導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)生論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫(xiě)作素材。寫(xiě)成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運(yùn)用多種論證方法。(2)根據(jù)寫(xiě)作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫(xiě)作服務(wù)。

3．思維的深刻性。透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點(diǎn)及論證過(guò)程中，語(yǔ)言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

4．思維的獨(dú)創(chuàng)性。(1)要有獨(dú)到的見(jiàn)解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語(yǔ)言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。

5．思維的批判性。①能獨(dú)立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長(zhǎng)處，豐富自已。③能針對(duì)自己寫(xiě)作方面的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，并有所改進(jìn)。

二、針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行哪些方面的訓(xùn)練1．給材料作文訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練可以達(dá)到幾個(gè)目的：

①提供一個(gè)材料，讓學(xué)生從不同角度提煉論點(diǎn)，從而進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

②提供若干論點(diǎn)與論據(jù)，從中選擇最佳的論點(diǎn)與論據(jù)的搭配。這樣訓(xùn)練更深入，不僅鍛煉學(xué)生多角度思維，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維向集中思維轉(zhuǎn)化，向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生的思維具有深刻性。

③教師給出一個(gè)論點(diǎn)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行論證，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的敏捷性與創(chuàng)造性的目的。

2．在寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

①運(yùn)用辯證唯物主義思想審題、構(gòu)思，加強(qiáng)議論的力度。

如面對(duì)“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個(gè)題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)從幾個(gè)方面找出論證思路。比如通過(guò)內(nèi)外因的關(guān)系來(lái)構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個(gè)論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點(diǎn)。再比如從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)來(lái)分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點(diǎn)。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析，近墨者，原來(lái)并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫(xiě)作中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思想深入思維，寫(xiě)出的文章就不那么膚淺了。

②在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生講解邏輯常識(shí)，使之在論證中自覺(jué)地恰當(dāng)運(yùn)用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴(yán)密、說(shuō)服力強(qiáng)。

篇2

2體驗(yàn)教育法

體驗(yàn)教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學(xué)生在體驗(yàn)生命、生存與生活教育的過(guò)程中，自己親自參與到其中，動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)參與的活動(dòng)可以打開(kāi)大學(xué)生的心扉，提升大學(xué)生對(duì)生命的尊重，對(duì)生存的敬重，對(duì)生活的倚重。大學(xué)生的親身實(shí)踐是體驗(yàn)教育法中進(jìn)行體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化的保障，同時(shí)也是體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化的依據(jù)。體驗(yàn)教育法的最終目的就是要把德育的知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，模擬大學(xué)生現(xiàn)實(shí)中以及未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的情境，通過(guò)場(chǎng)景體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會(huì)打下堅(jiān)固的基石。我校組織的“六個(gè)一”系列活動(dòng)——一首經(jīng)典紅歌、一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)目、一件身邊小事、一份真情關(guān)愛(ài)、一項(xiàng)生活技能、一套民族歌舞，形成了在開(kāi)展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區(qū)”的教育特色。

3學(xué)科滲透法

在開(kāi)展“三生教育”的過(guò)程中，出現(xiàn)了“三生教育”的內(nèi)容與其他課程有部分重疊的問(wèn)題，加之，部分大學(xué)生對(duì)“三生教育”等思政課不重視，只重視專業(yè)課，所以提出學(xué)科滲透法。學(xué)科滲透法，顧名思義就是把“三生教育”滲透在大學(xué)生全部學(xué)科的教學(xué)中，其表現(xiàn)為一種間接的隱性教育，不使大學(xué)生明顯意識(shí)到是在受教育，通過(guò)營(yíng)造一定的能發(fā)揮教育功能的氛圍，使置身其中的大學(xué)生在潛移默化、耳儒目染中，被熏陶和感化。學(xué)科滲透法的難點(diǎn)在于師資，所以我校除了選拔思政課教師進(jìn)行“三生教育”教學(xué)培訓(xùn)，其余教師、教育行政人員、輔導(dǎo)員也一起參加相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣大教職員工在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，熟悉“三生教育”的教學(xué)目的和基本內(nèi)涵，能自覺(jué)主動(dòng)地將“三生教育”融入到自己的教學(xué)管理工作中，真正做到“教書(shū)育人”。

