導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應(yīng)用文寫作教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）學生對于應(yīng)用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語學生對漢語的應(yīng)用方式以及在應(yīng)用文中的應(yīng)用都不很了解，讓他們對應(yīng)用文課程感興趣就像讓普通的漢語學生對外語學習產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應(yīng)用文寫作感興趣的學生，但是畢竟還有大多數(shù)學生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應(yīng)用寫作至今在藏語學生在沒有取得進展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學方式和課堂氛圍是提升學生學習興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應(yīng)用寫作是考驗學生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調(diào)的是學生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說是沒有足夠的教學經(jīng)驗的話，這門課程學起來教起來會非常吃力，學生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語地區(qū)對老師的能力和素質(zhì)要求會更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實需要，以學生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應(yīng)用文寫作的教學方法

（一）培養(yǎng)學生對應(yīng)用文寫作的興趣

興趣是學習的最大動力，因此必須要在課堂中努力營造適合的氛圍，激發(fā)學生對這門課程的興趣。應(yīng)用文寫作主要都是貼近實際的文章的寫作，主要考察的還是學生觀察生活和體驗生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營造融洽的生活課堂的氛圍，使得學生能夠在這樣的環(huán)境中學到應(yīng)用文寫作的技巧，同時也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會主動地去學習、探究?？偟膩碚f課堂氣氛對學生的學習效果和學習興趣的影響甚大，做好這一點才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學生吸收和應(yīng)用，這才是最終目的。

（二）著重提升應(yīng)用文教學教師的整體素質(zhì)和能力

老師是為學生傳授知識和能力的人，如果老師自身的能力和知識本來就不足那么根本無法保證教學效果和學生的學習效果，因此應(yīng)用文寫作教學要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學生學習的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學生的實際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會對人才的需求，老師不能滿足社會的需求，只能面臨被市場淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學生服務(wù)，同時也是在工作上幫助自己！

（三）課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)實際需要，形式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課堂都是老師講，學生聽，有的老師還會讓學生學習和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實實在在的學習能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學生的應(yīng)用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學生外出考察或者體驗等，在這樣真實的體驗過程中每個學生的感受不盡相同，學習到的知識和表達的方式也不一樣，這才是真正的學習和教育，這樣達到的效果也一定會比傳統(tǒng)的課堂好得多。

篇2

中圖分類號：H319；文獻標識碼：A ；文章編號：

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。就中職生而言，經(jīng)過三年的學習，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，因此，加強應(yīng)用文寫作教學就顯得尤為重要。

1、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

1.1學生方面。

中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。

1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發(fā)學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應(yīng)用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業(yè)知識、第二課堂活動等校園生活極少關(guān)注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。

1.3教材安排。

以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語文》教材中的一個內(nèi)容，其對應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠。同時沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學習的不連續(xù)性、學習的選擇性局限等問題。

2、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學措施和嘗試

2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及生活實際，選定教材內(nèi)容。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應(yīng)用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學生所學專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊當中，有的集中于一冊之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點出發(fā)，刪除與教學實際和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學范圍，并結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)信息，融進本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。

結(jié)合學校實際，教材的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務(wù)文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書，要注重和學生所學專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。

2.2應(yīng)聯(lián)系實際，采用靈活多樣的教學方法。

2.2.1故事導入法

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，中職學生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引入一些學長們成功的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導入常識的學習，就必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如教授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。案例教學法強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

2.2.3講練結(jié)合法

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，學期末指導學生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書，“教師節(jié)”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關(guān)注的學校環(huán)境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調(diào)查報告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且將課堂知識學以致用，在學生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。

3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強應(yīng)用文語言運用訓練——簡潔和準確性是應(yīng)用文語言的基本特征。

首先要加強學生遣詞造句的訓練，讓學生學會恰當選詞，嚴密造句。要著重指導學生學會使用限制性詞語，對反映客觀事物的詞語的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語義具有確定性。

其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學生學會使用規(guī)范的書面用語，明了時間、數(shù)字、標點符號等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語言的特點，避免使用華麗的辭藻，復雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。

