導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇微課程地理教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一種新型教學(xué)形式，微課程的關(guān)鍵特點(diǎn)就在于“微”，也就是將短時(shí)視頻作為主要載體，集中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋。微課程有利于對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行有效的利用，從而對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過程進(jìn)行有效的優(yōu)化，凸顯隱性知識(shí)，提高教學(xué)效果。

1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程的應(yīng)用

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。

2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策

2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源

從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué),例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)

在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程

微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測(cè)試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對(duì)微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

3.結(jié)語

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，微課程屬于一種新型的教學(xué)模式。要使用微課程對(duì)地理教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)地理教師提出了較高的要求，要求地理教師不僅要具備一定的教學(xué)能力，還要具備更強(qiáng)的教學(xué)組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，初中地理教師應(yīng)該以此為方向，不斷提高自己各方面的能力，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)和微課程使用經(jīng)驗(yàn)交流，以適應(yīng)初中地理教學(xué)發(fā)展的需要。

作者:李妍 單位:常州市新閘中學(xué)

篇2

所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對(duì)象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。

首先教師要對(duì)地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識(shí)進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。

其次，教師要對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢(shì)，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，教師要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識(shí)點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識(shí)和重、難點(diǎn)。

2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對(duì)策

2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源

從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對(duì)人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué)，例如可以針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，供學(xué)生自行選擇。C級(jí)微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級(jí)習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級(jí)為可成為一般為課程，在C級(jí)微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識(shí)點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級(jí)微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)

在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程

篇3

中圖分類號(hào)：G431；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0093-01

地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，將自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科集合到了一起，具有雙重性質(zhì)。在地理學(xué)習(xí)中，除了靈活有趣的地理現(xiàn)象，枯燥難懂的人文知識(shí)也包含其中，這使得初中地理教學(xué)面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學(xué)中開始運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)模式，在微課程模式下，教學(xué)內(nèi)容得到簡化，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得到突出，課程時(shí)間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來越廣泛。在教學(xué)活動(dòng)發(fā)展不斷深入的背景之下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師必須針對(duì)微課程在地理教學(xué)中的運(yùn)用展開深入的研究。

一、微課程的相關(guān)概念

微課程是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課程內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，在視頻中集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，通常時(shí)長不會(huì)超過10分鐘。微課程的教學(xué)意義是通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)的。因此，微課程的質(zhì)量與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量有著十分密切的聯(lián)系。采用微課程教學(xué)必須明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。此外，在地理教學(xué)活動(dòng)中，微課程教學(xué)的特點(diǎn)在于其主體分為兩個(gè)部分，即以教師為主體的視頻文件和學(xué)生。在地理微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須對(duì)以下設(shè)計(jì)特點(diǎn)予以足夠重視：首先，必須對(duì)課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學(xué)習(xí)”一課的學(xué)習(xí)為例，課程對(duì)五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程導(dǎo)入及實(shí)際案例解說；其次，微課程的時(shí)間限制也必須予以尊重，地理微課程的時(shí)長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及注意力的集中十分關(guān)鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結(jié)構(gòu)上微課程主要涉及到的環(huán)節(jié)有教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)生合作探究等。

二、地理教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課程的意義

1. 微課程對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)課程內(nèi)容能起到補(bǔ)充說明作用

在傳統(tǒng)地理教學(xué)活動(dòng)中，由于地理知識(shí)的立體性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師在傳授過程中難免會(huì)存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學(xué)活動(dòng)的鏈接。以傳統(tǒng)教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個(gè)模塊中，微課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這兩個(gè)模塊地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)經(jīng)典實(shí)例的運(yùn)用，使新的知識(shí)得以引入其中，加強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學(xué)活動(dòng)趨于科學(xué)化與全面化。

2. 微課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性有著推動(dòng)作用

微課程模式相對(duì)精簡，面對(duì)不理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。并且在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、校園教學(xué)信息共享平臺(tái)不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受時(shí)間、空間的限制越來越小。以地球公轉(zhuǎn)引發(fā)的作用的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解不足，那么在課下就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的微課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，如此就可以使這一部分的知識(shí)內(nèi)容得以掌握。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性而言有著十分積極的影響。

3. 微課程模式下地理教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流更加頻繁

不同教師制作的微課程視頻，在教學(xué)表達(dá)形式上必然也存在差異。在對(duì)微課程視頻的觀看與設(shè)計(jì)中，地理教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)活動(dòng)存在的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行及時(shí)糾正，并且在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授形式上可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀初中地理教學(xué)模板，使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

三、地理教學(xué)中微課程的具體運(yùn)用

1. 夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)

在初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)中，地形地勢(shì)占到了很大的比重。在微課的運(yùn)用過程中，應(yīng)做好世界地理與中國地理模塊化的設(shè)計(jì)，使學(xué)生分析基礎(chǔ)地形地勢(shì)圖形的能力得到培養(yǎng)，并基于地形地勢(shì)，對(duì)氣候條件以及人口居住等相關(guān)問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對(duì)相關(guān)地勢(shì)引發(fā)的不同降雨情況進(jìn)行了展示，學(xué)生在傳統(tǒng)課文配合微課程的教學(xué)模式下，夯實(shí)了各個(gè)模塊的地理知識(shí)和基礎(chǔ)，有利于他們后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)。

