導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇物理教學(xué)設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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我國新課程當(dāng)中規(guī)定要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨實施教學(xué)。這說明了在現(xiàn)代教育當(dāng)中教師不僅要重視對學(xué)生的知識性傳授和技能訓(xùn)練，同時也要重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在初中的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需要重視設(shè)計的科學(xué)性，要讓學(xué)生真正投入其中，從而提升教學(xué)有效性。下面將對新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計進行詳細討論和分析。

一、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計特點

（一）重視基礎(chǔ)性

在初中的物理教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師需要從實際生活出發(fā)，然后逐漸融入物理教學(xué)當(dāng)中去，然后再從課堂走向?qū)嶋H問問題。在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中也要看重學(xué)生對于物理概念的理解和知識核心體系的建立。初中階段的學(xué)生好奇心和創(chuàng)新能力比較強，這個階段中教師一定要注意保護他們的探索興趣和求知欲望，在強調(diào)知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，從而促使學(xué)生能得到科學(xué)探究能力的提升。

（二）體現(xiàn)時代性

在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，物理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展觀念的融入，強調(diào)知識的前沿性。同時要適當(dāng)融入一些國家的科技發(fā)展內(nèi)容，重視物理知識教學(xué)與現(xiàn)代物理之間的發(fā)展結(jié)合，從而為學(xué)生的日后發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）反映選擇性

在初中物理的教學(xué)中教師需要充分考慮到學(xué)生的不同認知特點和生活環(huán)境等影響因素，要精心為他們設(shè)計教學(xué)方案，促使方案更加豐富，能凸顯出教學(xué)特點，盡量讓學(xué)生接觸到更多他們沒有接觸過的內(nèi)容，從而促使學(xué)生能得到更加充足的發(fā)展空間。

二、新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中物理的教學(xué)當(dāng)中，主要是對學(xué)生進行知識、技能以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的任務(wù)和知識體系，不能完全按照課本要求來進行教學(xué)設(shè)計，而是要更多突出教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。全面采取因材施教的策略，引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促使學(xué)生感受到物理在生活中的運用及其產(chǎn)生的社會價值。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察能力。教師對此可以根據(jù)不同的學(xué)生層次和認知水平來進行教學(xué)目標(biāo)的制定，要讓每一個學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有創(chuàng)新精神。在教學(xué)的過程中還要體現(xiàn)出辯證唯物主義和思想品德教育內(nèi)容，從而為學(xué)生價值觀念的建立提供可靠的保障。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出因地制宜的原則。要分析學(xué)生主體的區(qū)域特點，積極利用好當(dāng)?shù)氐馁Y源來進行知識補充和教學(xué)開展，從而實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

對于初中階段的教學(xué)來說興趣是十分重要的，只有學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了足夠的興趣，他們才能在學(xué)習(xí)中更加主動進行研究和分析，從而達到知識和能力上的全面提升。對此，在教學(xué)的過程中一定要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和研究。尤其是在教學(xué)設(shè)計的過程中教師一定要注意設(shè)置出適當(dāng)?shù)奶骄啃灶}目內(nèi)容，并在課堂中留有一定的空白時間，讓學(xué)生能進行知識交流和學(xué)習(xí)，同時也要認真聽取學(xué)生的建議和想法，并給予適當(dāng)評價。要將當(dāng)中具有代表性的內(nèi)容全面記錄下來，以便于為學(xué)生制定接下來的教學(xué)計劃。作為教師，在課堂上要學(xué)會尊重學(xué)生，要了解學(xué)生的看法和思想，盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使教學(xué)能達到良好的效果。此外，教師要利用物理實驗現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，從而達到物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是多方面的，當(dāng)中既要體現(xiàn)出教師對教學(xué)主體活動的指導(dǎo)，同時也要體現(xiàn)出教學(xué)活動主體在學(xué)習(xí)過程中的參與度，促使學(xué)生更好地參與到其中。教師針對教學(xué)主體的活動開展，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)強調(diào)當(dāng)中的針對性，并且要保證學(xué)生都能平等地參與其中。在教學(xué)設(shè)計中則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力和生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以實踐案例的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教手段，要求教師掌握多種不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)課堂的多樣化發(fā)展。同時，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同班級的不同情況來設(shè)計出可見性比較強的教學(xué)計劃，要對學(xué)生在教學(xué)活動中所存在的問題進行適當(dāng)?shù)母倪M，彌補教學(xué)當(dāng)中的錯誤問題，促使教學(xué)設(shè)計能夠得到適當(dāng)?shù)难诱?。在教學(xué)活動的開展過程中教師還要注意學(xué)生的態(tài)度調(diào)動，只有學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)，才能更好地配合教學(xué)實施。對此，教師可以使用現(xiàn)代多媒體進行教學(xué)，也可以使用其他的方法，總之要保證教學(xué)設(shè)計的靈活性和多樣性，增強教學(xué)的趣味性，從而更多的學(xué)生愿意投入中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究和感受

