種民風(fēng)，也深深地吸引了中外游客。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，一位本地教師，帶領(lǐng)著學(xué)生充分挖掘廈門特色小吃文化，補(bǔ)充課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)廈門特色小吃的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

教學(xué)時(shí)，該教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“老師想在中山路開(kāi)一間廈門風(fēng)味小吃店，讓中外游客都能品嘗到具有廈門特色的風(fēng)味小吃?？鄲赖氖沁€沒(méi)有定好菜單，所以想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙出謀劃策一下，看看店里的菜單上，該有哪些廈門風(fēng)味小吃？”然后，學(xué)生交流討論他們所調(diào)查了解到的廈門風(fēng)味小吃，如燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線糊、炒面線、薄餅、花生湯、韭菜盒、炸五香、油蔥果、沙茶面、蝦面、東粉鴨、海蟹糯米粥、芋包、圓子湯、炸棗、糯米炸、貢糖夾餅等。接著，該教師組織學(xué)生開(kāi)展一次競(jìng)賽：“看看誰(shuí)將自己最喜歡的一種風(fēng)味小吃介紹的最具體，讓別人聽(tīng)后也會(huì)垂涎三尺，喜歡上這種風(fēng)味小吃，那么我們就將這種小吃編進(jìn)菜單里。”競(jìng)賽前先在小組內(nèi)交流，交流之后小組推薦出一名講得最好的同學(xué)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做好簡(jiǎn)單記錄，并進(jìn)行適當(dāng)評(píng)議和補(bǔ)充。最后，該教師進(jìn)行總結(jié)：“今天，老師要謝謝同學(xué)們的幫忙，為我的風(fēng)味小吃店想出了這么好的菜單，并且為這些小吃做了這么好的介紹，你們真是太棒了！”如此一堂“色”“香”“味”俱全的廈門特色小吃探究課，就在學(xué)生興高采烈的競(jìng)賽活動(dòng)中結(jié)束了。

結(jié)合社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)

新課程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，在教學(xué)中要盡可能有效開(kāi)發(fā)和利用蘊(yùn)藏于社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，推進(jìn)課程的有效實(shí)施。

筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生是外來(lái)員工子女，學(xué)校所在的社區(qū)――寨上村便是他們的第二家鄉(xiāng)。這些外來(lái)員工子女長(zhǎng)大以后，也可能會(huì)和他們的家長(zhǎng)一起扎根在這片土地上，為廈門的發(fā)展做貢獻(xiàn)。他們對(duì)寨上村所知甚少，就談不上為這第二家鄉(xiāng)而驕傲了。而據(jù)《寨上志》記載，寨上村已經(jīng)有901年的歷史，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，風(fēng)物廣博、璀璨，有很多深厚的社會(huì)資源，值得學(xué)生去了解、探究。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一位教師就充分利用這一社區(qū)資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，挖掘寨上村的歷史人文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組選擇對(duì)寨上村的文物古跡開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，課題為“追尋寨上村的文物古跡”。 這個(gè)小組成員走進(jìn)寨上村，通過(guò)實(shí)地考察、采訪老人協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、社區(qū)主任等人員，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的資料或圖片、報(bào)刊資料，深入了解寨上村文物古跡的保護(hù)情況，做好記錄，并為文物古跡實(shí)物拍照，建檔。在分工合作的基礎(chǔ)上，小組成員認(rèn)真進(jìn)行分析，撰寫(xiě)研究結(jié)果，編制手抄報(bào)，同時(shí)書(shū)面向社區(qū)、街道領(lǐng)導(dǎo)反映，并取得少先隊(duì)的支持，向全體少先隊(duì)員和家長(zhǎng)們發(fā)出倡議，呼吁大家一起保護(hù)寨上村及廈門市的文物。任課教師充分重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果，讓各個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、展示、交流。豐富的圖文資料豐富了課程資源，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)開(kāi)展“追尋寨上村的文物古跡”等課題的研究，學(xué)生不僅了解了社區(qū)的文物古跡的保護(hù)情況，而且還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)， 同時(shí)也使學(xué)生的合作能力和綜合實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提高，更激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)第二家鄉(xiāng)的真摯情感。這種豐富的體驗(yàn)與收獲，比書(shū)本知識(shí)和教師傳授更深刻，更有意義。

