導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇研究型教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

理論側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，案例的選擇隨意性較大和老調(diào)重彈，時(shí)效性不足。有許多顯著問題，在實(shí)踐和共同關(guān)心的學(xué)生的意識，但這個(gè)問題一點(diǎn)也不含糊補(bǔ)充教學(xué)案例，缺少的類或法律界近年來在國內(nèi)外的典型案例，以及那些沒有這個(gè)概念引起廣泛關(guān)注這個(gè)過程中，可能涉及相關(guān)的課程，體制、法律、法律規(guī)范有機(jī)聯(lián)系，并已討論的價(jià)值，不要讓學(xué)生從實(shí)際案例的感覺。

(二)教學(xué)模式問題

案例教學(xué)沒有明確的規(guī)則，案例的選擇很大程度上取決于的教師的選擇，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式“一言堂”的類型的本質(zhì)，缺乏創(chuàng)新的新的數(shù)字案例教學(xué)方法。

(三)角色定位問題

教師、學(xué)生在缺乏教學(xué)的準(zhǔn)確定位的情況下的作用，學(xué)生參與度不高，難以發(fā)揮案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)應(yīng)注重通過案例研究教學(xué)生的實(shí)際和思想的核心問題，幫助學(xué)生解決多義性，樹立正確的觀點(diǎn)。

二、研究型法學(xué)教學(xué)模式的界定———問題引導(dǎo)

教學(xué)模式是指反映特定教學(xué)理論，以保持使用結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的教學(xué)活動。在這個(gè)意義上，教學(xué)模式包括四個(gè)方面:步驟安排，信息反饋、支持系統(tǒng)和師生互動系統(tǒng)。在“問題引導(dǎo)模式”不是基于嚴(yán)格意義上的上述“教學(xué)模式”的概念，而是教育規(guī)律的素描理想的畫面可以被用來作為法律系學(xué)生意識和理想未來的創(chuàng)新演繹出了問題，將提高課堂問題“問題教學(xué)模式”，并作為破解“灌輸知識模型”的魔力，他們通過歧視需要“問題教學(xué)模式”和“問題引導(dǎo)模式”，揭示了后者的真正含義?！爸R灌輸模式”不是唯一對我們的法制教育，但高等教育的通病就是我們通常所說的“灌輸教學(xué)”。在“知識灌輸模式”法律教育成一個(gè)存儲行為?！皢栴}引導(dǎo)模式”是傳授法律知識，必須通過各種不同的形式積極思考問題的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的潛力，具備問題意識和法律思維。引導(dǎo)模式有問題，但仍然沒有疑問的老師解釋，而是用案例分析類型，討論，甚至模擬法庭的方式，或上述方式的組合，其核心是唯一的老師通過一個(gè)接一個(gè)的問題啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新問題意識。相反，即使是通過多媒體手段，采用案例教學(xué)的方法，但如果它不被引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考提出的問題，那么可以說改變灌輸方法，提高灌輸?shù)男?，仍然只能歸類作為“知識灌輸模式”或者充其量，“知識灌輸模式”。也就是說只有一個(gè)改進(jìn)版本，“問題引導(dǎo)模式”就是以問題為中心的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建研究型法學(xué)教學(xué)模式的主要途徑

第一、要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材。

教師本身有意識的問題和創(chuàng)新的精神，是貫徹落實(shí)“問題引導(dǎo)模式”的前提。但是一旦進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，以有效實(shí)施“問題引導(dǎo)模式”在有限的教學(xué)時(shí)間，必須滿足一個(gè)前提條件:學(xué)生已經(jīng)有認(rèn)知的基本知識。如果這個(gè)前提沒有滿足，教師就必須有大量的時(shí)間來灌輸“問題引導(dǎo)模式”的知識將成為空中。必須事先獲得知識，也讓“問題的指導(dǎo)模式，”的預(yù)留足夠的時(shí)間和空間的實(shí)現(xiàn)，最好的辦法是教學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

第二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題。

法學(xué)畢竟是應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)的目的是培養(yǎng)從事法律職業(yè)法的法律人，而“問題引導(dǎo)模式”的追求意識和法律創(chuàng)新精神的問題是。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的注意，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，特別是那些引起社會廣泛討論，以一個(gè)有爭議的法律問題。出現(xiàn)這些問題，因?yàn)闊o論該行強(qiáng)調(diào)法律漏洞，無論是現(xiàn)有的知識和理論的新問題無法解釋，它可以成為“稱號引導(dǎo)模式”，在問題的根源。

第三、因地制宜選擇教學(xué)方法。

“問題引導(dǎo)模式”采取什么樣的教學(xué)方法，或者什么樣的教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)教師的教學(xué)類的需求，教學(xué)內(nèi)容和教師來衡量自己的情況和選擇。換句話說，使用各種教學(xué)方法，探討采取自己的風(fēng)格，而不是采取直接教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法這里所指的是絕對不是教學(xué)的灌輸，而是教學(xué)問題引導(dǎo)，但也必須體現(xiàn)在教師和教授之間的互動。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題。

篇2

2001年國家教育部在《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，為更好地適應(yīng)我國加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要創(chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國的雙語教學(xué)發(fā)展進(jìn)入時(shí)期，許多高校相繼進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐。

然而，雙語教學(xué)在我國學(xué)術(shù)界引起極大的爭議。一方面，學(xué)者肯定了雙語教學(xué)對改善我國英語教學(xué)耗時(shí)長，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學(xué)者紛紛撰文，對雙語教學(xué)的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對的意見。馬慶株教授指出，英語在中國學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語作為母語的地位。[2包天仁教授認(rèn)為，采用不適合中國國情、教情、學(xué)情的雙語教學(xué)，不僅不可以解決中國的英語教學(xué)質(zhì)量和效率新問題，而且輕易出現(xiàn)母語學(xué)不好，英語也學(xué)不好的局面。[3本文從我國學(xué)術(shù)界對雙語教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了我國發(fā)展雙語教學(xué)的重要性，指出我國開展雙語教學(xué)應(yīng)該兼顧母語和英語的平行發(fā)展。

一、開展雙語教學(xué)的重要性

雙語教學(xué)關(guān)系到中國長遠(yuǎn)的切身利益。不可否認(rèn)，世界經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國和歐洲，其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和把握發(fā)達(dá)國家的科學(xué)知識和先進(jìn)技術(shù)。

以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?。印度軟件業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場競爭中存在如此巨大的差別？印度是一個(gè)雙語國家，官方語言是英語。從形式上看，一個(gè)國家講一種語言，似乎是獨(dú)立的象征，但英語作為一種工具，卻無意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立，順利地走出種群的約束。很多人未必會想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國。自80年代以來，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀(jì)成為軟件的超級大國”。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語教育質(zhì)量的優(yōu)劣會直接關(guān)系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要

“雙語教學(xué)”是中國在改革開放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀(jì)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的國際意識和國際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。因此，高校雙語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握專業(yè)知識技能的同時(shí)能較好地把握一門外語。學(xué)生既能繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識。開展雙語教學(xué)，不僅涉及到未來一代的語言交流和語言水平的提高，更涉及到多元文化的認(rèn)同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國歷史上長期形成的單語制教學(xué)模式，促進(jìn)我國多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)英語語言能力的培養(yǎng)的需要