現(xiàn)代社會中市場競爭是十分激烈的，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識，同時也要有良好的創(chuàng)新能力。因此，作為教師在進行日常教學(xué)的過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)部分也是很重要的，對于書本知識的學(xué)習(xí)只有通過探究和實驗的方式才能讓學(xué)生更加直接地了解到知識本質(zhì)所在，從而提升自身經(jīng)驗。創(chuàng)新不是實驗結(jié)果相同的不同實驗方法應(yīng)用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正認識到了這一點才能給創(chuàng)新一個更高的期望。只有學(xué)生有了對知識學(xué)習(xí)的新認識，他們才能更加主動地參與其中。初中物理的教學(xué)設(shè)計中，探究的方式是十分必要的，也是激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在，能讓學(xué)生進一步認識到物理學(xué)習(xí)的意義，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）積極展開教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生成績的評價，而且是對學(xué)生的潛能進行開發(fā)的一個過程。學(xué)習(xí)評價一直以來都是教育當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。為了改變當(dāng)前的評價現(xiàn)狀，作為教師一定要認識到學(xué)生主體地位，要在評價中重視人性化，從而促使學(xué)生的價值觀念能得到進一步的培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實際問題解決能力和意志力等方面的培養(yǎng)，采取自評、互評等方式來讓學(xué)生對自我有更加深入的了解，從而促進學(xué)生的健全人格發(fā)展。新課程理念下的初中物理教學(xué)設(shè)計，教師需要重視學(xué)生的主體性發(fā)展，同時也要從環(huán)境、氛圍和教學(xué)內(nèi)容等方面來進行綜合的考慮，從而找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生的素質(zhì)和能力提升提供更加可靠的保障。

作者:陳善勇 單位:福建省建甌市房道中學(xué)

參考文獻：

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［2］黃貴善.錯誤資源在初中物理教學(xué)中的運用探微［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（1）：12-16.

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（二）消除認識障礙高中物理就其學(xué)科特征而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統(tǒng)性、理論性等特征，在教學(xué)中，我們需要向?qū)W生說明這些特征，讓學(xué)生對物理有一個基礎(chǔ)而全面的了解，但是，在教學(xué)過程中，我們一定要謹記，不能一味地灌輸給學(xué)生這些知識，如果我們只是過分地強調(diào)這些，只會讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，讓他們害怕學(xué)習(xí)物理，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)物理的念頭。所以，我們在教學(xué)中，除了向?qū)W生闡述物理學(xué)科的特征外，更應(yīng)該向?qū)W生介紹物理學(xué)科的趣味性和多面性，物理與我們的生活息息相關(guān)，在我們生活中，隨處可見各種物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象，有些是有趣的，有些是神奇的，物理這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都需要我們一步步的去揭開，去解密，只有通過學(xué)習(xí)，我們才能了解到這些現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，用這樣的語言去為學(xué)生描述一個多彩物理大世界，消除他們的認識障礙。

二、高中物理教學(xué)設(shè)計的具體流程

（一）課題引入———創(chuàng)設(shè)問題情境在高中物理教學(xué)設(shè)計方案中，第一步就是要進行有效的課前導(dǎo)入，教學(xué)一個新課題，會帶給學(xué)生一些新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，基于此，我們可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考。課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成效，直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。在課題引入這一環(huán)節(jié)中，教師要注意一點，必須要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，課前導(dǎo)入也是為了這一目標(biāo)而服務(wù)的，所以課前導(dǎo)入所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學(xué)基調(diào)相一致。

