導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇電子科學(xué)技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1引入實(shí)例

在講解每一個知識點(diǎn)之前,通過PPT課件、視頻和實(shí)物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號源等電子技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生。讓大家感性認(rèn)識這一知識點(diǎn),體會這個知識點(diǎn)并不只是在死板的書里。從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1.2講解基本概念和元器件的外特性

電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應(yīng)用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時(shí),要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進(jìn)去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號加入到放大電路的多少;對于元器件的講解,比如在進(jìn)行二極管的教學(xué)時(shí),應(yīng)以講清二極管的伏安特性、應(yīng)用及應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)為主,對其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程、載流子的運(yùn)動規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講,甚至不講。

1.3分析電路的特征和功能

首先要分析基本電路構(gòu)成原則、特點(diǎn)和工作原理,是認(rèn)清楚電路功能的關(guān)鍵。同類電路構(gòu)成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學(xué)習(xí)法。根據(jù)通過對教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位群所需技能的分析,模擬電子技術(shù)可以分為以下幾類電路:二極管保護(hù)電路;穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路;放大電路;運(yùn)算電路、濾波電路、信號轉(zhuǎn)換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對這類電路進(jìn)行系統(tǒng)的定性分析,它包括分析基本放大電路的構(gòu)成原則和特點(diǎn);各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關(guān)系,靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對放大電路的影響;當(dāng)電路出現(xiàn)失真是,如何解決等;這問題進(jìn)行分析

1.4分析電路性能

不同類型的電路有不同的性能指標(biāo)和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評價(jià)一個放大電路性能好壞是從電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標(biāo)來評價(jià);如何求得這些性能指標(biāo)能,針對這一類中經(jīng)典的電路進(jìn)行定量的分析。為了減小學(xué)習(xí)的難度,選取經(jīng)典電路是采用從簡單到復(fù)雜的、從理論電路到實(shí)用電路的原則,逐步進(jìn)行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路和差分放大電路;定量分析是學(xué)會畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn),然后通過微變等效電路求出,計(jì)算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數(shù)等參數(shù)。

1.5應(yīng)用體檢

電子技術(shù)的最大價(jià)值就是實(shí)踐設(shè)計(jì),每一章安排一個精巧的實(shí)例,可用面包板動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的,使呆板的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實(shí),使學(xué)生們越學(xué)越有興趣,堅(jiān)定了學(xué)好這門課的決心。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的合理結(jié)合,使模擬電子技術(shù)教學(xué)更加生動、形象。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生從被動地接受知識灌輸,轉(zhuǎn)為主動參與教學(xué)過程,對學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起到了重要作用。

2.1引入proteus仿真

對學(xué)過的經(jīng)典電路,通過PROTEUS對電路進(jìn)行仿真學(xué)習(xí),既強(qiáng)化了知識點(diǎn),也訓(xùn)練了技能。比如基本放大電路的分析,要設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn),使信號的整個周期內(nèi)晶體管始終工作在放大狀態(tài),輸出信號才不會產(chǎn)生失真。但靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置比較形象,學(xué)生的感知性較差。此時(shí)可以在理論講述時(shí)采用PR0TEUS軟件進(jìn)行仿真,幫助學(xué)生理解。

2.2引導(dǎo)式教學(xué)方法

兩節(jié)課90分鐘分為三個階段:第一個階段用5-10分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講解的重要內(nèi)容,采用老師提問學(xué)生回答的方式,為了激勵學(xué)生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計(jì)入平時(shí)成績中;第二個階段用于講解上次課要求同學(xué)預(yù)習(xí)的內(nèi)容;采用討論的方式,針對大家不理解的地方給予重點(diǎn)講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個階段:用5-10分鐘的時(shí)間,說明下次課要講解的內(nèi)容,并針對下次課內(nèi)容的重點(diǎn),提出幾個問題讓學(xué)生課下去預(yù)習(xí),讓學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí),對于預(yù)習(xí)中不理解的地方加以標(biāo)明,讓學(xué)生每次做到心中有數(shù),哪些該重點(diǎn)聽,哪些聽一下就可以了。整個教學(xué)過程中,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,老師指導(dǎo)為輔的理念。

3考核模式的改革

除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序以及改進(jìn)教學(xué)方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式,緊靠期末卷面成績來評價(jià)一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。這種模式不能及時(shí)反映學(xué)生的對知識點(diǎn)的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進(jìn)度進(jìn)行,會造成部分同學(xué)因跟不上進(jìn)度,從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以要對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控,將考核融入各種日常教學(xué)實(shí)踐活動中,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在《模擬電子技術(shù)》課程考核中,從人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā),重點(diǎn)考核學(xué)生對單元電路的理解、分析、焊接、調(diào)試、設(shè)計(jì)等綜合技能,考核方式包括平時(shí)成績與期末筆試相結(jié)合。其中平時(shí)成績包含出勤率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;期末筆試包含課本上的理論內(nèi)容和重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外為了更好的學(xué)習(xí)本門課程,課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生針對本課程做一個綜合的課程設(shè)計(jì),對于設(shè)計(jì)的要求是完成實(shí)物作品的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告,以及完成答辯環(huán)節(jié)。中實(shí)踐項(xiàng)目的考核一定要有答辯的環(huán)節(jié),一方面避免學(xué)生抄襲,另一方面也能考察出學(xué)生對理論的掌握程度。