2.突破地理重點(diǎn)與難點(diǎn)

為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，教師可通過微課的指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深入的探究。比如，在地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運(yùn)動(dòng)直觀、形象地展示給學(xué)生，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在微課程模式下，學(xué)生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破會(huì)有十分積極的影響。

四、結(jié)束語

綜上所述，在地理教學(xué)中微課程由于時(shí)間短、內(nèi)容精簡、突出教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，得到越來越廣泛的應(yīng)用。當(dāng)然，地理教學(xué)中微課程的運(yùn)用也存在一定的不足，這就需要教師對(duì)此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，為推動(dòng)地理教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

篇4

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-328-01

前言：目前“微課程”已經(jīng)在初中地理教學(xué)中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。運(yùn)用它，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出十分鐘左右的，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精小，并且能夠?qū)⑺v地理知識(shí)點(diǎn)集中說明的視頻與音頻，并在最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生呈現(xiàn)出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

一、地理微課程的具體制作

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，微課程通常都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，主要是地理教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如時(shí)差計(jì)算、氣候差異等內(nèi)容，也可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)?shù)倪x擇一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如，地獄文化、人文環(huán)境等。其次，是要合理規(guī)劃設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入、講解、提問和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出一套完善的教學(xué)方案。最后，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)素材，如，視頻、音頻和圖片等[1]。此外，在制作微課程過程中，教師應(yīng)將自己的優(yōu)勢(shì)與特長充分發(fā)揮出來，尤其是在確定教學(xué)主題過程中，教師可以積極的聯(lián)合其他地理教師一同討論設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的微課程內(nèi)容。

二、不斷豐富地理微課程內(nèi)容

要想微課程的積極作用能夠在地理教學(xué)中得到充分發(fā)揮，不僅需要精美的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┚哂袥_擊性的視覺元素，以及優(yōu)美生動(dòng)的畫面。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)確、靈活的掌握與應(yīng)用微課程的制作手法和技巧，還要掌握一定的多媒體技術(shù)，進(jìn)而使地理微課程內(nèi)容能夠得到不斷豐富，并且能夠充分體現(xiàn)出自身的教學(xué)風(fēng)格，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在初中地理教學(xué)中常常會(huì)涉及到一些較為抽象的知識(shí)，或者是涉及到空間現(xiàn)象的一些教學(xué)內(nèi)容，如，經(jīng)線緯線、氣候的形成，以及氣溫變化等。這些內(nèi)容都能夠用做微課程的教學(xué)主題。所以，在微課程教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合與利用，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹦?dòng)畫元素，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、直觀的微課程，并引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入其中，從而更加輕松、快速的理解和掌握所學(xué)知識(shí)[2]。教師只有豐富地理課堂的微課程內(nèi)容，那么才能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、重視微課程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)

在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入分析與鉆研，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)具有一定深度、完整的微課程，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能夠在觀看和學(xué)習(xí)微課程過程中有所收獲和提高，并引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入探究。因此，教師在運(yùn)用微課程開展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要為學(xué)生解析其中的難點(diǎn)與疑問，還要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微問題，利用邏輯思維對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)劃分成多個(gè)小主題，并在精心設(shè)計(jì)過后，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如：在講解關(guān)于“影響氣候的主要因素”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于其對(duì)于學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)此，教師就可以將其教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)小主題，如，緯度因素、地形因素和海陸因素等等，并科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些微課程的學(xué)習(xí)，從而在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)效率。

四、積極的采用戶外和實(shí)踐活動(dòng)素材

初中地理教學(xué)是一門與自然和生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多地理知識(shí)要想使學(xué)生獲得透徹的理解和掌握就必須要要在戶外進(jìn)行，而戶外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展雖然能夠獲得良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。而利用微課程，教師可以將一些戶外和實(shí)踐教學(xué)的視頻內(nèi)容通過一定的加工，以微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生[3]。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)地理與生活的關(guān)系有更深刻的理解，也能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。比如：在實(shí)際生活中怎樣使用地圖；參與戶外活動(dòng)時(shí)怎樣辨認(rèn)方向等內(nèi)容都可以通過微課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而從整體上提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

總之，利用“微課程”來設(shè)計(jì)和組織初中地理教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠充分滿足新課程教學(xué)理念的實(shí)際要求，也能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)化整為零，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，也由于微課程運(yùn)用的時(shí)間較短，教師設(shè)計(jì)和組織起來也比較容易，教師可以科學(xué)有效的利用課堂教學(xué)中的零碎時(shí)間來開展，從而讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的地理知識(shí)，同時(shí)也使教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，在設(shè)計(jì)和組織微課程過程中得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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繼2009年微博，2010年的微電影、微訪談，2011年的微信，2013年的4G時(shí)代，中國已悄然掀起了“微”浪潮。微課程作為一種新興教學(xué)資源已經(jīng)在中國播下種子，并開始生根發(fā)芽，微課程這嫩芽能否茁壯成長，成為高中地理課堂教學(xué)的一份子，還有待于各種實(shí)證研究。

一、微課程簡述

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于2008年秋首創(chuàng)的。

在國內(nèi)，對(duì)微課程概念的理解還處在百家爭鳴的狀態(tài)，最早提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他在2011年10月首次給微課程下定義，并經(jīng)過不斷研究探索，他在2013年2月提出了 “微課程3.0版”。微課又名“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。本人更傾向于胡鐵生老師的觀點(diǎn)，所以本文所講述的微課程主要指針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。