最后，根據(jù)目的、文種和受文對象、使用場合選擇恰當?shù)皿w的用語。在行文時，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對方的角色地位，從而確定恰當?shù)谋磉_方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。

總之，應(yīng)用文寫作教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學所應(yīng)有的功效。

篇3

1.模塊選擇與串聯(lián)教學教師根據(jù)專業(yè)特點在教學文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓練，讓學生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓練在文種的學習中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學習從書本進入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學生的學習興趣，取得師生雙向互動的教學效果，充分體現(xiàn)學以致用的教學宗旨。如在訓練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學生既提高了學習熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學習中查漏補缺，加強鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學習評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院學習評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學習評價秉持以學習質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學生的學習效果：（1）學生在課堂上的學習狀態(tài)和完成練習情況，注重學生的學習態(tài)度；（2）學生模擬練習的質(zhì)量，對學生的紙質(zhì)作業(yè)反復指導，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分數(shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓練，起到學習考核的效果。下一步的努力是建議學院考慮改革期末考試的方式，再適當降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導教師使用模塊教學法和情境教學法進行教學，同時組織教研活動、聽評課活動、學生座談，聽取同行、學生的意見，積極探討更有效的教學方法。

2.對教師進行專業(yè)培訓。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學校公共課教學改革科研項目重點課程精品教學資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學習了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學改革起到了很好的借鑒與促進作用。

篇4

首先，體裁教學法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導學生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學法的采用可以增強學生學習信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。

從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導學生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點，這樣對學生習得英語寫作有重要意義。當然，體裁教學法并不否定成果教學法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學生認識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會的書面交往。

2．目標教學法在英語寫作教學中的應(yīng)用

所謂目標教學，就是以布盧姆的教育目標分類學為基礎(chǔ)，以掌握學習策略為理論指導的一種科學化、標化、系統(tǒng)化的教學模式。在寫作教學中運用目標教學法首先從有計劃地確立目標開始。通過讓學習者通過完成各種目標不斷接觸新知識、得出新結(jié)論，提高運用語言的能力。

目標教學法在寫作教學中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標了然于胸，這有利于激發(fā)學生原來存儲的與目標相關(guān)的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學生明白自己的近期目標是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠期目標是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應(yīng)用文，學以致用，解決實際問題。目標教學法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點和格式的訓練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓練。批改反饋，修改成型。教師要把學生上交的寫作初稿認真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強其英語學習的成就感。

3．錯誤分析法在英語寫作教學中的應(yīng)用

高職學生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，如何從理論上認識這些錯誤，改進寫作教學，提高學生寫作水平，是值得我們認真探討的。

錯誤分析理論是英國應(yīng)用語言學家科德受母語習得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認為，外語學習者的語言錯誤并不意味著學習上的失敗，它反映了學習者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學習過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學習者是如何建立和檢驗假設(shè)的，進而探索外語學習的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學習者糾正錯誤。

通常來講，作為教學或準備教學材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學習者語言學習過程中采取的策略；試圖搞清造成學習者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學習者普遍難點的信息。

學生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正?，F(xiàn)象，是學生學習語言內(nèi)化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學生作文中的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導，并且還可以對學生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。

糾錯不是教學的目的，只是完善教學效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學習是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。

參考文獻：

[1]韓金龍，英語寫作教學：過程體裁教學法[J]，外語界，2001

[2]韓金龍，秦秀白，體裁分析與體裁教學法[J]，外語界，2001

[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]趙芳，景品蘭．錯誤分析及其在英語教學中的運用[J]．雁北師范學院學報，2004

篇5

應(yīng)用文寫作教學在義務(wù)教育階段并不是語文教學的重點，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。