（二）概念形成———實驗探索，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境物理定理的形成，就是一個從發(fā)現(xiàn)到解密，再從解密到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環(huán)過程。首先，發(fā)現(xiàn)問題，然后，對問題進行分析和思考，歸納出其內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)，再將這一規(guī)律運用于實際，看是否符合，這樣一個發(fā)現(xiàn)、分析的過程，就是一個概念形成的過程。一般來說，概念形成的途徑和方法都是通過物理實驗，實踐才是檢驗真知的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地開發(fā)一些探索性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生去做實驗，探究其中的原理，讓學(xué)生自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析的過程，這樣可以大大加深學(xué)生的印象，并且會讓學(xué)生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。

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二、理解物理概念的內(nèi)涵

只有理解了內(nèi)能與很多因素有關(guān)，才能知道為什么“溫度高的物體內(nèi)能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質(zhì)，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設(shè)計了內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過課件呈現(xiàn)大量的事實、數(shù)據(jù)和模擬動畫等，為學(xué)生理解內(nèi)能的內(nèi)涵提供切實有效的幫助，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。

三、了解物理概念的外延

學(xué)生如果沒有理解內(nèi)能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學(xué)效果來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生在內(nèi)能概念的學(xué)習(xí)上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導(dǎo)學(xué)生從物理概念本身來分析，內(nèi)能是指物體內(nèi)部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內(nèi)的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質(zhì)上指物體內(nèi)部所有無規(guī)則運動的動能，熱能屬于內(nèi)能范疇，但內(nèi)能不光包括熱能。從概念間的關(guān)系看，內(nèi)能和熱能亦是一種從屬關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關(guān)的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別

概念與概念之間既有聯(lián)系，又要通過比較，了解概念之間的區(qū)別，避免概念之間的混淆不清，這對于學(xué)生正確地理解概念，也是十分必要的．本節(jié)課內(nèi)能與機械能，溫度、熱量、內(nèi)能幾個概念之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念，學(xué)生只有認清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確地理解以上的概念．教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工，抽象概括出概念的本質(zhì)屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內(nèi)能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質(zhì)上內(nèi)能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內(nèi)能本質(zhì)上是狀態(tài)量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態(tài)量，溫度不能“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”，但兩個不同狀態(tài)間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發(fā)生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。

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一、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計概述

物理學(xué)科作為中專階段職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對培養(yǎng)中專學(xué)生的參與意識、合作意識以及提升實際應(yīng)用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學(xué)科比較注重“理論知識教學(xué)”不同，中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)更加注重“實踐能力、應(yīng)用能力”教學(xué)，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學(xué)融入到物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，這樣才能夠達到激發(fā)中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的目的，從而為促進中等職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。一般而言，所謂探究式教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動、積極地進行學(xué)科知識建構(gòu)，引導(dǎo)廣大的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的“思考”來分析問題，并最終將學(xué)科知識內(nèi)化于心的一種“以生為本”的教育教學(xué)模式。與常規(guī)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識應(yīng)用能力具有顯著的促進作用。因此，如何才能夠科學(xué)、合理地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到物理課堂教學(xué)過程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認真思考的問題。

