導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇特殊教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關(guān)愛,對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來說,關(guān)愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。

一、為什么要實(shí)施關(guān)愛教育

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們?cè)诼犃?視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長(zhǎng)勇同學(xué)，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業(yè)都無法完成寫字任務(wù)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),稍有不慎,他們就會(huì)前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo),對(duì)前途對(duì)未來是很迷茫的。如：侯志高同學(xué)快20歲的人，身體長(zhǎng)的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導(dǎo)，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動(dòng)常常通過外表展現(xiàn)出來,那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點(diǎn)，激勵(lì)、鼓動(dòng)他現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來才能開車。但是每次約束自己一小會(huì)兒，很快又管不住自己了。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí),他們的喜悅也是常人所無法體驗(yàn)的,萬一失敗了,他們會(huì)氣餒,始終覺得自己不如人,感覺真是什么用也沒有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。如：彭虎就這樣，能做好的時(shí)候特別的燦爛，做不好的時(shí)候就嫣了，

二、怎樣實(shí)施關(guān)愛教育

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨(dú)的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們被關(guān)在校園里,要么聽不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的事務(wù)……這時(shí),作為從事特殊教育的老師,可以從小做起，從我做起，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一滴的做好自己想做的事情，教導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)其中的步驟和要領(lǐng)，讓他們體驗(yàn)到做事的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾兒童助長(zhǎng)生活的信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。比如：課間時(shí)間常教學(xué)生系好鞋帶走路方便,，扣好紐扣整齊大方，慢慢的引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆。躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信:一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。如：：陳作平同學(xué)樂于助人，老師就抓住這點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他找到自信的感覺。

教育學(xué)生既要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人，結(jié)合身邊的事例培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，熱愛伙伴，孝敬父母，講究謙讓，幫助他人，不怕困難等品格尤為重要。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于有耐心做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)成敗的教育。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過一定時(shí)間的操煉來促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的"心理操練"活動(dòng)。比如,在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在"生活自立能力比賽"等。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗,接受挫折教育中保持"得之不喜,失之不憂"的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng),能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)雨坎坷。

4.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識(shí)要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過手語(yǔ)或文字表述起來,這個(gè)過程是個(gè)反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗(yàn)成功與收獲。

篇2

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽(yáng)光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

注重課堂語(yǔ)言實(shí)踐 提高聾生語(yǔ)文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用

愛,可以改變一切

是誰(shuí)激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語(yǔ)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會(huì)暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實(shí)在的理念 實(shí)用的專業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢(shì)·新問題·新思路——四所師大教授談我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動(dòng)

杭州聾校校長(zhǎng)赴京參加教師節(jié)全國(guó)表彰會(huì)

中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

聽障學(xué)生手語(yǔ)伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動(dòng)作治療

對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)

臺(tái)灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力

基于特殊需要的個(gè)別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語(yǔ)文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對(duì)隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語(yǔ)典型錯(cuò)誤分析及對(duì)策

心靈的觸動(dòng)——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評(píng)述

也要善待“越軌”聾生

篇3

二、耐心是特殊教育的關(guān)鍵

由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認(rèn)知等方面的能力遠(yuǎn)不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節(jié)、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)筆畫、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢(shì)等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因?yàn)槟托?，才讓這些特殊的孩子收獲了知識(shí)，體驗(yàn)了快樂。

三、心理調(diào)適是特殊教育的輔助

對(duì)于特殊孩子甚至家長(zhǎng)來說，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對(duì)歧視、嘲諷、譏笑……很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì)因?yàn)樽宰鸷涂謶?，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護(hù)自己，宣泄情緒。

所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然；讓他們和健全孩子交流、游戲；把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長(zhǎng)；讓他們參加一些社會(huì)活動(dòng)……這些方法會(huì)逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇4

案例一

我們班的孩子在小班上學(xué)期開始就養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣，很少把飯粒掉在桌上和地板上?？墒牵看挝绮秃?，浩子的桌面上和座位下都很臟。

案例二

每次散步時(shí)，其他小朋友都知道排好隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)走，但浩子就是不排隊(duì)，老師告訴他好幾遍排隊(duì)的要求，他還是我行我素；沒有到游戲時(shí)間，他一個(gè)人就開始玩起了區(qū)域游戲，所有的玩具被撒了一桌一地……

案例三

午飯過后，小朋友們按照我的要求紛紛脫去外套準(zhǔn)備出去散步。只聽見洗手間里又傳來開柜門的聲音，一會(huì)兒就有小朋友來報(bào)告：“高老師，郭浩哲在里面開柜子?！蔽衣劼暸苋ヒ豢矗娴氖撬?。“小浩子，你又在這干嗎呀？”他結(jié)結(jié)巴巴地解釋：“我……我發(fā)現(xiàn)外面沒……沒有卷紙了。我來看看，拿……拿卷紙給小朋友們?！甭犃怂脑?，我又好氣又好笑，真是一個(gè)聰明的“怪”孩子！

