導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇羚羊木雕教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0068-02

作者簡介：李玲（1973―），女，河南洛陽人，在職研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，河南省名師，河南省骨干教師，河南洛陽市河洛中學(xué)語文教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，廣大教師在新課程基本理念的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)問題設(shè)計上進(jìn)行著不懈的探索，也取得了可喜的成績。然而，審視十年艱辛之旅，我們會發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)實踐中，語文教學(xué)問題設(shè)計依然存在著一些瑕疵，甚至是頑疾。比如教學(xué)問題設(shè)計的隨意性、教學(xué)問題設(shè)計的淺顯化、低效化，教學(xué)問題設(shè)計的去語文化等。解決教學(xué)問題的過程就是語文學(xué)習(xí)的過程，因此問題設(shè)計的優(yōu)劣，直接影響著教學(xué)效果！要想使學(xué)生“快速有效地掌握本民族語言”，我們就必須祛除問題設(shè)計的頑疾，進(jìn)一步在教學(xué)實踐中優(yōu)化問題設(shè)計。

一、知識性問題設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，現(xiàn)行教材也對語文知識作淡化處理，在此大語境下，語文知識教學(xué)基本不再被納入教學(xué)視野。然而，語文知識教學(xué)缺失使得“學(xué)生的語文素養(yǎng)非但沒有多少提高，反而不如舊的教學(xué)要求下培養(yǎng)出的學(xué)生”。面對這種困境，王榮生組織編寫了一套“新視點(diǎn)”語文知識專題教程，以期彌補(bǔ)知識的不足。但在教學(xué)實踐中，不可能單獨(dú)使用這種“純知識”教程，而放棄“文選”教材。因此在教學(xué)中，就必須深入挖掘教材文本所蘊(yùn)藏的語文知識，系統(tǒng)地設(shè)計知識性問題。

知識性問題，就是教師在預(yù)設(shè)問題時，根據(jù)文本特點(diǎn)，有計劃地挖掘教材文本中所蘊(yùn)藏的語文知識（關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度），從而設(shè)計出既能傳授語文知識，又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的問題。

筆者在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.本文以羚羊木雕為線索，記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來的故事，這個故事的具體情節(jié)是什么？

A.追問起羚羊木雕的下落，可“我”已經(jīng)送給好朋友萬芳了。

B.“我”和萬芳的真摯友情。

C.爸、媽著“我”去萬芳家，要回羚羊木雕。

D.雖然萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并諒解了“我”，可“我”很痛苦傷心。

2.請以時間順序?qū)@些情節(jié)重新排列，同時比較和原文的不同之處，并且指出造成這種不同的原因是作者運(yùn)用了插敘的寫法。

3.談?wù)勥@種寫法對課文的內(nèi)容、故事情節(jié)和人物形象等所起的作用。

這個教學(xué)設(shè)計以課文為依托，在講解中貫穿著“插敘”等語文基礎(chǔ)知識的傳授，既學(xué)習(xí)了文本，又學(xué)習(xí)了語文知識，同時也避免了以往語文知識教學(xué)枯燥無味的弊端，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教師要始終把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文基本能力訓(xùn)練作為語文教學(xué)的基本任務(wù)，面對淡化語文知識的新課程教材，教師要反復(fù)“玩味”教材，系統(tǒng)地挖掘出蘊(yùn)藏在文本之中的語文知識，并以問題的形式將知識源源不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，傳授給學(xué)生，為學(xué)生語文素養(yǎng)的大廈奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

二、生成性問題設(shè)計

生成性問題設(shè)計，就是教師依據(jù)文本所預(yù)設(shè)的問題，能夠發(fā)散學(xué)生思維，通過學(xué)生與文本對話、生生對話，根據(jù)儲備知識，獲得新的知識，根據(jù)生活經(jīng)歷，獲取新的情感體驗。生成性問題設(shè)計可以從文本內(nèi)容、情感、人物形象角度進(jìn)行設(shè)計，也可以從語言、結(jié)構(gòu)等角度設(shè)計。在教學(xué)實踐中，生成性的問題，通常潛在或顯在地具有解決問題的方法、角度提示。

比如《看云識天氣》一課，由于云的分類繁多，容易使教學(xué)過程零亂無序，也容易使學(xué)生學(xué)習(xí)起來乏味無趣。針對這些特點(diǎn)，筆者在對課文進(jìn)行認(rèn)真細(xì)密的解讀后發(fā)現(xiàn)，可以用題目“看云識天氣”這個句子來貫穿教學(xué)。所以在本課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了這樣一個“主問題”――“看 云識 天氣”，以此句式讓學(xué)生進(jìn)行造句比賽。這個句式對學(xué)生有很大啟發(fā)，很快學(xué)生的思維就被激活了，有的學(xué)生說看卷云識晴朗的天氣，有的說看積云識溫和的天氣，有的說看卷層云識陰冷的天氣，有的說看雨層云識雨雪天氣，有的說看積雨云識暴風(fēng)雨天氣，有的說看暈識風(fēng)雨天氣……在這節(jié)課上，筆者通過“看 云識 天氣”這個句式精彩有效地完成了本課的教學(xué)。同時，由于本節(jié)課一直處于學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的對話過程中，所以學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，思維能力和語言能力得到最大程度的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！?具有“生成性”的問題設(shè)計，引領(lǐng)個體學(xué)生與文本、與老師、與同學(xué)對話，它充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心，這從學(xué)生富有個性色彩的回答中就可見一斑。而要設(shè)計出生成性問題，就必須“研讀教材”，讀出文本的內(nèi)蘊(yùn)美，讀出文本的語言美，讀出文本的結(jié)構(gòu)美。

三、探究性問題設(shè)計

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性閱讀，但是，初中生的認(rèn)知能力、知識儲備、生活感悟遠(yuǎn)沒有達(dá)到進(jìn)行“探究性”閱讀的自由階段，因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)設(shè)計出一些具有探究性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“探究”。

探究性問題設(shè)計，就是教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本或整合相關(guān)資料，設(shè)計出讓學(xué)生經(jīng)過思考，得出具有特征性、規(guī)律性結(jié)論的問題設(shè)計。

