導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇拓展訓(xùn)練實施方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、訓(xùn)練目標(biāo)

1、樹立主動溝通的意識，學(xué)習(xí)有效團隊溝通技巧。

2、打破成規(guī)，重新審視自我，增強創(chuàng)意思維能力。

3、增進(jìn)學(xué)員相互認(rèn)知和理解，提高團隊的信任和寬容。

4、熔煉團隊精神，加強團隊凝聚力，樹立合力制勝的信念。

三、拓展訓(xùn)練后規(guī)培人員的如下素質(zhì)和意識將得到提高

1、積極主動的溝通精神。

2、雙贏思維、補位意識。

3、面對變化的正確管理方法。

4、對團隊具有高度的責(zé)任感。

5、富于創(chuàng)新精神、主動求變。

6、欣賞他人、鼓勵他人、贊美他人。

7、服從命令、團結(jié)協(xié)作精神。

8、競爭意識。

四、拓展訓(xùn)練紀(jì)律要求

1、培訓(xùn)時必須嚴(yán)格遵守培訓(xùn)規(guī)則和有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)禁脫離團隊擅自行動。

2、參加培訓(xùn)時盡量穿運動鞋，著裝簡潔適合運動，女士請不要穿裙子。

3、如患有不適于參加激烈運動疾病人員應(yīng)事先通知培訓(xùn)組織者，以作統(tǒng)一安排。

4、請保持訓(xùn)練區(qū)域的整潔，產(chǎn)生的垃圾或廢物請隨身帶走，自覺保護環(huán)境衛(wèi)生。

五、課程設(shè)計方案

篇2

“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目面向具有電子設(shè)計興趣愛好的二年級以上學(xué)生開展，本著“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新”的教學(xué)理念，以工程實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以營造電子設(shè)計文化、介紹電子設(shè)計方法、組織分類專題實踐、開展電子系統(tǒng)設(shè)計課題、指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)競賽為主要內(nèi)容。該課程是非常典型的創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目，項目實施以來，因地制宜，因材施教，不斷改進(jìn)完善，實施效果良好，受到了學(xué)生的歡迎。

1 教學(xué)組織模式

創(chuàng)新實踐類綜合素質(zhì)項目一般是依托某一專業(yè)方向的外延型綜合實踐設(shè)計課，它不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的必修內(nèi)容，但與已學(xué)課程或正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，為那些有相關(guān)興趣愛好的學(xué)生提供了一個實踐鍛煉的機會和環(huán)境，通過老師的指導(dǎo)和自身的努力，可以逐步提升學(xué)生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。從教學(xué)的組織實施方面來說，應(yīng)立足于激發(fā)選修學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。以“電子設(shè)計”為例，由于選修學(xué)生專業(yè)、年級各異、個人能力不同，應(yīng)注重因材施教，以鼓勵個人潛能發(fā)揮，不斷提高其創(chuàng)新設(shè)計能力;實行高低年級協(xié)作編組、實施開放式教學(xué)，則利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。據(jù)此，在教學(xué)實踐中，我們采取的教學(xué)組織模式主要有以下三點。

1.1 動態(tài)教學(xué)方案、多套實施計劃

為鼓勵學(xué)生的興趣，滿足實踐需求，項目允許本科二年級以上學(xué)生選報選修，因此，選修學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)跨度大、實踐能力差別明顯?；谶@一現(xiàn)狀，我們在不同學(xué)期采用不同的教學(xué)實施方案，相應(yīng)設(shè)計至少三套教學(xué)實施計劃并根據(jù)實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

秋季學(xué)期實施方案：因部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)電類基礎(chǔ)課，部分學(xué)生則具備了一定的電子設(shè)計能力，因此本期以模塊化設(shè)計訓(xùn)練和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為主，分階段組織學(xué)生互助自學(xué)，最終實現(xiàn)功能模塊設(shè)計或小型電子系統(tǒng)設(shè)計。按照這一方案，針對選修學(xué)生情況，具體采用基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和小型系統(tǒng)設(shè)計兩套教學(xué)實施計劃，并兼顧自學(xué)和協(xié)作能力培養(yǎng)。

春季學(xué)期實施方案：本學(xué)期選修學(xué)生均具有一定的電路基礎(chǔ)知識，因此主要實行春季學(xué)期教學(xué)計劃，開始即以某個課題方向為牽引，直接進(jìn)入專題實踐訓(xùn)練，每個設(shè)計小組選定一個感興趣的專題（方向），由簡到難，逐步深入，一以貫之，不斷完善和創(chuàng)新自己的設(shè)計。

項目鼓勵跨學(xué)期選報選修，對于連續(xù)選修的學(xué)生，充分考慮其實踐、提高的需求，實行動態(tài)的教學(xué)方案和實施計劃。

1.2 科學(xué)編組，協(xié)作實踐

根據(jù)綜合實踐類課程特點及綜合素質(zhì)項目教學(xué)需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神，除了基本能力培養(yǎng)階段以外，項目主要以分組模式進(jìn)行，并有小分組和大分組兩種模式?！⌒》纸M：在功能模塊、拓展設(shè)計以及小型電子系統(tǒng)設(shè)計階段，采用兩人編組的協(xié)作模式，并以高、低年級學(xué)生混合編組。這種模式主要在秋季學(xué)期實施。

大分組：在以系統(tǒng)功能劃分專題的電子系統(tǒng)設(shè)計階段，全程采用三人一組的協(xié)作模式，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)、積極協(xié)作，共同完成專題項目。這種模式主要在春季學(xué)期實施。

1.3 統(tǒng)籌課內(nèi)外時間，實施開放式教學(xué)

根據(jù)項目的實踐特色，在教學(xué)過程中實行開放式教學(xué)。教師充分利用綜合素質(zhì)項目課堂時間，進(jìn)行課題規(guī)劃，講座輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實踐等工作。根據(jù)項目需要，學(xué)生還必須積極利用課外時間和開放實驗室條件，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)，進(jìn)行自主管理、自主實踐。為了便于開放式教學(xué)，在完善整體實施方案的同時，我們進(jìn)一步確立了骨干職責(zé)、自主學(xué)習(xí)規(guī)范、檢查要求、考核辦法、輔導(dǎo)和資助細(xì)則等。

2 教學(xué)指導(dǎo)方法

上述教學(xué)組織模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了實踐積極性，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理以及協(xié)作攻關(guān)的能力，同時充分發(fā)揮了每一名學(xué)生的潛力，為其實踐能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造了最佳氛圍和最優(yōu)環(huán)境。在具體的教學(xué)指導(dǎo)方法上，則應(yīng)根據(jù)具體項目課程的特點，研究探索怎樣才能在教學(xué)中更好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。“電子設(shè)計”綜合素質(zhì)項目具有典型的代表性，下面以之為例，提出幾點經(jīng)實踐檢驗效果良好的教學(xué)指導(dǎo)方法。

