導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既抽象又枯燥，使幼兒很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。基于此，筆者嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在幼兒眼中充滿了樂(lè)趣，枯燥的練習(xí)也因游戲的介入變得形象、有趣。

一、使數(shù)學(xué)游戲化

生活活動(dòng)在幼兒活動(dòng)中占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念通過(guò)真實(shí)的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒生活中隨處可見(jiàn)的事物、情境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。正是這些經(jīng)常的、重復(fù)出現(xiàn)的情境，潛移默化地對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不斷積累的作用和影響。教師只要科學(xué)、合理地利用好生活中的情境，就可以引導(dǎo)幼兒很好地進(jìn)行感知和體驗(yàn)。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會(huì)為幼兒提供各種形狀、大小不一的餅干，幼兒對(duì)形狀大小不同的餅干充滿了興趣，個(gè)別幼兒會(huì)不經(jīng)意地喊出：今天的餅干是方的；今天的餅干是圓的。筆者發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“說(shuō)一說(shuō)”“比一比”的環(huán)節(jié)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己拿到的餅干是什么形狀的，讓拿著相同形狀餅干的幼兒比一比餅干的大小，將形狀、大小這些數(shù)學(xué)知識(shí)，隨機(jī)滲透在生活活動(dòng)中。同時(shí)，為了進(jìn)一步加深幼兒對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，筆者隨機(jī)引導(dǎo)幼兒多動(dòng)腦筋，看看能不能把自己的餅干變成其他形狀。幼兒一聽(tīng)都特別開(kāi)心，他們有的把餅干變成圓形，有的把餅干變成長(zhǎng)方形，還有的把餅干變成心形，玩得不亦樂(lè)乎。在把餅干變形的過(guò)程中，幼兒還相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。筆者只是利用幼兒吃餅干這一生活環(huán)節(jié)，就讓幼兒在不知不覺(jué)中熟練地掌握了數(shù)學(xué)中形狀和大小的相關(guān)知識(shí)，這樣不僅減少了浪費(fèi)，還鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。又如，在每天玩具時(shí)間結(jié)束后，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的整理。另外，筆者在每天戶外活動(dòng)時(shí)，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀。有的房子的門和窗是長(zhǎng)方形的；有的房頂是三角形的；有的樹(shù)干是圓柱體；有的樹(shù)葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會(huì)幼兒做個(gè)生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)各種圖形?？傊?，幼兒生活活動(dòng)中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，只要教師科學(xué)、合理地利用好生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒就可以在生活中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、提供豐富材料

材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的媒介，它承載著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀、具體，還要具有較強(qiáng)的可操作性和趣味性。例如，筆者為小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒為自己或者媽媽制作漂亮的項(xiàng)鏈。幼兒串得非常開(kāi)心，在滿足自己串珠體驗(yàn)的同時(shí)，又發(fā)展了自己的手眼協(xié)調(diào)能力。幼兒在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)始探索按顏色、形狀、大小，不同分類穿在繩子上，分類排序的數(shù)學(xué)知識(shí)就在游戲中不知不覺(jué)滲透進(jìn)去。幼兒對(duì)插片比較感興趣，因此筆者為幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標(biāo)記數(shù)字的插片。幼兒在玩插片的過(guò)程中，充分發(fā)揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規(guī)律的形狀進(jìn)行拼插；有的幼兒按照一定顏色進(jìn)行拼插；還有的幼兒按照數(shù)字大小進(jìn)行拼插。小小的插片活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，還讓幼兒在游戲過(guò)程中掌握了按規(guī)律排序與數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

幼兒的生活離不開(kāi)與他息息相關(guān)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以和幼兒互動(dòng)的主題墻飾環(huán)境，可以起到提升幼兒學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，筆者在班級(jí)走廊墻上布置了一面游戲墻，并在墻上粘貼了大小不同的插片松樹(shù)。在玩插片時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪棵樹(shù)大、哪棵樹(shù)小，誰(shuí)排在前面、誰(shuí)排在后面，感知大小和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)排序。夏天，筆者布置了漂亮的花衣裙，為幼兒提供了各種圖形的小貼片，并在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照?qǐng)D樣把貼片貼在花衣裙上，同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒想象不同的樣式來(lái)貼，看誰(shuí)把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規(guī)律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規(guī)律排序……看著這些作品，筆者為幼兒歡呼：能做出這么漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與墻飾的互動(dòng)中，既鍛煉了手部動(dòng)作的靈活性，又掌握了與按規(guī)律排序的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

篇2

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過(guò)去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過(guò)程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識(shí)到集合概念在幼兒計(jì)數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會(huì)在多種活動(dòng)中讓幼兒根據(jù)著眼點(diǎn)的不同，認(rèn)識(shí)種種不同的新集合。通過(guò)對(duì)實(shí)物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