微課程具有“短”“小”“精”“活”等特點(diǎn)。“短”即教學(xué)時(shí)間短，以5―8分鐘為宜，一般不超過10分鐘;“小”即資源容量小，一般是小于100M;“精”即內(nèi)容精致，方法精當(dāng)，過程精心，效果精彩;“活”即內(nèi)容鮮活，形式靈活。因此，微課程即將成為“微”時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的熱門資源。

二、微課程在地理教學(xué)中的價(jià)值

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”和“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”等作為課程的基本理念。因此，在信息時(shí)代，在新課程改革的背景下，隨著國內(nèi)微課程資源的不斷研究、開發(fā)，優(yōu)秀微課課例資源的共建、共享，微課程符合新課改理念，在高中地理教學(xué)中更具重要作用。

（一）為教師個(gè)性化教學(xué)提供有效資源和創(chuàng)新平臺(tái)

1.“微”學(xué)習(xí)，提效率，促成長

信息時(shí)代，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容全面，更新速度快，為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也給學(xué)習(xí)者帶來很大困擾，比如在百度上輸入“高中 地球運(yùn)動(dòng) PPT”得出的結(jié)果是“百度為您找到相關(guān)結(jié)果約129000個(gè)”。龐大的資源量教師沒有時(shí)間觀看所有內(nèi)容，而且PPT課件中插入的某些視頻或文件經(jīng)?？床坏?，想有效的利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，取其精華，為我所用，真的很難做到，因此很多地認(rèn)為，教師下載一課件，經(jīng)過簡單加工，就變?yōu)橐延?，長此以往，這種幾乎“復(fù)制”的行為，絕對(duì)無法造就一個(gè)有生命力有創(chuàng)造力的教師，當(dāng)然也無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)生。

微課程量小、耗時(shí)短且針對(duì)性強(qiáng)，一般為名師之作或一線教師的經(jīng)典之作，可以為教師提供豐富的備課資源和高效靈活的學(xué)習(xí)資源，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)找到符合自己的備課資源，而優(yōu)質(zhì)豐富的備課資源又是提高備課效率的基本保證。教師可以自由學(xué)習(xí)，取其精華融入自己的思想，整合成自己的資源，這就如站在巨人的肩膀上，能夠快速提高業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念，為教師的的成長和個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“微”創(chuàng)作，顯創(chuàng)新，展個(gè)性

設(shè)計(jì)制作微課程，要求教師選擇“精致”的教學(xué)內(nèi)容，“精心”設(shè)計(jì)與制作，從而得到“精彩”的效果和“創(chuàng)造性”的結(jié)果。以人教版高中地理“日界線”主題學(xué)習(xí)為例：

選擇該主題為必修1的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)該主題對(duì)于我校學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，更難的是我校學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的理解差距很大。設(shè)計(jì)高效的微課，對(duì)教師是很大的考驗(yàn)。通過反復(fù)研討和近年來各屆學(xué)生的反饋情況，最終以問題鏈的形式貫穿整個(gè)課堂，具體設(shè)計(jì)如下：（1）情境導(dǎo)入――一對(duì)雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一歲，為什么？（2）什么是日界線？（3）為什么有日界線？（4）怎么計(jì)算日界線兩側(cè)的日期？（5）小結(jié)提升――180°經(jīng)線的地方時(shí)與全球新舊一天比重有什么關(guān)系？

教師在問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，不斷的思考鉆研，基于學(xué)情，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而不知不覺地進(jìn)行思考、探究。從教十年來試過很多種導(dǎo)入，該導(dǎo)入最吸引學(xué)生眼球。把它用于微視頻導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)不可思議事件非常感興趣，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)渴望瞬間激發(fā)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并主動(dòng)思考相關(guān)問題。該設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)問題都結(jié)合板圖，感性直觀，簡潔快速，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，并利于學(xué)生讀圖判圖能力的提高。

綜上所述，在整個(gè)微視頻的設(shè)計(jì)制作過程中，教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在一定程度上得到激發(fā)，從而創(chuàng)造出符合校情學(xué)情、富有個(gè)性的優(yōu)秀微課案例，較有效的服務(wù)于課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師不但是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者。

（二）為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供豐富資源和個(gè)性空間

1.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地隨需的自主學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是“先教后學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)主要是教師做主，學(xué)生基本上是接受學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生自己最清楚對(duì)什么方面更感興趣，怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。通過微課程，學(xué)生可以輕松選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，更深入地學(xué)習(xí);也可以對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，提前預(yù)習(xí)或再次學(xué)習(xí)，直到理解掌握，從而跟上其他同學(xué)學(xué)習(xí)的腳步，加強(qiáng)自信心。

信息時(shí)代讓高中生的“三點(diǎn)一線”變得豐富多彩，宿舍、食堂、路上，5―8分鐘的微視頻可以給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)空，而因?yàn)槭菍W(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。學(xué)生選擇微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以靈活安排時(shí)間思考、探索，對(duì)感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以“暫?！庇^看，進(jìn)行相應(yīng)的思考，而這在班級(jí)授課中是做不到的。