篇3

二、用活動(dòng)點(diǎn)染，使精神傳承環(huán)境的隱性教育和制度的強(qiáng)制約束對(duì)學(xué)生的影響

始終是有限的，學(xué)生的思想境界最終還是要體現(xiàn)在他們的行為活動(dòng)上，所以學(xué)校要多多組織豐富多樣的德育活動(dòng)，為學(xué)生提供道德行為的學(xué)習(xí)和施展空間，在實(shí)踐中提升能力。如積極組織開(kāi)展“愛(ài)學(xué)?！薄皭?ài)班級(jí)”等主題活動(dòng)，通過(guò)合作裝扮校園、班級(jí)、寢室等形式培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感?；蚶妹恐芤坏摹皣?guó)旗下的講話”、在清明節(jié)組織學(xué)生到烈士陵園掃墓等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想的培養(yǎng)。并有效利用各種節(jié)日，如重陽(yáng)節(jié)要求學(xué)生為爺爺奶奶做一件事、在“雷鋒日”開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)、愛(ài)心捐款等道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谔厥獾娜兆永镒銎綍r(shí)很少會(huì)做的事，將其定格成記憶，將這種美好的品質(zhì)和精神傳承下去。還可以定期邀請(qǐng)專家學(xué)者到校為學(xué)生開(kāi)辦“關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩，踐行孝道”、“誠(chéng)信做人、見(jiàn)義勇為”等道德講堂，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下凈化思想、提升技能。而在法制教育方面，學(xué)?？刹扇￠_(kāi)展“法律講堂”“小小律師”等活動(dòng)，讓學(xué)生可在實(shí)際的案例講解和演練中加深對(duì)法律知識(shí)的掌握和理解，從而在遇到有關(guān)情況時(shí)可以知道自己該做些什么，維護(hù)自己權(quán)益。同時(shí)，校方還應(yīng)在保證各學(xué)科課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好等開(kāi)展各種活動(dòng)和競(jìng)賽，如讀書(shū)交流活動(dòng)、合唱團(tuán)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中增加與同學(xué)之間的交流互動(dòng)，實(shí)踐所學(xué)到的待人接物、處理狀況的知識(shí)和技能，從而更好地與人相處，為今后走入社會(huì)打好基礎(chǔ)，這才是德育教育的最根本目的?？傊畬W(xué)校要大力拓展德育教育活動(dòng)的種類和類型，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在不斷的實(shí)踐中感知、體會(huì)、摸索、改進(jìn)，提高自己的言行水平。

篇4

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對(duì)的可操作性。規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求?？偟膩?lái)說(shuō)，文章修改有四個(gè)大的方面。一是改語(yǔ)言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語(yǔ)能夠說(shuō)清的，那要靠長(zhǎng)期作文修改實(shí)踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

寫(xiě)的能力要靠寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)，也要靠改來(lái)扶掖；改的能力固然離不開(kāi)寫(xiě)的根基，而改的能力則主要靠改的實(shí)踐來(lái)造就。在學(xué)生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何去培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。

1.冷改法。冷，即是冷處理。先將學(xué)生完成的作文收集起來(lái)放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過(guò)默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語(yǔ)）的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

2.換改法。即將學(xué)生作文進(jìn)行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個(gè)或兩個(gè)班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體作文水平。

3.集體評(píng)改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導(dǎo)改法。此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見(jiàn)。這意見(jiàn)既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無(wú)從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語(yǔ)。導(dǎo)改法可采用書(shū)面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓(xùn)練方法。示范作文可以是經(jīng)過(guò)教師修改后的學(xué)生優(yōu)秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學(xué)生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

篇5

二、在美術(shù)教學(xué)中感受美術(shù)文化，塑造文化素質(zhì)高塔

美術(shù)文化在自身數(shù)千年的形成演變、吐故納新的歷史中，產(chǎn)生了獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和人文魅力。在美術(shù)教學(xué)中，教師要通過(guò)教材文本的解讀，讓學(xué)生參與到美術(shù)作品的制作當(dāng)中，并從具體操作中獲得文化熏陶。像制作陶器，就可以讓學(xué)生親手去實(shí)踐，從材料的準(zhǔn)備到整個(gè)制作過(guò)程，教師要根據(jù)教材制作方法，讓學(xué)生感知原始制作和現(xiàn)代工業(yè)的差異，并從中獲得文化要素的影響。這些陶器中的制作工藝，包含厚重的歷史文化內(nèi)質(zhì)，每一個(gè)時(shí)代都有相關(guān)的制作方法，每一歷史時(shí)期，也都有講不完的歷史故事。這些歷史滄桑巨變，當(dāng)然都與文化緊密相連。在實(shí)踐中，學(xué)生感知的不僅是一種制作工藝的變遷，同時(shí)也能夠清晰地把握歷史發(fā)展的脈搏。像“面與色的美感”這篇教材，就飽含許多現(xiàn)代立體構(gòu)成藝術(shù)。這種現(xiàn)代抽象藝術(shù)如果僅僅讓學(xué)生欣賞，自然不能掌握其精髓內(nèi)涵，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，在制作實(shí)踐過(guò)程中，用不同感官接受美術(shù)文化信息，所獲得的藝術(shù)感染和思想教益，當(dāng)然也是大不相同的。學(xué)生通過(guò)嘗試不同材料去表現(xiàn)面與色的構(gòu)成，就可以制作成一幅美術(shù)作品。因?yàn)樵诰唧w操作中，通過(guò)不同組合不同拼搭，讓學(xué)生認(rèn)知什么是組合的美，也體會(huì)到什么叫空間的美。這種美感是建立在學(xué)生思想認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。因此，這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)感覺(jué)，而應(yīng)該是一種意識(shí)反應(yīng)，是文化素質(zhì)層面上的認(rèn)知提升，因?yàn)閷W(xué)生從這些美術(shù)作品中，從親身體驗(yàn)中，和美術(shù)作品中的文化元素實(shí)現(xiàn)感知共鳴。這種共鳴使得學(xué)生能感悟到美術(shù)作品所傳遞的文化信息。

