導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇考試學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

材料力學(xué)作為工科學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，有其理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、完善的理論體系，同時(shí)也有將力學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法手段。為了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，本校力學(xué)教研室對(duì)《材料力學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。而作為驗(yàn)證學(xué)生能力的考試測(cè)評(píng)體系的探索與實(shí)踐，必將與時(shí)俱進(jìn)成為《材料力學(xué)》教學(xué)改革的重頭戲。如何把能力培養(yǎng)、能力考核融入考試測(cè)評(píng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)、鞏固教學(xué)成果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是教學(xué)工作者對(duì)考試測(cè)評(píng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的目的和動(dòng)力所在。

1 革新考試方法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的需要

1.1 期末一次性終結(jié)測(cè)評(píng)方法的弊端。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校教師根據(jù)一份期末考試答卷、一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)確定學(xué)生的《材料力學(xué)》學(xué)業(yè)成績(jī)。這種傳統(tǒng)考試方式有利于考察學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法、基本技能的掌握程度，卻無(wú)法針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等方面進(jìn)行準(zhǔn)確考核。對(duì)于平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題較深的學(xué)生來(lái)說(shuō)期末考試試題太容易，感覺(jué)到在考試中還沒(méi)有展示出自己的才華；而那些平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、基本功不扎實(shí)的學(xué)生，臨時(shí)抱佛腳順利過(guò)關(guān)的人也不少；對(duì)于平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，考前押題針對(duì)性地學(xué)習(xí)、考試時(shí)左顧右盼也有僥幸過(guò)關(guān)的。顯然，這種一錘定音的傳統(tǒng)考試模式，難免存在著不合理、不科學(xué)、不公平等因素。

1.2 輕視實(shí)驗(yàn)考核測(cè)評(píng)的弊端。每學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：理論成績(jī)考九十多分的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)才得六、七十分；甚至有的同學(xué)根本就不參加材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然，這種現(xiàn)象背離了開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷，并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、開拓創(chuàng)新的能力的作用。

2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)測(cè)評(píng)體系研究

目前本校開設(shè)了“材料彈性模量和泊松比的測(cè)定”、“組合梁彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)”、“彎曲和扭轉(zhuǎn)組合變形實(shí)驗(yàn)”等十個(gè)驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求選做實(shí)驗(yàn)，每個(gè)試驗(yàn)在試驗(yàn)總成績(jī)中具有相同的權(quán)重，試驗(yàn)前預(yù)習(xí)、試驗(yàn)操作、試驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)考核權(quán)重或獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。過(guò)去，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)里占的比例較少，引不起學(xué)生的重視和關(guān)注。為此，本教研室加大了材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，科學(xué)合理地處理好了材料力學(xué)理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的關(guān)系。

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中實(shí)驗(yàn)課時(shí)不少于八學(xué)時(shí)的土木工程、土木工程管理、房屋建筑施工技術(shù)等偏土木專業(yè)，材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，在教學(xué)計(jì)劃中有獨(dú)立的教學(xué)地位，其成績(jī)和學(xué)分直接計(jì)入學(xué)生學(xué)籍檔案。

而實(shí)驗(yàn)課少于八個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程、材料成型、冶金工程、材料工程等偏機(jī)械專業(yè)，材料力學(xué)部分只有六個(gè)或四個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不獨(dú)立設(shè)課而隸屬于理論課程。為了加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，先將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍，再計(jì)算實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)中所占的比例。

2.2 材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬蛇^(guò)程進(jìn)行考核。

2.2.1 試驗(yàn)前預(yù)習(xí)(10％)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生要搞清試驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟，熟悉試驗(yàn)用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確處理理論數(shù)據(jù)，并能正確回答教師所提出的問(wèn)題。

2.2.2 試驗(yàn)操作(30％) 。學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該遵守實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則、試驗(yàn)設(shè)備操作規(guī)程；要求學(xué)生做到試驗(yàn)操作正確、規(guī)范、試驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，或合理采用創(chuàng)新手段。

2.2.3 完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確完成試驗(yàn)報(bào)告(50％)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，要求學(xué)生“完整、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確”完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做到完整地描述實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟，以及言簡(jiǎn)意賅地回答思考題、準(zhǔn)確完成作圖及數(shù)據(jù)處理。

2.2.4 獨(dú)立完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(10％)。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、誤差分析，并撰寫總結(jié)或科研創(chuàng)新小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)和能力。

3 理論教學(xué)成績(jī)考試測(cè)評(píng)體系研究

學(xué)生能力形成有一個(gè)過(guò)程，靈活采用多種可行的定量或定性測(cè)評(píng)方法，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師他評(píng)方式，將學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)的同時(shí)，利用期末終結(jié)性理論考試促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、升華，進(jìn)一步提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，充分挖掘?qū)W生潛能、實(shí)施創(chuàng)新的導(dǎo)向性。

3.1 跟蹤教學(xué)過(guò)程的形成性測(cè)評(píng)考核模式（20%）。跟蹤材料力學(xué)教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，一方面，教師可以及時(shí)研究在備課、講授、輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上成功的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)；另一方面，學(xué)生及時(shí)收到考核、測(cè)評(píng)的反饋信息，從而使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)得失、差錯(cuò)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

3.1.1 作業(yè)5% ，每次課后即時(shí)布置作業(yè)，對(duì)本堂課及以前的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容。以完成課后習(xí)題質(zhì)量?jī)?yōu)劣，定性給出A+、A、A-、B+、B、B-等級(jí)，期末再量化為分?jǐn)?shù)。

3.1.2 口試5%：口頭回答或在黑板上解答，解答完后再請(qǐng)另一位同學(xué)為其講評(píng)，最后根據(jù)答題和講評(píng)情況定量給出成績(jī)。通過(guò)學(xué)生課堂發(fā)言，考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)點(diǎn)是否熟練掌握。

3.1.3 階段性平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%：在四種基本變形、應(yīng)力狀態(tài)、組合變形教學(xué)內(nèi)容完成后及時(shí)進(jìn)行三次平時(shí)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化。

3.2 能力水平測(cè)試模式（20%）。針對(duì)工科材料力學(xué)具有邏輯嚴(yán)密的理論體系、科學(xué)的研究方法，以及與工程實(shí)際密切聯(lián)系的特點(diǎn)，能力水平測(cè)試側(cè)重于材料力學(xué)研究方法手段、知識(shí)的靈活運(yùn)用應(yīng)用。

3.2.1 大作業(yè)或力學(xué)競(jìng)賽：側(cè)重于將工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)方程的能力考查，以及具有考研水平難度的理論推導(dǎo)題，著眼于考核學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的積累、理解、深化、邏輯思維、學(xué)科手段、靈活處理問(wèn)題的能力。（10%）

3.2.2 撰寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或力學(xué)研究小論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作學(xué)習(xí)作風(fēng)，考核學(xué)生自我評(píng)估能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力。（10%）