2.1 教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干協(xié)助

創(chuàng)新實踐類項目一般限制最多30人的選修規(guī)模，由于其設(shè)計性和實踐性特點，如果要求指導(dǎo)組教師對每一名學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微地指導(dǎo)，難度較大，也不符合項目培養(yǎng)的基本要求，因此，我們倡導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)生骨干參與到項目教學(xué)和指導(dǎo)中，并鼓勵相關(guān)學(xué)科研究生，特別是在相關(guān)賽事中獲獎的研究生參與項目講座。

教師每學(xué)期從連續(xù)選修的學(xué)生中指定至少兩名學(xué)生骨干。項目實施中，教師主要進(jìn)行專題講座、選題引導(dǎo)、過程指導(dǎo)、答疑解惑、考核評優(yōu)和指導(dǎo)參賽①等。學(xué)生骨干在做好課外實踐管理的同時，根據(jù)自身參與課題情況，協(xié)助教師對低年級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 分類實踐、專題引導(dǎo)

本文1.1節(jié)提到，不同學(xué)期采用不同的教學(xué)方案和實施計劃，在具體教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上，則概括為“分類實踐、專題引導(dǎo)”。“專題引導(dǎo)”是指項目實施和指導(dǎo)過程中，用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、貫穿始終的電子設(shè)計專題方向。根據(jù)所在學(xué)期和選修學(xué)生理論和實踐基礎(chǔ)，實行不同的項目專題分類設(shè)計，概括為“分類實踐”。

第一學(xué)期，首先進(jìn)行基本功訓(xùn)練，②然后以模塊化功能電路設(shè)計為專題，如EDA及PCB設(shè)計、單片機入門設(shè)計、電源模塊設(shè)計、放大器模塊設(shè)計、測量 模塊設(shè)計等。完成基本模塊電路設(shè)計以后，即按照小分組模式，對基本模塊電路進(jìn)行拓展設(shè)計，并可進(jìn)一步延伸到小型電子系統(tǒng)設(shè)計。

第二學(xué)期，以電子系統(tǒng)功能進(jìn)行專題分類，以大分組模式指導(dǎo)學(xué)生開展電源及功率電路設(shè)計類、信號發(fā)生器類、儀器儀表類、通信類、控制類等專題方向的項目設(shè)計，每年基于實驗室條件和電子技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行項目選題更新優(yōu)化。

根據(jù)選修學(xué)生的具體情況，上述基于分類專題實踐的指導(dǎo)方法，可以結(jié)合春、秋學(xué)期教學(xué)實施方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

2.3 循序漸進(jìn)，不斷完善創(chuàng)新

從實踐教學(xué)的特點和能力培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，項目指導(dǎo)始終遵循“循序漸進(jìn)、由簡到難、不斷完善創(chuàng)新”的方法思路。在“電子設(shè)計”教學(xué)中，從電子技術(shù)實踐技能等基本功訓(xùn)練開始，從基本電路模塊設(shè)計到小分組  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]階段的模塊電路拓展設(shè)計，從小型電子系統(tǒng)設(shè)計到大分組的專題設(shè)計，從方案設(shè)計到軟硬件設(shè)計，到系統(tǒng)測試聯(lián)調(diào)，再到系統(tǒng)功能優(yōu)化，整個過程，由簡到難，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入，實踐能力不斷提高，創(chuàng)新設(shè)計能力和團隊協(xié)作精神不斷增強。

3 結(jié)論

本文以“電子設(shè)計”教學(xué)為例，對創(chuàng)新實踐類本科生綜合素質(zhì)項目教學(xué)進(jìn)行了研究和探索，總結(jié)提出了動態(tài)方案、協(xié)作編組、教師主導(dǎo)、骨干協(xié)助、分類實踐、專題引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、自主開放的教學(xué)模式與方法，并在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的教學(xué)成果。

篇3

每周定期舉行集體備課活動。適時針對性進(jìn)行組內(nèi)公開課。2

專題1、2的實施計劃的討論3

專題3、4的實施計劃的討論4

專題5、6的實施計劃的討論7

參加蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)查 (一)的測試8

一?？荚嚪治隹偨Y(jié)，下一階段的復(fù)習(xí)實施方案討論10

近期復(fù)習(xí)情況總結(jié)11

參加蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)查 (二)的測試13

二?？荚嚪治隹偨Y(jié)，下一階段的復(fù)習(xí)實施方案討論15

考前適應(yīng)性考試訓(xùn)練16

篇4

一、引言

近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復(fù)合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

目前專門研究高職會計專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會計專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對性地試點特色導(dǎo)師團隊組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導(dǎo)師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強、有奉獻(xiàn)精神的會計教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團隊。擬組建的導(dǎo)師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實訓(xùn)幫助和實習(xí)機會）組成。首先對大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、校外實習(xí)、競賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項目指導(dǎo)、職業(yè)競賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負(fù)責(zé)對學(xué)生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項量化，通過學(xué)生評價、小組評價、導(dǎo)師自評、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計入正常的教學(xué)工作量，對完成效果好的導(dǎo)師按評價指標(biāo)體系在年度評優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導(dǎo)師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案，下面是以項目競賽實訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會計新生入學(xué)時對會計專業(yè)缺少認(rèn)識，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團隊，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時新生對指導(dǎo)教師在心理上也會產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力。在第2-4學(xué)期，對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團隊側(cè)重給予學(xué)生會計專業(yè)知識的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。

3.項目、實訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導(dǎo)師團隊通過指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會計學(xué)生實習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學(xué)生制定寒暑期實習(xí)計劃，定期提供實習(xí)機會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實習(xí)的學(xué)生特點，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習(xí)使學(xué)生加深了對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會計實習(xí)生會被實習(xí)公司留用，繼而形成了實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學(xué)生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會計學(xué)生都能受益。

四、實施保證

要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實施層面分別落實。

（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細(xì)則，重點做好具體落實；做到思想認(rèn)識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。

（二）在導(dǎo)師學(xué)生實施層面。會計學(xué)生從一年級到三年級都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標(biāo)的前提下，不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo)，無縫對接。導(dǎo)師制在運行過程中，如果一個學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對學(xué)生專業(yè)不能實施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導(dǎo)時，最初導(dǎo)師就將此時的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。

3.合力指導(dǎo)，全程互動。以導(dǎo)師團隊的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團隊中具有不同專長的導(dǎo)師，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進(jìn)了會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，全程導(dǎo)師制有利于對高職會計專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學(xué)生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點，在部分會計學(xué)生中先實行一段時間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻(xiàn)：

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篇5

技能是職校生的立業(yè)之本,技能訓(xùn)練是學(xué)生技能形成的重要環(huán)節(jié),不同的訓(xùn)練方式會產(chǎn)生不同的效果。本文以行動為導(dǎo)向,對職業(yè)學(xué)?；ぜ寄苡?xùn)練模式進(jìn)行了初步探索,取得了良好的效果。