首先，應(yīng)用文寫作教學是中職語文教學中不可或缺的一環(huán)。

中職語文教學要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學習環(huán)境和思維方式。

初入職校的學生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復習考試的學習方式，形成了慣性的思維模式，故此認為學習就是這么回事兒。大部分職校學生，不僅僅是新生，依舊把學習與考試相關(guān)聯(lián)，認為取得優(yōu)秀的考試成績就是學習的終極目的。這種觀點的正確與否我們不做探討，但是這種觀點忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計，曰以供社會分業(yè)之所需也”。[1]從個人方面而言，職業(yè)教育是為個人謀生之準備，而應(yīng)用文寫作教學與職場聯(lián)系密切。在校學生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。

普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側(cè)重實用。應(yīng)用文寫作教學在職業(yè)語文教學中的出現(xiàn)及被一再強調(diào)，正是職業(yè)教育重視實用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學成為中職語文教學不可或缺的一環(huán)。

其次，應(yīng)用文寫作教學越來越被人們重視，在中職語文教學中所占的比例越來越大。

隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學校語文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計劃、總結(jié)”[5]四類。

2010年，全國中等職業(yè)技術(shù)學校語文通用教材改版。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材》第五版中，下冊全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創(chuàng)業(yè)計劃書”。[6]

由此可見，應(yīng)用文寫作的教學內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語文教學的半壁江山，大有取而代之的趨勢。

那么，應(yīng)用文寫作教學與中職語文教學究竟是什么關(guān)系呢？簡單地說，應(yīng)用文寫作教學是中職語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學中所占的比例越來越大。

這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學可以完全取代中職語文教學中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個困惑，是因為當今的中職語文教學在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認為中職語文教學的任務(wù)就是讓學生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。

中職語文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學生實際，初入學就急切地以應(yīng)用文寫作教學完全替代語文教學，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實。所謂學生的實際，一方面中職學生的語文基礎(chǔ)知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學生的年齡較小，社會經(jīng)驗和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強行要求學生聯(lián)系實際去參與應(yīng)用文寫作教學，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應(yīng)用文寫作教學放在了下冊。

從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學仍不能完全取代中職語文教學的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個人謀生之準備，又是謀個性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個人畢生發(fā)展的一個重要組成部分，但絕不是終點。許多有識之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎(chǔ)課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻。不僅僅為中職生的職場生涯做準備，而且他們的家庭生活和社會交往做準備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學既是中職語文教學不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學都不能完全取代中職語文教學。

參考文獻：

[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質(zhì)教育語文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國中等職業(yè)技術(shù)學校通用教材（第五版 下冊）.

篇6

應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學科，具有很強的實用性、針對性，是中等職業(yè)學校各個專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學習的最終目的是要學生能夠?qū)⑵溥\用，解決問題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學應(yīng)用文寫作這一學科時，要始終秉持求真務(wù)實的精神，注重轉(zhuǎn)變教學理念、體系，提升自身的教學水平，同時做到因材施教、科學施教，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、應(yīng)用文寫作概述及其意義

顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實、文章”。在社會生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實踐性極強的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說：應(yīng)用文是人們在日常的學習、生活以及工作當中處理公、私事務(wù)時慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機關(guān)、團體、個人相互之間以及公私之間的往來等都需要用一些約定俗成的術(shù)語、體裁寫文章，并使用信守、交際等語言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。

二、應(yīng)用文寫作教學體系存在的主要問題

1.教學觀念、教學體系陳舊落后，對應(yīng)用文寫作這一課程沒有引起足夠重視

職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒有權(quán)威性和教學參考價值，造成教學的投入跟收效不成正比，跟工作的實際內(nèi)容嚴重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對象、內(nèi)容、語言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認為這一課程是無用的，學習起來很枯燥，教師不好好教，學生也不好好學。

2.教師素質(zhì)參差不齊

這也是目前教師隊伍的一個重大問題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識的動力。這些問題，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學的發(fā)展。導致應(yīng)用文寫作教學長期停滯不前的原因，無不與我們教學中一貫使用的依例說法、范文教學有關(guān)系，必須引起各類學校的高度重視。

3.教學的手段相對落后，教學模式單一

現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學的手段和教學方法都很落后，沒有突出創(chuàng)新訓練，已不能滿足新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學體系的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作是一個人必備的素質(zhì)，學生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學會有效處理信息并積極解決工作中的實際問題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無法與社會現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學生對學習的知識以及能力的要求都是定向的，因此需