參與社會(huì)活動(dòng)，內(nèi)化情感體驗(yàn)

品德與社會(huì)課程的教學(xué)時(shí)空不應(yīng)局限于學(xué)校和課堂。因?yàn)橐粋€(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀如何，最終都是通過(guò)生活實(shí)踐反映出來(lái)的。為此，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)生活，參與社會(huì)活動(dòng)，從中捕捉、挖掘鮮活的教育素材，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)自己的耳聞目睹觀察社會(huì)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得直接感知，內(nèi)化情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

在教學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《友愛(ài)殘疾人》時(shí)，學(xué)生對(duì)殘疾人的難處分析得頭頭是道，可他們未必能真正理解殘疾人的困難，并主動(dòng)向殘疾人伸出援手。一位任課教師征得學(xué)校德育室的同意與支持，在課后組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的福樂(lè)家園。福樂(lè)家園里有一群智力缺陷的弱勢(shì)群體，他們?cè)谶@里邊接受康復(fù)訓(xùn)練，邊做一些簡(jiǎn)單的手工活。這樣，既能練手練腦，也能增加收入，減輕家庭負(fù)擔(dān)。這些在平常人眼里簡(jiǎn)單的工作，殘疾人朋友做起來(lái)卻頗顯吃力。學(xué)生與福樂(lè)家園學(xué)員一起制作手工，在塑料板上釘上梳子的小齒，在制作中感受和體驗(yàn)學(xué)員的日常工作。福樂(lè)家園學(xué)員們一個(gè)下午的工作任務(wù)，在學(xué)生的幫助下，一個(gè)小時(shí)就完成了?；氐秸n堂后，該教師讓學(xué)生交流這次活動(dòng)的感受。通過(guò)交流，學(xué)生們體會(huì)到了殘疾人生活的艱辛和他們自強(qiáng)、自立、樂(lè)觀的精神，也深切地體會(huì)到即使是弱小的生命也能綻放美麗的光彩，對(duì)殘疾人的同情、友愛(ài)之情油然而升。

正如教育家蒙臺(tái)梭利所言：“一件事，我聽(tīng)說(shuō)了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了?！币龑?dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科的生活性，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)正確思想、觀念的內(nèi)化。

利用家庭資源，延伸教學(xué)時(shí)空

品德與社會(huì)課程具有生活性，注重使兒童發(fā)現(xiàn)自己的生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。家庭生活是學(xué)生接觸最多的，家庭里也存在著豐富的科學(xué)教育資源，如家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景等。因此，家庭資源也是豐富的課程資源，適時(shí)使用可將教學(xué)的時(shí)空延伸到課堂外，增強(qiáng)教學(xué)效果。