一、技能的內(nèi)涵及形成特點

技能是指人們掌握和運用某種專門技術(shù)完成某種任務(wù)的活動能力。其形成一般要經(jīng)歷認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動化三個階段。在認(rèn)知階段,學(xué)生在理解任務(wù)及要求的同時也做一些簡單嘗試。在中期的聯(lián)系形成階段,練習(xí)者已掌握一系列局部動作,并開始將這些動作聯(lián)系起來。在自動化階段,一系列動作聯(lián)合成一個有機整體并鞏固下來,練習(xí)者能根據(jù)情況的變化,靈活、準(zhǔn)確、自動地完成動作。

二、化工專業(yè)技能訓(xùn)練模式

1.積木式單元訓(xùn)練

技能都是由簡單的基本操作單元組合而成的,猶如積木,有限的基本的積木單元可以組合成復(fù)雜的積木模型。積木式單元訓(xùn)練,指教師先將工種所需技能分解成技能模塊,技能模塊再分解為若干個技能單元,每個技能單元再分解為一定的基本操作。訓(xùn)練時,先對基本操作逐項訓(xùn)練,在基本操作熟練掌握后,再進(jìn)行動作連接組合,最終實現(xiàn)技能的自動化。積木式單元訓(xùn)練適用于技能的初級階段。

(1)技能的分解。例如,化學(xué)檢驗工的操作技能可作如下分解:

(2)訓(xùn)練流程。整個流程可分解為明確任務(wù)――要領(lǐng)講解――教師示范――學(xué)生練習(xí)――評價小結(jié)五個步驟。訓(xùn)練時,任務(wù)布置要具體,老師講解要細(xì)致、重點突出;示范要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,邊操作,邊講解關(guān)鍵步驟和注意事項;學(xué)生訓(xùn)練可分組進(jìn)行,教師要不斷巡視,嚴(yán)格要求、見錯就糾;檢查評價,既要嚴(yán)格,又要注意賞識教育,讓學(xué)生感受成功的快樂。

(3)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題。在訓(xùn)練中,“師生”更像“師徒”。分組可以采取異質(zhì)同組的方式進(jìn)行。一般四人一組,一做三查。訓(xùn)練結(jié)束后,要小結(jié)討論,明確得失,形成報告。采用“小組互查互糾式強化訓(xùn)練”,不但可以彌補班級人數(shù)偏多,師資不足的缺陷,而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取長補短,共同提高。同時,小組合作式的學(xué)習(xí)方式還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,增進(jìn)同學(xué)之間的交流溝通,培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識,提高訓(xùn)練質(zhì)量。

2.項目式技能訓(xùn)練

“項目式技能訓(xùn)練”是以“項目”為載體,學(xué)生在完成“項目”的過程中,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,提高技能的綜合運用能力和動作協(xié)調(diào)水平的一種訓(xùn)練方式。

(1)項目的開發(fā)與選擇。訓(xùn)練項目的開發(fā)和選擇應(yīng)注意四個方面。一是典型性。所選的項目應(yīng)具有代表性。二是系統(tǒng)性。項目的開發(fā)應(yīng)構(gòu)成技能系統(tǒng)。三是獨立性。項目之間應(yīng)相對獨立,以便學(xué)生根據(jù)個人的情況靈活選擇。四是整體性。開發(fā)的項目不宜太大,最好能在4～8課時內(nèi)獨立完成,以保持項目的相對完整,便于教學(xué)的具體實施和成果展示。

(2)訓(xùn)練流程。項目式技能訓(xùn)練常包括六個步驟,如下圖所示。

項目引入時,要呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景;制定計劃時,要充分調(diào)用“庫存”、收集信息、分析項目、制定計劃,形成方案;方案論證時,教師要在師生共同討論的基礎(chǔ)上,對各學(xué)生小組制定的實施方案進(jìn)行論證,確定具體的實施方案;項目實施時,學(xué)生應(yīng)根據(jù)實施方案完成任務(wù),教師在這一過程中要巡回指導(dǎo)并提供咨詢和建議;最后,要在學(xué)生順利完成項目的基礎(chǔ)上,對項目進(jìn)行變化拓展,加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的知識遷移能力。項目拓展可以為優(yōu)秀學(xué)生提供進(jìn)一步提高的平臺,也可以為下一項目的訓(xùn)練提供預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(3)實施過程中應(yīng)注意的問題。項目式技能訓(xùn)練宜在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后進(jìn)行。項目式技能訓(xùn)練模式中,“學(xué)生”更像“員工”。教師在項目選取時既要考慮實際應(yīng)用價值,又要考慮其完整性和代表性。項目分解時,應(yīng)遵循“由小到大,由易到難”的原則?？啥嘣O(shè)計一些平行項目,提高訓(xùn)練的新鮮感,防止心理疲勞。

3.仿真式技能訓(xùn)練

仿真式技能訓(xùn)練是指使用仿真模擬技術(shù)來實現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)的一種訓(xùn)練方法。仿真可分為設(shè)備仿真、材料仿真和計算機網(wǎng)絡(luò)仿真三種類型。

化工行業(yè)有別于大多數(shù)生產(chǎn)性行業(yè),具有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、連續(xù)化的特點。學(xué)生剛進(jìn)企業(yè),一般不讓自己動手操作,這給學(xué)生技能形成帶來了很大困難。同時,隨著信息技術(shù)和自動控制技術(shù)的大量應(yīng)用,化工行業(yè)也逐漸由勞動密集型轉(zhuǎn)為技術(shù)密集型。企業(yè)對員工的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的開關(guān)閥門、觀看儀表發(fā)展到需要具備工藝過程判斷、計算機操作、系統(tǒng)分析等方面的綜合職業(yè)能力。上述兩種訓(xùn)練方法已不能滿足這些傾向于對心智技能有較高要求的技能訓(xùn)練。對于這些心智要求較高的技能,可以采用“仿真式技能訓(xùn)練方式”進(jìn)行訓(xùn)練。

三、模式選擇應(yīng)注意的問題

“積木式單元訓(xùn)練”適用于學(xué)生的入門訓(xùn)練,“師徒”相授,對教師技能的要求較高。“項目式訓(xùn)練”,適用于在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后,進(jìn)行“仿真式訓(xùn)練”適用于與毒危崗位有關(guān)的技能訓(xùn)練。

“教學(xué)有效,教無定法”。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況,遵循技能形成規(guī)律,積極探索簡潔高效的技能訓(xùn)練方式,提高教學(xué)質(zhì)量。在訓(xùn)練中,還應(yīng)將化工職業(yè)崗位必須的“安全、質(zhì)量、環(huán)保”意識,“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、高效”的工作態(tài)度,以及“團結(jié)、互助、協(xié)作”的團隊精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的技能訓(xùn)練之中,關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].江蘇:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

