導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇師教論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

篇2

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2009)06-0077-03

當前，許多學校都在努力爭創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應當清醒地認識到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊伍和校園文化。中學因有名師而揚名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實踐，不斷改進教育行為，才能真正成為教育的實踐者和教育的創(chuàng)新者，進而達到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

一、喚醒科研意識，激發(fā)研究潛能

讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)來看待教育教學中的一切現(xiàn)象或事實；就是希望教師對熟視無睹、見怪不怪的教育現(xiàn)象或事實追問“何以如此”“將該如此”等問題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個人信念、預先假設(shè)推到個人理性的“審判臺”；就是期待教師對自己的教育教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”，以促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。當教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂時，教師無疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。

(一)喚醒教師的研究意識，首先要喚醒他們的問題意識

科學研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問題。問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問題并不會自動地走進教師的頭腦。教師要有可思、可研的問題，在教育教學實踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實、經(jīng)驗和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問題的角度，并進行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對于教師的專業(yè)成長是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺，以個體教學實踐為對象，各抒己見，在教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、師生互動等方面，積極探討新思路、新認識、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學行為、更新教育思想的方式。如果組織及時，帶頭人引導得當，這樣的集體備課就是一次“頭腦風暴”，對于激發(fā)參與者的問題意識、創(chuàng)新意識有積極的推動作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動一個學期，從初期備課組長的“獨唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個學期的時間。在每周一次的集體備課會上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長為“主角”。而討論的問題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點應該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學生的興趣、如何處理知識與能力的關(guān)系、某一個教學內(nèi)容的拓展是否有益學生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動，事實上是教師的教學研究過程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進行的，是要把“自己擺進去”，聚焦自己特定教育教學情境的經(jīng)歷、體驗與感悟，描述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試理解、詮釋與解決的過程，其結(jié)果教師是自覺或不自覺地加入了“研究者”的行列。

(二)喚醒教師的科研意識，也要喚醒他們的成功意識

在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認同的背景下，各級教育主管部門、各類學校也都越來越重視和提倡教師“做研究”。在實踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來只忙于教學而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時，都需要不同程度的指導與幫助，讓教師在研究過程中贏得自信、體驗成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。

我校數(shù)學組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實驗基地建設(shè)經(jīng)驗交流會，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來，他們經(jīng)過努力加入了山東省教育科學“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學數(shù)學創(chuàng)新教育中的應用研究》課題組，并承擔子課題《信息技術(shù)在中學開展數(shù)學課外活動實踐中的應用研究》的研究任務。課題組成員聘請曲阜師范大學數(shù)學科學學院數(shù)學教學論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學教研員等專家為顧問，制訂科學周密的研究計劃，有的放矢地進行實驗探索。他們以校園網(wǎng)為平臺，以網(wǎng)絡雜志《數(shù)學角》《愛科思》為陣地，指導學生動手動腦搞研究，在培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、發(fā)展學生理性思維能力等方面成效顯著。在這個過程中，課題組的教師們學會做研究的方法，改進課堂教學，密切師生關(guān)系，體驗到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報了人民教育出版社承擔的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學核心概念、思想方法及其教學設(shè)計》的子課題。為了帶動更多的教師參與教學研究，學校有目的地組織該課題組教師通過公開課、展板等方式來展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會，并請參與的同學談自己的感悟和收獲。后來，人民教育出版社的中學數(shù)學教材修訂會、教改實驗基地學校年度表彰大會也在我校召開，課題組成員在會議上介紹了經(jīng)驗。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學校出現(xiàn)了多個研究團隊。

(三)喚醒教師的科研意識，還要喚醒他們的責任意識

教師如果能將教書育人自覺地視為自己的職責，并化作自己的理想與信念，他就會對教育教學過程精益求精，達到“知不足然后能自反”“知困然后能自強”的境界。而一個教師具有了這種追求，達到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會愈加強烈，投身教育教學研究的熱情也就會高漲。因此，學校應喚醒教師的責任意識，使教師意識到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。二、搭建學習平臺，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，以改進自己的教育教學實踐的活動過程。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是教師提升個人經(jīng)驗、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學習與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學丁作中尋找到研究與學習的樂趣，我們曾經(jīng)嘗試以下幾種方法。

(一)以課題組為團隊，圍繞所研究的問題開展學習

中學教師教學任務很重，難以集中時間進行系統(tǒng)的理論學習。為了處理好學習與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學習、研究有機地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領(lǐng)研究、以研究促進教學的實踐探索之路。無論是學校自主立項課題還是上級有關(guān)部門批準立項課題，學校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費。課題組負責人既可以根據(jù)需要，購買一些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學習之用。為了督促檢查學習效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學會學習、學會研究。