“不著急慢慢說，那你找到了嗎？”我又問到。

“沒有?！?/p>

“可能許阿姨沒領(lǐng)吧，我這里有一包餐巾紙，可以先給小朋友們用?！?/p>

“不對(duì)，我看見許阿姨放在這里的?！彼坪踹€要繼續(xù)找。

案例四

下午家長(zhǎng)快來接孩子的時(shí)候，我們正忙著幫小朋友整理衣服。只聽見“啪”的一聲，孩子們立刻叫了起來：“老師，郭浩哲把花盆打碎了?！蔽壹泵ε苓^去看看有沒有小朋友受傷。小浩子連忙解釋說：“我……我到……到窗臺(tái)上拿圍兜的?！笨粗笨蓯鄣臉幼佑稚鷼庥趾眯?，于是我開了一句玩笑：“怎么辦呢？你打破的是祝巾文帶來的花盆，要賠的?！彼犃瞬宦暡豁懙刈唛_了。

第二天早晨，小浩子拉著媽媽的手來到班上，只見他媽媽端著一個(gè)嶄新的精致的西瓜花盆。笑瞇瞇地對(duì)我說：“浩子說他昨天打碎了一個(gè)小朋友的花盆，非要我買一個(gè)和原來一模一樣的帶來。在街上轉(zhuǎn)了一圈，只買到了這種，您看行嗎？”我笑著告訴她，其實(shí)是和他開玩笑的。

反思與分析

雖然小浩子有時(shí)看起來很不守紀(jì)律，但是他的思維方式總是與眾不同，他有較強(qiáng)的觀察能力，有點(diǎn)我行我素。其實(shí)站在孩子的角度想，他也沒有什么做的不對(duì)。

篇5

[關(guān)鍵詞]

智障兒童；游戲教學(xué)；回歸主流

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長(zhǎng)此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識(shí)，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備；教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識(shí)與能力水平相符合，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法和具體案例

1.游戲氣氛要濃。

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

2.游戲準(zhǔn)備要充分。

比如音樂、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

為使游戲教學(xué)長(zhǎng)期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

通過對(duì)特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡(jiǎn)單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。

第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語(yǔ)言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語(yǔ)言上的障礙及非語(yǔ)言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對(duì)智障兒童來說，有時(shí)說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。

第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場(chǎng)景、角色來進(jìn)行鞏固。

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰(shuí)能讀對(duì)蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

五、游戲教學(xué)的具體案例

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰(shuí)想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰(shuí)先玩？誰(shuí)后玩？今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰(shuí)贏誰(shuí)先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時(shí)；再如，班級(jí)就一架電子琴，都想彈，誰(shuí)先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會(huì)將這種教學(xué)法一直堅(jiān)持下去。

作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國(guó)缺少國(guó)家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘?jì)劃》提出五項(xiàng)舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進(jìn)一步規(guī)范、促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強(qiáng)特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對(duì)特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計(jì)劃》在加強(qiáng)特教師范專業(yè)建設(shè)和強(qiáng)化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)”，“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步暢通了渠道。

篇7

隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標(biāo)。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對(duì)語(yǔ)言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對(duì)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對(duì)有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對(duì)其進(jìn)行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁犃φ系K學(xué)生實(shí)際聽力水平有所不同，教師在開展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

三、進(jìn)行有針對(duì)性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

針對(duì)性教育要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。特殊教育學(xué)校的針對(duì)性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對(duì)舞蹈充滿興趣，同時(shí)自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體會(huì)到快樂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識(shí)，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時(shí)要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會(huì)使他們感受到快樂，對(duì)生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要具有針對(duì)性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。

四、堅(jiān)持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師沒有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨(dú)存在個(gè)體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價(jià)值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念?？偠灾S著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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1、切實(shí)將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù)，堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進(jìn)殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡(jiǎn)稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會(huì)體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達(dá)到85%以上，努力使之達(dá)到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

鼓勵(lì)三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動(dòng)。

3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅(jiān)持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會(huì)生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)?？稍囖k特殊教育班。

4、積極創(chuàng)造條件，努力擴(kuò)大殘疾人接受高等教育的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。

二、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量

5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。認(rèn)真實(shí)施新的課程方案，堅(jiān)持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，堅(jiān)持文化知識(shí)教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，開展個(gè)別化教學(xué)等有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、從殘疾學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地加強(qiáng)德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次。要加強(qiáng)德育的實(shí)效性，開展愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動(dòng)和物品，依法保護(hù)殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生正確對(duì)待自身殘疾的教育，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。