篇6

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任職教育各培訓(xùn)專業(yè)課程，對生成提高學(xué)員任職能力具有重要支撐作用。為深入推進(jìn)課程教學(xué)方式改革，探索創(chuàng)建“全程互動”教學(xué)方式，就是把“能力本位、問題中心、學(xué)員主體”的任職教育理念有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實施方案和具體操作策略。

一、“全程互動”教學(xué)方式的含義

2004年院校向任職教育轉(zhuǎn)型以來，著眼提高學(xué)員任職能力，以加強教學(xué)互動為突破口深化課程教學(xué)改革，開展了關(guān)于互動教學(xué)方法的實踐探索，但是此階段的互動還存在互動層次淺、互動形式單一、互動覆蓋面窄、互動設(shè)計不夠合理等問題。主要表現(xiàn)為：理論課互動多、實踐課互動少，單向互動多、多向互動少，被動互動多、主動互動少，課中互動多、課前課后互動少等，沒有從根本上改變教員知識信息單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)員被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為此，在任職教育課程探索發(fā)展了“全程互動”教學(xué)方式的理念和創(chuàng)建了“全程互動”教學(xué)方式的具體操作策略。即：一是將教學(xué)互動前移到教學(xué)準(zhǔn)備階段的創(chuàng)意設(shè)計中，提出具體的、操作性強的教學(xué)互動實施方案。二是將教學(xué)互動滲透于各類課型、各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，訓(xùn)練基本理論教學(xué)，以認(rèn)知難題為牽引展開認(rèn)識層面的互動，促使學(xué)員深刻理解和準(zhǔn)確把握工程兵軍事訓(xùn)練基本理論；專題研討、案例分析、現(xiàn)實問題研究等思辨性實踐教學(xué)，以部隊訓(xùn)練難點、熱點問題為牽引展開工程兵訓(xùn)練改革實踐層面的互動，著力提高學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和組訓(xùn)籌劃水平；現(xiàn)地作業(yè)、沙盤推演、軍官編組訓(xùn)練等技能性實踐教學(xué)，以崗位任職工作問題為牽引展開任職能力生成層面的互動，著力提高學(xué)員的任職能力和業(yè)務(wù)技能。三是將教學(xué)互動貫穿于考核評估的全過程中，采取口試答辯、班組辯論和觀摩互評等多種互動考核方式進(jìn)行“預(yù)先設(shè)計考核方案和隨機生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合考評。四是將教學(xué)互動的成效檢驗延伸到與部隊的信息反饋中，采取指定聯(lián)絡(luò)員、調(diào)研了解和與作訓(xùn)部門定期聯(lián)系等措施，了解部隊對畢業(yè)學(xué)員組訓(xùn)能力的認(rèn)可度，檢驗“全程互動”教學(xué)成效。

二、開展“全程互動教學(xué)”方式的對策性思考

（一）梳理“菜單式問題”，找準(zhǔn)“全程互動”切入點

開展“全程互動”教學(xué)，必須以梳理工程兵部隊訓(xùn)練改革的現(xiàn)實問題為前提，切實把握各專業(yè)（層次）學(xué)員任職崗位組訓(xùn)能力培養(yǎng)的不同需求，以問題為牽引理清“全程互動”的基本思路。為此，把教學(xué)互動的關(guān)口適度前移，在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過不同渠道了解學(xué)員現(xiàn)實需求，梳理需要開展教學(xué)互動的問題“菜單”。一是學(xué)員入學(xué)前，通過部隊調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)信息搜集等方式，梳理出部隊組訓(xùn)者最關(guān)注的訓(xùn)練熱點難點問題。通過梳理問題切實把握學(xué)員的組訓(xùn)能力不同需求，根據(jù)學(xué)員的“口味”調(diào)整每期課程教學(xué)的講義和教案。二是學(xué)員入學(xué)后，通過《崗位任職組訓(xùn)能力需求》問卷方式，梳理學(xué)員提出的重難點問題，開列現(xiàn)實問題“菜單”，據(jù)此調(diào)整不同培訓(xùn)層次教學(xué)互動的重點。三是開課前，通過學(xué)員座談和教學(xué)準(zhǔn)備會等方式，把握學(xué)員組訓(xùn)能力基礎(chǔ)，預(yù)先布置研討問題。通常在開課前兩周召開學(xué)員座談會，開課前1周召開教學(xué)準(zhǔn)備會，與學(xué)員進(jìn)行深度溝通，介紹發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、思辨性實踐和技能性實踐對組訓(xùn)能力培養(yǎng)的巨大優(yōu)越性，明確“全程互動”教學(xué)方式對學(xué)員提出的新要求，布置研討主題和相關(guān)研討問題，發(fā)放閱讀材料，劃分研討小組，有效激發(fā)學(xué)員利用課余時間積極準(zhǔn)備教學(xué)互動的主動性。

（二）組織“集體會診”，優(yōu)化“全程互動”方案

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，充分發(fā)揮教學(xué)組的集體智慧，通過多方案比較尋求最佳創(chuàng)意設(shè)計，優(yōu)化互動實施方案，是有效開展“全程互動”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互動方案設(shè)計時，通常分為三方面：第一，由任課教員根據(jù)調(diào)研座談梳理出的問題和不同層次學(xué)員的特定需求，制定出包括互動目的、互動主題、具體問題、互動進(jìn)程、互動形式和編組、互動方法和要求等內(nèi)容的初步教學(xué)互動實施方案。第二，充分發(fā)揮專家指導(dǎo)作用，任課教員在專家指導(dǎo)下修改完善初步實施方案，進(jìn)一步優(yōu)化“全程互動”教學(xué)的環(huán)節(jié)和實施策略，使教學(xué)互動方案具有較強的可操作性。第三，由教研室組織“集體會診”，針對互動方案從不同角度發(fā)表意見，展開討論與爭鳴，在爭鳴中相互啟發(fā)借鑒，激活創(chuàng)新靈感，捕捉最佳創(chuàng)意，形成教學(xué)互動的最優(yōu)方案設(shè)計。

（三）實施“453互動法”，增強“全程互動”深度

在教學(xué)實施過程中，為改變以往教學(xué)互動存在的淺層次互動、零散互動、隨意互動的問題，從根本上變革學(xué)員被動的學(xué)習(xí)方式，注意把互動滲透于課堂理論教學(xué)、思辨性實踐教學(xué)、技能性實踐教學(xué)等課型，貫穿于導(dǎo)課、理論講授、課堂討論、現(xiàn)地作業(yè)等環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)互動在教學(xué)實施過程中全程滲透的具體操作策略，主要包括：

1.理論教學(xué)“四步互動法”

在理論教學(xué)中，以訓(xùn)練理論認(rèn)知難點為牽引，采取了“提出問題互動、討論互動、小結(jié)歸納互動、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動”的全程互動方法。