(二)搭建網(wǎng)絡學習平臺，營造平等交流的氛圍

勞動手段的主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學經(jīng)驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(或管理)心得，積累實踐案例，促進自我成長；學生利用它可以回看老師教學思路，自己動手操作課件，吸取同學經(jīng)驗，分享同學成果，發(fā)表自己見解。這個網(wǎng)站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學習資源庫。同時，它又為教師發(fā)表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學問答打開方便之門。2009年初，這個網(wǎng)站與學校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。

(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界

與專家學者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學習方式。我校設(shè)有為學生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關(guān)專家教授、特級教師來學校為教師做理論輔導報告或開設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問題，有針對性地指導課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長期聯(lián)系，擔任課題研究顧問，充當教師研究的領(lǐng)路人。實踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學開展教育研究的成功之路。

三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為

教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標志性”的論文，更不是讓教師把教育教學撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學習能力，養(yǎng)成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務對象(學生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。

為保證校本教研制度的有效建立，引導我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時效性和可持續(xù)性，從2002年起，學校教科室會同教學督導委員會結(jié)合教學督導所發(fā)現(xiàn)的問題，效仿全國教育科學規(guī)劃課題申請指南，每兩年精心設(shè)計一份我校的教育教學研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費，供教師申請校級科研立項時參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報校級科研課題，申請課題獲得立項以后，所得經(jīng)費單項列支，由課題組按計劃使用。這樣一來，一方面困擾教育教學的一些熱點、難點問題以立項課題的形式展開研究，體現(xiàn)出了教師研究內(nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問題是從課堂中來，成果又應用于課堂，保證了研究成果的實踐性。為了建設(shè)學校課程，學校圍繞科學與實驗、親近大師、儒學與中國傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個領(lǐng)域設(shè)計了80門課程，以課題的形式招標，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學校特色和學科分布，而且也極大地調(diào)動了教師參與課程開發(fā)的積極性。經(jīng)過幾年的實踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計劃、有落實、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動作用。

四、建立激勵機制，培養(yǎng)教師的研究習慣

篇3

2、研究對象和研究方法

本研究對黑龍江省4所民辦院校的全職大學外語教師進行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問卷和訪談。問卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學外語教師信息素養(yǎng)能力的真實現(xiàn)狀，為民辦高校外語信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問卷采用了Likert五級分類法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個層面進行：信息素養(yǎng)6個維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個維度的均值比較。

本文對于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應融合了我國的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專業(yè)發(fā)展，共六個維度。我們對以上六個維度的均值做了對比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個維度中黑龍江省民辦高校外語教師最為突出的素養(yǎng)是教學方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語教師基本具備2008年聯(lián)合國教科文組織框架標準下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語教師對規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強。

3.2基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個維度里對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個等級：基本能力、應用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對以上三個等級的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語教師信息素養(yǎng)的深化應用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語教師具有良好的外語教學專業(yè)素養(yǎng)、良好的外語信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學中繼續(xù)應用、深化和創(chuàng)新，已到達更加的優(yōu)化的外語信息資源利用率和更理想的教學效果。我們黑龍江省民辦高校外語教師對外語信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語教師并未充分利用信息資源來深化和拓展自己的專業(yè)發(fā)展。我們針對我們對黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語教學信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對全國民辦高校外語教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應為外語教師和外語學習者提供多樣的外語信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于公立高校，民辦高校外語信息資源的建設(shè)相對不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購買和使用與教材配套的學習者自主學習平臺，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語學習數(shù)據(jù)庫，可以通過校園網(wǎng)站在線學習。我們調(diào)查結(jié)束時沒有任何一所院校和其他國內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學習網(wǎng)絡化的當今，任何類型的院校都不得不強化信息技術(shù)在教學中的作用，豐富和優(yōu)化教學信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學習者成為教學的主體，已達到更加理想的教學效果。

4.2加強民辦高校教師對于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時符合我的情況”并未達到“通常符合我”的程度。我們的教師應該在對于自己教授的科目有深刻的認識的同時，還應該了解國家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項目的設(shè)計和實施，并致力于實施這些方針政策。更高層次上，我們還應該依據(jù)學習者的實際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓學習，使教師更好的了解最新成果和動態(tài)，將其嘗試應用于課內(nèi)外教學之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強，并鼓勵將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應用軟件、網(wǎng)頁瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問題和活動的實際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個體學習者和群體學習者的活動（2.8750），更未能設(shè)計基于信息通信技術(shù)的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學中，而忽略了信息技術(shù)和資源時代教學的延伸。高校應該重視和鼓勵教師延伸課堂教學，完善教學環(huán)節(jié)中的預習和課后應用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡資源幫助學習者協(xié)作學習和獲取信息、并與外部的專家分析和解決他們的問題；設(shè)計基于信息通信技術(shù)的學習社區(qū)，來培養(yǎng)知識創(chuàng)造能力、幫助學習者進行繼續(xù)教育和反思學習。