篇6

2.畫(huà)面烘托。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對(duì)直觀的圖片與形象的畫(huà)面更加感興趣，為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

3.語(yǔ)言吸引。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，如果只是用不變的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無(wú)法表達(dá)出來(lái)，只會(huì)讓學(xué)生感受到干癟而空洞。相反善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。

二、確立學(xué)生閱讀的主體性

個(gè)性化閱讀并不是教師對(duì)學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對(duì)文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來(lái)，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開(kāi)閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。

三、保證學(xué)生思考的獨(dú)立性

孔子提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵陷V提出：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！边@些都指出了思考在閱讀中的重要性。閱讀是大腦對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)過(guò)程，思考是大腦對(duì)知識(shí)的篩選過(guò)程。如果只“存儲(chǔ)”而不“篩選”，就只能成為“書(shū)袋”也就是裝知識(shí)的容器，對(duì)文本根本談不上深刻理解，只是局限于文字表面的膚淺記憶，這又如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀就必須要讓學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣學(xué)生才能不僅獲取文本的基本信息，而且還有更多意想不到的收獲，能夠?qū)?shū)本知識(shí)加以靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的真正內(nèi)化。因此在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生有更多閱讀的時(shí)間，而且還要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，不要讓學(xué)生的閱讀只是浮于文字表層，而是要為學(xué)生的思考留有充分的余地，讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維。在具體的教學(xué)中我通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，以富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)拓寬學(xué)生思考的深度與廣度，讓學(xué)生能夠真正將讀與思結(jié)合起來(lái)，將文本與生活結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)時(shí)要突出問(wèn)題的開(kāi)放性、探索性。開(kāi)放性就是說(shuō)問(wèn)題的答案不能拘泥于文字表面，而是要打破文本的限制，能夠?qū)⑽谋九c實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的思考，能夠?qū)W(xué)生的思考延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀，這樣才能依托文本、超越文本，既可以讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以真正將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字來(lái)表達(dá)，用所學(xué)來(lái)指導(dǎo)行為。

四、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性

篇7

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到P130，我們來(lái)學(xué)習(xí)和研究例3。請(qǐng)同學(xué)們從第一行一直看到倒數(shù)第三行，連續(xù)看三遍，然后我們一起來(lái)討論，看誰(shuí)發(fā)言最積極。(這里的"學(xué)習(xí)、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開(kāi)放式的教學(xué)模式)。

約5分鐘后。

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，從剛才看的內(nèi)容中，你學(xué)到了什么?(一個(gè)"你學(xué)到了什么"就能很好地激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。導(dǎo)得有方。)

生：我學(xué)到了有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，應(yīng)先算括號(hào)里面的。

生：一個(gè)算式里，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。(課本上的黑體字)

師：對(duì)。這就是有括號(hào)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。(及時(shí)加以肯定，就能消除學(xué)生的模糊印象)

生：我學(xué)到了，要改變算式中的運(yùn)算順序，就必須添括號(hào)。

師：這位同學(xué)的認(rèn)識(shí)深入了一層。

生：我認(rèn)為，括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。

師：你把剛才那位同學(xué)的話換了一種說(shuō)法。(學(xué)生能換一種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的思維活起來(lái)了)……

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于有括號(hào)的四則混合運(yùn)算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵(lì)了學(xué)生，而且為教學(xué)順利地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)很好的臺(tái)階)

生：老師，我還學(xué)到了在混合運(yùn)算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數(shù)位數(shù)較多或出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)，一般保留兩位小數(shù)"呢?(這一問(wèn)，既指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，又再次激活學(xué)生思維，這就體現(xiàn)了教師導(dǎo)的作用。)