針對(duì)殘疾學(xué)生特點(diǎn)開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動(dòng)和競(jìng)賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動(dòng)并加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

要進(jìn)一步加強(qiáng)美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生課余文藝表演團(tuán)體，豐富學(xué)生的課余生活。

要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，針對(duì)殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。

7、大力加強(qiáng)勞動(dòng)技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實(shí)讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求確定勞動(dòng)技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能、職業(yè)教育，同時(shí)要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。采取切實(shí)措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。

8、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對(duì)普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)

10、大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對(duì)特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，不斷提高校長(zhǎng)對(duì)特殊教育的管理水平?！笆濉逼陂g，特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長(zhǎng)也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。

高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級(jí)教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會(huì)福利機(jī)構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭(zhēng)在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍。

11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時(shí)足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實(shí)際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時(shí)，應(yīng)對(duì)主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。

四、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標(biāo)責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

13、加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評(píng)估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評(píng)估細(xì)則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

14、進(jìn)一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進(jìn)資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費(fèi)和其他費(fèi)用。各有關(guān)部門要按照教育部、財(cái)政部《關(guān)于對(duì)全國(guó)部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費(fèi)提供教科書的意見》（教基[2001]15號(hào)），認(rèn)真落實(shí)好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費(fèi)提供教科書的工作。

15、堅(jiān)持特殊教育經(jīng)費(fèi)以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并使特殊教育學(xué)校生均財(cái)政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、生均公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)?！笆濉逼陂g，各縣區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際情況，要增加特殊教育經(jīng)費(fèi)。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會(huì)福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，實(shí)施危房改造工程、“校校通”工程項(xiàng)目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。

16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時(shí)向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達(dá)到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。

篇9

我國(guó)為保障殘疾人受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī)，較普通教育法律法規(guī)而言，特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國(guó)特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯(cuò)的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個(gè)領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認(rèn)為：立法體系不完備，內(nèi)容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國(guó)缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

（二）特教經(jīng)費(fèi)支出較低

特殊教育對(duì)象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費(fèi)投入。但現(xiàn)實(shí)情況是：1.經(jīng)費(fèi)支出總量逐年增長(zhǎng)，但相對(duì)不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟(jì)較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費(fèi)占該區(qū)教育經(jīng)費(fèi)總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費(fèi)十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個(gè)人經(jīng)費(fèi)緊張，獎(jiǎng)貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費(fèi)用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

（三）特殊學(xué)校差異大

特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國(guó)所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進(jìn)步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機(jī)構(gòu)之間缺少協(xié)作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國(guó)來看，特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊(duì)伍數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。但同時(shí)也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)落后于全國(guó)平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會(huì)的契機(jī)。《薩拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，他認(rèn)為“支持性教育”是實(shí)施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實(shí)途徑。王愛民、劉佳芬從實(shí)踐角度對(duì)特殊教育社區(qū)化進(jìn)行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機(jī)制。寧坡達(dá)敏學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中形成了對(duì)于智障兒童教育的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對(duì)培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過社區(qū)這個(gè)平臺(tái)將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個(gè)社區(qū)人員共同的合作的活動(dòng)。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實(shí)踐中還沒有得到較為廣泛的實(shí)踐。我國(guó)特殊教育進(jìn)一步發(fā)展需要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行有效開發(fā)，打破隔離對(duì)特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的融入。

二、對(duì)特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機(jī)會(huì)公平，最終落腳到教育資源的公平性上?；谝陨咸厥饨逃Y源在法律、特教經(jīng)費(fèi)、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點(diǎn)特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺(tái)進(jìn)程

殘疾人為社會(huì)弱勢(shì)人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國(guó)特殊教育法，對(duì)殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細(xì)的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國(guó)急需一部權(quán)威的法律對(duì)殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。

（二）加大對(duì)特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費(fèi)

特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費(fèi)，政府的經(jīng)費(fèi)投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國(guó)首次實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)投入GDP4%，預(yù)示著政府將會(huì)有更多的經(jīng)費(fèi)用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實(shí)性需要，也是對(duì)殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，要求政府提高對(duì)隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)支出水平。在加大政府投入同時(shí)，鼓勵(lì)民間參與特殊教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育經(jīng)費(fèi)來源多渠道化。

（三）擴(kuò)大特教師資隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)

將特教教師培養(yǎng)納入免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進(jìn)一步加強(qiáng)職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進(jìn)行師資培訓(xùn)，另一方面邀請(qǐng)高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進(jìn)行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