3.3 期末終結(jié)性理論考試（60%）。材料力學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課的基礎(chǔ)，也是各種考證定級(jí)、注冊(cè)師考試、研究生入學(xué)考試的必考內(nèi)容。因此，期末采用閉卷考試形式對(duì)材料力學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)是十分必要的。

終結(jié)性理論考試學(xué)生答題時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)，是對(duì)學(xué)生掌握材料力學(xué)知識(shí)的全面考查。命題要強(qiáng)調(diào)材料力學(xué)的基本內(nèi)容、分析方法的綜合性、計(jì)算的準(zhǔn)確性，注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合、知識(shí)面的寬度和廣度?？荚噧?nèi)容在教學(xué)大綱范圍內(nèi)突出重點(diǎn)、適當(dāng)涉及難點(diǎn)、盡量覆蓋所學(xué)課程的內(nèi)容，試題應(yīng)該有一定的難度，避免一些過(guò)于膚淺、需要死記硬背的知識(shí)，關(guān)注一些有關(guān)鍵性的、有重要實(shí)際意義的內(nèi)容。題型要多樣化，可采用填空、選擇、作圖、分析、計(jì)算等題型。試題所涉及的知識(shí)，對(duì)于“基本概念、基本原理、基本方法”這三基類內(nèi)容分值應(yīng)該占卷面總分的65%左右、一般綜合類占20%左右、綜合類占15%左右。試卷應(yīng)該具有較高的區(qū)分度、信度和效度，本屆期末A、B考卷與前后四年該專業(yè)材料力學(xué)A、B考卷不應(yīng)該有雷同的題，使考試更為公正、公平、合理。

4 應(yīng)用討論

在傳統(tǒng)考試方式測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生能力水平測(cè)試模式，“多層次、全過(guò)程” 跟蹤實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)的考試測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)習(xí)目的，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)本校三年的實(shí)踐，學(xué)生考核成績(jī)呈正態(tài)分布，基本上客觀、公正、全面地反應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、動(dòng)手能力。

該考試測(cè)評(píng)體系具有一定的科學(xué)性、完整性，適應(yīng)范圍廣，可以推廣應(yīng)用到含有實(shí)驗(yàn)課程的理論力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、大學(xué)物理、電子技術(shù)等學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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篇2

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0021-02

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力，能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流并了解外國(guó)文化的多樣性。然而大部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意圖，他們把通過(guò)考試當(dāng)做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，為通過(guò)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法從根本上提高自己的英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（College English Test，簡(jiǎn)稱CET）是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試；考試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的大學(xué)本科生或研究生。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實(shí)施，至今已經(jīng)進(jìn)行了四十多次，而題型也出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。從2006年12月開始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試將統(tǒng)一采用新題型。

目前，我校學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率雖然有所提高，但是學(xué)生英語(yǔ)水平并未有明顯提高，同時(shí)存在大量問(wèn)題：一、對(duì)四級(jí)考試不了解。學(xué)生中最普遍的問(wèn)題就是為了過(guò)四級(jí)而學(xué)英語(yǔ)，單純?yōu)榱丝荚嚩鴱?fù)習(xí)，忽略了四級(jí)考試只是為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。二、對(duì)考試準(zhǔn)備不充分。大部分學(xué)生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認(rèn)為背單詞就能通過(guò)考試和提高英語(yǔ)水平。三、對(duì)四級(jí)改革后的題型不熟悉。學(xué)生對(duì)于改革后的四級(jí)題型分為哪幾個(gè)部分，各個(gè)部分分值是多少，每個(gè)題型規(guī)定的時(shí)間都不清楚，更不要說(shuō)分析每種題型的考查知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的解析方法，以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)不正確。在校的大學(xué)生都死從初中開始學(xué)英語(yǔ)，每個(gè)人學(xué)英語(yǔ)都不少于六年，可是直到大學(xué)一二年級(jí)還不清楚英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有自己的一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，在考試中還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，從沒(méi)有想過(guò)怎樣去改正這寫錯(cuò)誤，以提高學(xué)習(xí)效率。

正是在這樣的形勢(shì)下，筆者欲探索大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型改革后提高學(xué)生英語(yǔ)水平的的有效途徑：本文數(shù)據(jù)源于學(xué)生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：（1）計(jì)劃學(xué)習(xí)。為了學(xué)好英語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生必須有一套完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的周期，內(nèi)容和計(jì)劃想要達(dá)到的目的。一旦計(jì)劃列出就必須按照計(jì)劃實(shí)行。（2）獎(jiǎng)懲分明的學(xué)習(xí)。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新精神，能為大家提出有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中不能堅(jiān)持，不認(rèn)真的學(xué)生，給以相應(yīng)懲罰。（3）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，并派任一名組長(zhǎng)，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互監(jiān)督，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并定期進(jìn)行討論總結(jié)。（4）問(wèn)題學(xué)習(xí)法。定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師利用一部分課堂時(shí)間或課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及時(shí)掃除障礙。

（5）多途徑學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)上建立于學(xué)生溝通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，用以解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、方法的交流。（6）與時(shí)俱進(jìn)

2 四級(jí)題型改革后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1四級(jí)題型改革

表一 舊四級(jí)考試試題組成部分

表二 新四級(jí)考試試題組成部分

從上表可見(jiàn)新的四級(jí)考試對(duì)考試程序進(jìn)行了調(diào)整。舊四級(jí)考試程序是：聽(tīng)力――閱讀――詞匯與結(jié)構(gòu)（或完型或翻譯或簡(jiǎn)答）――寫作，新的四級(jí)考試程序有了變化：寫作――快速閱讀――聽(tīng)力――仔細(xì)閱讀（包括閱讀和選詞填空）――完型填空和改錯(cuò)二選一――翻譯和簡(jiǎn)答二選一?？梢?jiàn)四級(jí)考試中挺聽(tīng)力的比例提高了，閱讀的比重下降了，以前的語(yǔ)法題也取消，更加注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的考查，增加了主管測(cè)試比重更切實(shí)地要求學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言而不是僅僅當(dāng)英語(yǔ)是一門學(xué)科，這就給一向以考試為目的而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生們提出了難題。。