英語是最重要的國際通用語言。目前，許多非英語國家在開設(shè)外語課程時(shí)，都不約而同地首選英語，在實(shí)施雙語教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語／英語雙語教育。其重要原因就在于英語已經(jīng)成為了國際化語言。

我國歷來非常重視英語，始終把它作為中學(xué)三大核心課程（語文、數(shù)學(xué)、外語）之一。和其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，多年來我國英語教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端，即學(xué)英語而很少用英語，英語應(yīng)用能力差，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，英語成為了一門費(fèi)時(shí)多，收效差的課程。很多學(xué)生經(jīng)過8年甚至12年的英語學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展需要了。

用教學(xué)語言來促使外語語言能力的發(fā)展，這是雙語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和喜好，而且這種動機(jī)和喜好比在單純的語言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專門的語言教學(xué)不同，雙語教學(xué)使學(xué)生通過對教學(xué)語言的感受來達(dá)到提高外語水平的目的，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語聽力和外文知識將在有意和無意之中得到強(qiáng)化，其中外語聽力的提高將對學(xué)生外語整體水平的提高起關(guān)鍵功能。

二、雙語教學(xué)應(yīng)注重母語和英語的平行發(fā)展

批評或反對實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)者提出，雙語教學(xué)會弱化我國學(xué)校教育中母語的地位。南開大學(xué)教授馬慶株認(rèn)為，雙語教學(xué)的推廣侵犯了漢語作為國家教學(xué)語言的地位。[22005年度全國語言文字工作會議上，教育部副部長袁貴仁強(qiáng)調(diào)，對于重視外語學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國家語言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象，要進(jìn)行糾正。[2那么，雙語教學(xué)中應(yīng)如何對待母語和英語的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行雙語教學(xué)中，我們一定要注重保持漢語和英語的均衡發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的文化和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展本國的經(jīng)濟(jì)和文化，同時(shí)保持自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國家，尤其是發(fā)展中國家的一個(gè)難題。

自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國改革開放政策的實(shí)施，中國和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語言的英語，在中國學(xué)校教育的地位不斷加強(qiáng)。雙語教學(xué)正是在這樣的背景下，作為對中國外語教學(xué)的補(bǔ)充，受到學(xué)者和學(xué)校的青睞。

中國雙語教學(xué)的目的，一方面是加強(qiáng)英語的教學(xué)效果，培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用英語的高素質(zhì)人才；另一方面是通過專業(yè)學(xué)科的雙語教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸、了解該領(lǐng)域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來的一代更快的接受國外的先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)中國先進(jìn)文化技術(shù)的傳播。學(xué)好英語，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強(qiáng)中國的對外宣傳，讓世界更好的了解中國，為中國和世界的聯(lián)系提供語言的保障。

然而，發(fā)展雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量不能以削弱母語的地位為代價(jià)。語言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式。”[4語言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價(jià)值觀念。語言不是單純的交流工具，也是民族的一種標(biāo)志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。

因此，任何民族和國家都會重視保護(hù)本民族語言的母語地位，控制外來語言對本民族或國家語言的沖擊和同化，并且加強(qiáng)自身語言在本土以外的推廣，提升自己語言的國際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個(gè)民族的同時(shí)，都力圖通過推行自己的語言和文化，在思想和意識形態(tài)上完成對被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時(shí)期法國語言和文化對英國語言和文化的沖擊，大英帝國時(shí)期英國對被殖民地的文化和語言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨(dú)立的國家在贏得政治上的獨(dú)立后，紛紛擯棄原殖民地的語言，確立自己國家民族語言的母語地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨(dú)立。

然而，目前在我國國內(nèi)某些領(lǐng)域卻過分強(qiáng)調(diào)英語的地位，甚至在雙語教學(xué)中使英語在教學(xué)中的語言地位超過母語，威脅漢語的國家語言地位。“中國雙語教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)際情況顯示，中國的雙語教學(xué)實(shí)際上就是英語的單語教學(xué)。過度地強(qiáng)調(diào)英語在學(xué)校教育的地位，擠壓學(xué)生漢語的使用，結(jié)果會剝蝕學(xué)生的民族自尊心，影響學(xué)生把握漢語和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實(shí)行雙語教學(xué)，甚至在有些地區(qū)漢語學(xué)習(xí)讓位于英語學(xué)習(xí)，這樣會使孩子從小就產(chǎn)生一種英語的地位高于漢語的觀念，從小親近西方文化，認(rèn)同西方文化，而喪失對中國傳統(tǒng)語言和文化的認(rèn)同感。[2這種過分重視英語，忽略母語的雙語教學(xué)既不利于培養(yǎng)具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識的高素質(zhì)人才，也違反了雙語教學(xué)目的——讓學(xué)生把握漢英兩種語言，成為雙語人才。

漢語是漢民族交流的語言，傳遞了中國古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國人不僅要有全球化的國際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛國主義精神和民族自信心。中國要發(fā)展，要向發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和文化，最終的目的是建立擁有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國。因此，中國的雙語教學(xué)既要增強(qiáng)英語教學(xué)中的西方文化含量，又要在多層次的雙語教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)中國文化教育，保證學(xué)校教學(xué)中漢語和英語兩種語言的平行發(fā)展。

三、結(jié)語

雙語教學(xué)是中國在國際化大背景下采用的一種新型的教學(xué)方法。我國在實(shí)行雙語教學(xué)時(shí)，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國際型人才。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1燕慶明．信號和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

篇3

在初中英語教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語之門，并取得大面積的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)歷幾十年教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到：興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動力。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣。

在初級階段的語言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握語言知識和語言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會特別感興趣。如教學(xué)（文具）的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say”apen”inEnglish,然后拿出兩支鋼筆———towpens.反復(fù)說幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學(xué)生說：鉛筆———pencil,鉛筆盒———pencil–box;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練：

1、what′sinthebag?

2、Thereis/are……init.

3、Isthereapencil–boxinthebag?

4、Arethereanypensilsinthebox?

5、Whatcolourarethey?

這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的印象，這樣做，消除了學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)認(rèn)為英語難學(xué)的心理障礙，使他們的思維靈活，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去食品店購物的對話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、蘋果、面包等，上課時(shí)把他們陳列出來，講臺便成了食品店，教師先扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：

T:CanIhelpyou?

S:CouldIhavesomebottlesoforange/milk/pear?

T:Ok!Howmanywouldyoulike?

S:Three.Howmucharethey?

T:Eightyuan.Isthatall?

S:Yes.

T:Hereyouare.

S:Thankyou.