合理應(yīng)用微課程，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題、思考問題，發(fā)揮創(chuàng)造力。這也是新課標(biāo)中“重視對(duì)地理問題的探究”這一理念的體現(xiàn)。

2.微課程能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

班級(jí)授課制的規(guī)?；⒓谢?，決定了教師備課時(shí)分析的學(xué)情是整個(gè)班級(jí)的大致學(xué)情，而不是學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，所以難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，最終可能導(dǎo)致尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

微課程資源是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)困生，課堂上聽不明白的知識(shí)點(diǎn)，可以在課后自主選擇該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)充電;對(duì)于尖子生可以選擇比較有深度的問題，深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。

微課程可以滿足學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的知識(shí)投入較多的時(shí)間和精力，從中獲得較大的滿足感，從而能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵(lì)、積極向上的力量。例如，在學(xué)習(xí)必修1“宇宙中的地球”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)天文非常感興趣，教師可以為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足他們的好奇心，提高他們的地理素養(yǎng)。

（三）為師生互動(dòng)性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源和溝通紐帶

篇6

一.引言

新課標(biāo)教學(xué)理念不斷滲透，高中地理教學(xué)也很看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，當(dāng)前地理教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行改變。微課程理念開始被教師廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．微課程可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)也自然不同。因此，教師就先需要調(diào)查掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)水平。以往教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)也只是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為核心，圍繞他們進(jìn)行教學(xué)，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況，而微課則可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，真正做到分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，這之前是教學(xué)及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師要是可以掌握這部分的知識(shí)，那么可以為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以制作教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在沒有弄懂的地方就可以反復(fù)的進(jìn)行觀看，學(xué)生通過暫停、慢放、重復(fù)等可以逐漸加深對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的理解，進(jìn)而可以掌握正午太陽高度的變化規(guī)律和太陽直射點(diǎn)在地球表面的移動(dòng)規(guī)律等，這可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力不足、基礎(chǔ)較差的問題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，達(dá)成異步教學(xué)。2．微課程是一種自主學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生建構(gòu)自我微課程具有一些特點(diǎn)，包括個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念、模塊化，這些都有助于學(xué)生提升自己的自學(xué)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學(xué)資源。比如，在晝夜交替學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以反復(fù)地看地球自轉(zhuǎn)的微課視頻，進(jìn)而掌握知識(shí)，還可以掌握晝夜交替帶給地方時(shí)的影響。這就需要教師在教學(xué)中可以堅(jiān)持進(jìn)行反思，如已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？為什么沒有掌握？怎樣才能學(xué)會(huì)？讓學(xué)生也這樣進(jìn)行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)，以此來彌補(bǔ)不足和解決問題。高中地理的時(shí)間較緊，學(xué)些壓力較大，學(xué)生在課余的時(shí)間也可以通過微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓他們可以有效地建立知識(shí)體系。3．微課程是課堂演示資源，將地理過程的細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)受到一定的限制，如空間、時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、閱歷等，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是講解教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上還是具有一定的難度，而通過微課程，則可以讓抽象知識(shí)變得具體、化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易掌握。比如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短變化”時(shí)，這一部分知識(shí)就是教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，以往在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師同時(shí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)反思，讓學(xué)生觀看掛圖、模型等，但是因?yàn)檫@些圖式比較單一，學(xué)生的立體感也不強(qiáng)，就使得學(xué)生的空間想象力受限，讓他們較難對(duì)知識(shí)有完整、感性的認(rèn)識(shí)。但是使用微課程則可以改變這種問題，可以用視頻將晝夜長短隨著太陽直射點(diǎn)的周期變化直接播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在這過程中總結(jié)變化規(guī)律，且對(duì)其原因進(jìn)行分析，有助于學(xué)生形成空間概念，進(jìn)而學(xué)生的頭腦中就可以形成地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。

三、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)

微課的制作質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標(biāo)的精神，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地研讀，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。1．設(shè)計(jì)選題微課程是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，因此，在選擇主題上知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該過多，只有做到突出主題，才能把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導(dǎo)入、解決核心概念、突破難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)、精講典型題型、教授學(xué)習(xí)方法、歸納知識(shí)點(diǎn)等。2．設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)微課程的過程需要做到完整性，還需要做到內(nèi)容精煉、時(shí)間短，需要包含：提出地理教學(xué)問題、安排教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生合作探究解決問題等。在引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學(xué)生的注意力。微課時(shí)間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)要快，讓學(xué)生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教師可以設(shè)置疑問，給學(xué)生導(dǎo)入懸念，也可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，還可以利用動(dòng)畫或者是圖片的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現(xiàn)象“日出而作，日落而息”導(dǎo)入知識(shí)主題。在講授內(nèi)容上要做到線索清楚，教學(xué)中需要針對(duì)一條主線進(jìn)行，將重點(diǎn)放在講解主干知識(shí)上，重點(diǎn)講解重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在結(jié)尾部分需要做到簡潔，微課程的時(shí)間比較短，但并不代表可以沒有結(jié)尾。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)中，需要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生梳理好思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結(jié)時(shí)就可以讓學(xué)生說出晝夜交替的規(guī)律，讓學(xué)生可以明白微課程中學(xué)習(xí)到了什么。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容比較集中，可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，兼顧到每個(gè)學(xué)生。這就需要高中地理教師在教學(xué)中可以有效地應(yīng)用微課程，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)微課程視頻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生可以真正掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張曉君，李東哲，陳需．微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）．