2.2學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)四級(jí)考試的過(guò)程中真正提高自己的英語(yǔ)水平才是四級(jí)考試所要達(dá)到的目的。四級(jí)題型改革后，最重要的首先是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。為此，筆者進(jìn)行了資料搜集，（1）單詞問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的問(wèn)題就是單詞記不住，但同時(shí)又反映自己并沒(méi)有背單詞的習(xí)慣，更不用說(shuō)重復(fù)記憶單詞。（2）聽(tīng)力問(wèn)題。聽(tīng)力部分是學(xué)生在四級(jí)考試中得分最低的部分，上課時(shí)教師就算用英語(yǔ)講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語(yǔ)，否則學(xué)生聽(tīng)不懂。而問(wèn)學(xué)生是否有練習(xí)聽(tīng)力和每天朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，答案是沒(méi)有。發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)然聽(tīng)不懂。（3）語(yǔ)法問(wèn)題。許多學(xué)生認(rèn)為不懂語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預(yù)習(xí)，課后從不復(fù)習(xí)，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語(yǔ)也不做題鞏固所學(xué)內(nèi)容。（4）寫作問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為寫作的兩大問(wèn)題是不知道如何構(gòu)思和想寫的句子找不到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。然而自己卻從不背短語(yǔ)，從不閱讀英語(yǔ)方面的書籍，腦子里根本沒(méi)有材料。每次到四級(jí)考試時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無(wú)結(jié)構(gòu)。另一種是一直在腦子里構(gòu)思，不知如何下筆。結(jié)果都是寫不出結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思清晰，文筆優(yōu)美的好文章，有的甚至沒(méi)有寫完。（5）啞巴英語(yǔ)。這是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都未能解決的問(wèn)題。隨讓學(xué)生都知道英語(yǔ)要多說(shuō)多讀，但都不去做，就把原因歸結(jié)為沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，不知道自己要下去讀和背才能練就一口好的英語(yǔ)。

（6）觀念問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)力，寫作，閱讀和口語(yǔ)是分開的，卻不知英語(yǔ)就是一門語(yǔ)言，它的各個(gè)方面是相通的。練口語(yǔ)可以促進(jìn)聽(tīng)力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個(gè)方面都是相輔相成的。

3 英語(yǔ)教與學(xué)策略探討

Bailey,K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度，而這中理解和態(tài)度又會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)過(guò)程和成效。這叫做反撥效應(yīng)。作為一種教學(xué)水平考試四級(jí)考試在學(xué)校和社會(huì)中有著較高的聲譽(yù)和影響，那么它對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)的影響是不言而喻的，涉及到教與學(xué)的各個(gè)方面。

四級(jí)題型改革后，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有更強(qiáng)的針對(duì)性，同樣學(xué)習(xí)策略也應(yīng)有相應(yīng)的變化。不能讓學(xué)生再依靠死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教與學(xué)應(yīng)該更有效地結(jié)合起來(lái)，確切地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略占據(jù)非常重要的地位，教學(xué)則是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該更加具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和主動(dòng)性，而教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自信心，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，具體做法如下：

3.1糾正學(xué)習(xí)觀念

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)考試，教師的首要任務(wù)就是讓學(xué)生面對(duì)四級(jí)題型改革后更具實(shí)用性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到以往的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再使用現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既然改革，不僅是四級(jí)題型，教學(xué)法和學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有相應(yīng)的改變。目的只有一個(gè)：提高英語(yǔ)水平。

3.2充分了解改革后的四級(jí)題型

中國(guó)有句老話“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。充分了解四級(jí)題型，對(duì)四級(jí)考查方向能較好的把握，才能正確把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)向。當(dāng)然這并不是讓學(xué)生為了考四級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是利用四級(jí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。

3.3具體做法

3.3.1聽(tīng)力部分

四級(jí)聽(tīng)力部分的三種題型分別針對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)音音準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)句子的熟悉程度，以及學(xué)生的語(yǔ)言能力水平。那么要去學(xué)生以提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平為目的進(jìn)行練習(xí)，具體練習(xí)方法即每天堅(jiān)持讀定量的英語(yǔ)文章，每周達(dá)到規(guī)定量的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，必須有計(jì)劃地進(jìn)行。

3.3.2閱讀部分

此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空?？焖匍喿x考查學(xué)生短時(shí)間內(nèi)篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學(xué)生對(duì)詞義的分析和語(yǔ)義的辨析能力，能根據(jù)上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習(xí)方法為：每天完成規(guī)定的閱讀量，兩種題型都要練習(xí)，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習(xí)后查字典，并掌握生詞的語(yǔ)義，搭配。

3.3.3綜合部分

包括完型填空和翻譯。完型填空考查學(xué)生詞義辨析和詞語(yǔ)搭配，翻譯部分則是考查短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的掌握。三者有相同之處，但又各有特點(diǎn)，具體做法是，挑選每天所練習(xí)的文章中的短語(yǔ)進(jìn)行記憶（此文章可以是每天練習(xí)的精讀文章），詞語(yǔ)的搭配擇需要每天練習(xí)完型填空題型。

3.3.4寫作

此部分考查學(xué)生句子組織能力和文章構(gòu)思。具體方法是，用“頭腦風(fēng)暴法”練習(xí)構(gòu)思，即寫出一個(gè)話題，用聯(lián)想的方法迅速寫出相關(guān)詞匯，然后根據(jù)相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語(yǔ)。

3.4注意事項(xiàng)

（1）以上各個(gè)部分的練習(xí)都必須按照事先擬訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃必須合理安排，必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況擬訂計(jì)劃，不要貪圖量，要保證質(zhì)。（2）以每個(gè)周每?jī)蓚€(gè)周為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)候教師要用各種測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)達(dá)到計(jì)劃所要求效果的，繼續(xù)按計(jì)劃進(jìn)行，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到計(jì)劃效果的，及時(shí)分析問(wèn)題并改進(jìn)計(jì)劃。（3）在每個(gè)學(xué)習(xí)周期結(jié)束時(shí)，要對(duì)本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)記憶。（4）教師幫助學(xué)生在按計(jì)劃學(xué)習(xí)鍋中遇到的所有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在分析了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型改革后，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析并得出其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了如何在新的英語(yǔ)四級(jí)題型改革后，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提出了相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。并提出了“學(xué)為主，教為輔”的理念。在英語(yǔ)教育不斷改進(jìn)的當(dāng)今社會(huì)，四級(jí)考試只是一種測(cè)試手段，如何讓學(xué)生更具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，才是真正要達(dá)到的目的。筆者在本文中提出了相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，其中包括教師與學(xué)生在此學(xué)習(xí)策略中的分工，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，提出了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的及時(shí)反撥效應(yīng)――個(gè)案研究[J].中國(guó)科技信息，2007.(18).

[2]文蘭芳. 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試及其反撥效應(yīng)[J]. 湖南商學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, (03).