表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過的其它喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺進(jìn)行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，這樣課堂氣氛又濃，同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型，再如學(xué)習(xí)打電話、問路、看病等日常交際用語時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣。

在英語教學(xué)中記憶單詞是一大難點(diǎn)，如果機(jī)械的讓他們讀、背、抄、寫、很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過的單詞聯(lián)系上，就盡是讓他們自己做比較，他們紛紛找出拼寫相近的單詞，有的加頭，有的加尾，有的長音詞把它們按音節(jié)分開記憶。學(xué)生很有興趣的學(xué)會了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的詞。

四、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣。

在教學(xué)中有些表示實(shí)物的詞或表示動作的詞不易帶進(jìn)課堂時(shí)，可兼用圖畫進(jìn)行教學(xué)，如：plane、train或gotothepark等。圖畫包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫、圖片或一些課件，如果沒有掛圖或教具，就運(yùn)用一些簡筆畫，有時(shí)邊畫邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫邊操作，有時(shí)讓學(xué)生邊聽邊畫，簡筆畫不僅簡便易行，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)，省力，寥寥數(shù)幾筆就能表達(dá)出豐富的語言信息或概念。運(yùn)用圖畫進(jìn)行語言教學(xué)，形象直觀，生動活波，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

五、開張活動，增強(qiáng)興趣。

在課外活動中，有意識，有目的地開展一些饒有趣味的活動，也是增強(qiáng)學(xué)生興趣，鞏固課堂知識的好方法。如：留課外作業(yè)時(shí)，留給他們一些英語謎語，填字游戲讓他們猜，留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯；每天課前五分鐘的值日生報(bào)告要求學(xué)生必須在課余時(shí)間準(zhǔn)備一些小故事，小對話，名人名言；舉辦英文書法比賽，朗讀比賽等，使學(xué)生們既有準(zhǔn)備時(shí)的緊張，又領(lǐng)略到成功的快樂，這些活動的開展，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時(shí)，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點(diǎn)，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）參加對象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個(gè)高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計(jì)150人左右，安排時(shí)間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項(xiàng)目內(nèi)容的選定、項(xiàng)目技術(shù)路線的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果的處理與總結(jié)、項(xiàng)目論文的撰寫與發(fā)表和項(xiàng)目的匯報(bào)9個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報(bào)――講解――討論”展開，教師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時(shí)數(shù)均為36學(xué)時(shí)。

2.項(xiàng)目內(nèi)容來源和設(shè)計(jì)。課程要求項(xiàng)目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項(xiàng)目工作任務(wù)，靈活運(yùn)用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。

3.項(xiàng)目內(nèi)容的組織實(shí)施辦法。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對整個(gè)班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生按照項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報(bào)。每個(gè)項(xiàng)目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時(shí)間。每組必須根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)項(xiàng)目任務(wù)的開展。

（三）教學(xué)模式的評價(jià)

1.考核方式。課程考核主要采取由項(xiàng)目評審小組和項(xiàng)目匯報(bào)評委組共同完成項(xiàng)目的考核。科任教師和學(xué)生共同組成項(xiàng)目評審小組，按照制定的課程項(xiàng)目評分標(biāo)準(zhǔn)，對項(xiàng)目選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目論文進(jìn)行評分，占總成績的60%。項(xiàng)目匯報(bào)評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項(xiàng)目教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)》對每組項(xiàng)目進(jìn)行評分，占總成績的40%。

2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對學(xué)生的作用、能力的提高、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)等。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件做統(tǒng)計(jì)分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目內(nèi)容完成情況

從表1的項(xiàng)目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和行業(yè)崗位工作需求。部分項(xiàng)目小組還設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項(xiàng)目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項(xiàng)目性質(zhì)。根據(jù)研究型項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項(xiàng)目;而僅僅只有1%的項(xiàng)目為企業(yè)委托的真實(shí)項(xiàng)目。

2.教師的教學(xué)能力評價(jià)。教師在研究型項(xiàng)目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使不同項(xiàng)目得以順利實(shí)施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項(xiàng)目教學(xué)對學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項(xiàng)目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對項(xiàng)目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項(xiàng)目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨(dú)立完成該項(xiàng)目;而只有23.81%的表示能獨(dú)立完成。學(xué)生在參與研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識無法得到有效運(yùn)用和自身實(shí)踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項(xiàng)目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時(shí)的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時(shí)間的精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實(shí)踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實(shí)踐技能。這是因?yàn)檠芯啃蛯W(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個(gè)性特征得以釋放和張揚(yáng)，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。

（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項(xiàng)目的選取、實(shí)施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項(xiàng)目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于知識的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。

（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題

在近幾年的實(shí)施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教學(xué)模式實(shí)施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時(shí)較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，通常在耐心指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，需要教師付出大量的課余休息時(shí)間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊(duì)伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識點(diǎn)開放性、自主性和多元性的特點(diǎn)，于是學(xué)生在選擇項(xiàng)目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學(xué)科知識點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合與運(yùn)用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項(xiàng)目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項(xiàng)目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇5

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的問題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研能力是當(dāng)前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學(xué)生最重要的就是在課堂教學(xué)中采用研究型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

1 為什么要采用研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學(xué)法以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。

研究型教學(xué)法是與單向知識傳授為主的講授型教學(xué)法完全不同的教學(xué)方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，按照做學(xué)問的門徑對大學(xué)生進(jìn)行科研入門的初步訓(xùn)練，能夠有效地提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運(yùn)用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問題基礎(chǔ)上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，通過指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)法遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動，讓學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行研究性的活動。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

大學(xué)課程的教學(xué)一方面承擔(dān)著傳承知識的重任，另一方面也肩負(fù)著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學(xué)課程在傳授知識的同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應(yīng)未來的工作需求。研究型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的教學(xué)要求和模式，我們在專題課教學(xué)中推行研究型教學(xué)模式，將單純講授、傳授式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)形式。"漢語語言學(xué)專題"是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學(xué)、語法學(xué)、方言學(xué)、語言學(xué)名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語"、"古代漢語"、"語言學(xué)概論"基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是對學(xué)生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高他們的語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學(xué)專題"課程中實(shí)施研究型教學(xué)法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學(xué)法在"漢語語言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，重點(diǎn)應(yīng)該把握的是教學(xué)的具體目標(biāo)：首先是要達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)會掌握信息、樹立團(tuán)隊(duì)精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成責(zé)任意識的目的；其次是在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)貫穿新型的教育理念和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、開放性的教學(xué)組織、互動性的教學(xué)方式、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性的教學(xué)活動。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，努力尋找研究型教學(xué)中理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，使研究型教學(xué)法真正在 "漢語語言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用開來。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式--激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)法把過去傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、交互式的教學(xué)方式，使教師成為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在研究型教學(xué)中，被強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過程而不是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會，學(xué)生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個(gè)蘋果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生自由組合成兩組，運(yùn)用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來。下課時(shí)，不少學(xué)生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系--教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。

大學(xué)教育和中學(xué)教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立去從事"研究"，教師的主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生"研究"的興趣。把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程必然會導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問題。其教學(xué)內(nèi)容一方面要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，另一方面還要有規(guī)范的學(xué)科特色，要盡量體現(xiàn)漢語語言學(xué)方面的最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。例如：在講課的過程中，幫助學(xué)生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實(shí)際有指導(dǎo)意義但又不超出學(xué)生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡(luò)語言中的數(shù)字詞"、"廣告成語中的變異現(xiàn)象"、"運(yùn)用三個(gè)平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進(jìn)行課題研究。通過在幾個(gè)班級的多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時(shí)，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也都得到了不斷的豐富，進(jìn)而形成一個(gè)輕松活潑的研究型學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 解決開放性的問題――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