第一，提出問題互動。提出問題是開展教學(xué)互動的起點，也是推動教學(xué)互動的內(nèi)動力?；訂栴}通常通過教學(xué)實施方案預(yù)置，但也注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)部隊訓(xùn)練實際情況提出問題，使問題的設(shè)置更具針對性。引導(dǎo)學(xué)員提問題的方法：一是通過提前布置作業(yè)，要求學(xué)員每人提出一個問題，并且相互不能重復(fù)；二是結(jié)合課堂互動情況，隨機指定部分學(xué)員提問題，這些問題具有質(zhì)疑、反問和追問的性質(zhì)，有效提高學(xué)員的思辨能力；三是針對教學(xué)重難點問題，由學(xué)員自發(fā)提問題，推動教學(xué)互動向深度發(fā)展。

第二，討論發(fā)言互動。注重通過課堂討論的方法展開互動，通常采取多種方式，有的是教員提問學(xué)員答，有的是學(xué)員提問教員答，還有的是學(xué)員提問學(xué)員答，從而實現(xiàn)了信息的單向流動向多向流動轉(zhuǎn)變，使討論互動的過程既是剖析問題、觀點碰撞和創(chuàng)造新知的過程，也是提高學(xué)員思辨精神和組訓(xùn)籌劃能力的過程。

第三，歸納小結(jié)互動。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，注重采取歸納小結(jié)互動的方法實現(xiàn)學(xué)員理論認(rèn)識上的升華。歸納小結(jié)互動，一般由教員根據(jù)學(xué)員討論情況隨機進(jìn)行歸納；也可指定學(xué)員先歸納小結(jié)，再由教員進(jìn)行點評；也可先讓學(xué)員分組歸納小結(jié)，再進(jìn)行集體交流，最后由教員進(jìn)行歸納點評，從而實現(xiàn)全方位的互動。

第四，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)互動。充分開發(fā)運用網(wǎng)絡(luò)課程信息資源，拓寬互動的維度。一是讓學(xué)員實名注冊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，通過預(yù)置的問題讓學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并動態(tài)反映、實時監(jiān)控學(xué)員作業(yè)進(jìn)度和完成質(zhì)量；二是組織學(xué)員分班展開網(wǎng)上案例分析，由班長提出研討主貼，其他學(xué)員跟帖交流，教員全程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)點評；三是要求每名學(xué)員都要提出問題，教員根據(jù)問題排行榜對傾向性問題集中答疑，對個別問題進(jìn)行一對一網(wǎng)上互動，在開放性的網(wǎng)絡(luò)空間中，使全體學(xué)員實時互動、共同受益。

2.思辨性實踐教學(xué)“五步互動法”

在思辨性實踐教學(xué)中，以部隊組訓(xùn)難點、熱點為牽引，采取了“情境設(shè)置、角色扮演、小組探究、大班研討、歸納點評”的互動方法。

第一，情境設(shè)置。通常采取案例設(shè)置、視頻重現(xiàn)、語言描述等方法，以應(yīng)用知識互動為重點，通過教員設(shè)計的情境化、仿真化、信息化的互動教學(xué)環(huán)境，為開展教學(xué)互動設(shè)置虛擬場景、營造逼真氛圍。

第二，角色扮演。在思辨性實踐教學(xué)中，采取角色扮演的方式，讓學(xué)員分別扮演案例（事例）當(dāng)事人，于研討互動之前即進(jìn)入案例內(nèi)容和案例角色，促使學(xué)員切實融入設(shè)定的組訓(xùn)虛擬情景，為開展研討互動奠定基礎(chǔ)。

第三，小組探究。此階段采取編組的方式，將學(xué)員分成若干小組，組織學(xué)員利用課余時間圍繞教員提供的組訓(xùn)情景素材，自主解讀訓(xùn)練案例或訓(xùn)練問題，并在小組討論過程中相互啟迪，形成書面研討分析材料，尋求剖析問題和處置情況的初步方案，為開展課堂大班研討交流做好準(zhǔn)備。

第四，大班研討。通常先由各小組長提出本組觀點，然后由學(xué)員自由發(fā)言，讓學(xué)員之間在課堂上交換思想和看法，“一人講大家評”、“多人講相互評”，促使學(xué)員展開激烈的思辨與爭鳴，獲得更多的思維方法和思維結(jié)果；教員則因勢利導(dǎo)，及時引導(dǎo)討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)員展開對比性分析，促使學(xué)員展開深度的辨析。

第五，歸納點評。在大班研討結(jié)束時，教員通常采取歸納點評的方式與學(xué)員進(jìn)行更深層次的互動，對學(xué)員的各種思想與觀點進(jìn)行歸納總結(jié)提升，使互動教學(xué)達(dá)到融會貫通、教學(xué)相長、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.技能性實踐教學(xué)“三步互動法”

在技能性實踐教學(xué)中，以崗位組訓(xùn)能力為牽引，采取了“組訓(xùn)方案研究、練講試教、觀摩評比”的互動方法。

第一，組訓(xùn)方案研究。通常由教員圍繞部隊實際組訓(xùn)中的某項具體工作，提供基本的訓(xùn)練條件，明確施訓(xùn)基本要求，讓學(xué)員充當(dāng)組訓(xùn)者，擬制個人組訓(xùn)方案，而后采用“方案交流”的方法，展開方案對比性分析，互相評議各自方案的優(yōu)劣，通過互動對比分析，相互借鑒，取長補短，進(jìn)一步優(yōu)化各自的實際組訓(xùn)方案。

第二，模擬組訓(xùn)。在學(xué)員形成組訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，采取“結(jié)對練、互幫學(xué)”的形式，按照組訓(xùn)方案和預(yù)先編組，讓學(xué)員在實際課目組訓(xùn)中，輪流充當(dāng)教練員和受訓(xùn)者進(jìn)行模擬組訓(xùn)和教學(xué)，體驗組訓(xùn)教學(xué)技能，交流教學(xué)體會，互幫互學(xué)，共同提高。

第三，觀摩評議。主要采取“觀摩練、評議學(xué)”的形式，選擇不同層次的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)法示范，其他學(xué)員進(jìn)行觀摩，觀摩結(jié)束后由學(xué)員、教員對教學(xué)示范效果進(jìn)行評議，指出其優(yōu)長和存在的問題，通過互相觀摩效仿、互相評議，提升學(xué)員的組訓(xùn)能力。

（四）加強“隨機互動考核”，拓展“全程互動”廣度

為解決考核形式單一、考評結(jié)果不能完全反映學(xué)員的真實組訓(xùn)水平等問題，變“一卷定成績”為“預(yù)先設(shè)計考核方案與隨機生成互動考核問題相結(jié)合”的綜合量化評估，加強隨機考核的力度。