生：我認(rèn)為，這有兩種情況，一種是商的小數(shù)位數(shù)較多時(shí)保留兩位小數(shù)，另一種是商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)時(shí)保留兩位小數(shù)。

師：這位同學(xué)理解得不錯(cuò)。

生：(好多學(xué)生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補(bǔ)充，就全面了。

生：老師，這里說(shuō)的"商的小數(shù)位數(shù)較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來(lái)了)

師：(一愣)這位同學(xué)不錯(cuò)，肯動(dòng)腦筋。這里的"較多"應(yīng)該指的是三位和三位以上的小數(shù)。(這個(gè)問(wèn)題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會(huì)兒。(學(xué)生在認(rèn)真地看課本)

師：是不是再?zèng)]有了呢?

生：我想補(bǔ)充一點(diǎn)，取近似值時(shí)應(yīng)寫(xiě)約等號(hào)。

師：對(duì)，這一點(diǎn)也很重要。

又沉默了一會(huì)兒。

這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："老師，我發(fā)現(xiàn)這里(1)式和(2)式約等號(hào)的位置不一樣。"(學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是教師導(dǎo)的結(jié)果)

師：(非常高興)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(又一次把學(xué)生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說(shuō)明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫(xiě)約等號(hào)。(學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)時(shí)的激動(dòng)心情溢于言表)

師：很好!同學(xué)們看得很仔細(xì)，學(xué)得很認(rèn)真。今后在計(jì)算中就要注意這個(gè)問(wèn)題。

師：除了剛才說(shuō)的那些，我們還能受到什么啟發(fā)?

生：我們今后看課本，要認(rèn)真地看，認(rèn)真的想，要多問(wèn)一個(gè)"為什么"。

生：我們?cè)诹芯C合算式解文字題或應(yīng)用題時(shí)，不能用錯(cuò)了括號(hào)。(學(xué)生能從這里概括出學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有教者長(zhǎng)期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到的)……

以上是這節(jié)課中的一個(gè)片段。學(xué)生發(fā)言很積極，課堂氣氛非?；钴S，可算得上一堂較成功的開(kāi)放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復(fù)習(xí)課時(shí)，有兩個(gè)片段做得很好。一開(kāi)始：

師：今天，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)多邊形面積的計(jì)算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容?

(問(wèn)得好。一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法。)

生：我們應(yīng)復(fù)習(xí)怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應(yīng)復(fù)習(xí)三角形、平行四形和梯形各有哪些特點(diǎn)。

生：不對(duì)，這是以前學(xué)的內(nèi)容。我認(rèn)為今天我們應(yīng)復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。

許多同學(xué)都同意他的看法。(學(xué)生的爭(zhēng)論本身就說(shuō)明，教者在上這部分內(nèi)容的新課時(shí)就進(jìn)行了學(xué)法滲透)

師：我也同意剛才這位同學(xué)的意見(jiàn)。不過(guò)我要補(bǔ)充一點(diǎn)，我們還應(yīng)共同探討一下，計(jì)算這些圖形的面積時(shí)要注意哪些問(wèn)題。(在短短的兩三分鐘時(shí)間內(nèi)，教者就輕而易舉地讓每個(gè)學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的思維從課前的不穩(wěn)定狀態(tài)迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

接著，教者就讓學(xué)生自己先說(shuō)出平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并讓每個(gè)學(xué)生拿出自制的學(xué)具，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)，同桌相互討論要注意的問(wèn)題，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程突出滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)教程進(jìn)行到約30分時(shí)：

師：剛才我們復(fù)習(xí)了這節(jié)課的主要內(nèi)容，現(xiàn)在我想出道題考考同學(xué)們。題目是："你能畫(huà)出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖形?"(這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)妙!剛才學(xué)生的思維已經(jīng)歷過(guò)幾次，大腦漸漸了要進(jìn)入疲勞狀態(tài)，教者抓住有利時(shí)機(jī)，把問(wèn)題從另一個(gè)方面提出來(lái)，再次激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。真是一石激起千層浪。)

每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地畫(huà)圖、列式。

生：我畫(huà)出了三個(gè)圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫(huà)在黑板上嗎?

這個(gè)學(xué)生迅速將他畫(huà)的三個(gè)圖都畫(huà)在黑板上：

生：老師，他畫(huà)得不全面，還可以畫(huà)成長(zhǎng)方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫(huà)的都是對(duì)的。還能不能畫(huà)出其它的圖形?