比如在《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“我”是個什么樣的人？這個問題需要學(xué)生深入研讀課文，理清“我”的情感變化。經(jīng)過認(rèn)真的探究，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：“我”是一個疼愛弟弟、對弟弟負(fù)責(zé)的人――毀壞弟弟的風(fēng)箏正是希望他有出息；“我”是一個善于學(xué)習(xí)、善于接受新思想的人――認(rèn)真閱讀外國講述兒童的書；“我”是一個勇于反省、承認(rèn)錯誤的人――向弟弟道歉。設(shè)計這個探究性問題的目的是通過探究“我”是什么樣的人來分析這篇文章的多重主旨。這樣，學(xué)生不僅易于接受，而且還樂于接受，所以課堂氣氛活躍，發(fā)言積極踴躍。

在課堂上，探究性問題的結(jié)論不僅僅通過生生對話和師生對話展示出來，還可以以讀寫結(jié)合的方式展示出來。探究性問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的“研究”能力、探索精神。所以在新課改的背景下，教師要用多種形式設(shè)計出精妙的探究性問題。

以上感悟，是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略角度進(jìn)行問題設(shè)計的橫向思考。在教學(xué)實踐中，針對文本的教學(xué)問題設(shè)計往往不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是以一環(huán)扣一環(huán)的問題群形式出現(xiàn)，所以在設(shè)計問題時，還要有縱向思考，即問題的設(shè)計應(yīng)具有層級性，盡量適合不同層次、不同智能傾向的學(xué)生。課例設(shè)計應(yīng)注意遵循以下規(guī)律：從基本知識積累到基本內(nèi)容的理

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興趣是最好的老師，提問要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是填空式問答，也不是判斷式發(fā)問，更不搞“提灌式”講解。

什么樣的問題才能激起學(xué)生的興趣呢？

1.關(guān)注導(dǎo)入，利用“開場白”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆。教師應(yīng)該重視開場白，因為它影響著學(xué)生的情緒、影響著課堂的氣氛。優(yōu)秀的教師都特別重視開場白。一位老師在講課文《獻(xiàn)給母親的禮物》時，緊緊抓住了母親節(jié)就要來臨這一契機(jī)，問：“母親節(jié)就要來了，同學(xué)們準(zhǔn)備送什么禮物給母親呢？”這個問題簡單，又結(jié)合了文章的內(nèi)容，所以學(xué)生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動。

2.結(jié)合文章主旨，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！痹诮虒W(xué)《最后一課》時，我對學(xué)生說道：“有人認(rèn)為小弗朗士到國家將要滅亡的時刻，知道母語是和侵略者斗爭的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認(rèn)為早知現(xiàn)在何必當(dāng)初，做了亡國奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰的觀點(diǎn)？”學(xué)生聽了深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解，興趣高漲。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

3.教師設(shè)置的問題要符合學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生的思維。有的教師不了解學(xué)生的實際情況，設(shè)置問題太過深奧，使學(xué)生積極性不高。

二、設(shè)置的問題要有價值。

如果問題的設(shè)計者是教師，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)生、熟悉教材的基礎(chǔ)上設(shè)計有價值的問題。問題的價值在于能啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生的思維。我們可以從兩個方面入手。

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋。例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時，我把文章的重點(diǎn)放在“我”和家人對待“羚羊木雕”的態(tài)度上，讓學(xué)生展開辯論，不僅讓學(xué)生理解了“溝通”的主題，而且讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了解決家庭矛盾的方法。

2.抓住課文的難點(diǎn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，我讓學(xué)生找人物之間的關(guān)系，看孔乙己的死與這些人有沒有關(guān)系，學(xué)生很輕松地說出了文章的主題。

三、設(shè)置問題要有層次性。

素質(zhì)教育、道德課堂都要求我們關(guān)注每一個學(xué)生。因為學(xué)生的程度不一，為了能調(diào)動每個學(xué)生的積極性，設(shè)計的問題要有梯度，應(yīng)該從易到難。設(shè)置問題的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序等，還要了解學(xué)生已有的知識、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，例如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先讓學(xué)生找出本文的線索，根據(jù)文章的線索概括故事情節(jié)。分析人物形象時，先讓學(xué)生找出有關(guān)人物描寫的句子，再分析人物形象，通過人物形象再反映社會生活。這樣層次感較強(qiáng)，不但便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教會了學(xué)生如何提問。

四、設(shè)置的問題要為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

任何教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此設(shè)計問題的目的同樣是為了更好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程要求把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我校采用“菜單式教學(xué)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提供問題菜單，教師根據(jù)學(xué)生提供的問題菜單編制導(dǎo)學(xué)案。

教師在提問時，還要強(qiáng)調(diào)高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個問題并由許多人回答后，提出深入一層的問題，待學(xué)生充分反應(yīng)后，再深一層提問，如此循環(huán)，直至某一預(yù)定目標(biāo)。

設(shè)置問題的目的應(yīng)是啟迪學(xué)生的智慧，增加實際體驗、理解和把握知識、方法，提高解決問題的能力，因此在問的過程中，應(yīng)注重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，針對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和選擇回答的對象。對于一些具有研究性價值的問題，應(yīng)組織討論或組織相應(yīng)的實踐活動。

參考文獻(xiàn)：

［1］王敏勤.新課程教師怎么上課.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.2.