[3]金雙軍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效

篇3

由于課時(shí)量大、課題開放等原因，僅憑少數(shù)專職教師難以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開展此類課，也會(huì)貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的“慣性”會(huì)對(duì)理念的貫徹產(chǎn)生“抗力”。理念的接受是一個(gè)“洗腦”的過(guò)程，這一過(guò)程是漸進(jìn)的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)，這就給專職教師糾正認(rèn)識(shí)偏差留下了后續(xù)工作空間。理念的理解和實(shí)踐是否到位，與教師的自身素質(zhì)和認(rèn)識(shí)態(tài)度相關(guān)。而后者又與領(lǐng)導(dǎo)的重視與否、學(xué)校的教研風(fēng)氣、評(píng)價(jià)制度等相關(guān)，其中領(lǐng)導(dǎo)重視最重要。筆者在霞浦六中負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念宣傳和課程實(shí)施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔(dān)案例編寫和試驗(yàn)課任務(wù)、出版校本教材，就是基于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶人，在該學(xué)科的全縣性教師培訓(xùn)中，僅有8人參加。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨(dú)放”。這一對(duì)比說(shuō)明：贏得領(lǐng)導(dǎo)重視將對(duì)理念的貫徹起到事半功倍的作用。

二、課程資源開發(fā)的引領(lǐng)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)“沒(méi)有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問(wèn)題，就須有效開發(fā)課程資源。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機(jī)構(gòu)等方面。專職教師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)教師對(duì)課程資源進(jìn)行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風(fēng)景區(qū)”、“閩東第一古剎”等特色資源，據(jù)此可以設(shè)計(jì)一系列課題的活動(dòng)案例。

其實(shí)日常生活中有許多綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以挖掘。以上街購(gòu)物為例，看到招牌上的錯(cuò)別字一聯(lián)想設(shè)計(jì)

三、課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者

專職教師應(yīng)成為學(xué)校課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者。課程設(shè)置既要符合理念，還要以當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)。例如，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容本應(yīng)是整合的，其中的“信息技術(shù)”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)先作為一個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，單獨(dú)排課(每周一節(jié)為宜)，因?yàn)檗r(nóng)村電腦不普及，小學(xué)未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術(shù)”主要是一種課題研究的手段，應(yīng)與其它內(nèi)容整合。

課程設(shè)置的首要問(wèn)題是課程的組織形式，它牽涉課時(shí)、場(chǎng)地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個(gè)符合本校的宏觀方案。以下幾種活動(dòng)組織形式是筆者經(jīng)過(guò)試驗(yàn)摸索，結(jié)合外校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，可供參考。

1、按“本”活動(dòng)式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫的案例)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案開展活動(dòng)，各班統(tǒng)一活動(dòng)課題和進(jìn)度。其優(yōu)點(diǎn)是可以集中一兩個(gè)較“專業(yè)”的教師輔導(dǎo)，保證活動(dòng)課質(zhì)量，排課容易。缺點(diǎn)是教師不可能對(duì)各專業(yè)性知識(shí)都熟悉，有些課題無(wú)法輔導(dǎo)，且無(wú)法同時(shí)照顧所有學(xué)生的興趣。

2、班級(jí)主題式(我校上學(xué)年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應(yīng)的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務(wù)。這種模式適用于主題探究式活動(dòng)課，優(yōu)點(diǎn)是適度照顧各學(xué)生的興趣，缺點(diǎn)是各小組同時(shí)活動(dòng)，教師無(wú)法兼顧。

3、跨班級(jí)式(我校下學(xué)年高一、高二計(jì)劃采取的模式)

同年段學(xué)生按不同的課題重新編班(組)，統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)是顧及學(xué)生的興趣，排課容易。但因場(chǎng)地所限，班(組)數(shù)不可能太多，這樣課題較少，仍無(wú)法滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣，且一個(gè)課題上了一學(xué)期顯得太長(zhǎng)。較好的辦法是采取每學(xué)期二至三輪課題，每個(gè)課題活動(dòng)時(shí)間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動(dòng)結(jié)束時(shí)間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導(dǎo)。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長(zhǎng)周期的一種主題探究活動(dòng)形式。優(yōu)點(diǎn)是適合完成較大的課題研究。缺點(diǎn)是選題較難，課題缺乏循環(huán)性，周期太長(zhǎng)，有可能使學(xué)生后期活動(dòng)積極性降低，或提前完成任務(wù)后，無(wú)事可做。

5、小組課題式

同班同學(xué)按不同的課題自由分組活動(dòng)(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的興趣。但活動(dòng)課操作困難，因?yàn)橐粋€(gè)班有幾個(gè)至十幾個(gè)課題組，不僅活動(dòng)受場(chǎng)地限制，還需要許多老師共同參與輔導(dǎo)。

6、跨年段式

不同年段的學(xué)生根據(jù)共同的興趣選擇同一活動(dòng)課題，組成霞浦六中肖曉陽(yáng)角色定位及要求綜一日實(shí)踐活動(dòng)專職教師的活動(dòng)小組(或班)。優(yōu)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生興趣，活動(dòng)課題不受年齡限制。但活動(dòng)時(shí)間難以統(tǒng)一，除非各年段統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間(利用課外時(shí)間完成的活動(dòng)，不屬于課程范圍，沒(méi)有普及意義)。此外，不同年段的學(xué)生因年齡、水平、能力的差異難于協(xié)調(diào)輔導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)并無(wú)定式，以上幾種形式可綜合運(yùn)用，或結(jié)合其它形式。雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，但要滿足每個(gè)學(xué)生的興趣，幾乎是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。說(shuō)到底，所有的活動(dòng)都是一種載體，整體素質(zhì)的提高才是根本目標(biāo)。

四、課程實(shí)施的指導(dǎo)者

教師初上綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經(jīng)驗(yàn)不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、課題知識(shí)欠缺等。對(duì)此，專職教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導(dǎo)“新”教師(共有二十幾位)設(shè)計(jì)案例，然后將我的課時(shí)分配給承擔(dān)試驗(yàn)課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學(xué)、課后點(diǎn)評(píng)”。這樣的傳幫帶對(duì)“新”教師十分有益，從中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問(wèn)題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開，觀察哪個(gè)先發(fā)霉，然后附說(shuō)明原因的閱讀材料。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的功能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解。于是筆者引導(dǎo)：應(yīng)將“教案”改為“學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索空間”，借以培養(yǎng)學(xué)生的能力。后將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(一份加鹽、一份放置冰箱內(nèi))；3、增加現(xiàn)象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現(xiàn)象?這些不同現(xiàn)象說(shuō)明了什么?對(duì)于食物防腐有什么啟示?通過(guò)這一案例修改的剖析，許多教師對(duì)案例的設(shè)計(jì)與編寫有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“教”活動(dòng)課或“放任活動(dòng)”都是教師對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色(組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者)認(rèn)識(shí)不清所致。更常見(jiàn)的問(wèn)題是“新”教師對(duì)于“學(xué)生活動(dòng)”的課堂設(shè)計(jì)往往停留在“小組討論、個(gè)人發(fā)言、師問(wèn)生答”這一層面，而忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展和調(diào)控，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于形式化、簡(jiǎn)單化。這樣的活動(dòng)課不僅無(wú)效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動(dòng)中，發(fā)言學(xué)生(僅兩人收集到資料)只會(huì)念稿(念得不流利)，“聽(tīng)眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節(jié)連上)就要進(jìn)行不下去了，于是筆者及時(shí)介入引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道這一活動(dòng)的目標(biāo)是“資源共享”，發(fā)言者須先讀懂資料內(nèi)容，再轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；“聽(tīng)眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動(dòng)成果，因此要尊重發(fā)言者的勞動(dòng)——善意接納、專心聽(tīng)記。接著反饋交流效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)老師抽查的知識(shí)點(diǎn)(如：求救旗語(yǔ)的動(dòng)作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識(shí)點(diǎn)逐一拋出，要求學(xué)生根據(jù)資料的描述及其遷移知識(shí)，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無(wú)法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過(guò)電話傳達(dá)“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語(yǔ)?怎樣讓煙火信號(hào)產(chǎn)生濃煙?畫圖說(shuō)明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標(biāo)……通過(guò)各種演示、講述、答辯、評(píng)議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識(shí)介紹，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也有了切實(shí)的收獲。在課后的交流中，任課教師認(rèn)為筆者能上好此課的原因在于對(duì)理念的理解已深入骨髓和對(duì)課題知識(shí)的廣博。