篇2

2教學(xué)方法改革

（1）改變傳統(tǒng)教師直接講新內(nèi)容的方式，可以在每節(jié)課開始，先寫出本節(jié)課要解決的所有問題，按照問題來講課，讓學(xué)生帶著問題聽課，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講卡諾圖化簡時(shí)，可先提幾個問題：①什么是最小項(xiàng)？②卡諾圖的結(jié)構(gòu)？③邏輯函數(shù)和卡諾圖的關(guān)系？④用卡諾圖如何化簡表達(dá)式以及卡諾圖化簡規(guī)則？在講課中可一步一步逐漸解決問題，最后讓學(xué)生學(xué)會如何用卡諾圖化簡邏輯表達(dá)式。

（2）因?yàn)樵跀?shù)字電子技術(shù)課程中主要以分析和設(shè)計(jì)兩部分為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程中就可以讓學(xué)生逐步建立設(shè)計(jì)思維，可從最基礎(chǔ)最簡單的開始，例如最初可讓設(shè)計(jì)一個判斷輸血者與受血者的血型是否符合的邏輯電路，4－6個人分為一組，采用小組討論的形式，最后要求每組說明自己的設(shè)計(jì)思路，并比較每種設(shè)計(jì)的優(yōu)劣點(diǎn)。這樣可逐步設(shè)計(jì)計(jì)數(shù)器、秒表計(jì)時(shí)器等等。當(dāng)然在此過程中，為防止個別學(xué)生偷懶，可在每組說明自己的設(shè)計(jì)思路時(shí)，要求每位同學(xué)只說一個部分。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)手法主要用黑板講授，但是數(shù)字電子技術(shù)這門課有大量的電路，像集成芯片的內(nèi)部電路圖，需花費(fèi)大量時(shí)間畫圖，而且這種教學(xué)手法單一，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用越來越多，我們可以在數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，當(dāng)然多媒體教學(xué)也有弊端，幻燈片放映過快，沒有黑板講述思路清晰，所以我們可以在以多媒體講課為主的情況下，采用黑板輔助的教學(xué)方式。這樣既節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分需要降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視度，可增加實(shí)驗(yàn)考試部分，可在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)告訴學(xué)生將會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容就在所有做過的實(shí)驗(yàn)中，到時(shí)抽簽決定做那個實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)的積極性。

篇3

二、基于CDIO教育理念的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)模式重構(gòu)

1．課堂授課策略的重構(gòu)

目前，在多數(shù)高校中“數(shù)字電子技術(shù)”課程普遍采用的是“教師講授+多媒體教學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，主要以教師講解為主，以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)思想，一般是先利用幻燈片向?qū)W生介紹本章節(jié)涉及的邏輯單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和邏輯功能等，然后通過例題給學(xué)生講解組合邏輯電路或時(shí)序邏輯電路的工作原理及其實(shí)現(xiàn)過程。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是充當(dāng)“聽眾”的角色，跟著教師的思路去理解、記憶相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生的“學(xué)”完全圍繞教師的“教”來進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教師主動“教”的模式，只能帶來學(xué)生被動“學(xué)”的困境。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法對學(xué)生快速掌握課程知識點(diǎn)具有顯著的效果，但是，也會導(dǎo)致學(xué)生在未來工作中面對實(shí)際的工程項(xiàng)目束手無策的尷尬局面。根據(jù)CDIO“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，教師要改變原有的教學(xué)方法，采取能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的基于問題的教學(xué)方法(Prob-lembasedLearning，PBL)。PBL教學(xué)方式是先由教師在課前提出根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的具有啟發(fā)性的問題，再由學(xué)生通過查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)解決問題的“教與學(xué)”緊密結(jié)合的過程。在這個教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)主體之一的教師是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者、基礎(chǔ)知識的講授者、創(chuàng)新教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)者和師生互動之間的協(xié)助者;而作為教學(xué)過程中心的學(xué)生，需要自己解決學(xué)習(xí)問題，承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)過程的真正主體?！皵?shù)字電路技術(shù)”課程中組合邏輯電路這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以立足于生活引出“數(shù)字顯示搶答器”的設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生分組討論并各抒己見，讓學(xué)生的自得到尊重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師在現(xiàn)場用電子電氣設(shè)計(jì)自動化(ElectronicDesignAutomation，EDA)軟件Multisim搭接電路并仿真實(shí)效，對學(xué)生的設(shè)計(jì)做出評價(jià)，EDA軟件具體可參考文獻(xiàn)。這樣的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)的知識技術(shù)和學(xué)習(xí)策略，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來職場上創(chuàng)新性的開發(fā)工作，而于教師本身而言，也是一個教學(xué)相長的過程，對教學(xué)水平的提高和職業(yè)技能的開拓都大有裨益。