二、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計策略

1.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計原則與依據(jù)。(1)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的原則。探究式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持問題導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、過程性、問題性、民主性以及以生為本的原則，通過科學(xué)設(shè)計物理問題來激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動性，這樣才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)“內(nèi)容”內(nèi)化于心，促進物理課堂教育教學(xué)目標(biāo)的順利達成。(2)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的基本原則。中專物理探究式教學(xué)設(shè)計不能脫離“教材”、“實踐”，而應(yīng)該在以提升中專學(xué)生物理知識應(yīng)用能力的前提下，將物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為探究式教學(xué)設(shè)計的“藍本”，充分體現(xiàn)中專階段物理課堂教學(xué)的特點，確保探究式教學(xué)設(shè)計符合物理學(xué)科的“設(shè)計原理”。2.中專物理探究式教學(xué)模塊設(shè)計?！澳K設(shè)計”是中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的“核心”。實踐中，關(guān)鍵應(yīng)該做好以下幾點：(1)明確探究式教學(xué)設(shè)計思路。探究式教學(xué)設(shè)計的思路是中專物理課堂教學(xué)活動順利開展的“靈魂”，實踐中，應(yīng)該要特別注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教學(xué)設(shè)計的重點放在問題猜想、實驗操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學(xué)——實踐教學(xué)——知識應(yīng)用”的設(shè)計導(dǎo)向，激發(fā)中專學(xué)生探究物理問題、分析物理問題的興趣，學(xué)以致用，加速該階段物理教與學(xué)的進程。(2)優(yōu)化探究式教學(xué)設(shè)計“流程”。教案設(shè)計是否科學(xué)、合理，這將會直接影響到探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、板書設(shè)計等充分體現(xiàn)出“探究”的特點，即教師只是給予“點撥”、只是講解教學(xué)的難點與重點，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物理課堂“還給”學(xué)生。(3)科學(xué)選擇探究式教學(xué)“載體”。探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來引導(dǎo)學(xué)生，而且還必須要由相應(yīng)的“載體”作為保障，比如，教學(xué)器具制作、多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)視頻的選擇、經(jīng)典習(xí)題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學(xué)的思想，這樣才能夠確保探究式教學(xué)不會成為無源之水，達到提升中專物理課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。3.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計的具體策略。(1)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題這是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的前提。教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時，不能僅僅注重局限于讓學(xué)生能夠提出一般的“問題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出可以引發(fā)思考、探究的深層次的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情景、設(shè)置問題障礙、由實踐推斷理論基礎(chǔ)等等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的素材。(2)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”?！胺治雠c論證”是中專物理學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容之一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地分析物理實驗數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上推斷出相應(yīng)的物理結(jié)論，這是衡量學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果、物理知識應(yīng)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教學(xué)設(shè)計必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開學(xué)生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會成為簡單的“設(shè)問”，難以取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”，關(guān)鍵需要引導(dǎo)學(xué)生擴大交流范圍、學(xué)會用物理“概念”表達自己的思想、學(xué)會傾聽小組內(nèi)其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識營養(yǎng)，獲得正確的認知，從而為提升中專學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力提供必要的智力保障。

總之，探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師教、學(xué)生學(xué)相互“脫節(jié)”的不足，真正地做到了“以生為本”，使得學(xué)習(xí)者在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，既掌握了物理知識點，又實現(xiàn)了物理知識應(yīng)用能力的提升，這對于加快培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才、勞動者具有一定的現(xiàn)實意義。

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實驗技能主要是指對實驗原理的理解技能，正確使用儀器和器材的操作技能，分析處理數(shù)據(jù)的技能，實驗結(jié)果的分析技能等諸方面的綜合技能。新課改要求充分利用原始的高中物理實驗，通過改變實驗儀器，同時結(jié)合新的設(shè)計方案，一并考察學(xué)生的實驗技能。

2.利用源于教材的“設(shè)計型”實驗考查學(xué)生的應(yīng)用技能

應(yīng)用技能是理論聯(lián)系實際的分析問題和解決問題的技能，應(yīng)用技能的高低能反映學(xué)生的綜合技能。

3.利用高中原始教材的“設(shè)計型”實驗對學(xué)生的創(chuàng)新技能進行考查

新課改要求利用高于高中物理教材的“設(shè)計型”實驗，改變實驗原理，設(shè)計新方案，考查學(xué)生的創(chuàng)新技能。

二、高中物理設(shè)計型實驗題解題技能的培養(yǎng)

近幾年各地高考物理試題雖然大量采用了“設(shè)計型”實驗，突出考查學(xué)生實驗技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實驗的有關(guān)理論、方法和技能；進一步提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣；增強學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實踐技能。但它還是以高中物理教材實驗為基礎(chǔ)改編而來的，是教材實驗的延伸與發(fā)展。心理學(xué)認為：“技能”是一種內(nèi)化了的個體經(jīng)驗，因此，我們不能以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能為理由，放松對高中物理教材實驗的教學(xué)，到處找新實驗做。高中學(xué)生的實驗設(shè)計技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，只能在平時高中物理實驗學(xué)習(xí)中有目的有計劃的訓(xùn)練，通過自己的努力不斷總結(jié)、歸納積累才能形成。因此，筆者認為采取以下三個措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。