五、評(píng)價(jià)方法的研究者

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程，必須有相應(yīng)的師生評(píng)價(jià)方法，否則不利于課程實(shí)施?！霸鯓釉u(píng)價(jià)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)諸多研究課題中的一個(gè)迫切需要解決的難點(diǎn)。對(duì)于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無(wú)良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)案例中，常有“活動(dòng)評(píng)價(jià)”一項(xiàng)，多以表格的形式出現(xiàn)。對(duì)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可能十分合理，但實(shí)際操作卻不便。如：有的是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，有的是對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，有的是評(píng)集體(小組)，有的是評(píng)個(gè)人，有的是組評(píng)，有的是師評(píng)，有的是自評(píng)，有的評(píng)等級(jí)，有的評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣每次活動(dòng)都必須印制相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，且因評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生的期末成績(jī)難于總評(píng)。因此設(shè)計(jì)平時(shí)可通用、期末易評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表是有益的。

2、學(xué)生成績(jī)單必須有體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的欄目，其評(píng)價(jià)表可以單獨(dú)成單，也可與其它學(xué)科成績(jī)合在一起。期終評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)既要較全面地反映學(xué)生學(xué)期活動(dòng)情況，又要簡(jiǎn)單易行。評(píng)價(jià)的方式一般有量化、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)三種。采取平時(shí)量化、期終等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方法似較妥當(dāng)。量化以10分制或5分制為好。等級(jí)可分列優(yōu)、良、及格、待及格四等，從中勾選。評(píng)語(yǔ)也可逐條預(yù)設(shè)，從中勾選，還可預(yù)留手寫評(píng)語(yǔ)空格，以備填突出表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)(成績(jī))具有對(duì)該科學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定和提供升學(xué)參考的作用。教師是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主要根據(jù)是“平時(shí)量化”，即根據(jù)各次課題活動(dòng)的量化成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以小組民主評(píng)定(組長(zhǎng)負(fù)責(zé))和師評(píng)為主，可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)考慮自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和檔次不宜多，例如：項(xiàng)目設(shè)“態(tài)度”、“能力”、“成果”、“總評(píng)”；分值按5分制。教師可在“組評(píng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小組成績(jī)”給每位學(xué)生評(píng)分。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)屬非考試學(xué)科，對(duì)專、兼職教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有操作標(biāo)準(zhǔn)，因此就沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是不公平的。不解決好這一問(wèn)題，勢(shì)必影響教師承擔(dān)此課程的積極性，最終影響課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的完善，從而提高中高考成績(jī)(這是專家根據(jù)大量研究的數(shù)據(jù)作出的結(jié)論)。據(jù)此，在中高考的獎(jiǎng)勵(lì)中，應(yīng)有一份屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的份額。愚以為取畢業(yè)班教師考試獎(jiǎng)勵(lì)的年平均值作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的年獎(jiǎng)值較為合理。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)有相應(yīng)的職稱系列。

六、專職教師的素質(zhì)

篇4

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0096-03

考試作弊反映出考生誠(chéng)信的缺失。因此，根治考試作弊頑癥需對(duì)癥下藥，即從誠(chéng)信入手。根本方法在于以誠(chéng)信思想為核心，將誠(chéng)信理念融入考試制度中，加強(qiáng)考試制度建設(shè)，建立健全誠(chéng)信考試控制體系，形成誠(chéng)信考試文化，使誠(chéng)信考試制度化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化。本文從考前、考中、考后三方面探討構(gòu)建誠(chéng)信考試控制體系，進(jìn)而提出誠(chéng)信考試保障機(jī)制。

一、考前控制——誠(chéng)信教育

（一）誠(chéng)信教育內(nèi)容。校園文化是一種軟環(huán)境因素，直接影響到學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成和心理健康發(fā)展，同時(shí)也影響到整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣和環(huán)境，尤其是對(duì)良好考試風(fēng)氣和考試環(huán)境的形成有著重要作用。誠(chéng)信教育是校園文化的重要組成部分，也是校園文化建設(shè)的重要方面，具有踐行性、認(rèn)同性、高難度性和滲透性的特點(diǎn)。因此，校園誠(chéng)信教育必須以學(xué)生為主體，貫穿人生軌跡的全面教育，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)文化教育。中華五千年的文明史創(chuàng)造了無(wú)數(shù)璀璨文化，形成了中華民族所認(rèn)同的誠(chéng)信思想觀念、誠(chéng)信價(jià)值取向和誠(chéng)信道德規(guī)范。宣傳傳統(tǒng)文化的誠(chéng)信思想，貫徹誠(chéng)信文化，使誠(chéng)信教育建立在中華民族渾厚的燦爛文化基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生充分汲取中華民族傳統(tǒng)誠(chéng)信文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)。二是思想品德教育。思想品德體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想傾向和行為習(xí)慣，影響到學(xué)生的行為活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，就是要以誠(chéng)信為重點(diǎn)，用社會(huì)主義價(jià)值觀教人、育人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀、世界觀，使誠(chéng)信上升到道德層面，潛移默化地融入思想，指導(dǎo)行為。三是遵紀(jì)守法教育。從某種程度上講，誠(chéng)信與遵紀(jì)守法意識(shí)是一致的，法紀(jì)教育培養(yǎng)了學(xué)生法律意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，使學(xué)生明白權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)的關(guān)系，增強(qiáng)誠(chéng)信素養(yǎng)，養(yǎng)成誠(chéng)信品質(zhì)。四是時(shí)代精神教育。誠(chéng)信是人類社會(huì)的特有產(chǎn)物，隨著時(shí)代的發(fā)展其內(nèi)涵也有相應(yīng)的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、誠(chéng)信被賦予新的內(nèi)涵。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育應(yīng)把握時(shí)代脈搏，突出誠(chéng)信的時(shí)代特征，用時(shí)代精神來(lái)詮釋誠(chéng)信，發(fā)展誠(chéng)信精神。五是職業(yè)道德教育。步入工作崗位，走向職業(yè)生涯是學(xué)生畢業(yè)后人生的必由之路，職業(yè)對(duì)人的思想道德產(chǎn)生廣泛的影響，直接影響到一個(gè)人的誠(chéng)信觀。從職業(yè)中的誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守等道德教育入手，站在人生發(fā)展的高度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，是誠(chéng)信教育的攻堅(jiān)點(diǎn)。六是人際關(guān)系教育。人具有社會(huì)屬性，社會(huì)越發(fā)展、人類文明越進(jìn)步，和諧的人際關(guān)系就越重要。在人際交往中，坦誠(chéng)相見(jiàn)、相互信任是誠(chéng)信品質(zhì)的體現(xiàn)，也是必須遵守的基本準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系教育是誠(chéng)信教育的有效途徑。