2．教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

“數(shù)字電子技術(shù)”原有課程教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字邏輯電路的基礎(chǔ)知識和原理為主線，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解或驗(yàn)證相關(guān)的知識點(diǎn)。在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的框架下，學(xué)生雖然能夠掌握單一的知識點(diǎn)及其應(yīng)用技巧，但不清楚如何在整個項(xiàng)目中合理地使用各類技術(shù)，形成“只見樹木，不見森林”的認(rèn)知習(xí)慣，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的單一性和淺薄性。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，在未來工作中又沒有實(shí)際意義，由此形成了教學(xué)主客體的雙重尷尬局面。在CDIO特色的教學(xué)內(nèi)容體系下，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地融合起來，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞該項(xiàng)目展開;符合CDIO模式思想的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，需要教師能從較高層次把握這些內(nèi)容各自的地位和作用，幫助學(xué)生理清課程中各種內(nèi)容之間的關(guān)系，從而凸顯設(shè)計(jì)和應(yīng)用，改變過去重視原理、忽視設(shè)計(jì)、忽視應(yīng)用的狀況?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容以原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分成與之對應(yīng)的三個部分:(1)數(shù)字電子技術(shù)原理部分，涉及邏輯門電路和觸發(fā)器等;(2)數(shù)字邏輯電子電路設(shè)計(jì)部分，涉及組合邏輯電路和有記憶功能的時(shí)序邏輯電路等;(3)數(shù)字電子技術(shù)應(yīng)用部分，涉及硬件描述語言、EDA電子仿真實(shí)驗(yàn)和硬件電路調(diào)試實(shí)驗(yàn)等。筆者擬建立基于CDIO特色的“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示，虛線框的內(nèi)容代表教學(xué)內(nèi)容，實(shí)線框的內(nèi)容代表教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)教學(xué)的作用。

3．教學(xué)評價(jià)模式的重構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式中，理論考試和實(shí)踐考試分離，課程考核基本采用單一筆試的考評方式，像大部分課程仍采用“期末成績(70%)+平時(shí)成績(30%，包括出勤和作業(yè)兩個部分)”的評價(jià)模式，該模式簡單公正，但注重的是理論知識的考核。這種考核方式僅僅反映出學(xué)生對理論知識的掌握程度，很難體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作態(tài)度;此外，這種只關(guān)注結(jié)果的考核評價(jià)具有較濃的功利色彩，學(xué)生也僅僅為考試而學(xué)習(xí)，沒有主動參與學(xué)習(xí)過程的熱情，根本體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不到創(chuàng)新能力的提高。CDIO創(chuàng)新教學(xué)模式的愿景是要為工科學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在實(shí)際工程上產(chǎn)品的C—D—I—O過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育;而基于CDIO的教育理念構(gòu)建的課程考核評價(jià)方式，應(yīng)將培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)界的工程師需要具備的各種能力和素質(zhì)變?yōu)閷W(xué)生考核的主要目標(biāo)。因此，我們擬建立以教師、實(shí)驗(yàn)師和學(xué)生三方為主體，結(jié)合學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目結(jié)果和考試三方面的綜合評價(jià)模式，在這種評價(jià)模式下課程的成績評定，采用“結(jié)果性”考核與關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的態(tài)度、素養(yǎng)、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等“過程性”考核相結(jié)合的模式來決定。減少“結(jié)果性”期末理論考核在總評中所占比例，設(shè)定比例為35%，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識和技術(shù)。加強(qiáng)“過程性”考核的力度，提高平時(shí)考核所占比例，學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目結(jié)果占的比例為65%，重點(diǎn)考查學(xué)生的能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)過程考核主要由課堂表現(xiàn)16分和協(xié)作成績14分組成，教師評課堂表現(xiàn)，學(xué)生互評協(xié)作成績;項(xiàng)目結(jié)果考核中項(xiàng)目質(zhì)量和創(chuàng)新占20分，項(xiàng)目答辯占10分，這兩部分成績是教師和實(shí)驗(yàn)師針對項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)打出的，互評成績5分是根據(jù)項(xiàng)目組內(nèi)根據(jù)對項(xiàng)目的貢獻(xiàn)程度由學(xué)生互評得出，既能使成績總體上取決于團(tuán)隊(duì)成績，使學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又能衡量在一個項(xiàng)目組內(nèi)各學(xué)生對項(xiàng)目貢獻(xiàn)的大小。然而，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的結(jié)果往往不是唯一答案，因此，要重點(diǎn)關(guān)注有特點(diǎn)、亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案，并給予大力鼓勵與表揚(yáng)。總之，“結(jié)果性”和“過程性”課程的考核評價(jià)不僅注重知識和技術(shù)的評價(jià)，而且要注重能力和態(tài)度的評價(jià)。

篇4

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個全面的認(rèn)識和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動心動手動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識與技能直接應(yīng)用到汽車維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與新知識進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動學(xué)生積極性、自覺性與主動性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，把握好新知識的生長點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認(rèn)知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價(jià)單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動任務(wù):(1)識讀電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評價(jià)實(shí)施、檢查與評價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個行動基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識的連接點(diǎn)，即通過分析電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計(jì)電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評價(jià)，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動的知識并進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識。圖4“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再從實(shí)踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識。經(jīng)過學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)?！半妱訖C(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機(jī)的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱訖C(jī)的點(diǎn)動－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對電動機(jī)控制線路的連接過程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測;②完成電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識，理解通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識，以及線路檢測、排故方面都會有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動手、愛動腦、愛設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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2要采用合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果