［2］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

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（一）提前布置，充分準(zhǔn)備。以一天一個為主，有時可幾人合作。演講人員、演講順序由教師或課代表提前安排。演講內(nèi)容由教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容指定范圍，由學(xué)生選定。

（二）恰當(dāng)點(diǎn)評，鼓勵為主。每次演講完，教師簡要點(diǎn)評。教師點(diǎn)評時要承認(rèn)差異，尊重個性。對成功的演講從內(nèi)容和演講技巧方面，進(jìn)行充分的肯定，讓參與者享受成功的愉悅；對于不太成功的演講，教師要從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓演講者體會到小小的成功，讓學(xué)生在自信中成長。

（三）控制時間，靈活把握。一般說來，演講的時間應(yīng)掌握在五分鐘之內(nèi)，時間過短不足以把問題講明白；時間過長則容易喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、演講內(nèi)容

（一）名人演講稿。演講的材料必須是高質(zhì)量，有新意的。因為它要成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范?？蛇x一些中外名人優(yōu)秀演講稿演講，這樣于人于己，于學(xué)習(xí)于做人都是好的方式。選文長了可節(jié)選，也可連續(xù)接力播報。

（二）各類故事。故事是吸引人的文字，往往意味深長，寓意深刻，是較好的課前演講材料，它能一下子抓住學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去；也可以有效地拓寬他們的視野，陶冶情操。

（三）經(jīng)典散文。欣賞文質(zhì)優(yōu)美的散文，是學(xué)生積累語言的重要渠道，是提高語言文字水平的有效方法。畢淑敏、劉墉、余秋雨等名家的作品，富有哲理、文質(zhì)兼美，是學(xué)生品讀的美味佳肴，修身養(yǎng)性的補(bǔ)品。

（四）滿分作文。在不同的年級，選些與初中作文教學(xué)相關(guān)的學(xué)生滿分作文作為寫作的范文，可及時地給學(xué)生提供文體模式的參考。如，學(xué)說明文時，讓學(xué)生找些滿分作文中的說明文演講，增進(jìn)他們對說明文的感性認(rèn)識。

（五）詩詞賞析。語言精辟，內(nèi)涵豐富的詩詞賞析美文。既可讓學(xué)生吸收寫作靈氣，又可為閱讀鑒賞提供參考，能有效地提高閱讀鑒賞水平。對提升學(xué)生的語文品味有不可忽視的好處。

（六）時事新聞。到初三時，要學(xué)習(xí)議論文的寫作，需要收集廣泛的論據(jù)。此時，引入一些重大新聞事件到課堂來演講，是非常必要的?？梢杂行У胤e累作文素材，儲備議論文的時新論據(jù)，為寫議論文鋪平道路。

三、演講形式

（一）宣讀式：為了不過分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，演講一般可不脫稿。但要求流暢，感情充沛。這種訓(xùn)練可以常規(guī)使用。如演講滿分作文、新聞事件、中外優(yōu)秀散文等均可以如此。

（二）訪談式：選定一個大家熟悉、關(guān)注的話題，由一個學(xué)生以采訪形式，采訪其他同學(xué)，暢談對該問題的看法、感想。如“中學(xué)生該不該談戀愛”，“朋友借錢不還，我該怎么辦”等，由課代表組織準(zhǔn)備?？梢藻憻拰W(xué)生的思維分析能力，也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）辯論式：指定大家感興趣的、特別是學(xué)生中最希望探討的，以及課文中有爭議的問題，提前讓學(xué)生自由組合成正反兩方，著手準(zhǔn)備公開辯論。如，學(xué)完《羚羊木雕》一文，可布置“我”方與“父母”方的辯論會，辯論“到底該不該要回羚羊木雕”這一論題。

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文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借。準(zhǔn)確深入的文本解讀，是教師上好課的前提。王榮生教授說過，“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。”教師只有對教材了然于心，才能確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。文本有其自身的特點(diǎn)，對于一個文本，在閱讀過程中可能會出現(xiàn)不同的解讀方式和解讀結(jié)果，但是，在這些不同的解讀中應(yīng)該有一個著眼于課程目的和學(xué)生實際而定的基本的教學(xué)內(nèi)容，教師有責(zé)任將課程所要求的價值觀念傳達(dá)給學(xué)生。否則，以己之昏昏，如何使人昭昭。

如何才能有準(zhǔn)確深入的文本解讀呢？筆者認(rèn)為教師一定要潛下心來，認(rèn)真地鉆研教材、吃透教材，站在不同的位置去俯瞰教材，解讀文本。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……挖掘文本本身具有的價值；第二，以學(xué)生的視角，思考從該文本中可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，立足文本，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，教師對文本才會有全面具體而深入的感知，有融會于心的感受，有深刻的個性理解，和更靈活巧妙的教材處理藝術(shù)。

準(zhǔn)確、深入的文本解讀是提高閱讀教學(xué)課堂有效性的前提。

二、有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的指南，它對課堂教學(xué)有著規(guī)范、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。有人說：“把握好語文教學(xué)的航向，從精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)做起”，全國特級教師吉春亞曾這樣描述教學(xué)目標(biāo)的重要性：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對語文教學(xué)有著重要的意義，她如同對于茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，因?qū)W定教，也只有這樣教師才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂教學(xué)來。如在教學(xué)《背影》時，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文樸實自然的語言；能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度組織材料的寫作方法；情感目標(biāo)：感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。我們的農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，特別是初一的學(xué)生，思想和心理正逐漸走向成熟，對自己的父母越來越不滿意，和父母之間的溝通越來越困難。希望通過這樣的目標(biāo)，能在教學(xué)中學(xué)習(xí)本文抓住某一角度描寫人物的方法，提高寫作能力，能感受文中父子之間的深厚感情，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩意識，學(xué)會理解自己的父母。在后面的教學(xué)實施過程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

當(dāng)然，在確定教學(xué)目標(biāo)時，還要做到：

第一，目標(biāo)設(shè)定要簡約。一堂課不能什么目標(biāo)都想達(dá)到，能做到“一課一得”就已經(jīng)很不容易。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

第二，目標(biāo)設(shè)定要有層次和梯度。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)中老師的引導(dǎo)要層層推進(jìn)，任務(wù)的布置也要充分考慮到學(xué)生的理解和接受能力是一個逐步提高的過程。

第三，目標(biāo)設(shè)定要從書本走向生活。溫儒敏教授一再強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的語文生活，語文課的教學(xué)是讓學(xué)生能夠使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的一種語文能力，進(jìn)而延伸與拓展到生活中去，因此不能拘泥于課堂，應(yīng)該讓我們的教學(xué)在生活中得到深化與升華。

有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，是提升閱讀教學(xué)課堂有效性的重要保證。

三、有新穎的教學(xué)設(shè)計

新穎特別的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會深深地被吸引，課堂教學(xué)充滿活力，從而思維活躍，情緒飽滿，有效提升閱讀教學(xué)課堂的有效性，順利達(dá)成教學(xué)目的。而充分了解學(xué)生，吃透教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)突破口，使學(xué)生順暢地走進(jìn)課文，走出課文，是教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新的最佳方法。