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一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來說較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)?？碱}型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)手機(jī)普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，不受任何限制，提升知識(shí)利用率。同時(shí)，在對(duì)高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實(shí)際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進(jìn)行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。

作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學(xué)

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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0100

一、微課程理念

微課程這一理念國外與我國所理解的并不完全相同，我國對(duì)于微課程概念的一個(gè)界定主要是指，教師將課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解錄制成十分鐘以內(nèi)五分鐘以上的短視頻，并將視頻通過網(wǎng)絡(luò)途徑共享給學(xué)生，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。李亨志（2016）就曾發(fā)表過期刊文章，其曾在自己的文章中提到，微課程這一教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過程中具有明顯的針對(duì)性，有效地提高了教學(xué)資源的利用率，同時(shí)對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行了有效地整合，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生可以更好地去接受知識(shí)與理解知識(shí)。這一教學(xué)理念也符合了我國政府在2015年所提出的教育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的理念，教育“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念主要就是要使教育信息化，主要就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒介建設(shè)我國的教育信息化與資源庫，開發(fā)信息化學(xué)習(xí)課程等。微課程這一理念非常符合我國教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1. 時(shí)間有限，不能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的課堂中，一節(jié)課的時(shí)間通常為40分鐘，教師需要合理的分配好教學(xué)的時(shí)間，而課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的，因此會(huì)很容易出現(xiàn)一種情況就是，在課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生跟著教師的思路已經(jīng)掌握知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生還是一知半解的狀態(tài)，而下課之后，又會(huì)遺忘一部分的內(nèi)容。以高中第一冊(cè)第二章的第三節(jié)“氣壓帶風(fēng)帶原理”為例，很多學(xué)生表示，在課堂上聽教師講解覺得已經(jīng)差不多掌握了知識(shí)，但是下課之后寫練習(xí)之后就發(fā)現(xiàn)在冷暖鋒的分辨上很容易出錯(cuò)，但是自己看課本沒有教師講解根本無法理解。

2. 學(xué)習(xí)效率不高

孫曉丹（2015）在自己的碩士論文《基于微課程理論進(jìn)行高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》一文中，就曾指出了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教與學(xué)分離的弊端，認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂時(shí)間有限，不能及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。而也正式如此，很多教師教學(xué)的課堂效果很好，但是過后學(xué)生寫練習(xí)的情況卻并不樂觀。

3. 單調(diào)乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是以教師教、學(xué)生聽為主要的教學(xué)方式，同時(shí)由于地理學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展性相對(duì)于語文等文科學(xué)科來說差一些，所以教師的講課方式大多數(shù)按教材內(nèi)容教，很單調(diào)，就比如在學(xué)習(xí)世界地理這一塊，對(duì)于經(jīng)緯度的掌握，都只是死記硬背，學(xué)生的積極性并不高。

三、微課程在高中地理課堂教學(xué)中的有效性

1. 打破教學(xué)的時(shí)間限制可重復(fù)教學(xué)

這一優(yōu)點(diǎn)指的是，在傳統(tǒng)課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師通常要在知識(shí)點(diǎn)講授與練習(xí)鞏固這兩個(gè)版塊中更好的分配時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法跟上老師的教學(xué)部分，而微課程教學(xué)可以幫助接受能力不是很的學(xué)生可以在課后自行觀看教學(xué)視頻來鞏固知識(shí)，并且還可以重復(fù)觀看，由于人對(duì)知識(shí)的記憶具有周期性，在經(jīng)過一段時(shí)間的消耗之后，會(huì)忘記很多的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就可以再次觀看微課程視頻來記憶。

2. 有效地深入掌握重難點(diǎn)

微課程視頻具有簡短但是針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的一些考點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，也就是我們說的專題性的教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行考前的系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。還是以氣壓帶與風(fēng)帶知識(shí)為例，根據(jù)氣壓帶與風(fēng)帶這一知識(shí)點(diǎn)的三維目標(biāo)來看，要求學(xué)生要掌握氣壓帶與風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)，可以準(zhǔn)確分辨出高低壓與冷暖鋒。

3. 為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

微課程教學(xué)除了錄制短教學(xué)視頻之外還包括了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)這一內(nèi)容，還給學(xué)生營造了靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)地球公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，用視頻展現(xiàn)的形式表現(xiàn)出地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后在視頻展現(xiàn)的基礎(chǔ)上開始給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，最后以電子作業(yè)的形式來給學(xué)生分發(fā)作業(yè)，學(xué)生填寫之后相關(guān)的軟件會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這樣就很方便教師對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，并且不會(huì)讓教師花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的分析。而學(xué)生也可以在單獨(dú)的情況下觀看教學(xué)視頻，就避免了被他人干擾的情況。

4. 教學(xué)方式新穎有趣

魏宗捷（2016）在自己的碩士論文中也列舉了大量的微課程在高中地理教學(xué)中的有效性作用，其中就包括了筆者所概括的教學(xué)方式新穎有趣。首先，微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)就是更加靈活，很多知識(shí)點(diǎn)都可以用動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，更容易理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。

篇9

1　引言

物理學(xué)是自然科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，物理學(xué)的研究對(duì)象具有極大的普遍性，它的基本原理滲透到自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，是自然科學(xué)領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