要應(yīng)用文寫作教學源于實際并用于實際，構(gòu)建科學合理的教

學體系，只有這樣才能激發(fā)學生學習的熱情。在當前的人才錄用過程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長的人都是優(yōu)先錄用的，因而學校及教師、學生都應(yīng)當重視應(yīng)用文寫作。

2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍

教學中，占主導作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進的教學手

段。換句話來說，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識教學。作為語文教師，也可以參加一定的培訓，彌補自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對于窗外的事情不聞不問，而是應(yīng)當多學習，找時間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣斨?，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗、加深自己的體會，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學校建立強大的師資隊伍的關(guān)鍵所在。

3.構(gòu)建教學體系，優(yōu)化教學方法

（1）因材施教

追溯至我國古代，教學方法所秉持的就是要根據(jù)不同學生的不同特征開展教學。所以教師應(yīng)當仔細分析學生的個性、共性，對應(yīng)用文寫作進行適時的教學改革，構(gòu)建良好的教學體系，提高教學質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學過程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學生對應(yīng)用文寫作的學習系統(tǒng)化，并讓學生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。

首先，教師要搞清楚學生的基本信息，明確學生的個性、共性，這是實施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學內(nèi)容，還需要仔細查看學生的登記表，通過讓學生做書面作業(yè)、談心等形式了解學生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對本課程教學體系的要求等等，分析學生的個性，從而找出班級學生之間的共性。同時，教師還可以要求學生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當中，幫助自己成功把握學生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學的具體內(nèi)容，選擇合理的教學方法。

其次，教師需要根據(jù)學生的個性差異適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，致力于提高學生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學習，擁有統(tǒng)一的教材及學綱，但是教師不能局限于教材和學綱，要重視不同專業(yè)對于該課程的不同需求，很好地滿足學生將來的實際工作的需求。

另外，以學生的特點為依據(jù)優(yōu)化教學方法。在以往傳統(tǒng)的教學方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學生的主觀能動性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學過程中將學生作為中心，促使學生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對基礎(chǔ)寫作知識的講授，還是運用通用的或?qū)I(yè)的文體進行寫作，教師都應(yīng)當多使用討論式、提問式等方法，尤其是在教學病文修改、例文分析等內(nèi)容時，教師要讓學生各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見，集思廣益，互相啟發(fā)。

最后，教師還應(yīng)當不拘一格，理論聯(lián)系實踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實際有機結(jié)合，幫助學生學以致用。

（2）科學施教

科學施教的核心內(nèi)容就是在教學過程中使用科學的、高效的方式方法，旨在提升教學的質(zhì)量及水平。常言道：“教學有法，教無定法?！苯虒W應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學施教的方法來看，應(yīng)用文寫作教學主要包括討論法、講授法、正反對比法、引導自學法、情景模擬法、競賽法、社會實踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學應(yīng)當做到科學施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對不同的需求制訂相應(yīng)的教學計劃。

鑒于當前學生普遍存在缺少正規(guī)訓練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學實踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡單，后復雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當首先進行口頭講述，之后再指導學生動筆練習；先將應(yīng)用文分為幾個片段教學，當學生掌握細節(jié)之后再進行整篇應(yīng)用文寫作的教學；從簡單的寫作入手，不能急于求成，要爭取做到層層遞進，帶領(lǐng)學生一個內(nèi)容一個內(nèi)容地慢慢學習，一個階梯一個階梯地攀登，依據(jù)進步的程度提出新的要求、目標，使學生循序漸進、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時，教師還可以運用多媒體實施教學，增加應(yīng)用文寫作的生動性、直觀性，開啟學生想象的翅膀，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

當下，很多學生在寫作上都存在一個通病，即寫作的基礎(chǔ)薄

弱，沒有得到有序且嚴格的基本功訓練。雖然一些學生在以前學習過應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當重視當前應(yīng)用文教學中存在的主要問題，并仔細分析這些問題，提出相應(yīng)的改革措

施，構(gòu)建出一個高效而科學的應(yīng)用文寫作教學體系，提升教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的寫作實踐能力，為社會輸送更多有用的人才。

參考文獻：

[1]許雷.淺談職業(yè)教育中的應(yīng)用文寫作教學[J].科技創(chuàng)新導報，2010.