在課堂的實(shí)際教學(xué)中我常常采用項(xiàng)目教學(xué)法，在運(yùn)用中，預(yù)期的效果得到了明顯的體現(xiàn)。項(xiàng)目方法是通過實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”，由學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立組織和實(shí)施工作的教學(xué)方法。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對“項(xiàng)目”的選取和創(chuàng)設(shè)情境，主要由學(xué)生自己合作完成預(yù)定“項(xiàng)目工作”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目教學(xué)法又稱做行為導(dǎo)向法，它是在上世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的。行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。學(xué)生能運(yùn)用已有知識、技能的同時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到新的知識技能，也解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。要完成一個項(xiàng)目必須調(diào)動完成項(xiàng)目所需的綜合知識和綜合技能，因此項(xiàng)目教學(xué)法具有綜合性，并非教材中每個知識點(diǎn)、每項(xiàng)技能都能運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。當(dāng)一個一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，需要運(yùn)用相關(guān)知識完成一個實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，使用項(xiàng)目教學(xué)法。因此，項(xiàng)目教學(xué)法多用一門課程或一個單元的結(jié)束。

3電子專業(yè)教學(xué)要因材施教，不斷滲透道德教育

中職學(xué)生一畢業(yè)就走上工作崗位，從事方方面面的工作，所以我們在專業(yè)教學(xué)中很有必要滲透職業(yè)道德教育。目前，職業(yè)學(xué)校的招收生源中大部分的學(xué)生在初中階段綜合素質(zhì)不高。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理帶來很大負(fù)擔(dān)，特別是電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)更是難上加難。不停得灌輸吃苦耐勞的思想，才能使學(xué)生走上社會能適應(yīng)社會需求，能立足社會。

篇6

1.制定符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和切合高職學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的成才路徑。高職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是學(xué)科性知識基礎(chǔ)較差，不愿意聽教師長篇大論地講授理論性知識，而接受新鮮事物和動手操作能力均較強(qiáng)。因此，教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為使學(xué)生理解必要的電子學(xué)科知識，掌握必備的電子專業(yè)技能；教學(xué)活動實(shí)施方向和預(yù)期效果應(yīng)當(dāng)不再是掌握復(fù)雜的定律原理和繁瑣的計(jì)算方法，而是熟練掌握和靈活運(yùn)用電子專業(yè)技術(shù)的能力。

2.針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，需要大量刪減電子元器件內(nèi)部工作原理以及繁冗的計(jì)算公式等教學(xué)內(nèi)容，僅傳授給學(xué)生基本理論與最終結(jié)論，而精簡定律演化過程和公式推導(dǎo)過程等內(nèi)容?？梢圆捎靡环N比擬或演示的方式形象而簡明地進(jìn)行講授，即讓學(xué)生只需知道是什么和怎么用，不必知道為什么，可以把重點(diǎn)授課內(nèi)容放在怎樣使用和如何操作上。例如，在模擬電路課程中，需要重點(diǎn)講解二極管屬于哪種類型及其在具體使用過程中需要注意哪些事項(xiàng)，以及沒有注意到的情況下會發(fā)生哪些嚴(yán)重后果等內(nèi)容，而不必浪費(fèi)過多時(shí)間來講解二極管內(nèi)部的電子、空穴擴(kuò)散和漂移過程對PN結(jié)形成的影響等。又如，在高頻電子線路課程中，“調(diào)制”是一個較難理解的概念，為使學(xué)生有效理解這一概念的內(nèi)涵，可以通過比喻方式進(jìn)行講解，即“調(diào)制”就是高頻周期信號和低頻有用信號“嫁接”的過程，高頻周期信號就像一個搬運(yùn)工，把低頻信號“背”在身上送到其他地方。這樣，學(xué)生在頭腦中獲得的是一種生動有趣的形象，而不是一條枯燥乏味的定義。

3.引進(jìn)一些新型的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法等。項(xiàng)目教學(xué)法就是將需要學(xué)習(xí)的知識融合在一個項(xiàng)目中得以呈現(xiàn)給學(xué)生，使其通過完成項(xiàng)目任務(wù)而實(shí)現(xiàn)知識的掌握。與傳統(tǒng)的講授法相比，由于項(xiàng)目任務(wù)全部由學(xué)生全程跟進(jìn)完成，遇到的困難或問題均由學(xué)生自行解決，學(xué)生全部或部分地獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)行為，因而更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且更加牢固地掌握知識的來龍去脈及其相互關(guān)系，還能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識體系，深刻地理解各種電子現(xiàn)象背后的本質(zhì)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以使學(xué)生提前感知如何著手一個具體項(xiàng)目、了解項(xiàng)目進(jìn)展全過程以及細(xì)節(jié)處理方法。

4.引進(jìn)一些諸如電子電路計(jì)算機(jī)仿真和EDA等的新技術(shù)，比如Multisim、Protel、KeilC和Proteus等軟件，將仿真軟件應(yīng)用于電子專業(yè)課教學(xué)中會達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。仿真軟件的應(yīng)用有助于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講解與分析在多媒體教室中進(jìn)行，而不必局限于實(shí)驗(yàn)室中，這對于傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離等弊端能夠起到明顯的改進(jìn)作用。