大學(xué)物理作為工科院校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一，其目的是使學(xué)生對(duì)物理的內(nèi)容和方法、物理概念和圖像等各方面有個(gè)全面地了解。然而近年來不斷受到教學(xué)計(jì)劃調(diào)整課時(shí)壓縮的制約，社會(huì)上的實(shí)用功利主義思想抬頭，各專業(yè)教學(xué)有“輕基礎(chǔ)，強(qiáng)專業(yè)”傾向，基礎(chǔ)課不斷受到排擠，院校的基層管理者對(duì)基礎(chǔ)課程的定位不清晰，有時(shí)明知其重要性卻僅落實(shí)在口號(hào)上，不見有絲毫行動(dòng)，這些都使得物理的課堂教學(xué)課時(shí)不同程度地普遍減少。因此，如何使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目的；如何在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，是物理教學(xué)工作者面臨的一個(gè)新課題。

2　物理課程的基礎(chǔ)地位認(rèn)識(shí)

工科院校中大學(xué)物理課往往在一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)，而一年級(jí)學(xué)生剛剛完成了從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，此期間學(xué)生所學(xué)課程多為基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、外語等。然而受社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)和浮躁的急功近利風(fēng)氣影響，很多非物理專業(yè)學(xué)生都會(huì)提問：為什么工科大學(xué)生要學(xué)學(xué)物理課?這就要求教師作出科學(xué)合理又易于接受的解釋，而這又要從物理課程的基礎(chǔ)地位說起，通常物理教師總是強(qiáng)調(diào)物理課程的重要性，物理學(xué)是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好物理是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。但如此解釋未必令學(xué)生信服，事實(shí)上很少專業(yè)知識(shí)是從物理學(xué)推導(dǎo)出來，每門學(xué)科都有自己的專業(yè)基礎(chǔ)：特殊的原理、方法和語言。除了部分職業(yè)物理學(xué)工作者需要了解某一物理專題盡可能多的細(xì)節(jié)外，絕大多數(shù)人并不需要在大學(xué)階段儲(chǔ)備物理學(xué)知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)。

我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于任何專業(yè)，大學(xué)物理的教學(xué)目的絕不僅僅是物理知識(shí)的教育，更不是主要為專業(yè)課服務(wù)的，而是使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、思想、方法、歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面從整體上有個(gè)全面了解。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要的基礎(chǔ)課。

這其中至關(guān)重要的一點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生和老師明確大學(xué)物理是自然科學(xué)的核心學(xué)科、帶頭學(xué)科。物理學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力具有獨(dú)特效果，在學(xué)校教育特別是大學(xué)教育階段，其地位是非常重要的。這是因?yàn)?，從物理學(xué)的發(fā)展史來看，就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，也是一部不斷探索科學(xué)的歷史。而創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，大學(xué)物理應(yīng)當(dāng)在高等教育領(lǐng)域占據(jù)其應(yīng)有的重要位置。

3　優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容

基于課程的基礎(chǔ)特點(diǎn)，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)有別于中學(xué)物理教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，其實(shí)應(yīng)是它們之間的一個(gè)銜接和緩沖。教學(xué)不只是從思想、方法上作出改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)優(yōu)化。大學(xué)物理內(nèi)容不能簡單重復(fù)中學(xué)學(xué)過的，應(yīng)視學(xué)生情況該省略的就省略，剩下的課時(shí)可用于拓寬內(nèi)容提高興趣。同時(shí)教師也需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合大學(xué)物理的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

3.1　系統(tǒng)性。系統(tǒng)性對(duì)一套教材而言是至關(guān)重要的，知識(shí)體系的完整，既是一部人類對(duì)科學(xué)世界的探索過程，也是對(duì)世界由淺到深的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。知識(shí)的系統(tǒng)性不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索科學(xué)的方法。

3.2　新穎性。相對(duì)早期大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容而言，最缺乏的是知識(shí)的新穎性，近年來，我們也逐漸認(rèn)識(shí)到這個(gè)內(nèi)容的重要性了，所以在內(nèi)容選取上也注重引進(jìn)了一些新的知識(shí)點(diǎn)和新的例子。講授經(jīng)典物理時(shí)可介紹新知識(shí)、新思想和新應(yīng)用，如在力學(xué)中可以混沌現(xiàn)象來說明牛頓力學(xué)還包含著豐富多彩的內(nèi)容，電磁學(xué)部分可介紹超導(dǎo)材料的應(yīng)用，光學(xué)部分可介紹光導(dǎo)纖維、激光原理，波動(dòng)部分介紹次聲波在生產(chǎn)中應(yīng)用等。當(dāng)然對(duì)于物理前沿的教學(xué)分寸要把握好，不能大篇幅地講解，只能從提高物理興趣上作引導(dǎo)，否則會(huì)破壞大學(xué)物理課程體系

3.3　趣味性。大學(xué)物理性對(duì)于學(xué)生而言，是一門不太好學(xué)的課程。正是由于難學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到難以堅(jiān)持下去，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，適當(dāng)增加內(nèi)容的趣味性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。例如《PHYSHICS》一書，不僅紙張厚實(shí)，印刷業(yè)很精美，都是使用彩色印刷。同時(shí)在內(nèi)容的引入和例題方面都采用一些與現(xiàn)實(shí)很貼近的例子，相當(dāng)具有趣味性。相比之下，國內(nèi)的教材不僅在印刷質(zhì)量方面一般，在趣味性方面就更顯得不足，通篇教材學(xué)習(xí)下來感到很枯燥無味，可讀性不強(qiáng)。