如我們學(xué)習(xí)《社戲》，如果按常規(guī)上就是理解故事情節(jié)，分析人物形象?？山處熑绻盐蘸昧诉@課的教材，在吃透教材吃透學(xué)生的情況下，可以抓住這個突破口：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：對這個結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？這一設(shè)計就能牽一發(fā)而動全身，帶動學(xué)生積極思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，最后讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)了本文得到的啟發(fā)，這樣學(xué)生就容易明白，教學(xué)目的也容易達(dá)到。

如《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計，以家庭圓桌會議的的形式開展辯論。中心議題是該不該把羚羊木雕送給好朋友，面對分歧，如何處理父母和子女之間的矛盾。教學(xué)過程就是家庭圓桌會議過程。這樣的教學(xué)設(shè)計新穎不俗，教者致力于使自己的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，就為全課的成功開辟了道路。

新穎的教學(xué)設(shè)計，是提升閱讀教學(xué)課堂教學(xué)有效性最有效的手段。

四、有咬文嚼字的語言品味

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。要提高閱讀教學(xué)課堂的有效性，就要讓我們的語文課堂多點(diǎn)“語文味”。所謂語文味，就離不開語言品味。語言品味能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是實現(xiàn)語文教學(xué)其他目標(biāo)的途徑之一，因此要重視語言品味的教學(xué)。

字詞是文章的基石。閱讀教學(xué)中，可以對文中的一些字詞進(jìn)行咬文嚼字、揣摩品析，讓學(xué)生在領(lǐng)悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩其意蘊(yùn)。比如筆者在講解朱自清《春》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句作了品味，筆者提出了這樣的問題：①想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？②“嫩嫩的，綠綠的”表達(dá)了作者怎樣的感情？學(xué)生對詞語反復(fù)揣摩咀嚼，明確了“偷偷地”和“鉆”都用了擬人的手法，寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜。用“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，寫出了小草具有人的靈性，貪婪地享受春天的恩賜；而“嫩嫩的”、“綠綠的”描繪出小草迷人的色彩，洋溢著作者贊不絕口的喜愛之情。這樣引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵詞語著手，讓學(xué)生不僅揣摩到文字所包含的意蘊(yùn)，而且提高了對語言喜愛和玩味的興趣。

在這方面，許多前輩為我們做了很好的榜樣。陳鐘粱先生教學(xué)《心田上的百合花》時，先生引導(dǎo)學(xué)生品讀“終于”一詞，在不斷地點(diǎn)撥中學(xué)生對這個詞的理解逐步深入，最后讀出了三層意思：1、時間久；2、過程艱難；3、信念堅定，這三層意思的理解既照應(yīng)了故事情節(jié)又讀出了百合花的精神。這樣一個不起眼的詞語卻奏響了課堂的主旋律，不能不讓人佩服先生的慧眼獨(dú)具，同時也給我們留下更多的啟發(fā)：當(dāng)我們牢記為什么品味語言的時候我們才能知道怎么品味語言。

關(guān)于語言品味的方法，已經(jīng)有許多老師積累了豐富的經(jīng)驗，比如就有人將之歸納為比較品味法、情境體悟法、 生活體驗法、美讀感染法、空白填補(bǔ)法等等。閱讀教學(xué)中需要多種方法結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，方能得心應(yīng)手。

日積月累，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在潛移默化的語言品味訓(xùn)練中得到提高，咬文嚼字的語言品味，是實現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂有效性的最好途徑。

五、有潛能的激發(fā)，有情懷的培養(yǎng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，而教之道，貴在激發(fā)潛能，培養(yǎng)情懷。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解，重指點(diǎn)，少分析。語文的教學(xué)，它不應(yīng)該是一種告訴，它應(yīng)該是一種親歷，一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師于其中可以起到向?qū)ё饔?，但絕不能取代學(xué)生的主體地位。

教師在課堂上要善于創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，要以興奮的情緒、熱切的關(guān)注、勃勃的生氣、殷切的期待去激勵、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生，提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。堅信學(xué)生一定會成功。要讓學(xué)生從教師的愛中獲得信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去，從而迸發(fā)出智慧的火花，激發(fā)無限的潛能。教育心理學(xué)研究證明，正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上“主動”起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學(xué)生的潛能，鼓舞每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育分?jǐn)?shù)至上的影響下，有些學(xué)生的智力水平很高，但人格有缺陷，“對人不感激，對物不愛惜，對事不負(fù)責(zé)，對己太執(zhí)迷”。這種智能與道德人格發(fā)展的失衡，教育有不可推卸的責(zé)任。美育是感性與理性、情感與理智相協(xié)調(diào)的教育，語文教育就是要利用語文教學(xué)中的審美因素調(diào)整、平衡其感性和理性的不和諧。語文教材中體現(xiàn)社會美的內(nèi)容，教會學(xué)生做人，學(xué)會尊重人、理解人、關(guān)心人。體現(xiàn)自然美的內(nèi)容，教會學(xué)生認(rèn)識自然、改造自然、征服自然和獻(xiàn)身科學(xué)的雄心壯志。體現(xiàn)藝術(shù)美的內(nèi)容，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美好的生活，提升精神境界。教師要善于利用語文教材這個媒介，善于發(fā)掘教材中美的元素，不斷提高學(xué)生的審美情趣，以啟迪其性靈，培養(yǎng)其情懷，升華其思想。

篇5

沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，就沒有先進(jìn)的教學(xué)實踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。因此教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。為了提升海原職業(yè)中學(xué)教師的教學(xué)能力，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我校語文教研組積極貫徹上級教研室的指導(dǎo)精神，本著以教研促發(fā)展的態(tài)度，在落實工作，總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，如期認(rèn)真開展了教科研活動。