第一，理論課教學(xué)內(nèi)容采取“口試答辯”互動考核方式。每次上課時，采取教員提問學(xué)員作答、學(xué)員隨機抽題作答、學(xué)員之間互相提問等多種形式，組織學(xué)員進(jìn)行口試互動，檢驗學(xué)員對軍事訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，并記錄為學(xué)員平時成績。理論教學(xué)結(jié)束時，由任課教員和專家教授組成3到5人的答辯小組，讓學(xué)員從試題庫中隨機選取題號生成口試題目，即時進(jìn)行作答，答辯小組成員針對學(xué)員回答問題情況適時進(jìn)行追問、反問，從而加大問題隨機生成的力度，讓學(xué)員進(jìn)行答辯，實現(xiàn)考核的師生深層互動。答辯小組成員根據(jù)學(xué)員答辯表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)，其平均分記為學(xué)員答辯成績。

第二，思辨性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“班組辯論”互動考核方式。在專題研討、案例分析和情景教學(xué)中形成班組方案后，教員組織各班組針對不同方案展開辯論，并結(jié)合辯論情況隨機點評，誘導(dǎo)學(xué)員發(fā)散思維，深度思考。教員依據(jù)思辨性專題發(fā)言評估表隨機記錄各班組辯論情況，并給出相應(yīng)成績。

第三，技能性實踐教學(xué)內(nèi)容采取“觀摩互評”互動考核方式。考核中，由教員、部隊教官和部分組訓(xùn)能力強的學(xué)員組成考核小組，考核小組隨機指定考核具體內(nèi)容，讓受考學(xué)員依次充當(dāng)組訓(xùn)者，部分學(xué)員充當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行實際組訓(xùn)，其他學(xué)員觀摩備考。組訓(xùn)后，由觀摩學(xué)員和充當(dāng)受訓(xùn)者的學(xué)員對受考學(xué)員進(jìn)行點評，考核小組對組訓(xùn)者和受訓(xùn)者的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并給出組訓(xùn)學(xué)員的成績。學(xué)員的課終成績由以上成績按照不同權(quán)重綜合量化評估得出。

（五）追蹤部隊反饋信息，檢驗“全程互動”教學(xué)成效

部隊的評價是檢驗“全程互動”成效的重要渠道。為此，我們注重加強了和工程兵部隊的聯(lián)系，建立了順暢的溝通渠道。一是指定畢業(yè)學(xué)員聯(lián)絡(luò)員，經(jīng)常溝通聯(lián)系，及時了解該期學(xué)員在部隊的組訓(xùn)情況。二是到部隊調(diào)研與考核，摸清學(xué)員組訓(xùn)能力是否適應(yīng)部隊需求。三是與工程兵部隊作訓(xùn)部門定期聯(lián)系，把握部隊對學(xué)員的組訓(xùn)能力需求。

以工程兵軍事訓(xùn)練課群為例，參看“全程互動”教學(xué)方式流程圖。（如圖1）

篇7

以往的體育教學(xué)對學(xué)習(xí)競技運動的方法和技能比較注重，更加關(guān)注學(xué)科間的系統(tǒng)性和完善性，但是卻忽略了課程內(nèi)容的時代性，拓展訓(xùn)練具有雙重作用，既能使學(xué)生身體得到有效的鍛煉，又能讓學(xué)生在活動中心靈受到啟發(fā)。因此，把拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)當(dāng)中意義重大，特別是對學(xué)生集體意識與團隊精神的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，可以幫助學(xué)生更好地體會不一樣的人生經(jīng)歷，為他們以后的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、拓展訓(xùn)練給初中體育教學(xué)帶來的好處

《義務(wù)教育體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中體育教學(xué)的目標(biāo)給予了明確的說明，即促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，盡可能使學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到提升，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人生態(tài)度、行為、情感。拓展訓(xùn)練可以有效地挖掘?qū)W生潛力，使其樹立起一定的團隊意識和合作精神，進(jìn)而使得教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。所以，初中體育教育中實施拓展訓(xùn)練是一個新的發(fā)展方向，這與改革教育體制的需求相符，可有效地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升。

二、拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中的現(xiàn)狀與不足

1.體育拓展訓(xùn)練中一個突出的問題就是安全

在體育拓展訓(xùn)練中存在一定的安全問題，這也是目前拓展訓(xùn)練融入初中體育課程中進(jìn)度比較緩慢的主要原因，在拓展訓(xùn)練中不乏難度較大的體育項目，這樣就引發(fā)了一系列的安全問題。還有就是學(xué)生的心智不成熟，由于體育老師專業(yè)水平的局限性，在拓展訓(xùn)練中實施指導(dǎo)方面缺少科學(xué)性，所以，體育拓展訓(xùn)練的安全問題是阻礙其發(fā)展的主要原因。

2.對體育拓展訓(xùn)練不夠重視

如今，社會發(fā)展對人才的要求越來越高，要求為社會輸送的人才的素質(zhì)要與時代的發(fā)展相符。然而，從中國學(xué)校目前的教學(xué)形勢看，素質(zhì)教育在實際中執(zhí)行得并不是很好。不管是社會方面還是家長方面都給予其很大的壓力，這樣學(xué)校在教育過程中只關(guān)注學(xué)生的成績，不注重學(xué)生的體能素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對學(xué)生素質(zhì)不夠重視，如此在體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練就比較困難。

三、促進(jìn)拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中更好開展的方案

1.強化拓展訓(xùn)練中所需的體育設(shè)備與資源

學(xué)校方面要關(guān)注體育設(shè)備項目的投資，在校園中多建造一些體育設(shè)備，合理使用體育資源。在完善體育設(shè)備的時候一定要結(jié)合活動的具體需要，適合在平時的體育教學(xué)中長期訓(xùn)練，這樣可有效地提升體育的實戰(zhàn)訓(xùn)練性。經(jīng)過對有關(guān)體育設(shè)施的介紹與練習(xí)，可使學(xué)生的主體意識增強，促進(jìn)其主體思維能力的提升。

2.要做好安全問題的專業(yè)培訓(xùn)工作

學(xué)校對學(xué)生安全防護知識方面的培訓(xùn)一般都比較缺乏，所以學(xué)校要進(jìn)行一系列安全培訓(xùn)，組織學(xué)生開展一些體育拓展運動方面的培訓(xùn)。同時，體育老師自身的素質(zhì)也要提高，責(zé)任感要強。要想學(xué)生的安全得到保障，老師一定要使用正確的方法，把拓展內(nèi)容的相關(guān)技能掌握好，學(xué)?？砷_展一些實際訓(xùn)練，這樣可使老師的整體安全意識得到提升。

3.對拓展訓(xùn)練科目進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置與優(yōu)化

在體育課程的安排上，學(xué)校一定要把握好，要使體育課程與文化課的比例達(dá)到協(xié)調(diào)一致，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升。很多體育科目的內(nèi)容和形式目前存在單一的問題，老師可通過問卷調(diào)查的形式實施綜合性探究，豐富體育科目內(nèi)容和開展形式。我們要把握好在體育拓展項目中學(xué)生的主體地位，學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行科學(xué)的研討，促進(jìn)學(xué)生參與活動的主動性，