4.4加強教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來組織和管理教學的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個班級、小組或個體學習者創(chuàng)建活動，并確保公平的機會（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應用信息通訊技術(shù)融合以學習者為中心的教學活動實現(xiàn)協(xié)作學習（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓同事、創(chuàng)建和實現(xiàn)以學校為學習社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語教師在實現(xiàn)以學習者為中心的教學的同時，還要：利用現(xiàn)代化教學技術(shù)和資源實現(xiàn)學習者的協(xié)作學習；同時用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學習社區(qū)，和同時分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡資源擴展課程教學（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)（2.1250）。所以，在競爭日益激烈的當今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復雜的項目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡獲取信息、聯(lián)系同事和外部專家；傾向于嘗試和繼續(xù)學習，用信息通訊技術(shù)來創(chuàng)建專業(yè)知識社區(qū)。

篇4

隨著社會的進步,科學的發(fā)展,生活節(jié)奏越來越快,對人才的期望越來越高。加之中國人口的龐大,父母親的工作壓力也越來越大,導致對孩子的家庭教育越來越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對家庭,對社會缺乏足夠的責任心,使孩子沒有建立正確的人生觀。從而給當代的教育工作者提出了大的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代的孩子特點

1.1嬌生慣養(yǎng),惟我獨尊。中國現(xiàn)代家庭由于計劃生育的政策,家中的獨生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛,當孩子的身上出現(xiàn)問題,即使父母親想批評教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護下往往這種教育會打折,孩子非但沒有意識到錯誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計后果的去做,稍稍受點委屈就會出現(xiàn)極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協(xié)商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經(jīng)他們的思維去處理,往往會讓人膛目結(jié)舌。如在2007年青海省某市重點中學的一名高一新生在期中考試時由于作弊,該監(jiān)考教師只是因為把該生的名字寫在了考務欄上,結(jié)果該生在中午回家便上吊身亡。

1.2缺乏愛心,報復心強。我們許多的家長始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對孩子無不是從,給了孩子那么多的愛,但到了初中,孩子似乎和家長成了仇人,對家長不但無養(yǎng)育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長根本不認識他們了?孩子叛逆使家長感到非常的惶恐。孩子子對家長變的冷漠,從小無話不談的孩子突然間變的一語不發(fā),或者對家長的問話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽聲中長大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學業(yè)成績的不理想,家長急了,聲色也變的嚴厲了,孩子們犯的錯誤也多了,家長對孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產(chǎn)生了巨大的落差。使孩子們一下感到無比的失落,開始對父母關(guān)閉心聲,開始叛逆。開始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛心也隨之失去。

1.3不思進取,荒廢學業(yè)?！爸R能改變命運”這幾乎是幾千年來中國文人追隨的目標,希望通過擁有豐富的文化知識,來改變自己的命運。然而,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,人民的生活越來越來富裕,我們的孩子生活在衣食無憂的幸福之中,他們安于現(xiàn)狀,沉迷在享樂之中,玩游戲。因為他們心中缺少一種信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒有信仰的支撐下缺乏追求。

二、對現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養(yǎng),以達到教學相長的實效。

2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學生,教學態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生?！背酥?對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學是一門藝術(shù),教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認識、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設(shè)計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。

2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;

2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅(qū)動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

2.4.4如果學生是由于沒有適當?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。在教學過程中,無論是傳統(tǒng)式抑或活動式,教師的言語表達都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學生的基礎(chǔ)上,簡明準確,生動活潑,那才具有感染力。與此同時,授課時身體語言和面部表情也是傳遞信息的無聲途徑。教師組織教材的邏輯表現(xiàn)也是重要關(guān)鍵。認識,無論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構(gòu)起來,教師的講解越能夠按部就班,就越有助學生歸納和分析?？偫▉碚f,一個優(yōu)秀的教師在備課時既要備教材,同時也要備學生。

二、對現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學的習慣及求學的熱誠,視求知為樂趣,而不是重擔。學校教育中學生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學生多少智力的培育,而學生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學養(yǎng),以達到教學相長的實效。

2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊應接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學生,教學態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學生學好,必須先生好學。唯有學而不厭的先生,才能教出學而不厭的學生?！背酥?對于不是本科的知識也應該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學,如輔導心理學,教育心理學及社會心理學更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學是一門藝術(shù),教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學在更大比率上是一門科學,就是更求學習者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認識、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過模仿,重復練習,思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學習心理,于掌握多點教學法就越能夠在教學上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學生之所以會遺忘的原因。就可以在設(shè)計教學法時有所剪裁,幫助學生牢記所學而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。:

2.4.1如果學生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習的機會;

2.4.2如果學生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動學生的學習動機,明白他們的需要,興趣、驅(qū)動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

篇5

教師教學用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實情況卻是由于應試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應試資料的干擾，真正把教師教學用書擺在教學參考資料的第一位，向時，要對教師教學用書認真學習，仔細閱讀。