（二）誠(chéng)信教育模式。誠(chéng)信既是人的思想認(rèn)識(shí)和感情體驗(yàn)過(guò)程，又是人的行為習(xí)慣和個(gè)性特征的養(yǎng)成過(guò)程，受到個(gè)人內(nèi)在因素以及外在環(huán)境的共同影響。因此，誠(chéng)信教育既要注重學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)和覺(jué)悟的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體誠(chéng)信環(huán)境的營(yíng)造，建立多種模式結(jié)合的立體化的誠(chéng)信教育宣傳模式。一是建立人本化教育模式，改變以往誠(chéng)信教育空洞的說(shuō)教模式，將誠(chéng)信教育注入學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、全面發(fā)展過(guò)程中。二是建立制度化模式，使誠(chéng)信教育制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。三是建立隱形教育模式，將誠(chéng)信教育融入課堂教學(xué)和生活中，以隱形的方式使學(xué)生在潛移默化中受到誠(chéng)信教育，培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)。四是建立網(wǎng)絡(luò)宣傳模式，以校園網(wǎng)作為宣傳陣地，通過(guò)微博、論壇等途徑開展誠(chéng)信教育宣傳。五是建立情感模式，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育加大情感投入，動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。六是建立情景教育模式，通過(guò)設(shè)計(jì)虛擬情景，使學(xué)生融入誠(chéng)信場(chǎng)景，體驗(yàn)誠(chéng)信實(shí)際，感受誠(chéng)信價(jià)值。

（三）誠(chéng)信教育渠道。誠(chéng)信教育的宣傳是學(xué)校教書育人、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的重要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種渠道宣傳誠(chéng)信思想、弘揚(yáng)誠(chéng)信文化。一是以課堂教學(xué)為主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，加大思想政治課、形勢(shì)政策課和人文社科類課程中誠(chéng)信教育的比例，同時(shí)將誠(chéng)信教育滲透到專業(yè)課中，擴(kuò)寬教育渠道和宣傳面。二是以各類學(xué)生活動(dòng)為載體，開展誠(chéng)信教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)滲透誠(chéng)信理念，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育主體與客體的結(jié)合。三是以重大事件、重大活動(dòng)為契機(jī)，開展誠(chéng)信教育，例如結(jié)合社會(huì)上一些重大考試作弊事件，幫助學(xué)生分析原因，樹立誠(chéng)信觀念。四是與社會(huì)接軌，開展交互式誠(chéng)信教育，接受社會(huì)誠(chéng)信因素，如邀請(qǐng)相關(guān)專家、知名學(xué)者進(jìn)校園宣講誠(chéng)信思想、弘揚(yáng)誠(chéng)信文化。

二、考中控制——?jiǎng)澐帧叭N考場(chǎng)”

（一）三種考場(chǎng)劃分的依據(jù)——學(xué)生對(duì)待作弊的心理態(tài)度。從多年的學(xué)生思想政治教育工作和考務(wù)工作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待考試作弊有不同的心理態(tài)度，可總結(jié)為三類，稱之為“三不”：不想、不敢和不能。第一類是不想作弊，這類學(xué)生具有誠(chéng)信的品質(zhì)，自控力和毅力較強(qiáng)，且對(duì)考試有正確的認(rèn)識(shí)，不齒于考試作弊，無(wú)論有無(wú)監(jiān)考員，都不會(huì)有作弊的念頭和作弊行為。第二類是不敢作弊，對(duì)于很多學(xué)生而言，都曾有過(guò)作弊的想法，考試知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握、擔(dān)心掛科、懼怕家長(zhǎng)責(zé)罵、害怕得不到獎(jiǎng)學(xué)金等，都會(huì)勾起他們作弊的念頭。事實(shí)上，其中相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有實(shí)施作弊，四種原因使他們放棄了這種行為：一是道德的譴責(zé)。許多學(xué)生具備一定的誠(chéng)信品質(zhì)，起作弊念頭后，誠(chéng)信思想與作弊想法相互博弈，使其內(nèi)心不安，遭受道德譴責(zé)，最終誠(chéng)信思想占據(jù)上風(fēng)，從而放棄考試作弊。二是考試氛圍的約束。由于考試氛圍良好，考場(chǎng)中無(wú)人作弊，有作弊想法的考生受環(huán)境的影響，作弊苗頭逐漸消失。三是擔(dān)心受懲罰。一部分考生擔(dān)心作弊被發(fā)現(xiàn)，受到嚴(yán)厲的懲罰，從而不敢作弊。四是受監(jiān)考員影響。部分考生心理素質(zhì)較差，忌憚?dòng)诒O(jiān)考員而打消作弊念頭。第三類是不能作弊。個(gè)別學(xué)生缺失誠(chéng)信，沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，在考試中想盡辦法，用盡手段，利用一切可能尋求作弊機(jī)會(huì)。然而，由于防作弊制度到位、技術(shù)手段先進(jìn)、監(jiān)考員盡職盡責(zé)，使得此類考生沒(méi)有作弊的機(jī)會(huì)，從而不能作弊。

（二）三種考場(chǎng)的劃分。根據(jù)誠(chéng)信教育的情況以及學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)和對(duì)待考試作弊的心理態(tài)度，對(duì)考場(chǎng)分類，設(shè)置三種考場(chǎng)，即誠(chéng)信考場(chǎng)、一般考場(chǎng)、關(guān)愛(ài)考場(chǎng)。誠(chéng)信考場(chǎng)由學(xué)生自愿申請(qǐng)，學(xué)校批準(zhǔn)，無(wú)監(jiān)考員，學(xué)生完全自律，是講誠(chéng)信的考場(chǎng)，適合“不想”作弊的考生。一般考場(chǎng)是按常規(guī)管理的考場(chǎng)，對(duì)應(yīng)“不敢”作弊的考生；關(guān)愛(ài)考場(chǎng)由兩名責(zé)任心強(qiáng)、監(jiān)考經(jīng)驗(yàn)豐富的監(jiān)考員監(jiān)考在考試中有作弊苗頭和違紀(jì)意向或被警告兩次以上或被發(fā)現(xiàn)在考試中有作弊行為的一名考生，體現(xiàn)的是對(duì)考生的特殊關(guān)愛(ài)，讓考生在關(guān)愛(ài)中受到嚴(yán)格的誠(chéng)信教育，是針對(duì)“不能”作弊的考生而設(shè)置的。