5.在講完所有專業(yè)課之后，需要開設(shè)一門綜合性課程，聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講授，以便揭示各門專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互交叉、滲透、融合的部分。經(jīng)過綜合性課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會更易于清晰掌握各門課的知識脈絡(luò)，深刻理解本專業(yè)的知識架構(gòu)。該課程可以配合綜合性實(shí)驗(yàn)而同步進(jìn)行，除了在理論上幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)以外，還要將理論掌握落實(shí)在實(shí)踐操作上。例如，學(xué)生在電路分析基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)了電容器和電感器的概念、特性和種類，在模擬電子線路課程中學(xué)習(xí)了三極管的類型以及各極引腳如何區(qū)分判別，在高頻電子線路課程中理解了調(diào)諧、調(diào)制和解調(diào)等概念，以及在電子實(shí)驗(yàn)課程中掌握了一種電子實(shí)驗(yàn)工具———面包板及其插用方法之后，教師需要開展一個綜合性實(shí)驗(yàn)———收音機(jī)制作來將上述所學(xué)知識點(diǎn)統(tǒng)一聯(lián)系起來。如果學(xué)生制作完成的收音機(jī)收不到電臺節(jié)目或者調(diào)臺時(shí)出現(xiàn)雜音，那么此時(shí)學(xué)生的好奇心與求知欲是最旺盛的，教師可以趁機(jī)給學(xué)生講解和展示如何排除收音機(jī)故障，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能滿足學(xué)生的自尊心和成就感。

篇7

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常使用一種壓迫式的教學(xué)方法，以教師為主進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上具有局限性。例如，在現(xiàn)代電子技術(shù)的教學(xué)中，由于一些客觀條件的限制，在課堂上不可能完成所有的試驗(yàn)，一些試驗(yàn)的操作還具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)際操作難度很大，而且模擬電子箱中的各個元部件外形都比較小，在課堂教學(xué)中局限了學(xué)生的可視空間。電子式教學(xué)模式可以使教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能和模擬功能，通過實(shí)物投影的方法，有效克服課堂試驗(yàn)的局限性，并能夠?qū)虒W(xué)信息做到及時(shí)反饋?？梢姡捎秒娊袒嗝襟w教學(xué)方式，可以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的信息來源，加強(qiáng)學(xué)生對電子技術(shù)專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用。

二、電教化教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用

在電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中合理地應(yīng)用電教化教學(xué)模式，有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，但不能盲目地使用電教化教學(xué)而疏忽了教學(xué)內(nèi)容，因此要在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到最佳的時(shí)機(jī)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中來，通過合理地運(yùn)用使電教化教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

對于課堂教學(xué)來說，良好的開始是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開頭，能夠有效集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程當(dāng)中，營造一個良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生求知的積極性，奠定學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在電子測量這門課的教學(xué)過程中，書中提到的所有測量儀器，不可能全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。通過多媒體教學(xué)中的電子仿真軟件，引領(lǐng)學(xué)生通過對軟件的相關(guān)操作，體驗(yàn)儀器的測量過程，并通過測量結(jié)果自主進(jìn)行電路的狀態(tài)分析，得出試驗(yàn)結(jié)論?？梢姸嗝襟w教學(xué)可以使學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)的試驗(yàn)內(nèi)容，并在仿真試驗(yàn)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極地發(fā)現(xiàn)問題并主動地解決問題。通過電子式多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的求知欲望，使學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識，為專業(yè)技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，通過合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀化、生動化、形象化，有利于學(xué)生對知識重點(diǎn)的良好掌握和知識難點(diǎn)的有效解決。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，通過教師的輔助指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對理論知識的充分理解和掌握。秉承以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)思想，通過多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，促使電子技術(shù)教學(xué)達(dá)到理想化水平。

三、信息反饋對電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響

對于教師而言，課堂的教學(xué)效果可以通過學(xué)生在課堂上的反饋信息來判定。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可以判定學(xué)生對課堂知識的掌握程度，對教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行準(zhǔn)確的糾正，使課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。對于學(xué)生而言，將自身對專業(yè)知識的理解程度和掌握能力的信息進(jìn)行反饋，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，并準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在多媒體教學(xué)試驗(yàn)中，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)軟件的應(yīng)用，學(xué)生在獨(dú)立試驗(yàn)操作過程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題信息反饋給教師。教師通過輔助教學(xué)，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體信息技術(shù)教學(xué)能夠更加及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，幫助教師更加有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇8

關(guān)鍵詞：飯店資源配置性分類配置層次配置方式

飯店擁有各種經(jīng)營管理資源，飯店正是利用這些資源來產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會效益或環(huán)境效益?？膳渲眯允秋埖曩Y源所具有的基本特點(diǎn)，通過特定的配置和管理行為，飯店資源會發(fā)生形態(tài)的改變，并聚合成滿足顧客需要的飯店產(chǎn)品。因此，科學(xué)認(rèn)識飯店資源的配置屬性，是正確進(jìn)行飯店競爭力管理的基礎(chǔ)。

1飯店資源的配置性分類

對飯店資源進(jìn)行配置，其目的在于通過對不同飯店資源在不同用途之間的使用來提高單體資源的增值能力，并通過資源之間的結(jié)合來積聚綜合利用優(yōu)勢和過程優(yōu)勢，從而提高飯店的效益水平。

飯店資源都蘊(yùn)涵有程度不同的自然屬性和社會屬性。在一個較短的時(shí)期之內(nèi)，技術(shù)水平如果沒有較大的改善，資源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通過人為組合和調(diào)配所能產(chǎn)生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的廣泛性和獲取的隨意性，它的獲取成本和使用成本均可以進(jìn)行理性的控制，在飯店產(chǎn)品的價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)中，它的價(jià)值擴(kuò)散能力是較低的，飯店只能從低值易耗品中得到一般的資金投入回報(bào)。