生：除了畫(huà)出長(zhǎng)方形和平行四邊形外，還可以畫(huà)出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學(xué)也肯動(dòng)腦筋。

生：老師，我還能畫(huà)出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫(huà)出梯形?能不能畫(huà)給同學(xué)們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫(huà)出兩個(gè)梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時(shí)，教者面帶笑容地問(wèn)：你們都同意他的畫(huà)法嗎?學(xué)生都點(diǎn)頭表示贊同。教者肯定了這位同學(xué)的畫(huà)法，并指出還可以畫(huà)出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節(jié)課圓滿結(jié)束。

(這一巧妙的設(shè)計(jì)，不僅從另一個(gè)角度復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，而且體現(xiàn)了多層次教學(xué)的原則，能夠適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，特別是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。這正如一位哲人曾說(shuō)過(guò)的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。)

從以上兩節(jié)課中，我們至少可以受到如下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.充分領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可??；

2.我們常說(shuō)，授之學(xué)生以魚(yú)，不如授之學(xué)生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節(jié)課為我們作出了范例。這里，我認(rèn)為至少有三點(diǎn)值得肯定：①巧妙設(shè)問(wèn)。如"看誰(shuí)發(fā)言最積極"、"我們應(yīng)復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容"、"誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?"、"你能畫(huà)出多少個(gè)面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫(huà)出其它的圖形"等等，通過(guò)這些提問(wèn)，既把學(xué)生推到主體的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教者好因勢(shì)利導(dǎo)，從而突出了思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。②求精不求全。引導(dǎo)學(xué)生探究某一個(gè)問(wèn)題，或?qū)W習(xí)某一個(gè)知識(shí)，要一探到底，究追不舍，如第二節(jié)課中最后一個(gè)問(wèn)題，就蘊(yùn)含著很豐富的方法內(nèi)容。③"導(dǎo)"與"促"相得益彰。如第一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(1)式和(2)式約等號(hào)的位置益不一樣時(shí)，老師并沒(méi)有立即指出這是為什么，而是把問(wèn)題推給學(xué)生，要學(xué)生自己去探索，當(dāng)學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，其高興的勁頭是無(wú)法形容的；

3.數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們搞數(shù)學(xué)教學(xué)研究，其核心內(nèi)容也應(yīng)該是如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，它應(yīng)該貫穿在教學(xué)和教研的全過(guò)程，是一個(gè)永恒的主題。這節(jié)課學(xué)生的出色表現(xiàn)，絕不是一日之功，而是教者長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練并不斷改進(jìn)訓(xùn)練方法的結(jié)果；

篇8

二、開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的手段

（一）加強(qiáng)中職圖書(shū)館的信息職能

圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用舉足輕重。在新生入學(xué)教育階段，各專業(yè)不僅要組織學(xué)生了解本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，也要進(jìn)行圖書(shū)館入館指導(dǎo)，讓新生了解圖書(shū)館書(shū)刊借閱流程，學(xué)會(huì)使用校園電子閱覽室瀏覽和閱讀書(shū)籍，向?qū)W生宣傳要向圖書(shū)館獲取知識(shí)和技能，充分認(rèn)識(shí)到在圖書(shū)館可也獲取各種信息資源，進(jìn)而學(xué)會(huì)從各種資源中搜索和獲取所需信息加以管理和利用，提高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。

（二）加大信息素養(yǎng)教育的投入力度

興趣是最好的老師。在中職校園里努力營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)氛圍，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展，提高信息素養(yǎng)能力，能達(dá)到事半功倍的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化校園日趨成熟，圖書(shū)館、辦公室、實(shí)訓(xùn)室等將以自動(dòng)化、智能化管理手段為亮點(diǎn)，提升我校校園文化建設(shè)水平。例如實(shí)施智能化的圖書(shū)館自動(dòng)信息管理系統(tǒng)，使借閱手續(xù)的智能化，提高借還工作的效率和準(zhǔn)確率，滿足師生快速獲取信息的需求。另外還與附近高校圖書(shū)館合作建成電子閱覽室，購(gòu)買(mǎi)數(shù)字圖書(shū)、電子期刊等，不斷豐富共享數(shù)字資源，快速地、極大地增加了我校圖書(shū)館圖書(shū)資料的館藏量，滿足學(xué)校多專業(yè)發(fā)展的需要，更好的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）增設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用的選修課

提升信息素養(yǎng)最直接的方法就是開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用之類的課程。目前中職學(xué)校沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程。那么我們?cè)趯?duì)新生進(jìn)行入館教育的時(shí)候可側(cè)重信息檢索基本理論、基本知識(shí)的掌握，使學(xué)生進(jìn)校后能夠很快地了解圖書(shū)館，知道在圖書(shū)館可以獲取各種信息資源，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，培養(yǎng)他們獲取信息的基本能力。在以后增設(shè)的文獻(xiàn)信息檢索與利用的選修課中，規(guī)定該課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的年級(jí)設(shè)置分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)專業(yè)工具書(shū)和檢索信息能力進(jìn)行較系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育，完成相應(yīng)學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這將有利于促進(jìn)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的有效提高。