無論是實(shí)例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)人在自己知識積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個(gè)個(gè)真實(shí)的開放性問題，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生解決問題優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生解決問題時(shí)知識的綜合運(yùn)用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報(bào)告寫作與口頭表達(dá)能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語時(shí)，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學(xué)生課下查找資料、展開討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過對開放性問題的探討、分析，學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提高。

2.4 強(qiáng)化激勵機(jī)制--增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科研動力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學(xué)的一個(gè)總體目標(biāo)。而研究型教學(xué)法在專題課教學(xué)中的實(shí)施，有助于這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過程中要強(qiáng)化對學(xué)生的稱贊和激勵，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學(xué)生給予比較高的平時(shí)成績，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接給予學(xué)期成績。這種做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科研報(bào)告（論文）的寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它講求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報(bào)告（論文）。

首先，鼓勵學(xué)生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價(jià)值和研究可能性進(jìn)行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導(dǎo)幫助學(xué)生，獲取相關(guān)信息資源。建議、指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱覽期刊雜志、相關(guān)書籍， 到學(xué)校電子期刊網(wǎng)查閱相關(guān)研究成果，到Google 、百度等搜索有關(guān)的知識信息，為課題的進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個(gè)明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎(chǔ)上，將收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報(bào)告（論文）。我們曾經(jīng)在兩個(gè)班組織學(xué)生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項(xiàng)值得做的課題，經(jīng)過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結(jié)項(xiàng)。這項(xiàng)活動得到了校學(xué)術(shù)委員會的高度稱贊和充分肯定。

結(jié)合具體實(shí)例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都要給予肯定。學(xué)生可以撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學(xué)生對整個(gè)研究過程（包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失）進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識。不少學(xué)生因此而明確了努力的方向、改進(jìn)的方向，增強(qiáng)了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。

2.7 建立多種評價(jià)體系--完善管理制度，加強(qiáng)科研指導(dǎo)。

教學(xué)評價(jià)體系是整個(gè)研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學(xué)地評價(jià)教學(xué)，對教師與學(xué)生都會產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實(shí)施研究型教學(xué)，就必須建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績絕大多數(shù)都是由期末的一張?jiān)嚲韥頉Q定的。其實(shí)，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至使有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面考察，綜合評價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都考慮進(jìn)去，再與期末測評相結(jié)合，共同確定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在實(shí)施過程中，我們是這樣做的：學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)的，占期末總成績的15%；課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實(shí)踐能力主要依據(jù)平時(shí)搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)過程中。

這種評價(jià)具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學(xué)的有效手段。多種評價(jià)體系的建立有助于學(xué)生成績管理制度的完善，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力指導(dǎo)的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 結(jié)語

研究型教學(xué)法在"漢語語言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用使我們認(rèn)識到了：研究型教學(xué)是一種具體的教學(xué)操作模式，但不是一種確定的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中其形式是多種多樣的。我們應(yīng)立足于基本的教學(xué)形式，在常規(guī)教學(xué)中增強(qiáng)研究性成分。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在掌握語言學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會了對具體問題進(jìn)行具體分析，而且使學(xué)生學(xué)會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時(shí)的科學(xué)精神。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，能夠大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學(xué)探索欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃亞平等.研究性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國高等教育，2008（13）（14）：38-39.

篇6

（1）有利于學(xué)生對知識的更深刻理解。運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇見各種各樣難題。此時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點(diǎn)問題，并告訴學(xué)生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點(diǎn)問題的辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時(shí)普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問題解決型討論教學(xué)法的實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍。在教學(xué)過程中，老師要積極地營造學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍，因?yàn)樵谶@氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。

（3）周密、合理地組織教學(xué)過程。問題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)將會遇見的難題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，促使學(xué)生對該問題進(jìn)行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時(shí)間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）重視學(xué)生的想法和評價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學(xué)生對該問題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題

（1）過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個(gè)討論教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，但有時(shí)過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。

篇7

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0056?03

“研究性教學(xué)法”起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程[1]。有兩位教育學(xué)家起了先導(dǎo)作用：一是杜威1916年創(chuàng)立的“問題教學(xué)法”；二是克伯屈20世紀(jì)初創(chuàng)建的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。后來，國外許多教育家、教育部門發(fā)展了“研究性教學(xué)法”。1959年美國教育家布魯納提出，應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。1961年美國教育家施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中提出了“探究式學(xué)習(xí)法”。1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會在《國家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告中規(guī)定，四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實(shí)踐能力。1998年，美國博耶委員會在《重建本科教育——美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》的研究報(bào)告中明確指出，要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的要求。

我國也十分重視研究型教學(xué)方法的改革。1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出，“積極推進(jìn)高校的教學(xué)改革”，“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”。2005年，教育部的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出，要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。筆者結(jié)合高校教學(xué)工作的實(shí)踐，探討了研究性教學(xué)法的一些做法，跟大家共同交流。

一、研究性教學(xué)法的含義及特征

美國生物化學(xué)家博耶（PaulD.Boyer）認(rèn)為，研究“不僅反映了人類對未知的追求和尋求對未知的理解時(shí)的最急迫的、不可抑制的需求，它與提出新思想的自由，與以不斷變化的眼光審視每一種觀點(diǎn)的自由緊密相連。它為慶祝任何一個(gè)新思想帶來喜悅”。博耶在這里揭示了“研究”的三大含義：一是追尋未知；二是提出新思想；三是審視新變化。

我國對研究性教學(xué)法的探討也有很多成果。比較典型的定義是南京大學(xué)的兩位教授：盧德馨認(rèn)為，研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個(gè)元素[2]，即科學(xué)精神、知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價(jià)能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等；汪霞認(rèn)為，研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)[3]。

筆者經(jīng)過研究認(rèn)為，研究性教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新思想和精神為目的的探究式教學(xué)法，其主要特征是：創(chuàng)新性教學(xué)、探索性教學(xué)和塑造性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。筆者在教學(xué)過程中探索了三種研究性教學(xué)法：一是智力開發(fā)型教學(xué)法；二是熱點(diǎn)研究型教學(xué)法；三是平臺創(chuàng)新型教學(xué)法。

二、三種研究性教學(xué)法

（一）智力開發(fā)型教學(xué)法

所謂智力開發(fā)型教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以開發(fā)學(xué)生智力為核心的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在中小學(xué)教育中用得較廣泛，而在大學(xué)階段往往和專業(yè)教育結(jié)合。我是會計(jì)學(xué)專業(yè)的教師。會計(jì)的一個(gè)重要特征是“算賬”。我在給會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《財(cái)務(wù)分析學(xué)》課程的過程中，不僅增加了“智力投資分析”教學(xué)內(nèi)容（改變了長期以來僅進(jìn)行物力投資分析的片面做法），而且還用“算賬”的方式，即計(jì)算一個(gè)學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)的全部智力投資總額來教育學(xué)生，讓大家明白：智力開發(fā)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生“成才”，基點(diǎn)是提高學(xué)生的“素質(zhì)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的“開拓創(chuàng)新”能力，歸宿是“報(bào)效祖國”，家庭、國家及社會開發(fā)學(xué)生的智力就是要讓學(xué)生樹立成才意識、提高綜合素質(zhì)、立足創(chuàng)新創(chuàng)造，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實(shí)際行動回報(bào)長輩、回報(bào)國家、回報(bào)社會[4]。