1、通過閱讀，領(lǐng)會教師教學用書的編寫意圖。教師教學用書充分考慮了大綱、教材與教學的實際，旨在為教師教學提供最直接、最有用的第一手資料，同時教師教學用書還為我們掌握本學科的最新動態(tài)提供了詳實的材料。

2、通過閱讀，學習教師教學用書的語言特點和編排體系。教師教學用書的主要讀者是教師，因而在語言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語氣，掌握這些語言特點，對我們進行教學經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教學論文是很有好處的。

教師教學用書的編排體系也具有鮮明的特點，從對全章內(nèi)容的說明，到對某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對全章的復習建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴密，富有邏輯性。

3、通過閱讀，準確把握教材的深度、廣度及大綱對具體知識、技能要求學生達到的能級。關(guān)于大綱對教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過學綱心中有底，但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。

二、具有實用性，要正確借鑒，合理運用。

現(xiàn)行化學教師教學用書具有根強的實用性，大有“包辦”備課與教學之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的學生的實際。所以我們要正確借鑒教師教學用書提供的建議，合理運用教師教學用書所提供的資料。

1、閱讀對比，相得益彰。教師教學用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個教師面對的學生并不同，這就要求教師認真鉆研教材，結(jié)合學生實際，確定好重點和難點，并設(shè)計出突破難點的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學用書，并進行對比。

2、巧妙利用，指導教學。毫無疑問，教師教學用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應當巧妙地加以利用，以指導教學工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學，采用教師教學用書上的教法建議，確實比先做實驗后講解或先講解后做實驗好得多。

3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動的過程是復雜的、繁重的，同時也是具有創(chuàng)造性的。我們在使用教師教學用書、設(shè)計教學程序及具體課堂教學中，要逐步達到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學、心理學的觀點，我們應在學習中認真體會，并在實踐中加以檢驗和提高。

篇6

關(guān)鍵詞：中外校本培訓綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來，社會政治、經(jīng)濟、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉(zhuǎn)向中小學教師隊伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。

我國的《中國教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！爆F(xiàn)在的中小學教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質(zhì)的教師隊伍，搞好“校本培訓”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國外研究表明，校本培訓具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來，以學校需要為基礎(chǔ)的在職培訓大綱越來越多。這種大綱包括了學校對自身優(yōu)先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業(yè)能力。專家認為“校本培訓”比在院校培訓更為有效，是經(jīng)濟發(fā)達國家中小學教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓概念的界定

國外研究認為教師校本培訓有兩種含義：一是以培訓地點為依據(jù)，指完全在中小學內(nèi)進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內(nèi)容為依據(jù)，即促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。

我國教育界專家認為，校本培訓是從學校的發(fā)展方向和目前的學校實際出發(fā)，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學校教師群體和個別教師成長規(guī)律的系統(tǒng)培訓活動，是一種有目的、有計劃、操作規(guī)范、講究實效，對教師的培訓進行系統(tǒng)安排、并使之有序開展和持續(xù)性的活動。因此，筆者認為，校本培訓是指在學校校長的組織領(lǐng)導下，從學校的發(fā)展方向和目前學校的實際出發(fā)，以學校教師教育教學的實際水平為基礎(chǔ)，學校自主確定培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式，以本校教師為培訓對象，以學校為主體進行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓模式。所以，它必定有別于原先學校對教師零星的、不系統(tǒng)、無明確特定目標的一般培訓活動。從這個意義上說，以往學校內(nèi)部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓活動，不一定能稱之為校本培訓。

校本培訓定義的本質(zhì)是：

校本培訓是為了學校，目標在于提高教師的教育教學能力提高。

意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。校本培訓關(guān)心的是學校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學科知識的培訓，在培訓中主動吸納和利用各種有利于學校教育教學實際問題的經(jīng)驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓還有利于提高中小學教師參與的積極性。

校本培訓是在學校中，離不開課堂教學實踐

意旨要樹立這樣一種觀念，即學校教師的培訓要由學校中人來解決，要經(jīng)由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓制度、方案、計劃的有效性和現(xiàn)實性，同時校本培訓有利于學校學習型組織建設(shè)。

校本培訓是基于學校的

意指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓都應充分考慮學校的實際，校本培訓有利于彌補繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。在培訓中有專業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個共同體，與教師一同完成培訓任務，校本培訓為研究者和實踐者的結(jié)合提供了一個共同的活動平臺。

二、校本培訓的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產(chǎn)生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師機構(gòu)進行訓練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會及其他機構(gòu)組織的批評。于是，各國開始重視學校教師的在職培訓及專業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現(xiàn)大學研究者與中小學教師的合作。

20世紀80年代后，隨著各國教師專業(yè)化運動的不斷發(fā)展，英、美等國都開始大規(guī)模地實施教師的校本培訓計劃。教師專業(yè)化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學校在教師專業(yè)發(fā)展過程上的重要地位，認識到學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。教師專業(yè)化改革要注重教學專業(yè)的發(fā)展，而教師的專業(yè)能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學校是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。因此，以學校為中心的教育專業(yè)發(fā)展計劃適應了教師專業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。