1 教研活動總體規(guī)劃部署

開學(xué)初校教科室組織召開教研組長會議，學(xué)習(xí)區(qū)教研室關(guān)于學(xué)校教科研活動的精神，鉆研區(qū)教研室給予我們的具體指導(dǎo)意見。學(xué)習(xí)學(xué)校教研計劃，明確日程安排。從思想上高度認(rèn)識開展“同課異構(gòu)”的重要性，明確活動的形式，學(xué)習(xí)開展活動的精神。學(xué)期初語文教研組召開組內(nèi)會議，學(xué)習(xí)學(xué)校教科室制定的計劃，安排組內(nèi)實踐“同課異構(gòu)”做課教師，明確實現(xiàn)“五課”活動流程，學(xué)期教研的主題、方法、形式、目的。承擔(dān)“同課異構(gòu)”的教師新老搭配，同年級組教師互相幫助集體備課。結(jié)合教學(xué)實際情況確定教研活動主題，通過主題教研活動解決教學(xué)中存在的困難、問題。做課前一天晚自習(xí)時間，組織語文組教師會議。做課教師說課，要求說標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、內(nèi)容、教法、教學(xué)過程、預(yù)期效果等。根據(jù)教研主題，結(jié)合教學(xué)實際情況突出某一方面內(nèi)容。圍繞教研主題，評議做課教師的教學(xué)設(shè)計。集體議課，指點(diǎn)疏漏，凸顯教研主題，解決實際問題。做課教師完善議課中的問題，議課后第二天早自習(xí)時間做課，要求語文組教師必須參加。聽課教師根據(jù)做課教師的做課、說課點(diǎn)評。指出問題和得失，明確以后努力的方向。最后做好總結(jié)工作。針對開展教研活動的成效，及時總結(jié)教研活動過程中突出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，部署下次教研工作的重點(diǎn)。

2 教研活動取得的成績

2.1 改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

我校教研活動在區(qū)教研室大力幫扶下，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，改變了我校以前教研活動的模式，由單純的“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴巴n異構(gòu)”為載體，有主題的“五課”形式。使做課教師駕處理教材和教學(xué)設(shè)計的能力明顯提高，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確、教學(xué)方法得當(dāng)，授課環(huán)節(jié)緊湊，同時表現(xiàn)出教師獨(dú)有的特點(diǎn)，成為教學(xué)的亮點(diǎn)。如馬老師《羚羊木雕》的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教研活動的主題――注重學(xué)生的體驗，馬老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了“情景對話”環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)生扮演文中的萬芳、爸爸、媽媽、奶奶的角色，再現(xiàn)文本對話情景，讓同學(xué)感受人物的思想情感。注重學(xué)生的親身體驗，增強(qiáng)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了重視語文語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，遵循了語言訓(xùn)練積少成多、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。又如馬老師《竹影》教學(xué)設(shè)計中的能力設(shè)計“繪一繪”，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動手畫竹子，注重學(xué)生的實踐體驗，既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學(xué)的拓展延伸。

2.2 做課教師說課能力得到了提升

教師能自主學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，從宏觀方面把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計細(xì)節(jié)，教學(xué)思路清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計意圖。如馬教師《孫權(quán)勸學(xué)》的說課，依據(jù)加強(qiáng)說課的教研主題，馬老師對課標(biāo)“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”和“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”的要求深度解析，高屋建瓴，使語文課上升到一個新的高度，起到模范作用。

2.3 年輕的特崗教師得到了鍛煉

這次詳細(xì)教研活動年輕的特崗教師得到了鍛煉，駕馭課堂的教學(xué)能力有顯著提高?！段淞甏骸愤@首詞，內(nèi)容短小，語言精練，情感豐富，是李清照后期詩作中的精品。這首短詩用一節(jié)課教授，知識點(diǎn)不多，學(xué)生理解較容易。根據(jù)教研中如何長文短教和短文長教這一問題，特崗教師田老師用一課時教授《武陵春》。短文長教，體現(xiàn)了教師對教材內(nèi)容的深刻理解。整堂課運(yùn)用多媒體技術(shù)環(huán)節(jié)緊湊，知識點(diǎn)交代清楚，重點(diǎn)落實到位，難點(diǎn)突破恰當(dāng)及時，課堂容量大，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛活躍。

2.4 教師從不同層面都得到提高

“同課異構(gòu)”以“五課”的形式呈現(xiàn)，從備課到評課參與教師面廣，活動時間緊湊，實效性高，使教師從不同層面都得到提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。做課教師在授課過程中能充分照顧學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生課堂中的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的體會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教師語言有較強(qiáng)的親和力，使課堂氣氛和諧，取得一定的教學(xué)效果。

3 取得成績的原因分析

3.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視

篇6

〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―0083―01

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上根據(jù)課題內(nèi)容而設(shè)計出的一系列探究問題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種新型教學(xué)案例。學(xué)案在運(yùn)用上分為設(shè)計、初稿、備案組討論修改、二次設(shè)計、定稿、發(fā)放、個案等環(huán)節(jié)。

一、設(shè)計和編制語文學(xué)案的原則

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學(xué)的重難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的具體情況分析學(xué)生的知識水平、接受能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。學(xué)案式教學(xué)，學(xué)生以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、深入訓(xùn)練、教師輔導(dǎo)、檢測，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。

在設(shè)計和編制上應(yīng)遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數(shù)時間留給學(xué)生，以助于學(xué)生按照學(xué)案中規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每一環(huán)節(jié)都能發(fā)揮自己的能動性；將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成探索性的問題點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和探究能力；重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用已學(xué)方法解決新問題；問題的設(shè)置上應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同而呈現(xiàn)梯度性；在學(xué)案設(shè)計中讓學(xué)生多積極主動參與，體驗成就感?？傊\(yùn)用學(xué)案要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主的原則，減輕語文課課業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

二、學(xué)案設(shè)計在語文教學(xué)中的作用

（1）節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。學(xué)案設(shè)計時，教師已經(jīng)將教學(xué)的主要內(nèi)容羅列出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也很容易了解本節(jié)課的所學(xué)重點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)，自覺地探究問題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，再用十分鐘左右來處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣在完成教學(xué)任務(wù)的同時，節(jié)約了教學(xué)時間。同時學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來，對學(xué)生的復(fù)習(xí)和將來考試可以提供更為直觀和針對性的知識點(diǎn)。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)案教學(xué)使得學(xué)生有了自我展示的平臺，鍛煉了學(xué)生的動腦、動口和動手能力，使課堂變得更有生命張力。學(xué)案教學(xué)同時順應(yīng)了青少年的身心特點(diǎn)，并緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時，讓學(xué)生討論文中人物行為時，學(xué)生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發(fā)言，同學(xué)在講述時都振振有詞，具有條理性，師生在快樂的課堂中完成了教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)案教學(xué)方式主要是以小組為單位，通過學(xué)案中問題的設(shè)置，對小組成員之間的以討論解決問題，以小組間的討論成果展示為學(xué)習(xí)的平臺。