（四）增強(qiáng)教職員工的服務(wù)意識(shí)

自古以來(lái)就稱頌教師甘為人梯和蠟燭，作為教師所能做到的就是為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的臺(tái)階。老師們?cè)谛@各種適合的場(chǎng)所帶頭組織開(kāi)展一些形式多樣的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)。例如學(xué)校通過(guò)圖書(shū)館邀請(qǐng)專家或老師來(lái)進(jìn)行文化交流和讀書(shū)交流活動(dòng)，或開(kāi)展深受學(xué)生歡迎的講座，營(yíng)造信息文化氛圍，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)意識(shí)；各專業(yè)還可開(kāi)展與本專業(yè)文化相關(guān)的專題信息檢索比賽、信息搜索PK賽、信息素養(yǎng)知識(shí)搶答賽等。通過(guò)豐富多彩的各種信息素養(yǎng)教育活動(dòng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)的積極性，使學(xué)生掌握信息技術(shù)等素養(yǎng)能力，充實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，同時(shí)也豐富了學(xué)生的校園生活，拓寬了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)手段。

（五）檢驗(yàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)保障

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)教育成果與否還需通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。首先，通過(guò)老師指導(dǎo)和教育學(xué)生掌握信息檢索的相關(guān)技能，正確獲取和管理所需信息資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)、提高信息能力。中職圖書(shū)館應(yīng)充分保證電子閱覽室的開(kāi)放時(shí)間，最大限度地為學(xué)生安排計(jì)算機(jī)檢索的相關(guān)實(shí)踐操作，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。其次，通過(guò)在學(xué)校圖書(shū)館的網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)信息防火墻，過(guò)濾垃圾信息，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，文明、綠色上網(wǎng)，幫助提高學(xué)生的信息道德水平。

篇9

作為教師，我們的話應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展著想，在溝通中要態(tài)度和藹，給對(duì)方以親切感、實(shí)在感。如果我們盛氣凌人、高高在上那么學(xué)生的心門(mén)在談話之初就已經(jīng)關(guān)閉，任我們?cè)僭趺锤腥酥辽钜膊粫?huì)為學(xué)生所接受。另外，與學(xué)生的談話是雙向的溝通，我們要從學(xué)生的嘴里了解其自身的問(wèn)題，在我們的厲聲呵斥之下，威嚴(yán)之中，學(xué)生是不會(huì)向我們敞開(kāi)心扉的。那我們所得到的信息就極有可能是虛假的，這次溝通就失敗了。為此，我建議在與學(xué)生談話時(shí)，首先要給學(xué)生一個(gè)座位，這樣人的重心降到了同一個(gè)水平線上，對(duì)等之心易于溝通；其次，談話中不要涉及學(xué)生敏感的短處，比如家庭的拮據(jù)、父母的平庸等。否則學(xué)生會(huì)出于自尊的本能對(duì)教師的談話產(chǎn)生反感，也就不會(huì)起到很好的收效了。

（二）談話前要做好充分的準(zhǔn)備，談話的目的要明確

找學(xué)生談話不能心血來(lái)潮，隨心所欲，毫無(wú)準(zhǔn)備，要認(rèn)真做好談話前的調(diào)研工作，要對(duì)談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等要做到心中有數(shù)，要有理有據(jù)，防止漫無(wú)目的地東拉西扯，要做到有的放矢。信馬由韁只會(huì)事倍功半，效果甚微。舉個(gè)例子吧，比如你要和學(xué)生談學(xué)習(xí)成績(jī)，你就得看看他最近各門(mén)功課的成績(jī)，作業(yè)的完成情況，上課的狀態(tài)表現(xiàn)，在家里的學(xué)習(xí)情況，這些都要和科任老師及家長(zhǎng)還有他周圍的同學(xué)事先了解一下，做到心中有數(shù)，在談話時(shí)才能幫他分析原因并提出改善意見(jiàn)，那學(xué)生才會(huì)覺(jué)得教師的分析正確，并認(rèn)為教師很了解他，是真心地幫助他，這樣他就更容易接受你的意見(jiàn)，那么談話的目的也就達(dá)到了。