1.重視實驗原理和實驗方法的發(fā)散和集中，培養(yǎng)實驗設(shè)計技能

（1）同一個實驗原理，學(xué)生可以按不同的器材設(shè)計方案。如驗證玻意耳定律的實驗，可用注射器封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，也可以用一根適當(dāng)長的粗細均勻的細玻璃管，水平放置時用一段水銀柱封閉一定質(zhì)量的氣體進行驗證，其實驗原理相同，實驗步驟、測量方法完全不同。

（2）同一個實驗?zāi)康?，學(xué)生可以按不同的原理設(shè)計方案。如測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋捎脝螖[的原理，通過測量單擺的擺長和周期來測定，也可用自由落體的原理，通過頻閃照相的方法來測定。又如測量凸透鏡的焦距，有平面鏡輔助法、凸透鏡成像公式法、“共軛法”等等。

（3）同一個實驗方法，學(xué)生可以推廣用于多種儀器。如測定平行玻璃磚的折射率的方法，對三棱鏡和半圓形透明體也同樣適用，在這一實驗中，教師要求各小組用不同形狀的玻璃體測折射率后，再做測定三棱鏡的折射率的試題，得分率肯定高。如果我們在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散集中思維思考實驗原理及實驗方法，對提高他們的實驗技能將會有莫大的幫助。

2.重視實驗裝置的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能

（1）同一個實驗裝置于器材，學(xué)生可以做多個實驗。如用注射器這套裝置，既可以驗證玻耳定律，也可以驗證查理定律。又如“斜槽”裝置既可用于研究平拋物體運動的實驗，也可用于驗證動量守恒的實驗。（2）多個實驗裝置，學(xué)生可以做同一個實驗。如測量電源的電動勢和內(nèi)阻的實驗，可用伏安法測（電流表＋電壓表＋滑動變阻器）；可用I—R法測，也就是“電流表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”；還可用U—R法測，也就是“電壓表＋定值電阻或電流表＋電阻箱”。（3）創(chuàng)新利用新儀器。學(xué)生可以根據(jù)提供的說明書，使用新儀器解決新問題。

3.開發(fā)“設(shè)計型”實驗，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新技能

（2）開發(fā)演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維物理學(xué)科每一重大發(fā)現(xiàn)都是以“設(shè)計型”實驗為基礎(chǔ)的。如伽利略用理想斜面實驗證明“力不是維持物體運動的原因”；庫侖在電量還無法測定的時候，用庫侖扭秤測出庫侖力與距離平方的反比關(guān)系———庫侖定律等這些創(chuàng)新思維，將會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，物理教師要發(fā)掘物理演示實驗中巧妙構(gòu)思和方法，來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）開發(fā)學(xué)生實驗，鍛煉學(xué)生的設(shè)計技能。（3）開發(fā)新實驗，發(fā)展學(xué)生的實驗應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能

4.解答物理設(shè)計型實驗題，必須要重視課外實驗的開展

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一、挖掘教材，設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?學(xué)生們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和學(xué)生們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將重物和輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的學(xué)生說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際，設(shè)計問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然、尋找問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：

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1、目的

通過對氣球這一物體做出的各種實驗表明，各種在相互作用的時候都會出現(xiàn)壓強內(nèi)外力的出現(xiàn)，就此這些實驗來證明壓強的存在和原理。

2、要求

采用不同的實驗形式，包括簡易到復(fù)雜，微小物體到龐大設(shè)施的實驗，都在說明壓強這一原理的作用和價值，需要我們通過對各種實驗的操作和掌握，能夠比較深刻的了解壓強的原理和作用。

二、高中物理實驗教學(xué)設(shè)計原理

1、演示力可以使物體發(fā)生形變、彈性形變

讓吹進氣的氣球放置在桌上，用手掌壓氣球，能看到氣球被壓扁，表明力能夠使物體產(chǎn)生形變；松手后氣球恢復(fù)原狀，表明氣球是在彈性形變。

2．演示壓力的作用效果

a．如圖1，一手手掌平壓在氣球上，另一手用手指頂住氣球，可看到，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂著的那部分氣球形變明顯，并且用的力越大，形變越明顯。

b．如圖2，把氣球放在釘板上，再把木板放在氣球上，向木板上施加壓力，氣球形變但不會被釘板上的釘刺破，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。