（3）一定程度上促進(jìn)了學(xué)困生的進(jìn)步。語文學(xué)案在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到知識的交流與鞏固上都具有層次性，在中學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和尖子生的拔高知識上都有兼顧，滿足于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，尤其是針對于學(xué)困生安排的較為簡單的基礎(chǔ)知識練習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。同時小組長為了完成小組的目標(biāo)，會相應(yīng)地督促學(xué)困生去學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得進(jìn)步。

（4）一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的運(yùn)用可以確保學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時間。教師在課前花費(fèi)時間精心設(shè)計學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如已掌握知識、模糊知識和未解決的問題等都有較好的掌握，在上課時的教學(xué)重點(diǎn)就會更加明確和突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會明顯提高，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)案教學(xué)在實踐中的不足

篇7

“強(qiáng)化原理”是心理學(xué)的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點(diǎn)是，人和動物總是自動出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就增加。這說明及時提供強(qiáng)化，能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步而產(chǎn)生愉，也使學(xué)生知道自己的知識是否正確。長期積累，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。例如有個后進(jìn)生，在筆者創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，對課文《故鄉(xiāng)》體裁、作者進(jìn)行了提問。在其他學(xué)生的哄笑聲中，筆者本著尊重學(xué)生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知識是正確的。同時以他為契機(jī)，鼓勵其他學(xué)生要學(xué)習(xí)他有勇氣、敢大膽提問的精神。結(jié)果，這些強(qiáng)化因素得到了學(xué)生的認(rèn)可。以后的課堂教學(xué)，學(xué)生都能針對課文內(nèi)容積極提問、回答，甚至爭辯。這一可喜的現(xiàn)象，正慢慢改變著學(xué)生原先被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生逐漸產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，他們的主動學(xué)習(xí)能力也一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)和鞏固起來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了較好的效果。在本年度期末測試中，本班的語文成績在全校同年級中名列前茅。 強(qiáng)化原理雖然來自心理學(xué)，但也可以指導(dǎo)我們進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要適當(dāng)運(yùn)用這一原理，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

篇8

在新課程改革的大環(huán)境下，對新課程要領(lǐng)的理解，對新的教學(xué)方案的設(shè)計與掌握，都對教師提出了更高的要求。如何更好地改進(jìn)初中生語文教學(xué)，提高初中生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)呢?筆者作了以下的實踐和探索。

一、積極營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理想的語文教學(xué)，應(yīng)是師生智慧的火花與情感的交流，達(dá)到文本、學(xué)生、教師的和諧共鳴。教師要設(shè)計好每一節(jié)課的“開場白”，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)導(dǎo)人技巧，如語言描述式、實物直觀演示式、音樂渲染式、情境表演式等，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的精神，調(diào)動他們的積極性，使他們進(jìn)人最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心，分散或轉(zhuǎn)移其對某些不利己事物的關(guān)注，達(dá)到趨利避害，從而在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成功。例如《核舟記》一文，一開始，筆者就讓同學(xué)們拿出紙、筆和尺子，讓大家畫一個長約3.3cm，寬約2.9Cm的長方形。然后在方形內(nèi)畫上一只船，船上有5個人，船頭3個，船尾2個，……還沒等我說完，同學(xué)們就嚷起來，“方框太小了，裝不下那么多內(nèi)容，更不要說表現(xiàn)人物神態(tài)，老師是不是故意為難大家哦”。筆者見時機(jī)成熟了，輕輕一點(diǎn):“我們辦不到，可是在古代就有那么一個人能在長不盈寸的核上把這些東西都栩栩如生的雕刻出來。不信，咱們就去看一看。”這樣的開頭敲在了學(xué)生的興奮點(diǎn)上，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找、創(chuàng)造和抓住合適的機(jī)會。另一方面要在課堂教學(xué)中力求方法多變，使課堂時常保持一種新鮮的味道，在注重內(nèi)容的同時，充分利用一切有效的手段和事物。

二、以學(xué)生為中心，搞好趣味教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課改的初中語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，還必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，搞好趣味教學(xué)、樂中施教。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：分角色朗讀課文，如《羚羊木雕》這一課，就可以讓學(xué)生扮演我、魏芳、爸爸、媽媽等人物，分角色朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增添語言幽默感，語文老師的語言妙趣橫生、幽默詼諧，學(xué)生們就愛聽、愛學(xué)；經(jīng)常表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，時常讓他們覺得有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激將法，比如教師說:“這樣的問題，小學(xué)生都能做，你們做不了?”這樣學(xué)生們的積極性就被調(diào)動起來了。改革傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激勵他們在課堂上暢所欲言，讓他們充分享有創(chuàng)新自由、思想自由和情感自由，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。 轉(zhuǎn)貼于

三、提倡閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：1.美文美讀，要在朗讀中體驗抒情作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、師生之間積極互動，實現(xiàn)心靈的對話

新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該有人性化的色彩，師生之間的“平等對話”保障是其得以實施的的途徑之一。只有師生之間互動才能引導(dǎo)學(xué)生們“走進(jìn)課文”，再“走出課文”。教師在重視學(xué)生作為課文閱讀的主體時，也應(yīng)引導(dǎo)他們領(lǐng)會課文給讀者們的暗示，這才是實現(xiàn)師生之間互動、實現(xiàn)心靈對話中初中語文老師應(yīng)有的態(tài)度。

篇9

解讀教材是設(shè)計教學(xué)的前提。教材，是為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)而使用的材料。語文教材不僅具有工具意義，還具有文化意義，是教師組織實施教學(xué)的載體，還是學(xué)生系統(tǒng)、高效獲取知識、提高能力的主要渠道，是師生集中對話的場域。而大多數(shù)老師解讀教材只停留在文本表層或盲信教學(xué)參考書，匆匆進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的課堂難免不會讓學(xué)生詬病，對于個人專業(yè)成長極為不利。經(jīng)典文本是一頭牛，我們則需要庖丁的智慧。