比如，三年級(jí)上冊(cè)《生活中不能沒(méi)有他們》一課的教學(xué)，目標(biāo)為讓學(xué)生知道人們的生活離不開(kāi)許多普通的勞動(dòng)者，能初步體驗(yàn)到他們工作的艱辛，自覺(jué)做到尊重勞動(dòng)者。由于筆者所在學(xué)校位于廈門市城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工人員子女居多，他們的家長(zhǎng)職業(yè)類型多樣，層次差異明顯，主要以灰領(lǐng)為主，工種艱辛。如何讓學(xué)生真正體驗(yàn)到各行各業(yè)勞動(dòng)者的重要性和其工作的艱辛？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一位任課教師在課前布置一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：讓學(xué)生利用雙休日親身體驗(yàn)父母的一天工作，記下父母親于何時(shí)做何事，是否勞累？并拍下照片，寫(xiě)下自己的感受。課堂上，教師讓學(xué)生走上講臺(tái)前，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的調(diào)查。一個(gè)學(xué)生介紹到：“我的爸爸是個(gè)泥水工，在廈門這個(gè)城市干著又苦又累的活兒。從早上七點(diǎn)吃完早餐出門到工地，一刻也不得停歇，直到中午十二點(diǎn)半才吃上簡(jiǎn)單的快餐。我為爸爸擦著臉上的污漬，問(wèn)爸爸累不累？爸爸笑著說(shuō)，習(xí)慣了。我覺(jué)得爸爸好辛苦！正是因?yàn)橛辛撕芏嘞癜职诌@樣的工人，廈門市才能高樓林立?！痹捯魟偮?，孩子的眼淚無(wú)聲地流了下來(lái)。教室里響起了掌聲。筆者認(rèn)為，這掌聲，不僅是送給上臺(tái)介紹的學(xué)生，更是送給他的爸爸。隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)上臺(tái)發(fā)言，大家深刻體會(huì)到自己的生活離不開(kāi)父母的辛勤勞動(dòng)，社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)勞動(dòng)者的辛苦工作，從而發(fā)自內(nèi)心尊重感激從事各種職業(yè)的人。

又如，在四年級(jí)下冊(cè)《土地養(yǎng)育著我們》這一單元學(xué)習(xí)中，教師可以事先和家長(zhǎng)們?nèi)〉寐?lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)盡可能利用假期帶孩子體驗(yàn)家鄉(xiāng)農(nóng)村生活，幫助農(nóng)民進(jìn)行一定的農(nóng)作實(shí)踐，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積累。

整合學(xué)科資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教育中的各門學(xué)科存在一定的聯(lián)系，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，有利優(yōu)化教學(xué)資源，將散亂的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率。

比如，品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)有一課《來(lái)自不同家鄉(xiāng)的文化魂寶》，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)也有一個(gè)與這個(gè)專題相關(guān)的內(nèi)容――第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”。其中包括《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》等課文，文中還配有精美的實(shí)景或?qū)嵨锊鍒D。一位品德與社會(huì)教師發(fā)現(xiàn)后，帶學(xué)生進(jìn)學(xué)校電子閱覽室上網(wǎng)收集關(guān)于我國(guó)的世界遺產(chǎn)資料，讓學(xué)生了解中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，感受中華文化的魅力。同時(shí)，還與語(yǔ)文老師攜手執(zhí)教一節(jié)活動(dòng)課，寫(xiě)介紹我國(guó)的世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞：要求學(xué)生先確定自己要介紹哪一處世界遺產(chǎn)，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹?？梢越榻B景點(diǎn)風(fēng)光也可以介紹與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說(shuō)，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫(xiě)好以后，根據(jù)所寫(xiě)的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。學(xué)生的個(gè)性發(fā)言、創(chuàng)意表達(dá)在課堂上精彩紛呈。別開(kāi)生面的學(xué)科整合課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的積極性，既豐富品德與社會(huì)課程資源，加深學(xué)生的理解和感受，又為相關(guān)單元專題的語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)提供了豐富的素材，真可謂是一舉多得。

篇7

二、小學(xué)《科學(xué)》創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境法源于對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理