四、教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。如教幼兒感知2的數(shù)量時(shí)，教師問(wèn)：“誰(shuí)能在我身上找出什么是2？”這個(gè)問(wèn)題叫幼兒無(wú)法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個(gè)問(wèn)題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問(wèn)：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時(shí)，幼兒將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問(wèn)：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問(wèn)題，問(wèn)得很不明確，叫幼兒甚至成人也無(wú)法解答。有的則表達(dá)不明確，語(yǔ)言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說(shuō)：“你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤(pán)子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里。”“一樣多”這個(gè)詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語(yǔ)言。

篇3

二、挖掘幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值

幼兒處在邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，也是數(shù)學(xué)概念初步形成的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒還不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)概念，但并不是說(shuō)他們就不可能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣具有理智訓(xùn)練和實(shí)踐應(yīng)用兩方面的價(jià)值。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為幼兒最早接觸到“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠給他們一些早期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們將來(lái)能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

三、挖掘幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育

（一）從幼兒經(jīng)常接觸的區(qū)域活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.益智區(qū)：積木、積塑

孩子在操作活動(dòng)中，通過(guò)搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關(guān)系、體積等基本概念。比如在玩積木的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒看一看、摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么，再引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探索，這樣教師的教學(xué)形式不會(huì)單一，而且發(fā)揮了幼兒豐富的想象，也在游戲中認(rèn)識(shí)了幾何圖形，可見(jiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生活化，我們便可以容易地從中挖掘出有價(jià)值的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

2．角色游戲區(qū)

幼兒可以通過(guò)在娃娃家里分配餐具、食物當(dāng)中可以挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容是練習(xí)一一對(duì)應(yīng)、一和許多；在開(kāi)餐館、雜貨店等游戲中買賣東西，可挖掘出數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容是物品分類、認(rèn)識(shí)人民幣（到銀行取錢，拿取5元錢）、10以內(nèi)加減運(yùn)算學(xué)習(xí)（買兩樣?xùn)|西用了多少錢？你還剩多少錢？）這些都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

3.美工區(qū)

（1）橡皮泥可以用來(lái)捏各種物體，在給物體造型的動(dòng)作過(guò)程中，幼兒可以感知結(jié)構(gòu)、形狀、硬度、質(zhì)量。在把不規(guī)則形狀的物體滾成一個(gè)球體，把一大團(tuán)粘土捏成好多小球，再把小球團(tuán)成一個(gè)大球等過(guò)程中，幼兒可以獲得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。（2）繪畫(huà)、折紙、用廢舊物品自制一些小玩意、拼圖等這些活動(dòng)，都為幼兒提供了感知對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系以及辨認(rèn)和分類的機(jī)會(huì)。這些當(dāng)中潛含著許多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，只等教師加以引導(dǎo)，就可以使幼兒在幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)教育更加豐富。

（二）從幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)中挖掘出數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.戶外主題活動(dòng)

幼兒在戶外可以更多地通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)感知速度與方位。例如，通過(guò)攀登腳手架體會(huì)方位；通過(guò)爬梯子體會(huì)速度以及上、下方位；通過(guò)排隊(duì)感知前后、左右等。

2.講故事主題活動(dòng)

例如，一位教師在講《小兔做客》時(shí)，講道：小兔今天來(lái)我們班做客，她帶來(lái)了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友，是什么禮物呢？教師邊講邊出示實(shí)物：一張紙，兩本書(shū)，三盒蠟筆……教師就可以引導(dǎo)：故事里面講到兔子要送我們幾張紙、幾本書(shū)、幾盒蠟筆等等。當(dāng)中很自然地就可以挖掘出數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

（三）從日常生活活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

1.入園

在接待來(lái)園時(shí)，教師與幼兒閑聊：“你早上在家都做了些什么？早上起來(lái)你高興嗎？昨天晚上你看動(dòng)畫(huà)片了嗎？”看則無(wú)心，實(shí)則有意，教師通過(guò)與幼兒的交談?dòng)幸鈱⑵渖罱?jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)，這些就是被挖掘出的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。

篇4

結(jié)合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發(fā)揮多媒體的各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細(xì)化，從而為幼兒展現(xiàn)出更加形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如在講述一些自然的常識(shí)性知識(shí)時(shí)，可以為幼兒形象展現(xiàn)風(fēng)、雪、雨、雷電的全部過(guò)程，這樣就能夠形象展現(xiàn)出那些難以表達(dá)的過(guò)程或者事物，有效激發(fā)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官，同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