激發(fā)學(xué)生參與到拓展訓(xùn)練的積極性。學(xué)校在制訂拓展訓(xùn)練實施方案的時候，一定要以學(xué)生的個性及特點為基礎(chǔ)，制訂的方案要多元化，把這些方案進(jìn)行合理的優(yōu)化，進(jìn)而選出最優(yōu)決策方案，最后選出一個適合自身發(fā)展的方案，如此才會使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。

綜上所述，初中體育教學(xué)中實施拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。這就要求學(xué)校加大對體育拓展設(shè)施的投資力度，加強體育老師培訓(xùn)工作，提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)，使用科學(xué)有效的方法，促進(jìn)初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練更好地實施，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的

要求。

篇8

近年來，中職院校都在積極進(jìn)行課程開發(fā)的探索改革，基于工作過程的課程開發(fā)方法已逐步被接受。同時，基于工作過程的課程設(shè)計方案的實施需要結(jié)合具體的內(nèi)外條件，如實訓(xùn)場地配置、師資條件等，因此在實施過程中，需結(jié)合校情進(jìn)行課程開發(fā)，探索出適合本校的基于工作過程的課程設(shè)計方法。近幾年來，筆者學(xué)校對電工專業(yè)的課程進(jìn)行了基于工作過程的課程開發(fā)與實施，以電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程基于工作過程的教學(xué)設(shè)計方案為例，試圖探索基于工作過程的教學(xué)實施在中職院校課程開發(fā)中的可操作性。

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程體系內(nèi)涵為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作（過程），通過工作（過程）實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這里的“工作”是通過具體的工作任務(wù)體現(xiàn)的工作對象、內(nèi)容及要求；“學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容是該專業(yè)典型崗位對應(yīng)的重要“典型工作任務(wù)”的綜合性職業(yè)能力要求。主要設(shè)計思路如下。

1.提煉典型工作任務(wù)

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，企業(yè)實踐專家及專業(yè)學(xué)科專家共同提煉專業(yè)的核心崗位及對應(yīng)的典型工作任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域

整合典型工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求，將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)課程領(lǐng)域。

3.構(gòu)建課程體系，開發(fā)專業(yè)課程

開發(fā)并編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)書、工作手冊及教材。

4.課程實施及驗證

按照工作和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的課程實施，并針對實施效果進(jìn)行評價，進(jìn)一步完善課程體系。

二、課程教學(xué)設(shè)計

電工與電子技術(shù)及應(yīng)用是電工（電氣）類專業(yè)的核心專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在教室講授知識點，再到實訓(xùn)室做實操訓(xùn)練，因電類理論知識點抽象，學(xué)習(xí)效果較差。筆者學(xué)校電工專業(yè)一體化教學(xué)改革將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變到實訓(xùn)室來講授，老師講完知識點，學(xué)生即操作，學(xué)習(xí)效果有了改善。但試行后發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生實操技能掌握不好。通過深入研究，采用“基于工作過程”的項目化教學(xué)模式，學(xué)生的積極性及教學(xué)效率有了顯著提高。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在課程開發(fā)改革過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。順序化的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容便于開展系統(tǒng)性的課程式教學(xué)，但對于開展基于工作過程的一體化教學(xué)并無優(yōu)勢。針對這一情況，對電工與電子技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重組為：安全用電、認(rèn)識電路、照明電路、電動機及其控制線路、穩(wěn)壓電源、放大電路和數(shù)字電子技術(shù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

（1）任務(wù)編寫。編寫的任務(wù)要經(jīng)過精心設(shè)計，要包含具體的內(nèi)容、明確的目標(biāo)和完備的知識鏈接；同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計任務(wù)的難度，做到層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的濃厚興趣。

（2）工作頁編寫。工作頁是源于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過系統(tǒng)化的引導(dǎo)問題，指導(dǎo)學(xué)生在完整的行動中進(jìn)行理實一體化學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時學(xué)習(xí)工作過程知識，提升關(guān)鍵能力及綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的應(yīng)用

授課中應(yīng)采用教師引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)模式，交叉使用多媒體演示法、實物投影法、閱讀法、討論法、講授法、動手實踐等多種教學(xué)方法。

4.教W設(shè)計

為突出職業(yè)教育“實踐性”特點，本著“以學(xué)生為主體，以工作過程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位”的原則，基于工作過程的項目化教學(xué)過程設(shè)計包含七個環(huán)節(jié)：教學(xué)組織（工作準(zhǔn)備）；情境設(shè)計（做什么？）；方案制定（怎么做？）；方案驗證（試一試，效果怎么樣？）；效果評價（方案能否再完善？完成如何？）；拓展學(xué)習(xí)（能力再提高）；結(jié)束總結(jié)（工位整理）。

以安裝白熾燈照明電路為例，建議5學(xué)時。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。包括：元器件準(zhǔn)備、儀器儀表檢查；學(xué)生分組；復(fù)習(xí)回顧，復(fù)習(xí)相關(guān)電路圖及控制電路。

（2）情境設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動。首先，情境創(chuàng)設(shè)。播放一段家居照明的視頻，要求仔細(xì)觀察其運行控制情況。提出任務(wù)：家用電器接在哪里？如何設(shè)計帶有插座的“一開關(guān)控制一盞燈電路”的電路原理圖？其次，任務(wù)分析。利用課件，講解家居照明電路的控制原理、電路圖設(shè)計的規(guī)范、電路安裝步驟。

（3）制定方案，實施方案。首先，制定方案。小組討論學(xué)習(xí)，以工作頁為指導(dǎo)方向，初步制訂實施方案。其次，方案檢查修改。各組確定方案后，交由教師檢查，根據(jù)反饋的建議及意見，修改完善方案。

（4）方案實施驗證。首先，電路的安裝。依據(jù)實施方案，結(jié)合實際安裝工藝及步驟，進(jìn)行照明電路的安裝。其次，檢測電路，通電試驗。如電路不能實現(xiàn)任務(wù)所提出的功能，小組組織討論，修改方案，再次實施，同時完成工作頁的填寫。再次，教師巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握照明電路安裝及故障的排除方法，提高專業(yè)能力。

（5）任務(wù)完成，效果評價。包括以下方面：教師對各組的電路通電試驗，并給予評價；各組展示本組的最佳方案，其他組提出點評意見；由師生共同評出本次任務(wù)實施較好的幾個小組，給予表揚鼓勵；教師提出優(yōu)化方案供學(xué)生參考，指出小組方案及實施過程中存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生注意照明電路典型控制方法及安裝工藝規(guī)范，同時引申出多控制電路的家居照明電路設(shè)計；各組對方案進(jìn)行再完善，填寫考核評價表。