（三）三種考場(chǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)。傳統(tǒng)的考試管理一般只注重考試的過(guò)程，通過(guò)嚴(yán)密的程序和技術(shù)手段的監(jiān)控，防止和及時(shí)發(fā)現(xiàn)作弊，而三種考場(chǎng)在注重考試過(guò)程管理的同時(shí)，更加關(guān)注對(duì)考生作弊的心理需要和動(dòng)機(jī)消除的研究，從源頭入手，用誠(chéng)信考場(chǎng)激勵(lì)誠(chéng)信品行良好的考生，進(jìn)一步鞏固其良好品行，并對(duì)其他考生起到榜樣和引導(dǎo)作用。同時(shí)，在普通考場(chǎng)中，則強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格紀(jì)律、嚴(yán)密程序，使大部分考生的作弊動(dòng)機(jī)消弭。此外，對(duì)自我控制能力差的學(xué)生，則安排在關(guān)愛(ài)考場(chǎng)，用他律協(xié)助自律，幫助其順利完成考試。

（四）三種考場(chǎng)劃分的意義。一是凈化考試環(huán)境，根除考試作弊行為。根據(jù)考生對(duì)待考試的不同心理制定不同措施，設(shè)置三種不同的考場(chǎng)。三種考場(chǎng)的設(shè)置抓住了考生作弊的心理，并細(xì)化區(qū)分，深入分析，針對(duì)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)考試管理措施，進(jìn)一步明確考場(chǎng)性質(zhì)，使考試制度更具針對(duì)性、可行性和有效性，有助于凈化考試環(huán)境，營(yíng)造誠(chéng)信的考試氛圍，從而根除作弊行為。二是肯定誠(chéng)信品質(zhì)，鼓勵(lì)誠(chéng)信考試。設(shè)置三種考場(chǎng)，尤其是誠(chéng)信考場(chǎng)，是將誠(chéng)信理念融入考試管理制度的集中體現(xiàn)。誠(chéng)信考場(chǎng)的考生都是經(jīng)過(guò)層層推薦和嚴(yán)格審查的。選拔的多程序性和復(fù)雜性體現(xiàn)了誠(chéng)信考場(chǎng)的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映出誠(chéng)信考場(chǎng)考生的高素質(zhì)。進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)且順利完成考試后，學(xué)校會(huì)以不同的形式給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。三是關(guān)愛(ài)特殊考生，激發(fā)誠(chéng)信品質(zhì)。關(guān)愛(ài)考場(chǎng)是對(duì)誠(chéng)信欠缺、律己不嚴(yán)的考生的一種特殊關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)考場(chǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的考生，經(jīng)由班主任推薦可直接進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，借此來(lái)調(diào)動(dòng)這部分考生的積極性。因此，對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)的考生，誠(chéng)信考場(chǎng)是一種鼓勵(lì)，是他們追求誠(chéng)信和努力進(jìn)步的方向。

總之，通過(guò)三種考場(chǎng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誠(chéng)信教育，培養(yǎng)了學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，幫助學(xué)生明確前進(jìn)方向，有助于學(xué)生規(guī)范自身的行為，提高自我教育能力、自我管理能力、自我服務(wù)能力、辨別是非能力、關(guān)鍵時(shí)刻自控能力，最終營(yíng)造誠(chéng)信考試氛圍，從根本上解決作弊難題。

三、考后控制——鞏固成果

（一）信息反饋。完善考試控制體系還要依靠信息的反饋?？山⑿畔⒎答伒膶ｉT機(jī)構(gòu)，利用多種渠道，如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式來(lái)收集教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)三種考場(chǎng)設(shè)置和實(shí)踐的看法。將存在的不足、獎(jiǎng)懲制度是否合理、誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入制度是否完善等信息綜合起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行分析、歸納，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善做法提供數(shù)據(jù)服務(wù)和信息支持。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在每次考試結(jié)束后，將收集到的反饋信息及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并召開專門的總結(jié)大會(huì)或研討會(huì)，通報(bào)反饋信息的情況，同時(shí)聽(tīng)取教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的意見(jiàn)和建議，最后形成總結(jié)性文字，將總結(jié)情況在全校范圍內(nèi)公開通報(bào)，以便在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)不足，爭(zhēng)取進(jìn)步。

（三）文化傳承。在考試過(guò)程中形成的誠(chéng)信考試文化，應(yīng)將之與道德教育、規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，以一系列誠(chéng)信教育、誠(chéng)信主題活動(dòng)為載體，使之不斷延續(xù)下去。應(yīng)將誠(chéng)信文化滲透到學(xué)生的日常行為中，培養(yǎng)學(xué)生講誠(chéng)信的品質(zhì)，打造良好的校園文化。

四、建立誠(chéng)信考試保障機(jī)制

（一）建立誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。設(shè)置三種考場(chǎng)，出發(fā)點(diǎn)是突出誠(chéng)信品質(zhì)，宣傳誠(chéng)信思想，落腳點(diǎn)是培養(yǎng)考生誠(chéng)信品質(zhì)，拒絕考試作弊，因而誠(chéng)信考場(chǎng)是三種考場(chǎng)的核心，是誠(chéng)信考試的特色和亮點(diǎn)。誠(chéng)信考場(chǎng)考誠(chéng)信，同時(shí)也考查學(xué)生的思想品質(zhì)、自控力和為人，是對(duì)考生的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。為保證誠(chéng)信考場(chǎng)的質(zhì)量，確保誠(chéng)信考試的順利進(jìn)行，需嚴(yán)格控制誠(chéng)信考場(chǎng)的人數(shù)和比例，建立誠(chéng)信考場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。所謂準(zhǔn)入機(jī)制，就是在考試前對(duì)考生嚴(yán)格篩選，擇選出其中誠(chéng)信素養(yǎng)較高的學(xué)生，準(zhǔn)予其進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，具體人數(shù)和比例依據(jù)考生整體誠(chéng)信水平呈動(dòng)態(tài)波動(dòng)，力爭(zhēng)每一名誠(chéng)信考生都有展示自己的平臺(tái)。對(duì)考生遴選可分為幾個(gè)步驟進(jìn)行：首先是學(xué)校動(dòng)員，積極宣傳誠(chéng)信考場(chǎng)設(shè)置的目的、性質(zhì)、作用和意義，激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)主動(dòng)參與，引導(dǎo)誠(chéng)信考試。其次是學(xué)生自愿申請(qǐng)，在參照誠(chéng)信考場(chǎng)的規(guī)定和要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生自我判斷、自我評(píng)價(jià)，根據(jù)個(gè)人情況，自愿決定是否申請(qǐng)進(jìn)入誠(chéng)信考場(chǎng)，參加誠(chéng)信考試。再次是班主任推薦，班主任針對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)自愿申請(qǐng)的學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、之前考試狀況等多方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，并參考其他學(xué)生的意見(jiàn)，決定是否向上一級(jí)推薦。然后是教學(xué)系部或?qū)W生大隊(duì)根據(jù)班主任的推薦，考慮本系或大隊(duì)對(duì)誠(chéng)信教育的現(xiàn)狀和水平，在保證考生質(zhì)量的基礎(chǔ)上，按一定比例進(jìn)行篩選推薦。之后是學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)批準(zhǔn)，委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)最后把關(guān)，確定最終參加誠(chéng)信考試的學(xué)生人選。最后是考生寫承諾書，承諾誠(chéng)信考試。