[2]瓦好.提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學方法探析[J].佳木斯教育學院學報，2009.

篇7

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發(fā)表已成為國內(nèi)許多高校衡量學生學術(shù)科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態(tài)的過程對學生科研能力和學術(shù)素養(yǎng)的提高以及未來的職業(yè)發(fā)展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫(yī)學研究領(lǐng)域不斷加強的國際學術(shù)交流，以英語為工具語言的學術(shù)論文寫作已成為眾多醫(yī)學研究者們在國際舞臺上展示學術(shù)成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下成長的醫(yī)學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現(xiàn)階段從事科學研究和進行學術(shù)交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應(yīng)用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫(yī)學研究生教育體制，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、深厚學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和能獨立從事科研的高素質(zhì)醫(yī)學人才，針對于醫(yī)學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養(yǎng)和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數(shù)不多，且存在著一系列問題，集中體現(xiàn)在：一、從研究對象來講，多數(shù)研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術(shù)寫作提供方向?qū)б狈刹僮餍缘闹笇А６?、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或?qū)W生問卷反饋的基礎(chǔ)上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數(shù)據(jù)分析。三、在研究內(nèi)容方面，據(jù)筆者的調(diào)研情況看，除上海交通大學醫(yī)學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫(yī)藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫(yī)大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業(yè)SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設(shè)問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業(yè)下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫(yī)學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發(fā)現(xiàn)不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發(fā)展維度對于彌補當前國內(nèi)相關(guān)研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發(fā)展具有著積極而重要的學術(shù)價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結(jié)論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結(jié)構(gòu)的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結(jié)的范文與學生品讀，重點講授了學術(shù)論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區(qū)別。此外，對于學生影響較大的應(yīng)用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應(yīng)在寫作中，學生一般能基本遵循學術(shù)論文的篇章結(jié)構(gòu)，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結(jié)構(gòu)匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發(fā)展過程中，成果法對其學術(shù)語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術(shù)語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現(xiàn)在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術(shù)詞匯的積累，而且在句式結(jié)構(gòu)和表達形式上單一枯燥，不符合學術(shù)論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結(jié)合大量學術(shù)語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規(guī)表達現(xiàn)象。由此，學生能在較短的時間內(nèi)大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應(yīng)用到真實的寫作任務(wù)當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應(yīng)用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據(jù)過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學策略，如在寫前階段應(yīng)用頭腦風暴的方法激發(fā)學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)資料進行整理分析和總結(jié)，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設(shè)性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優(yōu)勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領(lǐng)悟到了批判性思維的實質(zhì)和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應(yīng)用到后續(xù)的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術(shù)論文的寫作能力自然也會得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發(fā)表口腔醫(yī)學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

篇8

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事中小學語文教學、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，漢語言文學專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業(yè)的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養(yǎng)和訓練應(yīng)該貫穿大學四年的學習之中，并且應(yīng)該符合學生的認知規(guī)律，適應(yīng)學生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學的積極性。與傳統(tǒng)教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學設(shè)置寫作類課程

漢語言文學專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監(jiān)督，保持寫作訓練的連續(xù)性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結(jié)合學生的其他專業(yè)課，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.第一學年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導教師，由專業(yè)指導教師指導學生大學四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標。寫作能力是學生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。

3.第三學年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，使學生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗能力、綜合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓練、學年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學生四年來專業(yè)課學習的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓練和測試學生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學環(huán)節(jié)，搭建實踐教學平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，漢語言文學專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于受到學術(shù)型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業(yè)綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統(tǒng)的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關(guān)企業(yè)，使學生在企業(yè)集中實習，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應(yīng)該為學生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學生習作發(fā)表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發(fā)學生的寫作興趣。學校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習基地。學?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學