3．體驗液體壓強的存在

如圖3，向玻璃管內(nèi)加水，玻璃管底部的氣球膜向下凸出，說明液體對容器的底部有壓強；如圖4，把下部蒙有氣球膜的玻璃管插入水中，橡皮膜向內(nèi)凹，說明液體內(nèi)部有壓強。

4．演示影響液體內(nèi)部壓強的因素

在玻璃管的開口側(cè)面和管底套上彈性較好的氣球膠膜并扎緊，用透明膠管（可用輸液管）加長玻璃管后向管內(nèi)注水，隨著膠管上端的升降，看到液面越高氣球膠膜越凸出，換成不同管徑或液體再做，以說明液體內(nèi)部壓強與高度和液體密度有關(guān)。

5．演示大氣壓的作用

準(zhǔn)備一個吹脹的氣球，一只邊緣平滑的塑料杯（或碗）。先讓氣球表面沾些水，再在塑料杯（碗）里倒?jié)M開水，過一段時間將開水倒掉，接著把塑料杯倒扣在氣球上。等一會兒，摸摸杯子已經(jīng)變得很冷了，拿起氣球再翻個身，可見塑料杯掛在氣球下，不會掉下來（可能要多試幾次才能成功）。原因是被開水燙熱的杯中充滿了熱空氣，扣在氣球上以后，杯口被密封，等里面的空氣冷卻了，體積縮小，使杯內(nèi)的空氣壓強小于杯外，在杯外的大氣壓力作用下，杯子被吸附在氣球上。若用手指按壓一下杯子邊沿的球膜，外面的空氣進入杯內(nèi)，杯子馬上就脫離氣球了。

6．演示流體壓強與流速的關(guān)系

把氣球懸掛起來，向氣球的一側(cè)吹氣，會發(fā)現(xiàn)氣球向吹氣的一側(cè)靠近，原因是吹氣的一側(cè)氣體流速快，壓強小，另一側(cè)的氣體壓強大故而產(chǎn)生一個壓力差使氣球發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

7．演示大氣壓的存在──吞吐氣球

改進“瓶吞雞蛋”實驗。用制取氫氣的啟普發(fā)生器的下部，將小氣球置于瓶口，導(dǎo)氣管連接抽氣機，當(dāng)抽出（或冷卻）瓶內(nèi)氣體時，大氣壓使小氣球被“吞”進瓶內(nèi)，再將瓶倒置，向瓶內(nèi)打氣（或加熱瓶內(nèi)氣體），小氣球又被“吐”出。

8．演示反沖現(xiàn)象

將吸管插入氣球口，用細線把其扎緊，用氣筒給氣球打足氣，用手堵住吸管，讓吸管口朝下，然后放手，會發(fā)現(xiàn)氣球沿直線豎直上升。實驗?zāi)軌蚝芎玫卣f明反沖運動。在這里要注意選用吸管要稍長一些，有利于氣球沿直線上升。

9．演示氣體的體積與壓強和溫度有關(guān)

a．在直玻璃管的下端拴一個氣球，把氣球放入瓶中，并用塞子塞住廣口瓶口。先在氣球內(nèi)充入一定質(zhì)量的氣體，封閉直管，通過彎管向瓶外抽氣，發(fā)現(xiàn)氣球變大；向里打氣時，氣球又會變小。表明一定質(zhì)量的氣體在溫度不變時，壓強減小，體積增大，壓強增大，體積減小。

b．在氣球內(nèi)稍充氣，并把直管封閉，然后把廣口瓶放入熱水中，使瓶內(nèi)受熱，就會發(fā)現(xiàn)氣球變大，從熱水中取出后稍冷卻，就發(fā)現(xiàn)氣球又逐漸地變小。可以說明氣體的體積與溫度有關(guān)。

10．物體的沉浮條件

用一個薄氣球，裝入水，密封好，緩緩放入水中，可以看到氣球在水中的懸?。蝗缓笤跉馇蛑醒b入酒精，則可以看到氣球在水中的漂??；最后在氣球中裝入鹽水，則會看到氣球在水中的下沉，能有效說明了液體中物體的沉浮與物體的密度有關(guān)。