（三）不應(yīng)只做談?wù)撜?，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種品德，在談話中必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而不只是單單自己發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。讓學(xué)生暢快淋漓地傾訴，不中途打斷學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的一種尊重；傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，在學(xué)生的傾訴中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，分析出學(xué)生真正的訴求，進(jìn)而讓我們找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；傾聽(tīng)也是一種方法，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生激動(dòng)的情緒得以宣泄，怨氣得以平息，使不自信的學(xué)生能鼓起勇氣向教師坦白心聲，這樣使問(wèn)題更容易解決。

（四）注意談話要選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生也會(huì)有不同的問(wèn)題，而不同的問(wèn)題在合適的場(chǎng)所處理會(huì)達(dá)到理想的效果。比如學(xué)生因矛盾發(fā)生了打架事件可選擇在政工處這種嚴(yán)肅的場(chǎng)所進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生自信出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，可選擇在操場(chǎng)、活動(dòng)室等輕松愉快的地點(diǎn)進(jìn)行，這樣溝通順暢，輕松易于接受。樓道、教室都可以作為我們與學(xué)生談話的地點(diǎn)。但有些談話需要我們精心安排地點(diǎn)才能達(dá)到理想的效果。

（五）談話時(shí)要注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題而言教師應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者、參謀。所以，在與學(xué)生交流時(shí)要注意不要用“你怎么不給我交作業(yè)”“你給我站住”等詞匯，“給我如何”一是體現(xiàn)了教師的霸道、二是把學(xué)生放在了客體上，學(xué)生會(huì)落得被動(dòng)；另外要多一些對(duì)事理的分析，師生共同探討問(wèn)題解決的方案，少一些指令性的命令；多一些建議，少一些指責(zé)，會(huì)使談話變得更有效。

二、精心選擇談話的方法

談話的方法要因人而異，“對(duì)癥下藥”。對(duì)象不同，學(xué)知水平不同，需要、愛(ài)好不同，談話的內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等也有所不同。

（一）“背后言”的方式

對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，我們可以采用間接的方式進(jìn)行。因?yàn)檫@樣的學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，喪失了信心，各種鼓勵(lì)的方式以前可能都用過(guò)了，但是對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有起到很好的效果，說(shuō)明直接對(duì)話的方式行不通。那這時(shí)我們就可以通過(guò)別人的嘴傳達(dá)教師的意見(jiàn)，采用間接的方式進(jìn)行，讓他聽(tīng)教師的“背后言”，這樣會(huì)起到暗示作用。

（二）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的談話方式

對(duì)于驕傲自滿，自以為是不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，這種談話方式更為直接有效。例如在班上有幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子，成績(jī)一向很好，但就是紀(jì)律性差，平時(shí)在課上愛(ài)接教師的話茬，課下又活蹦亂跳。所以，我就采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，當(dāng)面指出他們的不足和缺點(diǎn)，要求他們遵守課堂紀(jì)律，不許在課上說(shuō)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)廢話；并要求他們?cè)谡n下的時(shí)候少打鬧以免影響其他同學(xué)。這樣的學(xué)生心理承受能力比較強(qiáng)，也能明白老師這樣對(duì)他們談話，是對(duì)他們的一種督促、一種關(guān)懷。所以，直接點(diǎn)到痛處對(duì)于校正他的錯(cuò)誤更為有利。

（三）書(shū)信的交流方式

篇10

平等地進(jìn)行談話與學(xué)生談話是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生放在與自己平等的地位，切不可居高臨下，盛氣凌人，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。作為教師，我們的話應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展著想，在溝通中要態(tài)度和藹，給對(duì)方以親切感、實(shí)在感。如果我們盛氣凌人、高高在上那么學(xué)生的心門(mén)在談話之初就已經(jīng)關(guān)閉，任我們?cè)僭趺锤腥酥辽钜膊粫?huì)為學(xué)生所接受。另外，與學(xué)生的談話是雙向的溝通，我們要從學(xué)生的嘴里了解其自身的問(wèn)題，在我們的厲聲呵斥之下，威嚴(yán)之中，學(xué)生是不會(huì)向我們敞開(kāi)心扉的。那我們所得到的信息就極有可能是虛假的，這次溝通就失敗了。為此，我建議在與學(xué)生談話時(shí)，首先要給學(xué)生一個(gè)座位，這樣人的重心降到了同一個(gè)水平線上，對(duì)等之心易于溝通；其次，談話中不要涉及學(xué)生敏感的短處，比如家庭的拮據(jù)、父母的平庸等。否則學(xué)生會(huì)出于自尊的本能對(duì)教師的談話產(chǎn)生反感，也就不會(huì)起到很好的收效了。