筆者從2005年起在中國礦業(yè)大學(xué)大學(xué)生中開展了智力投資教育活動，取得了良好的效果。①大學(xué)生的智力和技能大為提高。在“智力投資教育活動”中，由于每一位學(xué)生都要計(jì)算自己的智力投資額、智力投資回報(bào)期，智力投資回報(bào)率（報(bào)酬率）、單位課時(shí)代價(jià)，他們在計(jì)算過程中不僅受到教育，還開發(fā)了思維空間，學(xué)會了“現(xiàn)值折算”“成本計(jì)算”“投資模型”“數(shù)據(jù)收集”等技術(shù)方法，為他們未來的學(xué)習(xí)和工作提供了巨大的幫助。②大學(xué)生更珍惜在校期間的每一節(jié)課時(shí)。通過舉行“智力投資分析報(bào)告會”，每一位學(xué)生都計(jì)算出大學(xué)期間的單位課時(shí)代價(jià)，少的每節(jié)課為43元，多的為60多元。有的同學(xué)感慨地說：“如果不好好珍惜每一節(jié)課的時(shí)間搞好學(xué)習(xí)，甚至逃課，這是自己最大的損失，不僅對不起老師、父母，更對不起國家和社會?！盵5]③大學(xué)生感恩父母更感激國家社會。未開展“智力投資教育”活動之前，一些學(xué)生普遍都認(rèn)為他完全是靠其父母供養(yǎng)上學(xué)的。通過智力投資構(gòu)成分析，他們從自己切切實(shí)實(shí)的數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論是：國家社會對他的教育投資是家庭對他在教育支出的1.1至1.5倍（如會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生張國珍計(jì)算的結(jié)果是：國家社會對她的智力投資是9.1萬元，家庭智力投資6.3萬元，兩者之比為1.4），他們感謝的首要主體是國家和社會[6]，并表示要努力學(xué)好文化知識回報(bào)國家、回報(bào)社會、回報(bào)人民、回報(bào)父母。④大學(xué)生奠定了人才市場就業(yè)的價(jià)格底線。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)，薪酬水平成了他們關(guān)注的重點(diǎn)。通過“智力投資分析”，他們每人都確定了未來的“回報(bào)額”——工作—年的薪酬。雖然，在現(xiàn)代社會里，人才市場價(jià)值受人才市場供求關(guān)系影響而波動。但不管人才市場供求關(guān)系如何變化，人才智力投資總額總是構(gòu)成了人才市場價(jià)值的基礎(chǔ)[7]。因此，進(jìn)行智力投資分析，有助于把握市場人才價(jià)格的底線，為大學(xué)生就業(yè)提供了合理決策的基礎(chǔ)。

2006年1月15日，《中國教育報(bào)》在第三版以“大學(xué)生，你應(yīng)該感謝誰”為題[8]，整版報(bào)道了筆者發(fā)起的智力投資教育活動的情況。該文章很快在全國72個(gè)高校等單位網(wǎng)站上全文轉(zhuǎn)載；筆者也被燕京華僑大學(xué)、河北科技大學(xué)、安徽理工大學(xué)等21所高校邀請作專題學(xué)術(shù)報(bào)告[9]；江蘇電視臺教育頻道、城市頻道分別報(bào)道我校開展的智力投資分析報(bào)告活動[10]。2009年7月7日，教育部加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作簡報(bào)第684期對此進(jìn)行了專門報(bào)道。2009年11月27日，中國教育1臺播放了“與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育者——朱學(xué)義教育人生訪談”的視頻。

（二）熱點(diǎn)研究型教學(xué)法

研究性教學(xué)法的一個(gè)重要特征，按博耶的觀點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生審視新變化。當(dāng)今社會，各種情況變化多端，課本上的內(nèi)容總是一定階段特定科學(xué)知識的總結(jié)，往往不能反映當(dāng)今社會的全部變化。因此，老師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要在教學(xué)過程中滲透時(shí)代變化的新內(nèi)容。筆者在給會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授《會計(jì)專題》課程時(shí)，就把會計(jì)改革的熱點(diǎn)問題提出來讓學(xué)生參與討論。例如，我將會計(jì)改革梳理成九大熱點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)討論：①會計(jì)等式改革熱點(diǎn)研究；②產(chǎn)權(quán)會計(jì)改革熱點(diǎn)研究；③成本會計(jì)改革熱點(diǎn)研究；④財(cái)務(wù)分析改革熱點(diǎn)研究；⑤價(jià)值變動會計(jì)熱點(diǎn)研究；⑥財(cái)務(wù)管理改革熱點(diǎn)研究；⑦資源會計(jì)改革熱點(diǎn)；⑧稅務(wù)會計(jì)改革熱點(diǎn)研究；⑨環(huán)境會計(jì)改革熱點(diǎn)研究。我在講授《會計(jì)專題》課程時(shí)，采用“熱點(diǎn)研究型教學(xué)法”。具體做法如下：

首先，提煉會計(jì)改革熱點(diǎn)內(nèi)容，公開出版《會計(jì)改革熱點(diǎn)研究》專著，總結(jié)我國會計(jì)改革20多年來的熱點(diǎn)問題[11]，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教材；

其次，揭示當(dāng)今社會會計(jì)改革特別關(guān)注的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

再次，要求每一個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入研究，6-7名學(xué)生組成該熱點(diǎn)研究小組，并從不同的視角撰寫論文，在小組“會計(jì)熱點(diǎn)研討會”上進(jìn)行交流；

第四，組織“會計(jì)熱點(diǎn)研究小組”形成科研報(bào)告，聘請專家教授評價(jià)研究成果，對優(yōu)秀的科研報(bào)告給參加研究的每位學(xué)生記2個(gè)“科研學(xué)分”①；

第五，舉行“會計(jì)改革熱點(diǎn)研究報(bào)告會”，評選優(yōu)秀科研成果，發(fā)給證書。同時(shí)筆者還用自己主持的“教育部財(cái)政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”資助項(xiàng)目資金向獲獎學(xué)生頒發(fā)獎金。

（三）平臺創(chuàng)新型教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇的今天，人們的創(chuàng)新能力變得越來越重要。面對即將走上工作崗位的大學(xué)生來說，有無創(chuàng)新能力對適應(yīng)和推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展十分必要[12]。大學(xué)老師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，能否將學(xué)生組織起來，利用學(xué)生課余時(shí)間讓其開展一系列創(chuàng)新實(shí)踐活動，進(jìn)一步豐富課堂知識的內(nèi)容，我的回答是肯定的。2008年12月23日，我在中國礦業(yè)大學(xué)成立了“青藍(lán)創(chuàng)新俱樂部”，至2012年3月吸收了410名大學(xué)生成為會員，讓他們在俱樂部發(fā)揮作用，取得了良好的效果，筆者稱這種課堂延伸的教學(xué)方式為“平臺創(chuàng)新型教學(xué)法”[13]。