3.4　實(shí)用性。知識(shí)應(yīng)當(dāng)緊密接觸現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，相對(duì)大學(xué)物理而言，由于知識(shí)體系的特點(diǎn)，我們很難將其與現(xiàn)實(shí)連接起來?？v觀現(xiàn)在的物理教材，很少有將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相運(yùn)用的。這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是以為自己學(xué)了一門用處不大的課程。筆者以為，我們可以在傳授知識(shí)的同時(shí)，舉一些生活中的例子，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，利用一些知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)明。

篇10

［中圖分類號(hào)］G424.21［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0053-02如何上好第一堂課？這是一個(gè)老生常談的話題。文獻(xiàn)里有諸多教師就上好第一堂課談過自己的心得體會(huì)。[1][2] 俗話說，“良好的開端是成功的一半”，大學(xué)課程的教學(xué)也如此。第一堂課是對(duì)教師對(duì)所講課程在整體上把握程度的一個(gè)檢驗(yàn)，要講好第一堂課實(shí)屬不易。第一堂課多為緒論課并且會(huì)介紹一些基本知識(shí)點(diǎn)，特別是一些基本概念。不下工夫去研究，往往覺得空洞，沒什么可講，或者簡單帶過直接進(jìn)入后面知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)闡述。這樣效果未必好。實(shí)際上，第一堂課追求的效果，我們看來應(yīng)該是通過對(duì)課程的總體介紹，講明主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。它將涉及課程的性質(zhì)、地位和作用，課程的學(xué)科基礎(chǔ)，主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等多個(gè)方面，使學(xué)生能感受課程的應(yīng)用前景，同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程強(qiáng)烈的心理期待，激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。

具體來說，第一堂課要達(dá)到如下目的：1.使學(xué)生了解該門課程的特點(diǎn)以及所在學(xué)科的學(xué)科簡史。2.了解該門課程所在學(xué)科的學(xué)科體系以及該門課程的課程結(jié)構(gòu)及其思維方法，特別是激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。3.使學(xué)生明確該門課程的學(xué)習(xí)方法，明確作業(yè)規(guī)范、答疑、師生互動(dòng)等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)管理模式。簡單說，就是為課堂立規(guī)矩。4.課程內(nèi)容的正式講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該門知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者就這四個(gè)方面的內(nèi)容根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)和看法，以供同行參考。

一、介紹該門課程的特點(diǎn)以及所在學(xué)科的學(xué)科簡史

向?qū)W生介紹這門課程的特點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)科體系。以《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程為例?！稊?shù)理統(tǒng)計(jì)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)（一級(jí)學(xué)科）下面的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，它和《概率論》 相互聯(lián)系而又有所區(qū)別：二者都是研究隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)學(xué)科，《概率論》研究問題的主要思路是基于某個(gè)分布來考察其各種性質(zhì)；《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》則是根據(jù)數(shù)據(jù)（樣本）來推斷總體（分布等）。為了便于學(xué)生快速了解《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》所要解決的問題，可以列舉幾個(gè)生活中常見的實(shí)例（分別要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)中的“估計(jì)”、“檢驗(yàn)”以及“回歸”的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來解釋），引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的處理對(duì)象。合適引例的選取十分重要，引例至少要具有兩方面的特征：一是要體現(xiàn)時(shí)代性，能貼近熱點(diǎn)問題，特別抓住學(xué)生的興趣；二是引例的合理解釋必須借助這門課程所要闡述的思想和方法。而引例的選取則需要教師的平時(shí)積累，注意搜集素材并進(jìn)行思考和加工。

向?qū)W生介紹這門課程的簡史，可以結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科的發(fā)展史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來簡要闡述，比較重要的節(jié)點(diǎn)要提到。比如，針對(duì)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這么課程而言，其簡史應(yīng)包括：在現(xiàn)代數(shù)學(xué)尚未形成之前, 早期對(duì)國家經(jīng)濟(jì)和人口等社會(huì)問題的數(shù)字描述,可以看作是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的萌芽。隨概率論發(fā)展，Bernoulli（1654-1705）考查了樣本均值的弱大數(shù)律，拉普拉斯（1749-1827）研究男子出生比例的近似公式時(shí)，首次將數(shù)學(xué)分析用于概率論[3]，為后續(xù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展打了好的基礎(chǔ)。1832年英國在不列顛科學(xué)促進(jìn)會(huì)中附設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)部。1851年在倫敦成立第一個(gè)國際統(tǒng)計(jì)組織――國際統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)。高爾頓（1822-1911）在達(dá)爾文《物種起源》問世后，首次使用概率統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)方法研究生物科學(xué)，明確提出了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的概念，并首次提出統(tǒng)計(jì)學(xué)中“相關(guān)”和“回歸”等基本概念。進(jìn)入 20世紀(jì)后，數(shù)理統(tǒng)計(jì)得到快速發(fā)展：K.Pearson（1857-1963）是真正開始生物統(tǒng)計(jì)研究的第一人，創(chuàng)辦了著名的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雜志《Biometrika》，Gossett（1876-1937） 1908年對(duì) t-分布的發(fā)現(xiàn)，開始了統(tǒng)計(jì)學(xué)的小樣本時(shí)代。Fisher（1890-1962）提出了許多數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念，如最大似然估計(jì)，方差分析和信仰推斷法等，為該學(xué)科的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。Neyman（1894-1981）和E.Pearson（1895-1980）對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)理論的理論構(gòu)建，使得數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本研究方法有了較清晰的脈絡(luò)。20世紀(jì)中葉以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，該學(xué)科也獲得了快速發(fā)展，如今已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的諸多領(lǐng)域，在金融、生物醫(yī)藥、公共衛(wèi)生，工程管理等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。