（6）拓展學(xué)習(xí)及作業(yè)布置。包括：其他家居照明控制電路的設(shè)計思路及方法；照明電路安裝的行業(yè)規(guī)范及要求；作業(yè)布置，布置任務(wù)4“安裝熒光燈照明電路”的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（7）結(jié)束總結(jié)。組織學(xué)生整理工位、清掃教學(xué)場地。

5。實施效果分析

篇9

摘要：計算機基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計共享、教學(xué)資源共享、實施方案共享和學(xué)習(xí)機會共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標(biāo)準(zhǔn)化問題和知識產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機會進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)以及應(yīng)如何利用這些資源實施教學(xué)過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構(gòu)還需要從理念上認(rèn)識到共享的意義，從機制上保障和促進(jìn)共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標(biāo)準(zhǔn)化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教師對一門具體課程的教學(xué)理念，是其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)活動實施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標(biāo)、課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計算機公共系列課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠運用計算機科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計公共課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機程序設(shè)計技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)、以技術(shù)為手段，鼓勵多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識構(gòu)建，加強實踐環(huán)節(jié)和增強實踐能力，引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計與實施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計共享

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅包括教學(xué)活動和考核方式的設(shè)計、教學(xué)活動中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計。同一個教學(xué)活動可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動設(shè)計不同的資源與環(huán)境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實驗環(huán)境等，進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、類與對象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，此外還簡單介紹泛型程序設(shè)計。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實驗輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計課程的教學(xué)資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計（第4版）》《C++語言程序設(shè)計案例教程》《C++語言程序設(shè)計（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計經(jīng)典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數(shù)百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施方案，包括學(xué)時、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計課程實施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實際開發(fā)環(huán)境進(jìn)行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補充例題講解：1學(xué)時/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實驗課：2學(xué)時/周。助教輔導(dǎo)并當(dāng)堂驗收。

（6）項目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報告、系統(tǒng)設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊測試報告、總結(jié)報告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機會共享

學(xué)習(xí)機會共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機會，使得沒有機會進(jìn)入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機會，以實現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對學(xué)習(xí)者的特點提供盡量真實的課堂教學(xué)體驗或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務(wù)的運營模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠意與服務(wù)的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設(shè)和教材建設(shè)項目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課程資源、實施方案、學(xué)習(xí)機會，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認(rèn)真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發(fā)之前都要進(jìn)行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習(xí)題課、實驗課等。親臨現(xiàn)場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時間段進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對面授的補充和對課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實踐課程需要的資源包括實驗指導(dǎo)和實驗演示、虛擬實驗素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)化是資源共享的基本技術(shù)保障。標(biāo)準(zhǔn)化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進(jìn)共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實現(xiàn)共建共享。

標(biāo)準(zhǔn)化指的是按照標(biāo)準(zhǔn)的格式描述教學(xué)資源的屬性。標(biāo)準(zhǔn)化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準(zhǔn)確地描述資源的特征。標(biāo)準(zhǔn)化有助于保護知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)準(zhǔn)屬性中具有與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國已教育信息化相關(guān)的7項國家標(biāo)準(zhǔn)和7項教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，待12項國家標(biāo)準(zhǔn)和6項教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，正在研制23項國家標(biāo)準(zhǔn)和4項行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術(shù)委員會SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

我國已的教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標(biāo)識符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識產(chǎn)權(quán)問題

篇10

我校在國家課程實施過程中，圍繞“教什么、怎么教”和“學(xué)什么、怎么學(xué)”，通過教材研究、高效課堂研究、綜合實踐課程研究，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧。

教材梳理研究。學(xué)校組織教師研讀教材，對小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)、英語教材上的知識進(jìn)行分類梳理，編輯完成了語文、數(shù)學(xué)知識梳理校本培訓(xùn)教材。教材梳理研究，為教師開通了讀懂教材的渠道，實現(xiàn)了理解教材和創(chuàng)造性使用教材的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧引航。

高效課堂研究。我校為了使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式與方法，提高研究的能力和水平，開展了高效課堂的研究。為了突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，語文、數(shù)學(xué)針對學(xué)科特點確定了五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。語文教學(xué)模式為：設(shè)計預(yù)習(xí)前測導(dǎo)學(xué)解疑交流檢測反饋課外延伸；數(shù)學(xué)教學(xué)模式為：前測訪談導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑合作交流解疑分層訓(xùn)練課后訪談。高效課堂研究實現(xiàn)了教師教育理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一，為教與學(xué)的和諧護航。

綜合實踐課程研究。為了拓寬綜合實踐課程實施途徑，學(xué)校結(jié)合區(qū)域的資源優(yōu)勢自主創(chuàng)建13個課程基地，并編制了《大峪一小綜合實踐課程基地活動手冊》，包含基地簡介、課程實施方案、學(xué)生評價三部分。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點，每個年級每學(xué)年選擇兩個基地開展實踐活動，同年級、不同學(xué)科教師把教材中相同的知識點進(jìn)行整合，設(shè)計實施方案，使活動有主題、成系列、見成果。

創(chuàng)造性實施地方課程 實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的和諧

學(xué)校結(jié)合書香校園建設(shè)，努力打造書法特色課程，安排專職教師成立了小書畫家協(xié)會，并邀請社會各界書畫愛好者為協(xié)會的顧問，學(xué)校也因此成為門頭溝區(qū)書協(xié)的團體會員校。協(xié)會通過開展專題培訓(xùn)、書法作品展覽、寫春聯(lián)等活動，給學(xué)生、教師、家長中的書畫愛好者提供了學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺。

門頭溝區(qū)地方課程中有環(huán)保生態(tài)教育、素質(zhì)教育拓展、勞動藝術(shù)教育和革命傳統(tǒng)教育，主要依托靈溪生態(tài)環(huán)保教育基地、琉璃渠勞動藝術(shù)教育基地、雁翅素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練基地、齋堂革命傳統(tǒng)教育基地四個地方課程教育基地完成。學(xué)校還確定了 “親近自然，綠色環(huán)保；感受、傳承琉璃文化；鍛煉意志，體驗合作；尊重歷史，培養(yǎng)責(zé)任”四個活動主題，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

地方課程的創(chuàng)造性實施，使學(xué)生的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有效銜接，實現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的和諧，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。

特色化實施校本課程 滿足師生個性化發(fā)展

我校的校本課程建設(shè)以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞書香校園建設(shè)，開設(shè)了“人文素養(yǎng)、健體益智、藝術(shù)素養(yǎng)、巧手實踐、學(xué)科拓展”5大類33門校本課程，實現(xiàn) “傳承文化陶冶情操、愉悅身心健康聰慧、多才多藝溫文爾雅、實踐體驗豐富生活、品詩讀書滋養(yǎng)心靈”5個目標(biāo)。