建立“創(chuàng)新俱樂部”平臺的指導(dǎo)思想是[14]：為高校有志于創(chuàng)新創(chuàng)造及對創(chuàng)新創(chuàng)造有興趣的同學(xué)提供知識共享、基本培訓(xùn)、交流思想、提升自我、共同進(jìn)步的平臺；通過宣傳報(bào)道、講座、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、沙龍等形式為會員搭建互動平臺、疏通交流渠道，在俱樂部范圍內(nèi)形成競相創(chuàng)新的氛圍。俱樂部的宗旨是：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，孵化創(chuàng)新創(chuàng)造成果。具體包括：開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維（含創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個(gè)性等）；培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神；培育大學(xué)生的創(chuàng)新成果[15]。俱樂部實(shí)行會員制，成立理事會，建立常務(wù)理事會；同時(shí)設(shè)立專家委員會，定期評選“創(chuàng)新創(chuàng)造成果獎”和“創(chuàng)新創(chuàng)造活動先進(jìn)個(gè)人獎”。俱樂部還設(shè)立了“實(shí)踐創(chuàng)新基金”項(xiàng)目，資助學(xué)生開展創(chuàng)新活動，至2012年3月已有200多名學(xué)生參加了共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目的研究，其中，有17個(gè)項(xiàng)目獲得徐州發(fā)明協(xié)會“創(chuàng)新成果獎”，有4個(gè)項(xiàng)目獲得國家專利。俱樂部第四屆理事長辛奉來申報(bào)的“基于俱樂部模式運(yùn)作下的對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的探索”項(xiàng)目獲得了2009年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂部第五屆理事長王鑫“徐州礦區(qū)資本運(yùn)作研究”項(xiàng)目獲得了2009年國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂部會員李晨晨“徐州市大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會計(jì)核算設(shè)計(jì)”獲得了2010年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助；俱樂部第六屆理事長李丹“煤炭整合中資本運(yùn)作模式調(diào)查與研究”項(xiàng)目獲得了2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的立項(xiàng)資助。

注釋：

① 中國礦業(yè)大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定，每個(gè)大學(xué)生在校期間要取得兩個(gè)科研學(xué)分。其途徑有三：一是申請獲得校（院）級以上“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目；二是參加老（導(dǎo)）師科研課題；三是參加其他途徑的研究。

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篇8

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學(xué)的理想》一書中指出：“我對大學(xué)的看法如下，它是一個(gè)傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學(xué)的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識而非增擴(kuò)知識為目的。如果大學(xué)的目的是為了科學(xué)與哲學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學(xué)應(yīng)該擁有學(xué)生；如果大學(xué)的目的是進(jìn)行宗教訓(xùn)練，我不明白它我為什么會成為文學(xué)和科學(xué)的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識和訓(xùn)練心智的場所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結(jié)構(gòu)和職能、形式與內(nèi)涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化。現(xiàn)代大學(xué)的職能也不再僅僅局限于“傳授知識――培養(yǎng)人才”,“柏林大學(xué)”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實(shí)踐，現(xiàn)代大學(xué)的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學(xué)所教授的知識比傳統(tǒng)大學(xué)所教授的知識有了更豐富的內(nèi)涵。

作為教學(xué)的主要支撐――課程，與知識具有天然的邏輯聯(lián)系。關(guān)于什么是知識，1998年3月，國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在《關(guān)于知識經(jīng)濟(jì)與國家知識基礎(chǔ)設(shè)施的研究報(bào)告》中作出如此定義：“經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會的其它符號產(chǎn)物，不僅包括科學(xué)技術(shù)知識――知識中最重要的部分，還包括人文社會科學(xué)的知識、商業(yè)活動、日常生活和工作中的經(jīng)驗(yàn)和知識，人們獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識?！庇纱丝梢钥闯鲋R的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動態(tài)之一：知識的內(nèi)涵與外延的擴(kuò)大，知識不僅是過去的符合，更是現(xiàn)在與未來的信息以及它所預(yù)見的未來創(chuàng)造。

一、研究型教學(xué)法的緣起及內(nèi)涵

研究型教學(xué)由研究性教學(xué)法發(fā)展而來。研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年，杜威在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”；至1959年布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實(shí)踐能力。在國內(nèi)，研究型教學(xué)于2000年開始受到關(guān)注，并且日益收到推崇。尤其在意識到高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)后，傳統(tǒng)型教學(xué)方法成為批評的焦點(diǎn)，研究型教學(xué)呼之欲出。

研究型教學(xué)，首先是一種教學(xué)方法，什么是研究型教學(xué)？不同的學(xué)者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學(xué)方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐開展教學(xué)?！?/p>

二、研究型教學(xué)與傳統(tǒng)型教學(xué)

所謂傳統(tǒng)型教學(xué)，即主要以班級授課為主，教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學(xué)生通過課堂聽講、理解教材、練習(xí)鞏固等手段接受知識。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和累積知識的主要方式，通過此方式，可以用較短的時(shí)間掌握前人也許花一生時(shí)間所發(fā)現(xiàn)的知識，可以為在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上的知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，是知識發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學(xué)，在人才培養(yǎng)和知識發(fā)展上，其貢獻(xiàn)不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教育，是不完整的教育，尤其的知識更新率和知識老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學(xué)是教師把教材中的知識點(diǎn)“傳授”、“移植”或“灌輸”給學(xué)生。在這種情況下，以知識代替對真理的探究，以學(xué)識代替對智慧的感悟，以最大可能地存儲知識為最終目的，學(xué)生成為“容器”，頭腦中充塞著過多僵死的條條框框，限制了學(xué)生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識作為一種資料，是進(jìn)一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，于是，學(xué)生的目標(biāo)就是堆積知識，需要時(shí)炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識理想有礙于教育的發(fā)展。”傳統(tǒng)型教學(xué)有著不可避免的缺陷。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)型教學(xué)所帶來的有礙于教育發(fā)展的種種問題，研究型教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)型教學(xué)的替代品而被廣大教學(xué)工作者所推崇。但是，任何事物都應(yīng)當(dāng)辯證地看待，對問題也應(yīng)當(dāng)理性分析，我們認(rèn)識到傳統(tǒng)型教學(xué)的弊端的同時(shí)，首先要肯定它對教育的貢獻(xiàn)，對傳統(tǒng)型教學(xué)不能全盤否定?；仡欉@些年來關(guān)于研究型教學(xué)的研究論文，多數(shù)論文對于研究型教學(xué)的論述都是站在傳統(tǒng)型教學(xué)的對立面，在批判傳統(tǒng)型教學(xué)的基礎(chǔ)上提出研究型教學(xué)，全盤否定傳統(tǒng)型教學(xué)的作用，筆者認(rèn)為這是極為不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生對靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過他們自覺地努力學(xué)習(xí)，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的發(fā)展和提高。作為兩種教學(xué)方法，其關(guān)系類似于科學(xué)研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關(guān)系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是兩種教學(xué)方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來決定實(shí)施何種方法，在教學(xué)中，根據(jù)知識的性質(zhì)來決定使用何種教學(xué)方法，其共同的目的是解決學(xué)生關(guān)于知識的疑問。

2.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是作為知識傳授的兩個(gè)階段，傳統(tǒng)型教學(xué)作為研究型教學(xué)的基礎(chǔ)階段，研究型教學(xué)是傳統(tǒng)型教學(xué)的高級階段，在整個(gè)教學(xué)過程，在不同階段分別承擔(dān)各自的知識傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒有截然的界限。在教學(xué)過程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學(xué)過程中，一個(gè)知識點(diǎn)的傳授，同時(shí)采用傳統(tǒng)型教學(xué)和研究型教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、研究型教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