社會性高的資源的增值能力通常不受技術(shù)水平的限制，而受管理水平或者說資源配置水平的限制。資源的社會性越高，它通過不同的配置組合產(chǎn)生的增值效果的差異性也就越大。比如顧客偏好信息，同樣的顧客偏好信息對不同的飯店有不同的增值效果，飯店對顧客偏好信息理解地越準(zhǔn)確，所生產(chǎn)的產(chǎn)品與顧客偏好就越吻合，其增值效應(yīng)和市場效應(yīng)就越大，越能給飯店帶來超出一般資金回報(bào)率的利潤水平。從這個角度而言，可以將飯店資源分為三類，即弱配置性資源、中度配置性資源和強(qiáng)配置性資源。

如圖1所示，弱配置性資源通常是自然屬性較高的設(shè)施和物品資源，它們雖然也經(jīng)過人為的加工，具有一定的社會屬性，但比起財(cái)力資源、人力資源等中度配置資源來說，其社會屬性顯然要低得多。設(shè)施和物品資源的質(zhì)量是比較容易測定的，它們的增值能力也比較容易預(yù)測，對它們進(jìn)行配置組合所能夠產(chǎn)生的綜合效益和過程效益是比較低的。

財(cái)力資源、人力資源、技術(shù)資源（這里通常是指新興技術(shù)）、市場信息等資源的增值潛能則難以預(yù)測，不同的配置組合能夠產(chǎn)生不同的綜合效益和過程效益，其配置性是較高的。相比而言，組織慣例、飯店文化等組織資源是軟性程度更高的資源，它們超越了飯店組織實(shí)體，并依賴于內(nèi)在的社會心理和飯店規(guī)范而連接在一起，其社會性比弱配置性資源和中度配置性資源要高。相應(yīng)地，對這些資源進(jìn)行配置組合能夠帶來的增值效果更加難以確定，因此其可配置性要高于前兩者，我們稱其為強(qiáng)配置性資源。

2飯店資源的競爭力層次及其動態(tài)轉(zhuǎn)化

（一）飯店資源的競爭力層次

資源配置的目的是營造飯店的競爭優(yōu)勢，為飯店的利潤獲取提供競爭基礎(chǔ)。飯店資源本身就是競爭的基礎(chǔ)因素之一?；蛘哒f，飯店內(nèi)的各種資源本身就有競爭力的層級區(qū)別。從競爭力角度而言，飯店資源包括核心資源層、優(yōu)勢資源層、基礎(chǔ)資源層和劣勢資源層等四個層級：

飯店核心資源層。飯店核心資源是與飯店核心競爭力緊密度較高的相關(guān)因素之一，它是指在飯店的資源體系中，具有較強(qiáng)的價(jià)值增值能力、較為稀缺而且不易被競爭對手所模仿的資源種類。核心資源層對應(yīng)于強(qiáng)配置性資源，飯店通過對這種資源的開發(fā)和維護(hù)能夠獲得持續(xù)性的競爭優(yōu)勢，保持飯店的競爭地位。飯店文化、組織資源等強(qiáng)配置性資源通常屬于飯店的核心資源。

飯店優(yōu)勢資源層。優(yōu)勢資源是指有一定的價(jià)值增值能力、具有稀缺性但容易被競爭對手模仿和復(fù)制的資源種類，它對應(yīng)于中度配置性資源。飯店優(yōu)勢資源能為飯店提供一定的競爭力，但這種競爭力容易被競爭對手趕超，因此不具備可持續(xù)性。像飯店的菜肴制作技術(shù)、客戶資源等中度配置性資源與飯店的優(yōu)勢資源存在較大程度的關(guān)聯(lián)性。

飯店基礎(chǔ)資源層。基礎(chǔ)資源指具有一定的價(jià)值增值能力，但不具備稀缺性的飯店資源種類，它對應(yīng)于弱配置性資源。這種資源能夠提供一定的價(jià)值，沒有它們飯店會處于競爭的劣勢，但是其它飯店也很容易取得同樣或類似的資源，因此它不能成為形成飯店競爭優(yōu)勢的資源。飯店的水、電、設(shè)施設(shè)備等弱配置性資源種類都屬于基礎(chǔ)性資源。

飯店劣勢資源層。飯店劣勢資源是指沒有價(jià)值增值能力的資源種類，它沒有明確的配置層次指向。這種資源不能為飯店提供競爭優(yōu)勢，它往往是飯店的負(fù)擔(dān)。像不適應(yīng)崗位發(fā)展需要的員工就屬于飯店劣勢資源，摒棄這種資源可以降低飯店的經(jīng)營管理成本，提高飯店的相對競爭力。

（二）飯店資源競爭力層次的動態(tài)轉(zhuǎn)化

如圖2所示，在飯店資源的分層系統(tǒng)中，飯店的核心資源是飯店所獨(dú)有的，市場上不具備同類資源，飯店正是憑借這種資源營造出自己有別于其它飯店的競爭優(yōu)勢，由于這種資源不易被競爭對手所模仿，因此其競爭優(yōu)勢是持續(xù)的。