二、該門課程所在學(xué)科的學(xué)科體系以及課程本身的結(jié)構(gòu)體系，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合簡史，介紹學(xué)科體系可以讓學(xué)生對(duì)該門課程所屬的學(xué)科體系有較清楚的認(rèn)識(shí)。比如，就《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》而言，它是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，前期課程有《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《概率論》等。這樣，學(xué)生們多數(shù)會(huì)將前面課程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)習(xí)。通過介紹這門學(xué)科體系中《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的后續(xù)課程，如《線性模型》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》等，可以給自學(xué)的學(xué)生指明一些學(xué)習(xí)方向。

有了學(xué)科體系的整體輪廓，焦點(diǎn)就轉(zhuǎn)至怎樣學(xué)習(xí)這門課程上。比如，翻開目錄，帶領(lǐng)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的章節(jié)和主要內(nèi)容，明確課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為例，它的主要內(nèi)容包括，數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念，描述性統(tǒng)計(jì)簡介，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)以及方差分析和回歸分析等。

三、闡明教學(xué)管理模式

大學(xué)課堂當(dāng)然不必像中學(xué)課堂那樣向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，但是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生“逃課”，課堂玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，向?qū)W生明確教學(xué)管理模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量還是十分必要的。

對(duì)學(xué)生的要求可以直接說明，也可以通過透明平時(shí)成績的評(píng)價(jià)體系向?qū)W生明確。筆者傾向后者。為了讓學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)這門課程，筆者在向?qū)W生明確課程的重要性之后，會(huì)通過通俗描述該門課程的內(nèi)容和學(xué)分、課時(shí)之間的關(guān)系，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。通過學(xué)生關(guān)注的課程考試和平時(shí)成績，筆者在第一次課就明確告訴學(xué)生，考前不畫范圍，重難點(diǎn)都在平時(shí)的課堂上講授、強(qiáng)調(diào)，平時(shí)成績的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的出勤（是否缺席，遲到、早退）、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括課堂回答問題的表現(xiàn)以及課后討論等情形）、課后作業(yè)等。針對(duì)諸多學(xué)生在課堂上抄作業(yè)然后課后提交的現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生在上課前5分鐘上交作業(yè)。針對(duì)上午的第1節(jié)課，為了避免學(xué)生遲到現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生提前10分鐘到課堂,當(dāng)然授課教師也得提前10分鐘到。

各個(gè)教師可以根據(jù)自身以及學(xué)生的情況，開展答疑活動(dòng)，同時(shí)開通學(xué)生對(duì)教師的匿名建議等溝通和反饋，加強(qiáng)教學(xué)管理。在第一次課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范的言行，教師一定要加以引導(dǎo)和管理，這對(duì)后面的示范特別重要。

四、課程內(nèi)容的正式講授

相比較后面的課堂教學(xué)，教師對(duì)課程第一堂課的課堂教學(xué)應(yīng)該花更多的心血來準(zhǔn)備，通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)，贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生敬畏之心，這對(duì)后面的教學(xué)工作開展會(huì)產(chǎn)生很大的積極影響。

對(duì)于第一堂課知識(shí)點(diǎn)的講授，筆者覺得和后續(xù)課堂教學(xué)一樣，要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容：明確這次課的教學(xué)重難點(diǎn)以及構(gòu)思如何講解重難點(diǎn)；在教學(xué)手段上，板書與多媒體的結(jié)合要了然入心：哪些內(nèi)容借助多媒體，哪些內(nèi)容利用板書。如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，什么時(shí)候設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，什么時(shí)候組織課堂討論，哪些知識(shí)點(diǎn)的講授使用啟發(fā)式教學(xué)以及布置哪些課后作業(yè)等諸多問題都必須考慮周全。此外，個(gè)人覺得和后續(xù)課課堂教學(xué)相比，還需要做好兩個(gè)方面的工作，一是和前面緒論內(nèi)容的連接，二是下課前做好下次課堂內(nèi)容的鋪墊。

總體來說，在第一次課的教學(xué)中，要特別注意通過向?qū)W生介紹這門課程的“美”以及這門課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，提高教師的個(gè)人魅力，特別是人格魅力，包括發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)欣賞他（她）們，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)興趣的重要手段。當(dāng)然，這并非一日之功，而是長期積累的過程，但作為教師，積極主動(dòng)去培養(yǎng)和提升自己是必要的。針對(duì)第一堂課，教師應(yīng)盡量展現(xiàn)自己最好的精神狀態(tài)和具有特色的談吐，這也是提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效手段。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊昕，張歡.高校青年教師如何講好一堂課［J］ .教書育人，高教論壇， 2010（7）：78-79.