研究型教學(xué)盡管受到廣大教學(xué)工作者的推崇，但其實(shí)施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學(xué)旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認(rèn)，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高等院校教育質(zhì)量的標(biāo)尺，作為一個(gè)多維的名詞，它似乎成了各個(gè)層次各個(gè)類別的高校的目標(biāo)。研究型教學(xué)方法的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯權(quán)威學(xué)說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時(shí)也有助于豐富教師的教學(xué)內(nèi)容。是當(dāng)下教學(xué)改革的方向和熱門話題。

研究型教學(xué)模式并不是每個(gè)學(xué)科每門課程都需要實(shí)施、都可以實(shí)施。研究型教學(xué)在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實(shí)施環(huán)境。在同一學(xué)校也由于學(xué)科、課程之間的差別而存在不同的實(shí)施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同實(shí)施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學(xué)，只能是紙上談兵。并不能達(dá)到期望的結(jié)果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學(xué)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進(jìn)行研究型教學(xué)，根據(jù)具體的問題，實(shí)施研究型教學(xué)就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學(xué)生們在解決問題的過程中獲得知識，運(yùn)用知識，掌握知識，是實(shí)施研究型教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之一。

在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師的角色應(yīng)該有新的定位。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導(dǎo)者。

①學(xué)識更高更廣

“學(xué)高為師，身正為范”，這是自古以來為人師者的基本要求。但是在今天，知識發(fā)展比以往任何時(shí)候都迅速的今天，教師的學(xué)識早已經(jīng)不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學(xué)中對學(xué)生在知識方面具有指導(dǎo)作用，這就對教師的知識容量提出很高的要求。對自身專業(yè)的前沿知識的掌握以及動向的了解，有助于根據(jù)知識發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實(shí)施研究型教學(xué)。另外，因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，人類正在步入信息時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生獲得知識的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學(xué)識反而沒有學(xué)生全面，這并不是可悲的消息，而應(yīng)該覺得可喜，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時(shí)代，一方面對教師在學(xué)識方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學(xué)的順利開展提供了技術(shù)保證。

②能力更全面

研究型教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上具備有一定的組織行為能力。研究型教學(xué)講究建立“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”，作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人的教師，如何分配團(tuán)隊(duì)成員的研究任務(wù)，如何實(shí)現(xiàn)資源共享，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣等等，都是對教師能力的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

總之實(shí)施研究型教學(xué)，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，任重道遠(yuǎn)。不同層次不同類別的學(xué)校需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和條件安排研究型教學(xué)。忽視傳統(tǒng)教學(xué)作用、好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)其結(jié)果必然適得其反。

參考文獻(xiàn)

篇9

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0229-02

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”。這是本科教育文件中首次明確提出“研究性教學(xué)”，標(biāo)志著研究性教學(xué)新的發(fā)展階段的開始。

2015年，國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見。2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。

《國際金融》課程是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的必修或者選修課程。根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)《國際金融》的感受來分析，學(xué)生普遍認(rèn)為國際金融課程具備的特點(diǎn)是“難、雜、遠(yuǎn)、熱”。

“難”：有些問題不好理解，如金融危機(jī)、金融監(jiān)管、債務(wù)危機(jī)（希臘、冰島）;“雜”：有的問題包羅萬象，如匯率問題;“遠(yuǎn)”：有的內(nèi)容距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，如國際貨幣制度與體系、SDR計(jì)價(jià)及分配、IMF投票權(quán)問題;“熱”：很多內(nèi)容都是熱點(diǎn)，人民幣升值與貶值、人民幣國際化、外匯儲備規(guī)模等。

我國高等院校各級層面都在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸知識型教學(xué)方法，推行討論式，案例式，研究式教學(xué)等各種教學(xué)方法。在“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力”和“倡導(dǎo)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念影響下，《國際金融》課程采用研究型教學(xué)符合教育教學(xué)改革要求。

一、重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，做到個(gè)體差異與團(tuán)隊(duì)合作的平衡

國際金融課程時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行分組，自愿分組。但必須符合每組都有男生和女生，每組中都有學(xué)生干部。每組推選組長一名，組長對組員進(jìn)行學(xué)習(xí)分工。有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作小組講課的PPT，有的上臺演講，有的負(fù)責(zé)拍攝視頻，每位同學(xué)都參與到課程教學(xué)研究之中。

二、從課題導(dǎo)入與案例分析入手，結(jié)合慕課和網(wǎng)絡(luò)平臺，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，做到教與學(xué)的有機(jī)融合

課程教學(xué)過程中重視訓(xùn)練學(xué)生對國際金融問題的研究能力，表達(dá)能力和思維能力。本人列舉以下代表性的《國際金融》研究型教學(xué)學(xué)生分組討論參考題目： 1.比較分析金磚五國（巴西、俄羅斯、印度、中國、南非）與發(fā)達(dá)國家（美國等）的國際收支平衡表（以2014年或者2015年度分析）;2.人民幣匯率變化對我國經(jīng)濟(jì)的影響; 3.結(jié)合我國外匯儲備實(shí)際情況，分析我國國際儲備總量管理中應(yīng)考慮哪些因素; 4.分析國際貨幣基金組織、世界銀行、亞洲投資銀行、國際開發(fā)協(xié)會、國際金融公司的貸款對象、貸款條件各有什么特點(diǎn)。

課題組列出與國際金融課程相關(guān)的研究課題20多題，每組由組長隨機(jī)抽簽準(zhǔn)備課題研究的相關(guān)資料，并進(jìn)行組員的分工與協(xié)作。包括資料收集，制作課件，上臺演講，拍攝視頻，回答其它組同學(xué)提問等等。

三、國際金融研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

國際金融以幫助學(xué)生認(rèn)識和解決當(dāng)代國際金融領(lǐng)域特點(diǎn)問題為主要目的，具體包括案例分析與點(diǎn)評、撰寫國際金融小論文等類型。課題組老師規(guī)定案例點(diǎn)評及小論文的規(guī)范格式要求。學(xué)生可以在相關(guān)金融網(wǎng)站及參考文獻(xiàn)書籍資料中整理案例，撰寫小論文。

四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，做到課程考核方法及成績評定多指標(biāo)

在高校，形成性評價(jià)則常常體現(xiàn)在對學(xué)生平時(shí)成績評定的過程中。在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生課程考核成績的評定不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)結(jié)果（即期末考試成績），還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程（即平時(shí)成績）。平時(shí)成績是高?，F(xiàn)行課程考核模式下學(xué)生成績評定最重要的補(bǔ)充。課題組成員非常重視國際金融課程的平時(shí)成績，并向?qū)W校有關(guān)部門申請改革課程總評成績構(gòu)成比例。學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)工作委員會審批同意調(diào)整成績構(gòu)成比例。

國際金融課程總評成績由以下部分組成：總評成績=平時(shí)成績×60%+期末成績×40%;平時(shí)成績由以下部分組成：

1.考勤（20%）;2..學(xué)生課堂分組討論用PPT講授并由錄制視頻（8分鐘左右）（20%）（討論題目給定）;3.課程小論文（20%）（3000字左右）（提供寫作模板）;4.國際金融案例及點(diǎn)評（20%）（1000字左右）;5.作業(yè)（20%）（5次）。