教師要學(xué)會(huì)利用創(chuàng)設(shè)情境法，需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行二次加工處理，這也正是新課程所提倡的教師要“用教材”，即不是簡(jiǎn)單的“教教材”，而是要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材。在使用教材的過(guò)程中要融入自己科學(xué)的認(rèn)識(shí)和智慧，要對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行重組、編排與歸納，充分有效的將教材的知道激活，從而形成自己個(gè)性化的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第一單元《天氣》復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)更加整體和系統(tǒng)理解的復(fù)習(xí)情境。首先，第一小節(jié)《我們關(guān)心天氣》中問(wèn)學(xué)生：我們?nèi)绾蚊枋鎏鞖?？答案?yīng)該是云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速。這時(shí)不妨聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)在我們經(jīng)歷過(guò)的一天的天氣中有哪些天氣變化？有的同學(xué)描述早上來(lái)學(xué)校天上還有云（云量），突然下雨了（降雨量），從不同的方向吹來(lái)了風(fēng)（風(fēng)向和風(fēng)速），天氣變得有點(diǎn)冷（氣溫）。于是班上所有同學(xué)回憶那一天就記住了這個(gè)問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第二單元《溶解》中復(fù)習(xí)《水能溶解一些物質(zhì)》，首先讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題：水能溶解物質(zhì)嗎？接著讓學(xué)生回想生活中我們喝的糖水、鹽水、碳酸飲料、用的洗發(fā)液等來(lái)說(shuō)明水確實(shí)能溶解物質(zhì)，并讓學(xué)生們回憶課堂上拿高錳酸鉀做的實(shí)驗(yàn)，回想高錳酸鉀溶解的過(guò)程是如何的，還需要做現(xiàn)場(chǎng)用石頭做實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)在復(fù)習(xí)課堂做石頭過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，對(duì)比課堂上的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石頭能濾出，而高錳酸鉀不能濾出。最后得出結(jié)論：水能溶解一些物質(zhì)，這些物質(zhì)包含了固體、液體、氣體三種狀態(tài)。從剛才的復(fù)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出都經(jīng)過(guò)了五個(gè)基本步驟，即提出問(wèn)題，做出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生自我體驗(yàn)的復(fù)習(xí)情境

在四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)第四單元《我們的身體》中，可以讓學(xué)生把自己的身體作為模型，通過(guò)自我體驗(yàn)來(lái)掌握本單元內(nèi)容。首先從整體上依次要學(xué)生指著自己的各個(gè)部位，頭、頸、軀干、四肢四部分組成，并且我們指著的時(shí)候我們身體各部分是協(xié)調(diào)完成的;讓學(xué)生想想我們平時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng);接著讓學(xué)生回想早上吃饅頭，我們的牙齒會(huì)咀嚼，讓同桌學(xué)生相互看對(duì)方的牙齒區(qū)分門牙、犬牙、臼齒，門牙能切碎饅頭，犬牙有個(gè)尖，能撕開(kāi)饅頭，臼齒能磨碎饅頭，同時(shí)我們的舌頭不停的攪拌，攪拌后的食物依次通過(guò)我們的消化系統(tǒng)，并讓同學(xué)指著書(shū)本插圖，想象食物經(jīng)過(guò)我們各個(gè)部分的情況，這些都充分的說(shuō)明我們身體的各個(gè)器官都是相互協(xié)調(diào)合作的。

篇8

（一）分段訓(xùn)練模式符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展趨勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，首先是一二年級(jí)最小的學(xué)生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)寫(xiě)作的深入認(rèn)識(shí)理解，以至于對(duì)寫(xiě)作失去了動(dòng)力，從而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。其次是進(jìn)入到三、四年級(jí)以后，變得越來(lái)越記性，容易調(diào)控自身的情緒變化，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫(xiě)作水平。進(jìn)入到小學(xué)最后的階段時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作方案和思緒變得越來(lái)越清晰，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)句才能精確表達(dá)出自己的情感，為高難度的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)條件，所以，分段訓(xùn)練模式非常適用于當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）分段訓(xùn)練模式能夠突出寫(xiě)作知識(shí)的真實(shí)性。

隨著小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作能力的發(fā)展需要長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)積累與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段是相互關(guān)聯(lián)的，由淺入深，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。

（三）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)生知識(shí)積累的發(fā)展規(guī)律。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分段式的訓(xùn)練，將寫(xiě)作知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力和情感表達(dá)能力，分段式訓(xùn)練模式從學(xué)生的心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出更加全面的語(yǔ)文教學(xué)模式。因此，不論是從學(xué)生的身心特征考慮，還是總結(jié)學(xué)生生活閱歷的發(fā)展規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫(xiě)作中的具體應(yīng)用