教師的校本培訓計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調(diào)和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區(qū)籌備會議提議，教師必須通過有適當監(jiān)督的校內(nèi)實踐經(jīng)驗而獲得教學技能，同時還要求進行行動研究：“教師應對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國外校本培訓模式的研究現(xiàn)狀

英國：

在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓應從中小學開始。”80年代末期，針對院校教師培訓的弊端，謝菲爾德大學教育學院設(shè)計了中小學教育教師校本培訓的“六階段培訓模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓的意向產(chǎn)生于學校和教師，與大學建立聯(lián)系，以便獲得有針對性的進修機會；

(2)洽淡，中小學與大學培訓機構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓計劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細的培訓協(xié)議，交給即將受訓的教師修改后生效；

(4)前期培訓，一般兩天左右，在大學進行，屬于引導類課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓，大學教師深入中小學教學第一線，與教師共同解決教學中理論方面的或是實踐方面的問題。

(6)小結(jié)，培訓基本完成，在職培訓告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經(jīng)驗、技能與策略進行總結(jié)與評價，并反饋給本學校與大學培訓機構(gòu)作為設(shè)計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓計劃的依據(jù)之一。

20世紀80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級事件的靈感或?qū)W習中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個人或整體的學習成效，因此，設(shè)計教師培訓計劃應盡可能提供這樣一系列預料不到的經(jīng)歷，這是對其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學習，在這一思想的指導下，英國中小學采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設(shè)計培訓活動和開發(fā)校本培訓課程。

隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓工作日益受到重視。在認識到校本培訓是提高教師專業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個校本培訓要有計劃、要指定專業(yè)指導教師、成立專業(yè)發(fā)展委員會；教師進修的內(nèi)容也立足于教學實踐和學校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。

美國：

20世紀60-70年代，在美國倡導“績效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認為教師質(zhì)量的提高離不開具體的學校和教學環(huán)境，以理論聯(lián)系實際的原則進行教師培訓。但由于自身條件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓不久便夭折，但理論與實踐相結(jié)合指導思想，以及新的方式指導師資培訓，于是“以學校為中心”的教師培訓計劃應運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學校為基礎(chǔ)，與大學合作形成一種新功能。PDS學校把美國教師教育改革與公立學校的校改緊密聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進與中小學教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過更多學者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學校既是供大學教育研究的實驗校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專業(yè)人員的學校，具有經(jīng)驗的教育專業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學校。

建立PDS學校要在兩種不同文化組織(大學與中小學)之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學與中小學兩種文化的沖突。PDS學校中小學和大學教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學內(nèi)部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場研究的教授在價值觀、學術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學教師上都存在很大的分歧，而大學獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學教師培訓的大學教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來困難。

澳大利亞：

一方面，大學的教育學院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓方式和課程設(shè)置，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學校管理人員在專業(yè)研究人員和教育專家的指導下，面向?qū)W生，面向教學實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業(yè)知識和自身素質(zhì)得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學校的變化。

日本：

當前，日本教師培訓的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓、任教五年和十年的校訓，此類培訓為硬性規(guī)定，也稱行政命令培訓；按職務及資歷分類：有骨干教師培訓、校長、副校長、主任培訓；按組織層次分類：有中央培訓(文部省)、地方培訓(都道府縣)、市盯村培訓等；按培訓內(nèi)容分：有在各級教育中心進行的新教育內(nèi)容、教材教法及學生知道等方面的培訓，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會體驗培訓，有在大學進修基本課程的培訓和獲取高一級學位的培訓：校長、副校長、主任課程培訓等；按培訓的形態(tài)分類：有校內(nèi)培訓、校外培訓、個人自我進修提高和國外培訓等；接受培訓的時間除了新任教師培訓統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓都為一周到二個月，社會體驗培訓一般都在六個月以上。

80年代以來，校內(nèi)研修在日本教師培訓中占有主導地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓將更受重視，另一方面大力推進個人主導型教師培訓將是今后日本中小學教師在職培訓的重要課題，是向“終身學習社會過渡”的目標邁出的一大步。

目前，校本培訓計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發(fā)達國家教師在職培訓的主流，是學校整個發(fā)展計劃的里的組成部分。不管是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學校中加強教師的在職培訓。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。

四、國內(nèi)校本培訓發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學會已推動這方面的活動，并總結(jié)經(jīng)驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學團體和個別學校也推動校本專業(yè)培訓，如東華三院教育科居FJ的小學教育組也成立了小學教育發(fā)展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關(guān)訓練的內(nèi)容和要求，由教師主動提出，學校行政階層亦共同參與。

這種以學校為主體的校本教師培訓的方式，無論所到的是教育發(fā)達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區(qū)的中小學，校本培訓方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓機構(gòu)之外的教師培訓的一條重要渠道，使教師培訓的針對性、實用性更進一步增強。