篇10

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽―讀―記―練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了―聯(lián)合―系統(tǒng)―方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備―提示―聯(lián)合―總結(jié)―應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以學(xué)生為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境―確定問題―占有資料―提出假設(shè)―檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強(qiáng)烈批評。

20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個(gè)體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

二、思想政治教育研究型教學(xué)法幾種新的教學(xué)方法和模式

1.過程啟發(fā)式教學(xué)法。過程啟發(fā)式教學(xué)法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)提出來的，在對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果（答案），然后通過所謂的啟發(fā)式提問，提出一個(gè)個(gè)的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個(gè)結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。

那么應(yīng)該用什么方法去引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該運(yùn)用過程啟發(fā)式的教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。

2.元認(rèn)知教學(xué)法。元認(rèn)知是對自己的思想觀念的一種認(rèn)識。比如我現(xiàn)在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認(rèn)識，就是元認(rèn)知。因?yàn)樵J(rèn)知是針對自己的思維活動，元認(rèn)知很大的功能就是能幫助人們調(diào)控自己的思維過程，改進(jìn)自己的思維活動，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過程。

進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)主要從以下三個(gè)方面入手：其一，教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。其二，積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)，是指學(xué)生在解決一個(gè)問題時(shí)，要讓他體驗(yàn)到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗(yàn)以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個(gè)方面，一個(gè)是自我監(jiān)視，一個(gè)是自我控制，就是在思考問題的時(shí)候，學(xué)生要監(jiān)視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認(rèn)知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視，之后要實(shí)施控制。如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時(shí)，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個(gè)元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時(shí)，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運(yùn)用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個(gè)題拿到手后，我首先該干什么呢？我應(yīng)該分析問題，因此問自己“我仔細(xì)分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展。

這種教學(xué)方法的運(yùn)用，是過程啟發(fā)式教學(xué)法的延伸，通過這種方法的教學(xué)，學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨釂栕晕覇l(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。研究性學(xué)習(xí)作為一種不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，它的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但是，研究性學(xué)習(xí)究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因?yàn)橄鄬Χ?，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以說是“接受性”的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，講解式的教，接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生不直接接觸客觀實(shí)際。缺少直接經(jīng)驗(yàn)。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在研究性學(xué)習(xí)中，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。

在這個(gè)過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學(xué)生關(guān)于如何研究的基本知識；其二，教給學(xué)生做研究的具體方法，如關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實(shí)驗(yàn)、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運(yùn)用樣例啟發(fā)、修正思路、及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。修正思路的指導(dǎo)方法是指在學(xué)生有了初步研究意向時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導(dǎo)。及時(shí)點(diǎn)撥是指教師在學(xué)生的探索過程中給以具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

4.治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。治學(xué)型學(xué)習(xí)主要用于業(yè)余學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者帶著對某一領(lǐng)域的濃厚興趣，主動地在該領(lǐng)域查尋、搜集資料（包括通過自己的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構(gòu)新理論，從而掌握該領(lǐng)域的豐富知識和專門技能的學(xué)習(xí)過程。治學(xué)型學(xué)習(xí)既不像自學(xué)那樣以教材的學(xué)習(xí)為主，也不像研究性學(xué)習(xí)那樣通過問題解決或跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)和掌握科學(xué)的一般過程、方法和原理，它更強(qiáng)調(diào)專門領(lǐng)域知識和技能的積累，更注意對某個(gè)領(lǐng)域的特殊興趣的培養(yǎng)。通過治學(xué)型學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大批的專門人才是社會發(fā)展的需要。

那么，怎么進(jìn)行治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)意見：其一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的興趣，幫助學(xué)生開展課外興趣小組活動；其二，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學(xué)處理資料的能力；其三，培養(yǎng)理論構(gòu)建思維能力和論文寫作能力；其四，培養(yǎng)獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、合作共事、獨(dú)立鉆研的治學(xué)精神。

三、思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善

我們打算探索以過程教學(xué)為重心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流，共同試驗(yàn)、摸索思想政治教育研究型教學(xué)法的幾種新型教學(xué)方法：引導(dǎo)辨議法、角色模擬法、課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法等，追求思想政治教育研究型教學(xué)法的發(fā)展和完善。

1.引導(dǎo)辨議法。（1）引導(dǎo)辨議法的內(nèi)涵和依據(jù)。所謂引導(dǎo)辨議法是指以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，根據(jù)教師提出的問題，通過設(shè)疑，質(zhì)疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研究，得出比較全面深刻的結(jié)論，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性的一種教學(xué)方法。（2）引導(dǎo)辨議法的意義與效果。

“引導(dǎo)辨議教學(xué)法”的主要特點(diǎn)是：優(yōu)化過程、淡化結(jié)果、注重實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生直接參與、真切感受思想政治教育課學(xué)習(xí)活動。

2.角色模擬法。角色模擬教學(xué)法顧名思義，即在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的觀察、模擬，教師的啟發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造、活動相結(jié)合，通過社會角色的互換，在實(shí)際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認(rèn)識和加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的過程教學(xué)法。

（1）角色模擬教學(xué)法的理論分析。角色模擬教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲取知識的同時(shí)，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言表達(dá)、表演、創(chuàng)造能力，使之處于積極，主動狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)興趣。是一種過程式教學(xué)法。

（2）角色模擬教學(xué)法的有利因素。第一，有利于體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養(yǎng)了觀察、語言表達(dá)、表演和模擬、實(shí)踐、思維及創(chuàng)新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的形成。在學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生獲取知識，而且有利于學(xué)生掌握獲取知識的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。第三，由于學(xué)生觀察實(shí)際生活，積極思維，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學(xué)生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學(xué)形象化、趣味化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，實(shí)踐證明，收到了較好的效果。

3.課業(yè)實(shí)踐教學(xué)法。（1）實(shí)務(wù)教學(xué)：是指在教學(xué)中，通過實(shí)際操作，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用。如在法律課上引導(dǎo)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)。案例分析等。（2）實(shí)事教學(xué)：是任課教師在上課時(shí)，利用課前10分鐘開辟了“時(shí)事與觀察”，由同學(xué)們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進(jìn)行分析和評論，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)政，提高辨析是非的能力。（3）實(shí)地教學(xué)：是指廣泛開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，適應(yīng)社會、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢

思想政治教育課是學(xué)校思想政治教育工作的主陣地。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想政治教育課的踐行模式應(yīng)該貫徹素質(zhì)教育的精神，使課堂教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教育與學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教育與職業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展相結(jié)合；讓受教育者在認(rèn)識自我、了解職業(yè)、接觸社會這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，學(xué)會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)；讓學(xué)生通過活動在感受思想政治教育、實(shí)踐體驗(yàn)中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學(xué)體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，使之成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點(diǎn)：

1.由單一教學(xué)模式到多樣化教學(xué)模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回?cái)[動。20世紀(jì)50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式多樣化已成勢所必行。

2.由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式顯示了由歸納型教學(xué)模式到演繹型教學(xué)模式的趨勢。

3.由以“教”為主教學(xué)模式到重“學(xué)”為主教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。思想政治教育研究型教學(xué)法教學(xué)模式的未來趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動。