寫(xiě)作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫(xiě)，在寫(xiě)后讀。在一、二年級(jí)的低段，教師要促進(jìn)?W生積累詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用變化句式，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫(huà)》就要求對(duì)經(jīng)典名句進(jìn)行積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就有足夠的語(yǔ)言素材來(lái)表達(dá)自身的感受，從而提升寫(xiě)作能力。在三、四年級(jí)的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《草原》課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法。通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達(dá)到提升寫(xiě)作的層次結(jié)構(gòu)，使寫(xiě)作語(yǔ)言更生動(dòng)的目的。在五、六年級(jí)的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫(xiě)員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。使用分段訓(xùn)練模式能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多深入實(shí)踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作手法、構(gòu)篇思路，寫(xiě)出既具有自身特色，又飽含真情實(shí)感的作文。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作需要注意的問(wèn)題

（一）要與教材的編排相適應(yīng)。

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材，在編寫(xiě)時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、有的寫(xiě)是進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫(xiě)作結(jié)合、生活寫(xiě)作結(jié)合等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

（二）要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)。

小學(xué)生在寫(xiě)作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫(xiě)作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過(guò)話題作文的形式來(lái)命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，在練習(xí)寫(xiě)作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

（三）要破除傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的局限。

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題。”

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。可見(jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話、心里話，不寫(xiě)空話、假話。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！?/p>

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話的專門訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。”教師出示一張學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

篇10

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也普遍確立了“用教材”而“不唯教材”的理念，但有些人過(guò)分地不唯教材，在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“走馬觀花”地匆匆走過(guò)場(chǎng)，對(duì)文本不加深究深悟，這是造成閱讀課堂教學(xué)低效的主要原因。那么，如何在閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)體體驗(yàn)，深入感悟，提升語(yǔ)文課文化內(nèi)涵呢？

1聯(lián)系生活，感悟語(yǔ)境

我們的閱讀教學(xué)不僅要緊扣文本，還必須充分利用生活資源，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，鏈接相關(guān)的日常知識(shí)，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，進(jìn)而去領(lǐng)會(huì)作者的人生感悟，這樣才是有“靈魂”的閱讀教學(xué)。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一文，我讓學(xué)生結(jié)合自己在鄉(xiāng)下生活的切身經(jīng)歷，以“品味文章語(yǔ)言”為切入點(diǎn)，圍繞“作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物，并給每一處景物描寫(xiě)起個(gè)小標(biāo)題”進(jìn)行討論交流，然后對(duì)文本深入冷靜地感悟思考。這樣以個(gè)人的感受體驗(yàn)、深入閱讀，由整體感知，引向?qū)ξ谋緝?nèi)容更高層次的感悟。從而使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景和優(yōu)美景物的感悟更深化，理解更全面，使閱讀層次得以提升。

2深入對(duì)話，體悟情感

在新課標(biāo)的影響推進(jìn)下，不少教師忽視了文本基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的斟酌。其實(shí)，新課標(biāo)在3〖FGS〗～〖FGN〗4年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，就明確地提出：在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。因此，閱讀中的對(duì)話教學(xué)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)仍是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師不可忽視這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇童話故事，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)對(duì)文章的作用。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！敝t虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)……

教學(xué)第一次對(duì)話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)“傲慢”來(lái)演示鐵罐傲慢的神態(tài)；然后結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“？”“！”和“敢”“碰”對(duì)話語(yǔ)言，應(yīng)用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀出鐵罐傲慢、帶有挑釁的語(yǔ)氣；最后讓學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀加深對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己找出提示語(yǔ)“謙虛”結(jié)合標(biāo)點(diǎn)“?！奔皩?duì)話語(yǔ)言“不敢”中體會(huì)到陶罐的謙虛，并指導(dǎo)學(xué)生用平和的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。

3以讀促悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

要讓學(xué)生把心放入文本，對(duì)文本深究深悟，除了交流、討論外，還需多讀。于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文不讀意難悟。”因此，在閱讀教學(xué)中，我常讓學(xué)生通過(guò)“三讀”，來(lái)加深對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。