我國的校本培訓計劃在最初提倡“導師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓策略：邀請專家、名師開設(shè)專題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培訓教師中學校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓時說：“這樣培訓教師至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育觀念和教學行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強教師的自主學習意識?！?/p>

我國現(xiàn)階段的中小學教師校本培訓主要具有如下特點：

目標的直接指向性：校本培訓的目標直接指向兩個方面：一是指向?qū)W校的實際，學校的需要以及培訓的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實針對性：校本培訓的內(nèi)容直接取決于學校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓在與本校教學工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓方式上的靈活多樣性。

(一)國內(nèi)校本培訓的模式

課題帶動法

將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

個人自修法

校本培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓方式中所不可或缺的?？梢哉f，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓恰恰是注意到了這一點，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實現(xiàn)傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當絕大部分教師學歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學的關(guān)鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學經(jīng)驗和教學策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發(fā)展教育教學能力，提高其教學水平。

假期短訓法

假期短訓法是校本培訓的一種普遍形式，一所學校或幾所學校聯(lián)合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓班，聘請高校的有關(guān)教師來校講課，這種短訓班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專指學校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來指導新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學習積極性高，效果好，促進共同提高。

反思教學法

反思教學法教學是校本培訓的一種有效方式。反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，能夠提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質(zhì)。作為校本培訓的一種方式它強調(diào)以科研手段來促進教師的提高。教師學習教學常規(guī)和教學策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長得更快。

反思性教學常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發(fā)，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學工作，從中吸取經(jīng)驗培訓，它在校本培訓中的作用是相當重要的。

專題培訓法

專題培訓法是緊緊圍繞教育教學改革中的熱點問題或者是某一門課程內(nèi)容，把理論學習、學術(shù)研討、課堂實踐、撰寫經(jīng)驗總結(jié)式文章有機結(jié)合起來，提高教師運用所學的教育教學理論解決實際問題的能力。這種培訓模式的基本操作程序為：

a)專題性理論輔導b)專題性文獻研究c)專題性研討活動

d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結(jié)

國內(nèi)的校本培訓方案設(shè)計研究處在初級階段，雖然在中小學教師培訓計劃中大力提倡與開展校本培訓，但研究成果都是對培訓的經(jīng)驗性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓的研究缺乏目標導向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓計劃才是有效的，如何指導培訓方案的設(shè)計工作等，目前國內(nèi)對培訓模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說僅僅是培訓方式研究，還不能稱得上培訓模式研究：另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于操作，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。

在我國，目前的中小學校校本培訓計劃存在明顯的不足，培訓中的問題，包括教師教育觀念培訓中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應看到問題，及時解決問題，促進其更好地發(fā)展。

校本培訓中突出問題有以下幾個方面：

培訓中培訓者的選擇與培訓過程不夠嚴格；

與大學院校、教育行政部門和各種師資培訓部門在內(nèi)的校外機構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓課程開發(fā)缺乏科學依據(jù)；

中小學校本培訓普遍缺乏科學的培訓方案設(shè)計；

專業(yè)人士對教育觀念校本培訓策略的理論和實踐研究不夠關(guān)注；

沒有一個科學規(guī)范的、操作性強的有效評價體系；

沒有擺正校本培訓和院校培訓的關(guān)系問題。

與國外相比較，我國的中小學教師校本培訓起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)在：

國內(nèi)的校本培訓方案設(shè)計研究處在初級階段

一方面，校本培訓方案的制訂缺乏理論指導，使得培訓方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究；核心校本課程開發(fā)研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓方式或培訓策略界定混亂，多是經(jīng)驗性歸納總結(jié)、缺少科學的操作概念，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于實施，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。

沒有充分發(fā)揮教師培訓資源的作用

校本培訓方式多樣靈活，能充分調(diào)動各種資源服務于教師培訓計劃，但是，在實際培訓中常常由于缺乏對培訓的管理和監(jiān)督，使得校本培訓僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓的形式，沒有充分發(fā)揮多種培訓資源的作用，使得校本培訓沒有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，培訓缺乏實效、流于形式。

沒有充分滿足學校教育的需要

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的確，小學教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內(nèi)，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導學生，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。

三、小學教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒ǎ苁拐n題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。

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［2］陳平.引導新教師走上教學研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