（二）建立誠(chéng)信考試獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)與懲共同構(gòu)成對(duì)考生的雙向激勵(lì)。當(dāng)前，為杜絕考試作弊，許多高校大都強(qiáng)調(diào)負(fù)面激勵(lì)，忽視正激勵(lì)；重視制度建設(shè)，忽略人文關(guān)懷，整治作弊現(xiàn)象效果不太明顯。根除作弊行為，需合理激勵(lì)考生，應(yīng)獎(jiǎng)懲結(jié)合?！蔼?jiǎng)”即正激勵(lì)，注重人文關(guān)懷，從精神層面對(duì)誠(chéng)信考試學(xué)生進(jìn)行表彰：獎(jiǎng)勵(lì)誠(chéng)信考試的學(xué)生，一是上光榮榜，二是頒發(fā)榮譽(yù)證書，三是給父母發(fā)喜報(bào)?！皯汀奔簇?fù)激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的懲罰制度：嚴(yán)肅處理作弊學(xué)生。被認(rèn)定為考試作弊的學(xué)生，該門課程以零分計(jì)，同時(shí)思想品德課的操行部分按零分計(jì)，還需參加期末的考紀(jì)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，培訓(xùn)合格后方可重修該門課程。影響大、情節(jié)嚴(yán)重的作弊者，學(xué)校視情況依規(guī)給予留校察看、開除學(xué)籍等處理。畢業(yè)班學(xué)生作弊的，不能按時(shí)畢業(yè)。如果誠(chéng)信考場(chǎng)中的學(xué)生作弊的，從光榮榜上撤下來(lái)，換給父母的喜報(bào)為處分通報(bào)，并對(duì)班主任給予批評(píng)，作檢討，同時(shí)取消所在系部或大隊(duì)的誠(chéng)信考場(chǎng)試點(diǎn)。在激勵(lì)的基礎(chǔ)上，以誠(chéng)信檔案為載體，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案制度，記錄考生的誠(chéng)信考試與作弊違紀(jì)行為，作為評(píng)先、就業(yè)的參考。

（三）建立監(jiān)考員管理機(jī)制。一是監(jiān)考員選拔機(jī)制。監(jiān)考員是履行監(jiān)考職責(zé)，保證考試順利進(jìn)行和完成的重要組成部分，尤其是在三種考場(chǎng)中的關(guān)愛(ài)考場(chǎng)和一般考場(chǎng)，監(jiān)考員不僅擔(dān)任監(jiān)考任務(wù)，還肩負(fù)誠(chéng)信品德的示范和誠(chéng)信品質(zhì)的教育責(zé)任。為保證誠(chéng)信考試中監(jiān)考員誠(chéng)信履行職責(zé)，必須嚴(yán)格規(guī)定監(jiān)考員的選拔機(jī)制，明確選拔程序和條件，選拔政治素質(zhì)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、有能力、有愛(ài)心的教師擔(dān)任監(jiān)考員。二是監(jiān)考員培訓(xùn)機(jī)制。考前對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，有助于其提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任心，提高其搞好監(jiān)考工作的能力。做好監(jiān)考員的培訓(xùn)工作，要在考試前組織專家對(duì)監(jiān)考員進(jìn)行考試管理制度培訓(xùn)、誠(chéng)信理念講授，使每位監(jiān)考員都能明確考場(chǎng)規(guī)則和程序，帶著責(zé)任之心、誠(chéng)信之心和關(guān)愛(ài)之心，更好地履行職責(zé)。三是監(jiān)考員激勵(lì)機(jī)制。對(duì)監(jiān)考員的激勵(lì)也從正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩個(gè)方面開展。一方面，對(duì)于監(jiān)考工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出的監(jiān)考人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，定期評(píng)出優(yōu)秀監(jiān)考員，予以通報(bào)表彰。另一方面，對(duì)于監(jiān)考懶散、工作失職的監(jiān)考員要及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)肅處理，必要時(shí)取消其監(jiān)考員資格，按教學(xué)事故處理，并予以通報(bào)批評(píng)。

（四）建立考試過(guò)程管理機(jī)制。好的考試管理制度不僅要突出誠(chéng)信理念，也需要通過(guò)嚴(yán)格程序和規(guī)范操作來(lái)發(fā)揮其作用。一是試卷管理。嚴(yán)格的試卷管理機(jī)制是保證考試全過(guò)程中試卷不出問(wèn)題，考試順利完成的基礎(chǔ)保障，考務(wù)工作組必須嚴(yán)格考卷的保管、領(lǐng)取、拆封、分發(fā)、裝訂和回收程序，并由專人負(fù)責(zé)，同時(shí)規(guī)定相關(guān)考務(wù)人員必須嚴(yán)格遵守試卷管理規(guī)定，按規(guī)范進(jìn)行操作，不允許出現(xiàn)任何差錯(cuò)。二是考場(chǎng)管理。嚴(yán)格考場(chǎng)設(shè)置程序，按照三種考場(chǎng)的總體部署，實(shí)施考試負(fù)責(zé)制，改進(jìn)考試管理辦法。組成以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，教務(wù)處、學(xué)生工作處等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。此外，還應(yīng)建立巡考督查制度，選擇責(zé)任心強(qiáng)、考務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、誠(chéng)信意識(shí)強(qiáng)、愛(ài)心意識(shí)濃厚的中層領(lǐng)導(dǎo)和正副教授擔(dān)任巡視員，確?？荚囘^(guò)程“零違規(guī)，零違紀(jì)”。三是建立良好的考紀(jì)考風(fēng)。建立良好的考績(jī)考風(fēng)要從規(guī)范考場(chǎng)紀(jì)律做起?？荚嚽埃箤W(xué)生將與考試有關(guān)的教材、復(fù)習(xí)資料和手機(jī)、其他通信工具等物品帶入考場(chǎng)，從源頭上杜絕作弊的可能。同時(shí)，要規(guī)范監(jiān)考人員的監(jiān)考守則，做到考前進(jìn)行培訓(xùn)，考中注意言行舉止，嚴(yán)格遵守處理違紀(jì)行為權(quán)限和具體操作過(guò)程。四是廣泛監(jiān)督。良好的監(jiān)督機(jī)制對(duì)考試作弊具有一定的威懾力。在考試期間，設(shè)立考試舉報(bào)電話、電子郵箱和信箱，保護(hù)舉報(bào)人信息，及時(shí)曝光作弊現(xiàn)象，通報(bào)違紀(jì)處理情況。

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