飯店優(yōu)勢資源也是構(gòu)成飯店競爭優(yōu)勢的資源種類之一，但由于它可以被其它飯店所模仿，因此這種資源所營造的競爭優(yōu)勢有一個逐漸式微的過程，或者說，這種資源會逐步退化為飯店的基礎(chǔ)資源。

劣勢資源的存在是飯店中一個難以避免的配置問題。其根本原因是，由于信息不對稱，飯店難以完全了解市場中的資源情況，因此資源交易行為蘊(yùn)涵著和劣勢資源發(fā)生契約關(guān)系的可能性。同時(shí)，飯店內(nèi)部的資源在使用過程中有一個自我老化過程，設(shè)施設(shè)備、員工的技能、管理人員的管理思想都會在使用過程中出現(xiàn)背離資源基本要求的情況，如果這些得不到及時(shí)的修復(fù)，相應(yīng)的資源就會轉(zhuǎn)化為劣勢資源。

飯店資源還會與外部市場資源進(jìn)行動態(tài)交流，內(nèi)部轉(zhuǎn)化和外部轉(zhuǎn)化往往交織在一起，互為推動。

3飯店資源的分類配置策略

在飯店的資源構(gòu)成體系中，物品設(shè)施等弱配置性資源自然屬性高，它在空間上具備較強(qiáng)的可流動性，可替代性也高；技術(shù)資源、客戶資源等中度配置性資源依賴于人的識別和管理，它的擴(kuò)散通常受整體環(huán)境的限制，因此其可流動性和替代性要低于弱配置性資源；而飯店文化等強(qiáng)配置性資源具備更強(qiáng)的內(nèi)隱性和社會性，它更多的表現(xiàn)為隱性的規(guī)范和價(jià)值理念，它是飯店行為長期積淀和延續(xù)的結(jié)果，它的可流動性和替代性最弱。但這也使這種資源難以被模仿，由此它也具備更強(qiáng)的增值性。因此，弱配置性資源、中度配置性資源和強(qiáng)配置性資源分別對應(yīng)于強(qiáng)替代性、一般替代性和弱替代性。對資源流動性和替代性的判斷有助于更好把握資源配置的時(shí)間決策點(diǎn)，采用反應(yīng)速度不同的配置模式。

如表1所示，基礎(chǔ)性的弱配置性資源流動性強(qiáng)，飯店需要對資源的變化做出迅速的反應(yīng)和調(diào)整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。

中度配置性資源流動性較強(qiáng)，但其發(fā)展脈絡(luò)較為緩和，具有相當(dāng)程度的可預(yù)見性，因此一般采用常規(guī)、例行的配置流程。比如，人力資源需要飯店進(jìn)行持續(xù)的更新、培訓(xùn)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，它的配置行為有其常規(guī)性和延續(xù)性。強(qiáng)配置性資源可替代性低，它的改變需要較長的時(shí)間，其配置行為通常是中遠(yuǎn)期的戰(zhàn)略性規(guī)劃調(diào)整。比如，良好的飯店文化、成熟的組織慣例等強(qiáng)配置性資源的形成是飯店員工在長期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要飯店有長期的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

飯店的資源隨著其配置性由弱到強(qiáng)的變化，它的增值性也逐步增強(qiáng)，增值性越強(qiáng)的資源與飯店核心優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)度越大，飯店由此所能維持的競爭優(yōu)勢也越長久。

參考文獻(xiàn)：

篇9

2課程改革的措施和解決問題的辦法

模擬電子技術(shù)研究的對象是半導(dǎo)體器件以及以半導(dǎo)體器件為核心的基本電路，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)踐性，因此，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。

2.1調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間

大連理工大學(xué)教學(xué)課程改革在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)時(shí)間盡量與理論教學(xué)時(shí)間并行，緊跟理論教學(xué)的進(jìn)度，做到理論課剛講完的內(nèi)容馬上安排實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，加深學(xué)生對知識的理解，配合好理論教學(xué)，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握更多的理論知識。

2.2優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法

(1)在第一次儀器實(shí)踐課上，增設(shè)了二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在以往的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，沒有安排二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但二極管是模擬電路的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能很好地理解二極管的工作原理，摸透二極管的工作特性，那么后續(xù)課程的學(xué)習(xí)必將受到影響。本次教改，將二極管的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與儀器實(shí)踐課安排在一起，讓學(xué)生在熟悉儀器使用的過程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測試二極管的特性，掌握二極管的工作原理，讓學(xué)生在電路設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)測試的過程中掌握儀器的使用。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同二極管的參數(shù)特性，選擇自己認(rèn)為合適的電阻設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，測試并計(jì)算二極管的導(dǎo)通電壓、工作電流、耗散功率、動態(tài)電阻等參數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)識到?jīng)Q定二極管工作狀態(tài)的主要參數(shù)是流過二極管的工作電流，知道二極管的導(dǎo)通電壓、耗散功率和動態(tài)電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學(xué)生充分認(rèn)識到分析工作電流在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中的重要性。