應(yīng)用型本科漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養(yǎng)學生的寫作技能，監(jiān)督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監(jiān)督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領(lǐng)學生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業(yè)指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學改革?；A(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創(chuàng)辦文學刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。

[參考文獻]

篇9

一　反思性教學法的內(nèi)涵

反思性教學法是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據(jù)的觀念、教學結(jié)果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

首先，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是探究處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化，取得更好的教學效益。

其次，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學是促進教師發(fā)展的過程。反思性教學不僅促進學生發(fā)展，而且促進教師發(fā)展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學法在高校應(yīng)用文寫作教學中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫作的教學中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學習狀況堪憂。就學生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學習目標不明。大部分學生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學習效果不佳。大部分學生寫不好重點應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專業(yè)學生寫不好公文，經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟文書，醫(yī)學類專業(yè)學生寫不好醫(yī)療衛(wèi)生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學法在高校應(yīng)用文寫作教學中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中，教師關(guān)注的僅僅是知識的傳授而很少關(guān)心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學生完全被動地接受知識，死記硬背成了學生學習的主要方式。他們對教師傳授的應(yīng)用文的知識缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中教師的角色必須要改變，教師在教學過程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對學生的引導、鼓勵和啟發(fā)，培養(yǎng)學生對應(yīng)用文知識的應(yīng)用能力。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對教學方法的反思與練習，更要具備自我發(fā)展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫作教學中實施反思性教學的措施

(一)養(yǎng)成自覺反思的習慣

自覺反思習慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業(yè)成長、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內(nèi)容，運用反思策略持續(xù)地進行反思實踐。久而久之，就會養(yǎng)成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說來，有關(guān)教學的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內(nèi)容包括：(1)教學技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓等。(2)教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學的人性假定、目的預設(shè)、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎(chǔ)等。(3)教學倫理。即反思直接或間接與教學有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學中師生關(guān)系的處理是否得當，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學札記。一周教學結(jié)束后，寫下自己教學中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務(wù)的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節(jié)內(nèi)容較多，教學活動結(jié)束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結(jié)果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學習別人解決問題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發(fā)言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……。把教學過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學情況，也可以觀察到學生的學習情況和師生的互動情況，以便改進教學。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對你的教學領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡單告訴觀察者你在教學中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導性的建議。

篇10

教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔?，職業(yè)生活中必需的求職、計劃、請示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實際教學和應(yīng)用過程中，效果并不理想，這些課程既無法激發(fā)學生的學習興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對當前的寫作教學進行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來。

一、應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對于每一個高職院校畢業(yè)生來說都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生毫無目的性地只會跟著模板重復機械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實踐課程，而語文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開設(shè)大學語文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語文老師被迫改行從事其他崗位。實際上，高職院校取消語文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個途徑。在這種教育方式下，高職院校的學生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語表達能力不強，團隊合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學語文課和縮短應(yīng)用文寫作課學時的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒有意識到應(yīng)用文的實用性，他們往往以理論知識灌輸為主，教學概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學習過程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學，達不到教學目標，學生也沒有從中體會到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實現(xiàn)文化價值共享共識，是提高國家軟實力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個行業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻的同時，高職生的教育也不能因為追求就業(yè)率，而忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學生就會變成沒有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學時間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，在進行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導的同時，為了改變課堂上教師授課相對枯燥和學生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過程中，應(yīng)采用實用性和適度性原則，從實際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學中的作用

1.有助于樹立良好的個人品德、完善自我

對于高職院校的學生來說，擁有良好的個人品德尤為重要，對于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實用性，針對性也特別強，尤其是公文寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語都必須一一遵守，容不得半點馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學習公文寫作時，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，而寫作習慣也是個人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學習枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準的缺點，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報告這一文種為例，情況報告主要是向上級匯報在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、人員傷亡、財產(chǎn)損失以及改進措施等情況向上級匯報，沒有調(diào)查便沒有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過調(diào)查之后得來的符合實際的事實和數(shù)據(jù)。因此，學生寫作練習中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計其數(shù)”“損失慘重”等詞語需要重點糾正，讓學生體會到公文寫作需要嚴謹?shù)挠谜Z，需要深入細致的調(diào)查，需要闡述事實，它和文學寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴肅認真的寫作態(tài)度。通過對公文用語的學習，通過對錯誤用語的糾正和反復練習，教師在有意識的引導下，培養(yǎng)學生認真細致，實事求是、科學嚴謹?shù)膫€人品德。