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由于歷史原因，人們認識的普通高師只是“師范教育”,這單一的教師職前培養(yǎng)模式和思維在普通高師根深蒂固。雖然現(xiàn)在也承擔教育碩士培養(yǎng)和教師在職培訓，但這僅僅是從單層次到多層次、從封閉式到開放式的變化。終身教育思想、教師教育一體化觀念和意識并未在普通高師領(lǐng)導和教師頭腦中形成，也未真正納入學校教育教學改革。“教師教育”更多的是表現(xiàn)在口頭上和形式上，教師教育機構(gòu)并未真正建立或受到應有的重視，教師教育的實施仍限于學校層面。觀念的淡漠帶來教師教育工作定位模糊，絕大多數(shù)地方高師在性質(zhì)上把教師教育機構(gòu)定位為培訓或?qū)嵺`基地,這種偏移造成了教師教育機構(gòu)的職能與工作任務上漂忽不定,工作方向偏離教師教育軌道,工作內(nèi)容和教學功能上除了傳統(tǒng)的“師范教育”這一教師職前培養(yǎng)外只是完成某項教師在職培訓任務而已。定位模糊帶來體制混亂，職能含糊不清自然形成了一種多頭并行管理體制，學校教務、教師培訓基地、教育科學院系、各教學院系等部門缺乏良好的協(xié)調(diào)機制,使得教師教育工作無法正常運行，同時由于認識上的不足和利益上的分配,教師教育工作又被人為肢解,諸如單設(shè)教師教育中心、教師實訓中心、師資培訓中心、中小學教師培訓基地等等,這在一定程度上分散了有限的教學資源,使教師教育研究與應用無法全方位展開。

1.2教師教育一體化機構(gòu)缺失

近年來，我國大力推進教師專業(yè)化進程，教師教育改革不斷深入，但教育主管部門對教師教育機構(gòu)缺乏自上而下的宏觀指導與統(tǒng)一規(guī)劃，致使教師教育機構(gòu)存在著不確定性，即培養(yǎng)和培訓教師應由什么機構(gòu)和組織來實施。許多普通高師尤其是地方高師沒有設(shè)置專門實施教師教育的一體化機構(gòu)，教師教育資源仍分散在從事各相關(guān)學科專業(yè)活動的院系中。由于教師教育一體化機構(gòu)缺失，相對獨立的各部門就形成了多頭并行的管理，致使課程設(shè)置不科學，教育教學內(nèi)容重疊交叉，教師在職培訓的方式方法、教學計劃、教學評價等多方面只是教師職前培養(yǎng)的簡單的、機械的重復，這些在很大程度上與上級部門的規(guī)劃不力有關(guān)。由于宏觀管理不力，微觀管理不暢，教師教育機構(gòu)缺失，組織分散、效率低下，使普通高師教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學性,也使得我國的教師教育改革成效不高。

1.3教師教育師資隊伍薄弱

目前普通高師教師教育師資隊伍基本上以本校學科專業(yè)教師為主,他們是教師教育的主要實施者（培訓者)。由于長期在高師院校工作或碩、博士畢業(yè)剛?cè)肼?，他們在思想觀念上、知識結(jié)構(gòu)和教學方法上主要還是傾向于封閉式的學科專業(yè)教學。由于各種因素和條件所限，他們沒有，也無法深入到中小學進行實地考察，因此缺乏對基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀直觀的、全面的了解，更缺少與培訓對象（中小學教師）的有效溝通。由于教師教育專業(yè)教師緊缺，只能用學科專業(yè)教師來代替，導致校內(nèi)外一些教育專家、教育專業(yè)教師重復聘任，資源浪費，甚至競爭資源。普通高師正因缺少既能進行職前培養(yǎng)又能進行職后培訓的一體化師資，導致因人設(shè)置培訓課程、在職培訓脫離基礎(chǔ)教育教學實際、培訓內(nèi)容是大學相關(guān)學科專業(yè)課程內(nèi)容的補遺等等。還有不少因為“運動式”的培訓任務重，雖然培訓項目和培訓對象不同，但聘任同一培訓者使用相同培訓內(nèi)容。單純地完成培訓任務，使得教師在職培訓的實效性不強。

2推進普通高師教師教育發(fā)展的基本思路及對策

針對目前普通高師尤其是地方高師教師教育發(fā)展的困惑,分析教師教育體系所涉及的各種要素可知，普通高師教師教育改革和發(fā)展應結(jié)合本校的實際,推進教師教育一體化建設(shè)，努力構(gòu)建和完善教師教育體系。

2.1在觀念上樹立教師教育的一體觀

教師教育是對教育者本身實施的教育，是以教師為主體的社會實踐活動，其教育性表現(xiàn)在使受教時段延伸即終生教育，使從教素養(yǎng)提高即教師專業(yè)化，教師專業(yè)化也就是要促進教師群體的專業(yè)化和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師教育一體觀，其核心“在于將教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個過程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點的教育。”一體觀的重要特征之一就是可持續(xù)性，表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展的各階段相互銜接的連貫性、一致性和動態(tài)性。教師教育一體觀是在實踐中形成和發(fā)展的，一體化的進程也是一個漸進的過程。普通高師首先要正確樹立教師教育一體化觀念，在終身教育思想的指導下,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論,優(yōu)化資源配置，構(gòu)建和完善一個體系完備、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學、管理得當、培養(yǎng)培訓銜接連貫、運行有序的教師教育體系。

2.2在體制上建立教師教育一體化機構(gòu)