（2）可以有效提升教學(xué)的整體水平

在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當(dāng)數(shù)量的多媒體教室，為幼兒創(chuàng)造更多的與多媒體的接觸機(jī)會(huì)。這樣能夠全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互的特點(diǎn)，便于開(kāi)展教學(xué)。如利用窗互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學(xué)信息，這樣所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容多數(shù)是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，可以把點(diǎn)、線、面這樣不同層次的信息進(jìn)行交融在一起。所以，教師應(yīng)該提前對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合幼兒的各種喜好，讓其獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）可以有效強(qiáng)化幼兒的自我教育

在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機(jī)把實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幼兒的具體表現(xiàn)全部記錄下來(lái)，之后組織幼兒集體觀看，并針對(duì)每個(gè)幼兒具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與之前的課堂情況進(jìn)行對(duì)比，找出幼兒的進(jìn)步空間以及不足之處，積極幫助學(xué)生改正存在的各種過(guò)失，逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)自律，為幼兒營(yíng)造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿足幼兒課堂展現(xiàn)的內(nèi)心需求。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的不利影響

對(duì)于幼兒園來(lái)講，有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志也是幼兒教學(xué)過(guò)程中非常重要的方面。換句話說(shuō)，在進(jìn)行游戲或者師生進(jìn)行交往時(shí)可借助行為指導(dǎo)法或者榜樣激勵(lì)法來(lái)有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志。但多媒體技術(shù)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)“”廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知的形成有直接影響。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，大部分的游戲都是經(jīng)過(guò)游戲的形式來(lái)開(kāi)展的，并且幼兒是各個(gè)游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗(yàn)，還可以容易形成開(kāi)朗的性格，正確理解并認(rèn)識(shí)社會(huì)普遍的現(xiàn)象，逐漸形成社會(huì)的同一認(rèn)知。然而上述的所有內(nèi)容都是多媒體技術(shù)所不能實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間接觸電腦，會(huì)讓學(xué)生形成相對(duì)孤僻的性格，會(huì)直接影響幼兒的身心健康。教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，假如把幼兒完全交給多媒體技術(shù)，那就會(huì)很難完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還很難形成自制力。除此之外，還對(duì)師生的相互交流產(chǎn)生了一定的影響，從而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的局限性

（1）客觀的教學(xué)條件的限制

因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不一致，雖然國(guó)家在幼兒園的全面建設(shè)方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒(méi)有能力去建設(shè)足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現(xiàn)了規(guī)模比較小的多媒體教室，但嚴(yán)重缺乏專業(yè)的軟件編制的精英團(tuán)隊(duì)）。所以，幼兒園還有很多工作來(lái)做，以達(dá)到在幼兒園中普及多媒體技術(shù)的目的。

（2）教師的專業(yè)技術(shù)能力的限制。

在幼兒教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，只是在簡(jiǎn)單使用一些教學(xué)設(shè)施，如投影儀、錄音機(jī)等，真正接觸多媒體設(shè)施的機(jī)會(huì)很少，因此開(kāi)發(fā)并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的幼兒園已經(jīng)配備了多媒體教師，但因?yàn)橛變航處煂?duì)現(xiàn)代教學(xué)的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的有效使用。

篇5

例如，教幼兒“數(shù)數(shù)”時(shí)，先教會(huì)學(xué)生各個(gè)數(shù)字的先后順序，接著就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入思考，如思考用數(shù)字5能夠表示哪些物體。雖然幼兒們剛開(kāi)始都是在憑空想象，不知道如何聯(lián)系生活實(shí)際，給出的答案也比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意，但是若這時(shí)教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓兒童們觀察身邊的事物，就能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每只手上都有5個(gè)手指，每只腳上有5個(gè)腳趾等。通過(guò)這些生活化的實(shí)例，就能夠讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也能夠養(yǎng)成一些數(shù)學(xué)思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。

二、增添教學(xué)內(nèi)容，列舉生活實(shí)例

大量實(shí)踐研究表明，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是找出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。通過(guò)生活化的教學(xué)內(nèi)容，能夠使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而追求對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決方法，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲望。因此，幼兒教師應(yīng)該抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，整理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，找出更加貼近于生活的數(shù)學(xué)實(shí)例，盡力捕捉生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)趣味現(xiàn)象和趣味常識(shí)，把一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成為生活當(dāng)中的真實(shí)例子，讓兒童真正感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾何圖形”時(shí)，教師先教會(huì)幼兒各種圖形的具體形狀，接著就可以找出身邊一些具體的實(shí)物重復(fù)這些圖形，讓幼兒記住這些圖形的具體特征，最后教師可以帶領(lǐng)幼兒自己動(dòng)手繪制這些圖形，通過(guò)這些親手繪制的生活實(shí)物，告訴幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中使用得非常廣泛，提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的趣味導(dǎo)入，非常符合幼兒的心理特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更有動(dòng)力。除此之外，鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在引入數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也可以通過(guò)游戲?qū)?，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。