11．顯示空氣浮力

將幾個氫氣球掛在彈簧測力計的掛鉤上，氣球靜止時彈簧測力計顯示出相當(dāng)?shù)氖緮?shù)?？梢杂行У卣f明空氣浮力作用。

12．演示和分析浮力產(chǎn)生的原因

將可樂瓶去底后倒置，放入小氣球，先按住氣球緩緩加水，到水完全淹沒氣球才能放手，并繼續(xù)加滿水，氣球并不上浮；再將整套裝置放入有足夠水位的水槽或大燒杯中，看到小氣球又向上浮出。

13．在空氣中演示浮沉條件與潛水艇原理

取氫氣氣球與空氣球在空中同時釋放，看到一個上浮而另一個下沉，若將二者綁攏則能懸浮于空中任意位置；此時若放出空氣球中的一部分空氣則兩氣球上升，反之若放出氫氣球中的一部分氣體則兩球下降?？捎靡哉f明浮沉條件，還可以分析潛水艇的工作原理。

14．演示星系在遠離我們而去

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高中物理教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的講解和訓(xùn)練，而往往忽略了學(xué)生獲取知識的過程和方法，沒能教會學(xué)生“知其然，又知其所以然?！惫噍斒浇虒W(xué)始終占絕對優(yōu)勢。這種教學(xué)的效益只能是短時的，對學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展起不到好的開端。學(xué)生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應(yīng)有的提高。譬如，在實際當(dāng)中，我們常常了解到很多學(xué)生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習(xí)題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學(xué)生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

當(dāng)前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)要求，如何更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我認為，應(yīng)著重從以下兩個方面尋求轉(zhuǎn)變。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)無疑是物理教學(xué)的主陣地，而教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)的靈魂。長期以來，課堂教學(xué)被片面的當(dāng)作傳授知識，教授技能和幫助學(xué)生解答問題的講授課、輔導(dǎo)課，始終不能解決學(xué)生對物理“好聽、好懂、難做”的現(xiàn)狀。新課程的物理教學(xué)倡導(dǎo)“自主、體驗、探究、合作”，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計的立意上多下功夫，有所創(chuàng)新。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基本知識和基本規(guī)律的講解和運用，更要關(guān)注知識的來源，特別要注重把物理規(guī)律的探究過程，探究的科學(xué)方法等納入教學(xué)內(nèi)容。

例：“油膜法測分子直徑”這節(jié)實驗課教學(xué)。學(xué)生知道分子很小，數(shù)量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學(xué)生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學(xué)性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學(xué)方法。

其次，在教學(xué)活動的安排上，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學(xué)活動，在教學(xué)當(dāng)中要更大限度的留一定的時間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，有意培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，避免被動接受知識的缺點。

二、在因材施教的方式上要有轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，面對成績參差不齊的一班學(xué)生，教師往往給學(xué)生“一刀切”式的教學(xué)，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學(xué)生的自信心和上進心，使部分學(xué)生逐漸對物理產(chǎn)生了畏難心理，當(dāng)然就感到物理太難學(xué)了。

新課程實施，要求教師要充分認識到學(xué)生不是單純學(xué)習(xí)體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學(xué)生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)體。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們揚長避短，協(xié)調(diào)發(fā)展。譬如：有的學(xué)生思考能力較差，但動手能力較強，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生多動手，在動手操作中通過歸納總結(jié)也能學(xué)到相應(yīng)的知識，這不更好。

因此，在具體教學(xué)當(dāng)中，教師要努力營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采取靈活多樣的教學(xué)方式，挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在動力，盡力為他們提供學(xué)習(xí)成功條件，引導(dǎo)并幫助學(xué)生把潛在的能力變成現(xiàn)成的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的開端。

篇9

作為大學(xué)各理科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理不僅為學(xué)生提供包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等現(xiàn)代物理學(xué)知識，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新精神的重任。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐，多媒體教學(xué)因其實時性、直觀性和交互性的特點，在提高教學(xué)效率、有效培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)方法方面逐步顯示出其優(yōu)勢和重要性。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段在大學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程呈現(xiàn)為動態(tài)，更加直觀，便于突破教學(xué)難點

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，一些抽象的概念、定理、定律，以及許多復(fù)雜的物理過程都可以用圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，使這些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來。生動豐富的畫面、悅耳動聽的配音等更容易激起學(xué)生的興趣，吸引他們的無意注意，使其注意力更集中，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點。