一、解構(gòu)文本，支離文本要素

解構(gòu)，或譯為“結(jié)構(gòu)分解”，是后結(jié)構(gòu)主義提出的一種批評方法。是解構(gòu)主義者德里達(dá)的一個術(shù)語。解構(gòu)不是理論，不是方法，更不是概念。它僅僅是一種策略，是一種實踐活動，重在顯示它的自我創(chuàng)造精神

解構(gòu)閱讀呈現(xiàn)出文本不能只是被解讀成單一作者在傳達(dá)一個明顯的訊息，而應(yīng)該被解讀為在某個文化或世界觀中各種沖突的體現(xiàn)。一個被解構(gòu)的文本會顯示出許多同時存在的各種觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)通常會彼此沖突。將一個文本的解構(gòu)閱讀與其傳統(tǒng)閱讀來相比較的話，也會顯示出這當(dāng)中的許多觀點(diǎn)是被壓抑與忽視的。

（一）解構(gòu)視角，局外身份深介入

“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，如果教師在備課時，總抱著教參為“圣經(jīng)”，這種抱殘守缺的做法往往束縛教師的思路和手腳。教師在文本面前應(yīng)該是一個陌生人，站在學(xué)生的角度去觀照文本，以“局外人”的視角深入到文本，遵循從文章的主旨結(jié)構(gòu)到字詞標(biāo)點(diǎn)的順序發(fā)掘文本潛藏的重要信息。以這樣的視角就可以對文本的價值進(jìn)行重估，更體現(xiàn)教學(xué)上的民主，有利于課堂生成。

深度介入就是還原作者、文本、可能的讀者三者存在的大環(huán)境，探究作者性格，寫作背景，主旨表達(dá)，閱讀影響，充分發(fā)掘教材的人文性，對學(xué)生的世界觀、人生觀起到積極作用。

（二）解構(gòu)內(nèi)容，庖丁解牛巧用刀

文本就好像一頭肥牛，聰明的廚師知道怎樣操刀才既不傷害到刀又能骨肉分離。

文章題目包含著豐富的內(nèi)容，又起到線索的作用。如《爸爸的花兒落了》，題目語義雙關(guān)，由題目延伸到主要內(nèi)容。“爸爸的花兒落了”出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，渲染一種凄涼的氛圍，暗示爸爸的離世。我?guī)е职值幕▋簠⒓赢厴I(yè)典禮，回憶我和爸爸之間的幾件事情，過去與現(xiàn)實交錯，讓爸爸的形象更加豐富。《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》則交代了文章兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系，讓文章的結(jié)構(gòu)清晰了燃?！读缪蚰镜瘛穭t構(gòu)成全文的線索，價值不菲的羚羊木雕該不該送給朋友，成人與小孩的觀點(diǎn)為什么有這么大的差異。

文本內(nèi)容的解構(gòu)應(yīng)該由表層內(nèi)容走向深層內(nèi)容，由一元內(nèi)容走向多元內(nèi)容。如《最后一課》表層寫小弗朗士和韓麥爾的愛國熱情，深層解讀則是對奴化教育的譴責(zé)和嘲諷?！栋吡顼w渡》表面上是動物為求得族群的延續(xù)以犧牲一半換取另一半的獻(xiàn)身精神。其實深層次的是另類生存法則，面臨絕境時，怎樣才能讓生存的機(jī)會更大。

人物形象是小說類文本解構(gòu)的關(guān)鍵。小說主要刻畫的是人物，人物的性格特征和精神世界。《孤獨(dú)之旅》中，杜小康的精神世界集中表現(xiàn)以頑強(qiáng)的個人意志抗拒孤獨(dú)，以成功的欲望抵消內(nèi)心的恐懼。

語文就是扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生的語言和文學(xué)素養(yǎng)，語文課堂應(yīng)打造以語言品析鑒賞為基礎(chǔ)的“語文味”。有的文本語言樸實清新，有的語言豪邁奔放，有的語言內(nèi)斂含蓄，但特定語境下的語言文字都有一定的張力。文本解構(gòu)就是要釋放語言本身的張力，讓讀者感受到文本巨大的沖擊力?！锻恋氐氖难浴分小爱?dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，這聲音便是從那里來的。在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣?！碑?dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候，重讀“t熟、燃燒、噴涌”等詞語，著力讓學(xué)生想象火山爆發(fā)，燃燒著的巖漿奔流的畫面，理解為什么產(chǎn)生這樣的心理感受，進(jìn)而明白地火涌動的是作者對土地?zé)胪吹膼?，作者的血脈已經(jīng)和土地融為一體。

寫作手法體現(xiàn)作者架構(gòu)文本的途徑和方法，既是作者行文風(fēng)格的體現(xiàn)，也是作者情感傾注的表現(xiàn)。情景交融是抒情的委婉和含蓄，直抒胸臆是情感激烈的反映。象征手法是為了說理議論的形象性和生動性。

解構(gòu)文本的途徑和方法多種多樣，因文本特征和教學(xué)風(fēng)格而定，但是解構(gòu)的目的是為了重構(gòu)文本，改變文本的呈現(xiàn)面貌，讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、建構(gòu)文本，找準(zhǔn)課核多點(diǎn)突破

初中教材篇幅較長，但是每篇課文都有一個核心，來自文本、用以教學(xué)的可聚合又可輻射的深層內(nèi)核，既牽動文本的解讀，也決定著教學(xué)的創(chuàng)意，對教學(xué)的作用猶如驅(qū)動程序，“一朝啟動，滿盤即活”，這就是課核。曹勇軍老師說：“課核以簡化微觀的形式展現(xiàn)了你的教學(xué)信念，你對教材、課堂、學(xué)生的理解深度，以及把它們聯(lián)系起來的動力。尋找這樣的金種子，需要耐心，需要毅力，需要執(zhí)著的專業(yè)追求?！闭覝?zhǔn)了課核，課脈也就順理成章，教學(xué)流程就可以附著其上，一脈相承，漸次展開，讓中心點(diǎn)與整個教學(xué)面彼此呼應(yīng)，讓課堂連成一個整體，既有教學(xué)價值，又有美學(xué)價值。課脈既可以是條形狀的，也可以是發(fā)散狀的。這樣的做法正體現(xiàn)了“長文短教”的立體思維。