“教師教育體制改革的重點是推進教師教育一體化。教師教育一體化的關(guān)鍵是教師教育機構(gòu)的一體化。”普通高師應充分認識到教師教育體制改革是推動學校教育教學改革的關(guān)鍵因素，設(shè)置專門實施教師教育的機構(gòu)，并不意味著學校層面領(lǐng)導的削弱，而只是學校領(lǐng)導方式的轉(zhuǎn)變。應結(jié)合本校的現(xiàn)狀,正確定位教師教育機構(gòu)的性質(zhì)和機構(gòu)的歸屬,對原教師教育中心、教師實訓中心、師資培訓中心、中小學教師培訓基地、教育科學院系、繼續(xù)教育學院等職能管理和教學資源部門進行整合。同時，建立與校外教師教育機構(gòu)、中小學的合作伙伴關(guān)系。優(yōu)化、整合校內(nèi)外教師教育資源，構(gòu)建起一個科學合理、開放性的教師教育一體化機構(gòu)。普通高師教師教育機構(gòu)應建立起現(xiàn)代教師教育制度和支持體系，要把提高教師職后培訓質(zhì)量作為重要的工作內(nèi)容。教師教育課程是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要條件，在課程設(shè)置、教學方法、教學評價等方面應符合各階段教師發(fā)展的特點和要求，課程體系和教學內(nèi)容既要顯示教育的階段性,又能體現(xiàn)終身教育的整體性。普通高師教師教育機構(gòu)更應主動融入國家教師職業(yè)制度中，積極參與國家教師資格的認證。靈活開放的教師教育面對的是教師人才市場，必須加強教師教育研究，打造自身的教師教育品牌，以品牌和特色在教師人才市場中立足。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐

新課標改革下的小學數(shù)學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學現(xiàn)狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學數(shù)學教材，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數(shù)學教研活動的現(xiàn)狀

1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學特色

事實上，很多小學數(shù)學教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對此，小學數(shù)學教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設(shè)立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數(shù)學教研，獲得創(chuàng)新與實踐。

二、小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新與實踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研

傳統(tǒng)小學數(shù)學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的目標，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數(shù)學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向?qū)W生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統(tǒng)的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學數(shù)學教研活動時，構(gòu)建專門的數(shù)學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數(shù)學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數(shù)學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數(shù)學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識?；谶@樣的教學現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數(shù)學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實施教研活動

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二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應適時以教育部相關(guān)改革理念為指導,結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標,切實加強與中小學的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標,明確教師教育在學校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W校升格為本科院校的,仍然承擔著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學校的發(fā)展根基和辦學的優(yōu)勢與特色,又是服務社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標,立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標,依據(jù)基礎(chǔ)教育教學工作的需要,細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學生畢業(yè)時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學工作的入職教育,其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學生能夠勝任中小學的教育教學工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學生大都不能適應基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為,高師與中小學的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學的學術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準,專業(yè)課程中的教學理論與教學技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結(jié)合,分別與中小學、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強調(diào)本科教學的學術(shù)性,教師教學一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節(jié),學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學優(yōu)秀教師來實施教學,通過他們的以身示范和案例教學,提高課程教學的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務,從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制,實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗,擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習實習的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的,辦學特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地,并與實習基地開展深度合作,綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學相長"。其次,高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習與實踐教學體系,探索基礎(chǔ)課程教學方法以及學生發(fā)展評價體系,增強基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務,按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習基地建設(shè)"專項經(jīng)費,專項建設(shè)經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業(yè)的教育實習基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習、實習、研究、服務"四位一體的實習基地,從而建成一批標準化的實習基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學習的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學期,主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作,逐步培養(yǎng)學生的教學能力和管理能力,還要安排學生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學生的實習實際,既可以是教學研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當然,輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學期,主要是學生進行反思性、發(fā)展性學習。學生在經(jīng)過理論學習和教育實習后,要認真進行理性反思,進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動,使學生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學習階段,主要任務是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學的目的是培養(yǎng)學生具有寬闊的學術(shù)視野,獨立解決教學中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學教育教學改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎(chǔ)、大學體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備,也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學科的融合,尤其是與教育學科的整合,嚴重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學生學的知識不少,但無法直接應用于基礎(chǔ)教育教學的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學、心理學、學科教學論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程,學科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準(試行)》規(guī)定的學習領(lǐng)域、建議模塊和學分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學內(nèi)容,加強課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡課程、教學案例庫和資源庫,注重學思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法,促進學生主動學習。

(五)不斷強化實踐教學教師教育,既要重視理論學習,還要高度重視教學技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習,應從大二學生開始,有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周,給學生提供更多觀摩名師講課的機會,使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時,加強師范生的教學能力訓練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習資格制度,凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制,通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習,給學生提供更好的實習環(huán)境。輔導教師要加強對學生的實習指導,形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習指導教師隊伍,從而保證教育實習的實效性。