（二）談話前要做好充分的準(zhǔn)備

談話的目的要明確找學(xué)生談話不能心血來(lái)潮，隨心所欲，毫無(wú)準(zhǔn)備，要認(rèn)真做好談話前的調(diào)研工作，要對(duì)談話對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等要做到心中有數(shù)，要有理有據(jù)，防止漫無(wú)目的地東拉西扯，要做到有的放矢。信馬由韁只會(huì)事倍功半，效果甚微。舉個(gè)例子吧，比如你要和學(xué)生談學(xué)習(xí)成績(jī)，你就得看看他最近各門(mén)功課的成績(jī)，作業(yè)的完成情況，上課的狀態(tài)表現(xiàn)，在家里的學(xué)習(xí)情況，這些都要和科任老師及家長(zhǎng)還有他周圍的同學(xué)事先了解一下，做到心中有數(shù)，在談話時(shí)才能幫他分析原因并提出改善意見(jiàn)，那學(xué)生才會(huì)覺(jué)得教師的分析正確，并認(rèn)為教師很了解他，是真心地幫助他，這樣他就更容易接受你的意見(jiàn)，那么談話的目的也就達(dá)到了。

（三）不應(yīng)只做談?wù)撜?/p>

更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是一種品德，在談話中必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，而不只是單單自己發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。讓學(xué)生暢快淋漓地傾訴，不中途打斷學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的一種尊重；傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，在學(xué)生的傾訴中了解學(xué)生的內(nèi)心世界，分析出學(xué)生真正的訴求，進(jìn)而讓我們找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)；傾聽(tīng)也是一種方法，在傾聽(tīng)的過(guò)程中，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生激動(dòng)的情緒得以宣泄，怨氣得以平息，使不自信的學(xué)生能鼓起勇氣向教師坦白心聲，這樣使問(wèn)題更容易解決。

（四）注意談話要選擇合適的時(shí)間地點(diǎn)

不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，同一個(gè)學(xué)生也會(huì)有不同的問(wèn)題，而不同的問(wèn)題在合適的場(chǎng)所處理會(huì)達(dá)到理想的效果。比如學(xué)生因矛盾發(fā)生了打架事件可選擇在政工處這種嚴(yán)肅的場(chǎng)所進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生自信出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，可選擇在操場(chǎng)、活動(dòng)室等輕松愉快的地點(diǎn)進(jìn)行，這樣溝通順暢，輕松易于接受。樓道、教室都可以作為我們與學(xué)生談話的地點(diǎn)。但有些談話需要我們精心安排地點(diǎn)才能達(dá)到理想的效果。

（五）談話時(shí)要注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題而言教師應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者、參謀。所以，在與學(xué)生交流時(shí)要注意不要用“你怎么不給我交作業(yè)”“你給我站住”等詞匯，“給我如何”一是體現(xiàn)了教師的霸道、二是把學(xué)生放在了客體上，學(xué)生會(huì)落得被動(dòng)；另外要多一些對(duì)事理的分析，師生共同探討問(wèn)題解決的方案，少一些指令性的命令；多一些建議，少一些指責(zé)，會(huì)使談話變得更有效。

二、精心選擇談話的方法談話的方法

要因人而異，“對(duì)癥下藥”。對(duì)象不同，學(xué)知水平不同，需要、愛(ài)好不同，談話的內(nèi)容、方式、語(yǔ)言等也有所不同。

（一）“背后言”的方式對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生

我們可以采用間接的方式進(jìn)行。因?yàn)檫@樣的學(xué)生缺乏成功的體驗(yàn)，喪失了信心，各種鼓勵(lì)的方式以前可能都用過(guò)了，但是對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有起到很好的效果，說(shuō)明直接對(duì)話的方式行不通。那這時(shí)我們就可以通過(guò)別人的嘴傳達(dá)教師的意見(jiàn)，采用間接的方式進(jìn)行，讓他聽(tīng)教師的“背后言”，這樣會(huì)起到暗示作用。

（二）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的談話方式對(duì)于驕傲自滿

自以為是不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，這種談話方式更為直接有效。例如在班上有幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子，成績(jī)一向很好，但就是紀(jì)律性差，平時(shí)在課上愛(ài)接教師的話茬，課下又活蹦亂跳。所以，我就采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法，當(dāng)面指出他們的不足和缺點(diǎn)，要求他們遵守課堂紀(jì)律，不許在課上說(shuō)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)廢話；并要求他們?cè)谡n下的時(shí)候少打鬧以免影響其他同學(xué)。這樣的學(xué)生心理承受能力比較強(qiáng)，也能明白老師這樣對(duì)他們談話，是對(duì)他們的一種督促、一種關(guān)懷。所以，直接點(diǎn)到痛處對(duì)于校正他的錯(cuò)誤更為有利。