如《散步》的課核是一家人面臨的“分歧”。教學(xué)流程圍繞：分歧的產(chǎn)生、心理矛盾、解決分歧展開。從分歧的產(chǎn)生看到祖孫兩人的性格特征，由此延伸到小路的景物描寫，與前文的景物描寫相呼應(yīng)。面臨這樣的分歧，一家人的心里矛盾卻輕描淡寫，顯現(xiàn)出家庭情感的溫馨。分歧的解決將尊老與愛小兩個主題的完美融合，升華出家庭責(zé)任感的優(yōu)良傳統(tǒng)。抒情與議論巧妙結(jié)合，使這篇散文情理兼?zhèn)洹⑽馁|(zhì)兼美。

“騙”是《皇帝的新裝》的課核，騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙形成發(fā)散狀的篇章結(jié)構(gòu)。教學(xué)流程讓學(xué)生感知主要內(nèi)容后，選擇最感興趣的一個人物去探究“騙局為什么會得逞？”。騙局的根源是人性使然。文本最核心的一句話是由小孩子說出的：“可是他什么衣服也沒穿呀?！毙『⒆颖３种诵宰钫鎸嵉囊幻妫扇藗円蛱摌s心而違背初衷。這也論證了真理與謊言只有一步之遙，拆穿與盲從決定于人性善惡之分。

篇10

傳統(tǒng)語文課堂上，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，教師主動講授，學(xué)生被動接受。要打破機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，就要把“舞臺留給學(xué)生”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學(xué)生才能樂學(xué)、好思，教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)才能按質(zhì)完成，課堂教學(xué)效率才能真正提高。如我在講《雷雨》時，課前先讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經(jīng)知道魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”，讓學(xué)生都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)進(jìn)去了，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。這樣就避開了對人物形象分析貼標(biāo)簽的傳統(tǒng)套子式做法，把學(xué)生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)。這樣可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)插上翅膀

學(xué)會積累。知識在于積累，聰明在于勤奮。學(xué)好語文關(guān)鍵在平時，學(xué)生不妨準(zhǔn)備三個歸納本：現(xiàn)代文歸納本，主要?dú)w納現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和文化常識、文學(xué)常識；文言文歸納本，主要?dú)w納文言詞法和句法，即常見實、虛詞的意義和用法；摘錄本，主要把日常學(xué)習(xí)中精彩的句、段和熱點(diǎn)問題匯總，并及時寫下自己的感悟。這項工作不需要花費(fèi)很長時間，若能堅持，則對語文學(xué)有好處。

提前思考。高一語文以課文為例子和依托，著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。與初中教材不同的是，高中閱讀教材信息量大，層次多，篇幅長，如果不提前預(yù)習(xí)和思考，課堂上就會處于被動狀態(tài)，降低聽課效率。因此，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前熟讀課文，在理解不透徹的地方打上記號，帶著問題進(jìn)入課堂，會給課堂學(xué)習(xí)帶來動力和求知欲。

勇于表達(dá)。表達(dá)有口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，學(xué)生在高中階段要特別重視課堂上的討論，勇于說出自己的看法，敢于和同學(xué)、老師辯論。同時要勤動筆，及時寫下自己的點(diǎn)滴思考，日積月累，語文素養(yǎng)就會顯著提高。

二、架構(gòu)作文與生活的橋梁，品嘗寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，作文命題設(shè)計應(yīng)貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際。誰架構(gòu)生活與寫作之間的橋梁？課文能擔(dān)此重任。隨著新教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內(nèi)容越來越貼近學(xué)生的生活實際，這些文章不僅能給予人美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學(xué)以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。例如，九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學(xué)生最熟悉、感受最深的，這一單元的學(xué)習(xí)容易觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)寫作欲望，教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結(jié)歸納，巧妙運(yùn)用遷移思維，將學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實生活中，進(jìn)行寫作。如第一單元中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索敘事，進(jìn)而揭示中心表達(dá)情感。因此，在學(xué)過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創(chuàng)新支點(diǎn)，設(shè)計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學(xué)生都感到有話可說，都能真實地再現(xiàn)生活，并掌握以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如學(xué)過《社戲》一文后，設(shè)計以“童年”為題作文，很多學(xué)生無形中模仿《社戲》的寫作風(fēng)格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際寫作，為學(xué)生更好地展現(xiàn)自我架構(gòu)橋梁，學(xué)生在學(xué)以致用中品嘗到寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作信心。

四、運(yùn)用音樂增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)感染力

在一次全國性語文課堂教學(xué)藝術(shù)大賽上，山東省臨沂市沂南一中的來鳳華老師執(zhí)教《我與地壇》一課，在賞析過課文并和學(xué)生深入探討了“地壇”的象征內(nèi)涵及作者在文中表現(xiàn)的對民族和母親的愛之后，授課教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際談?wù)剬δ笎鄣恼J(rèn)識，意在點(diǎn)撥學(xué)生懂得母親、懂得母愛。因史鐵生的文章開啟了學(xué)生的認(rèn)知，教師的引導(dǎo)進(jìn)一步深化了學(xué)生的思考，學(xué)生各抒己見，談得十分動情，教學(xué)現(xiàn)場十分感人，臺上臺下熱淚盈眶。這時，音樂響起，來老師用飽含感情的聲音總結(jié)道：

我們的歡樂

是母親臉上的微笑

我們的痛苦

是母親眼里深深的憂傷

我們可以走出家門

卻永遠(yuǎn)走不出母親心靈的廣場

誦讀聲未落，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲在不知不覺中輕輕響起，并且越來越響亮，課堂在《懂你》的歌聲里結(jié)束，但母愛的旋律卻久久在學(xué)生和聽課教師心中回蕩，此課在強(qiáng)手如云的比賽中力拔頭籌。