(2)在單管放大電路的設(shè)計(jì)與測試實(shí)驗(yàn)中，以往只安排了一個實(shí)驗(yàn)電路，讓學(xué)生在面包板上搭接指定電路參數(shù)的共發(fā)射極單管放大電路并測試。由于學(xué)生第一次在面包板上搭接實(shí)驗(yàn)電路，不熟悉面包板的結(jié)構(gòu)，在搭接實(shí)驗(yàn)電路的過程中耗時(shí)過多，雖然只安排了一個項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但也有很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。本次教改，設(shè)計(jì)了一個專用實(shí)驗(yàn)平臺，在實(shí)驗(yàn)平臺上給學(xué)生提供了偏置電流可以調(diào)節(jié)的靜態(tài)工作電路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置靜態(tài)工作點(diǎn)，設(shè)計(jì)共發(fā)射極、共集電極、共基極三種不同組態(tài)的單管放大電路，測試、計(jì)算、比較并分析這三種不同組態(tài)放大電路的異同點(diǎn)。并通過改變靜態(tài)工作點(diǎn)，觀察、測試并分析放大電路的失真波形。通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整，滿足了多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，實(shí)驗(yàn)技能稍差的學(xué)生，可以在實(shí)驗(yàn)平臺上完成一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)技能較好的學(xué)生，可以充分利用新的實(shí)驗(yàn)平臺，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成三種不同組態(tài)單管放大電路的設(shè)計(jì)與測試。這種層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(3)在差分放大電路的設(shè)計(jì)與測試實(shí)驗(yàn)中，本次教改后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增設(shè)了恒流源負(fù)載的射極耦合差分式放大電路的設(shè)計(jì)與測試。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在靜態(tài)工作點(diǎn)相同的條件下，比較電阻負(fù)載和恒流源負(fù)載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點(diǎn)。本次教改之前，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生只能完成一個電阻負(fù)載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數(shù)據(jù)測試。為了幫助學(xué)生能夠在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成兩個差分放大電路的測試與比較，在本次教改的實(shí)驗(yàn)平臺上，給學(xué)生提供了差分放大的基礎(chǔ)電路，靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置與調(diào)節(jié)電路需要學(xué)生自己連接。在新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺上，保證學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)電位器，將兩個差分放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)調(diào)成一致，以保證在靜態(tài)工作點(diǎn)相同的前提下，比較兩個不同負(fù)載射極耦合差分放大電路的動態(tài)特性，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中真正理解恒流源負(fù)載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。

2.3調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置原則

本次教改的重點(diǎn)集中在電路器件的選擇上。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)器件都是老師設(shè)定好并準(zhǔn)備好的，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)器件完全統(tǒng)一，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)電路，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)器件搭接實(shí)驗(yàn)電路、測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、驗(yàn)證理論計(jì)算就能夠完成實(shí)驗(yàn)。本次教改調(diào)整了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置原則:在保證實(shí)驗(yàn)器件可以安全工作的前提下，盡量讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器件，全部實(shí)驗(yàn)的器件一起交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)廠家提供的器件手冊自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)電路的靜態(tài)工作點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本上能保證每組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所選用的實(shí)驗(yàn)器件不完全一致，在實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生使用生產(chǎn)廠家提供的器件手冊設(shè)計(jì)實(shí)際電路的能力。

2.4設(shè)計(jì)全新的實(shí)驗(yàn)平臺

為保證在增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，不影響學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，本次教改設(shè)計(jì)了一個全新的實(shí)驗(yàn)平臺。在新的實(shí)驗(yàn)平臺上，給學(xué)生提供了一部分基礎(chǔ)電路，學(xué)生可以在基礎(chǔ)電路上進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)電路。這樣既可以保證學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成必做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)還保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性，解決了層次化教學(xué)管理這一難題。保證實(shí)踐能力相對較強(qiáng)的學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計(jì)完成更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;同時(shí)也保證實(shí)驗(yàn)技能相對較弱的學(xué)生能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到了既注重精英人才的培養(yǎng)，又照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)好每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中得到充分的鍛煉，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。為了能更好地貼近實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，在本次教改設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺上，還增設(shè)了多項(xiàng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如稱重傳感器小信號的檢測與放大，室內(nèi)光強(qiáng)變化的檢測與控制，環(huán)境溫度變化的檢測與控制，障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就能直觀地體驗(yàn)到所學(xué)到的模擬電子技術(shù)知識可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以充分調(diào)動出學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際電路的創(chuàng)作熱情。

2.5改革考核制度

為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，本次教改還建立了一套全新的實(shí)驗(yàn)考核制度，明確了每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重點(diǎn)考核的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體考核辦法。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容分為儀器使用、電路設(shè)計(jì)、搭接實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等五個方面。細(xì)化到每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)考核的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如:實(shí)驗(yàn)一重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)使用電子儀器的能力;實(shí)驗(yàn)二重點(diǎn)考核學(xué)生設(shè)計(jì)電路的實(shí)踐能力;實(shí)驗(yàn)三重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路測試和數(shù)據(jù)分析能力;實(shí)驗(yàn)四重點(diǎn)考核學(xué)生在面包板上搭接實(shí)驗(yàn)電路的實(shí)踐操作能力;實(shí)驗(yàn)五綜合考核學(xué)生在電路設(shè)計(jì)中的綜合實(shí)踐能力。通過對具體能力的考核打分方式，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足，從而有針對性地學(xué)習(xí)，提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生提高電路設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

篇10

主管單位：信息產(chǎn)業(yè)部

主辦單位：中國電子科技集團(tuán)第四十四研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：重慶市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-5868

國內(nèi)刊號：50-1092/TN

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發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：1976

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

SA 科學(xué)文摘(英)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

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