沒有目標，便沒有方向，便沒有動力，現(xiàn)在大學生的目標感特別差，急需樹立自我規(guī)劃意識，明確奮斗目標。在講到事務(wù)文書―計劃時，教師就可以滲透目標感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預則立，不預則廢”，讓學生充分意識到計劃的重要性。無論是工作也好，生活也好都需要計劃，因此在教授計劃書時，教師可以針對當前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學習目標的實際情況，以一個月或是一學期為期限，制訂個人計劃，在期末返還給學生，以便對照計劃的完成情況，這樣既鍛煉了計劃書的寫作，同時也讓他們意識到計劃的對達成目標、獲得成功的重要性，讓他們在以后的工作和生活過程中善于計劃。

在講授“求職信”時，最重要的目的不是教授學生寫作格式，而是讓學生能夠未雨綢繆，及時填補空白，求職信的每項內(nèi)容不能弄虛作假，必須實事求是，只有自己真正經(jīng)歷過獲得過，才能有內(nèi)容可寫，樹立學生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風格如個人品格，在這種寫作習慣的要求下，在這種“潤物細無聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學生良好的個人品德。

2.有助于培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識

高職學生步入職場之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識，這更有利于學生職業(yè)的長遠發(fā)展。

團隊合作是一種為了達到共同目標而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學中，一些較為綜合性的文種的練習可以由小組團隊合作的方式完成，從而鍛煉學生團隊合作的能力。調(diào)查報告是企業(yè)或是新聞報道中常用的文種，完成調(diào)查報告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識后，需要學生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項任務(wù)，每個小組六個人，分別負責宿舍走訪、設(shè)計調(diào)查問卷、統(tǒng)計調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的完成都需要每個主要負責人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學展示自己小組的勞動成果，在最終的調(diào)查報告評比中獲得優(yōu)異的成績。在這個過程中，小組成員圍繞共同的目標，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚長避短，完成了一次非常有益的團隊合作實踐。因此，在布置調(diào)查報告任務(wù)后，要向?qū)W生強調(diào)團隊合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學生實踐的過程中，才能親身感受到團結(jié)的力量，從而達到培養(yǎng)他們的團隊合作精神，樹立他們的團隊合作意識。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，這樣才能達到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時，重點應(yīng)在強調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，從而達到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進。在講解重要性時，可以適當引用事例和名人名言來說明，醫(yī)學上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學生留下深刻的印象。當學生意識到總結(jié)的重要性時，才能夠消除畏難情緒，主動地回顧前一段時間所做過的事情，并認真思考，得出經(jīng)驗教訓，指導下一步的學習和生活。由此，可以幫助學生養(yǎng)成自省的習慣，并鼓勵學生在以后的工作過程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟法律類文書也是應(yīng)用文的重點內(nèi)容，對于學生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學生，也應(yīng)該從常識性的角度入手來了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟合同的寫作要求。因此在講解時適當增加與現(xiàn)實生活貼近的案例，讓學生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學生接受且對其以后的工作有更大的幫助，讓學生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時也不觸碰違法亂紀的底線。

應(yīng)用文教學內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過應(yīng)用文教學，抓住時機，以適當?shù)姆绞接幸庾R地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的個人品德和職業(yè)道德，可以通過學習法律和經(jīng)濟文書，具備基本的法律意識，養(yǎng)成嚴肅認真的寫作習慣和科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；可以通過計劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗，養(yǎng)成實事求是、認真細致的良好品德；可以通過閱讀和寫作練習，認識正確和錯誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.