（四）依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要加強(qiáng)建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

特殊學(xué)校定位于對(duì)所在地區(qū)普通學(xué)校進(jìn)行資源支持，加強(qiáng)隨班就讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進(jìn)行針對(duì)性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對(duì)于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動(dòng)作用。資源教室通過個(gè)別化原則、補(bǔ)償性原則等對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

2.實(shí)現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機(jī)制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實(shí)現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計(jì)劃與總結(jié)，隨班就讀班級(jí)的教研活動(dòng)記錄，有特殊需要學(xué)生成長(zhǎng)檔案等。

3.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要培訓(xùn)，促進(jìn)家校合作。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全納教育理念教育,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長(zhǎng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能,以便配合學(xué)校完成對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育促進(jìn)所有學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進(jìn)特殊教育的社區(qū)化

社區(qū)是特殊兒童生活的重要場(chǎng)所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.加強(qiáng)全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識(shí)。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長(zhǎng)。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進(jìn)對(duì)全納教育的認(rèn)識(shí)與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進(jìn)行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進(jìn)全納社區(qū)建設(shè)。

篇10

1、基礎(chǔ)條件差

農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場(chǎng)等硬件設(shè)施達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)要走很長(zhǎng)的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠(yuǎn)、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足難以購(gòu)置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個(gè)性化培養(yǎng)。

2、師資力量不足

在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請(qǐng)別人代交，有時(shí)一名教師要負(fù)責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒有受過專業(yè)教育的臨時(shí)工充當(dāng)教師，受過專業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵(lì)機(jī)制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。

3、教學(xué)費(fèi)用高

農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患?xì)埣?，沒有勞動(dòng)能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無力負(fù)擔(dān)孩子的生活費(fèi)。盡管這些年國(guó)家加大對(duì)特殊教育的投入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書籍、文具等都缺乏。因?yàn)檫@些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴(yán)重的入學(xué)率低的問題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。

4、家長(zhǎng)觀念落后

許多家長(zhǎng)在觀念上早已放棄對(duì)孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對(duì)孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)全免，但生活費(fèi)的負(fù)擔(dān)依然很大，家長(zhǎng)不愿意加大負(fù)擔(dān)，有的家長(zhǎng)為了減少家庭支出會(huì)勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長(zhǎng)不甘心還要再生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

5、招生對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因難以開展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對(duì)孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因?yàn)閼艏⒛挲g、智力等原因被拒之門外的不在少數(shù)。

二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因

目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費(fèi)不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、社會(huì)觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經(jīng)費(fèi)不足

我國(guó)對(duì)于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入盡管每年在持續(xù)增長(zhǎng)，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費(fèi)緊張情況更加嚴(yán)重。在國(guó)家的整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對(duì)農(nóng)村貧困家庭補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)低、覆蓋面??；有關(guān)部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無名次和升學(xué)率可評(píng)比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊(cè)”，有關(guān)部門對(duì)于“另冊(cè)”的學(xué)生不抱希望，對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟(jì)來源，加之醫(yī)療等費(fèi)用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負(fù)擔(dān)孩子的特殊教育生活費(fèi)。這些問題造成了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有完全做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升機(jī)會(huì)和工作待遇等，這勢(shì)必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費(fèi)投入上，國(guó)家缺乏對(duì)農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國(guó)已經(jīng)越來越重視針對(duì)殘疾兒童的特殊教育，并在各層級(jí)的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專門化的角度來看，針對(duì)殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個(gè)完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級(jí)不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢(shì)必造成混亂，而目前為止我國(guó)還沒有一部專門針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內(nèi)容上看，我國(guó)的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實(shí)施細(xì)則，如對(duì)特教教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、殘疾兒童權(quán)利保護(hù)和權(quán)利救濟(jì)方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來看，殘疾兒童法定對(duì)象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難

特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會(huì)上對(duì)殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因?yàn)樯鐣?huì)觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無疑加重了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)上特殊學(xué)校的疑慮。

三、解決農(nóng)村特殊教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策

解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會(huì)支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿Γ卟豢善珡U。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、晉升機(jī)會(huì)、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對(duì)農(nóng)村的輸送力度；對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費(fèi)等；此外，還應(yīng)該實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對(duì)現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專門針對(duì)農(nóng)村特殊教育的法系，要針對(duì)農(nóng)村實(shí)際用法律的途徑對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利進(jìn)行全面保障。

3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理

農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個(gè)性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。要著力加大遠(yuǎn)程教育工程，建立和完善遠(yuǎn)程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長(zhǎng)效機(jī)制，規(guī)范教師的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且全面的師資隊(duì)伍，保證教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。