2.呈現(xiàn)更廣闊的教學(xué)時空，便于提高教學(xué)效率

隨著高校教育改革的深人，專業(yè)課程課時不斷被壓縮，許多教師很難完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，而多媒體教學(xué)過程中，屏幕的快速投放，可以在短時間播放大量的信息，大大增加課堂信息量，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。計算機多媒體還可以進行模擬仿真，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，化抽象為形象，這樣不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空，解決由于時間和空間的限制所造成的教學(xué)難點，從而提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)建更開放的教學(xué)情境，便于促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高合作交流能力

將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)整合，可以創(chuàng)建更開放的教學(xué)情境。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多媒體教學(xué)特點，提供給學(xué)生一個張揚個性、施展才華、鍛煉能力的寬松教學(xué)環(huán)境，使他們不斷感受到成功的喜悅，這樣更利于學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)設(shè)計原則

1.目標(biāo)性原則

布魯姆指出:“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達的教學(xué)目標(biāo)是什么。”明確具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方的導(dǎo)向，它使整個教學(xué)活動始終置于教學(xué)目標(biāo)的控制，沿著明確的教學(xué)軌道前進。是否應(yīng)用多媒體技術(shù)，何時應(yīng)用多媒體技術(shù)，應(yīng)用何種媒體技術(shù)，多大程度上應(yīng)用技術(shù)都取決于教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)的達成而服務(wù)。

2整合性原則

多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)是教育技術(shù)與課程的整合。必須運用系統(tǒng)的方法，對涉及學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式等，進行系統(tǒng)的分析和整合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要包括:觀念的整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合和資源的整合。媒體技術(shù)和其他科學(xué)技術(shù)一樣具有兩面性，要根據(jù)教與學(xué)的實際需要合理使用。

三、主體性原則

人本主義的學(xué)習(xí)理論認為，每個學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供學(xué)習(xí)機會，他就會自行學(xué)習(xí);只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。所以，在多媒體教學(xué)設(shè)計過程中，要在明確教師主導(dǎo)作用的同時，堅持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本身作為目的和核心。

四、多媒體教學(xué)設(shè)計與實施中需要注意的幾個問題

1多媒體技術(shù)使用不合理

多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，但在具體實踐過程中也存在一些問題。如過度依賴多媒體技術(shù)，忽視教學(xué)內(nèi)容的整體安排與呈現(xiàn)，媒體技術(shù)的使用喧賓奪主;教材內(nèi)容照搬到多媒體課件中，以機灌代替人灌;片面追求課件的“大容量”，教學(xué)內(nèi)容重點、難點不突出;課件背景復(fù)雜，頁面花哨，大量特技效果的運用分散學(xué)生的注意力等。

五、師生互動交流貧乏

多媒體技術(shù)可以在一定程度上取代教師的重復(fù)性勞動，但這并不意味著教師可以坐而論道、照本宣科;教師坐在教室前快速翻讀幻燈片，學(xué)生云里霧里，不知所云;教師面無表情的教，學(xué)生毫無反應(yīng)的學(xué)，整個課堂缺乏必要的師生交流。長此以往，學(xué)生會因人際互動而產(chǎn)生懈怠、厭惡甚至抵觸的消極情緒和心理。

這一問題的產(chǎn)生，一方面是因為多媒體硬件環(huán)境不利于師生交互，如操作臺過高，與學(xué)生距離過大等，另一方面是因為教師教學(xué)觀念陳舊，認為教師的責(zé)任僅限于“傳道”“授業(yè)”，也就是在教“內(nèi)容”而不是教“學(xué)生”。我們在加強多媒體硬件環(huán)境建設(shè)的同時，要關(guān)注學(xué)生的情感需求。通過問答或多種師生、生生互動調(diào)控課堂氛圍，形成師生之間相互交流和相互促進的教與學(xué)的良性循環(huán)。

篇10

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02

新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，物理學(xué)不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生的認知特點，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的世界觀。

新課標(biāo)為中學(xué)物理教學(xué)的改革指明了方向，市級立項課題“中學(xué)物理教學(xué)的模塊化及流程設(shè)計研究”以新課標(biāo)為導(dǎo)向，立足實際教學(xué)需要，開發(fā)新的教學(xué)資源，以教與學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，改進教學(xué)模式及方法，提高中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)、探究能力和科學(xué)精神，使中學(xué)物理教學(xué)獲得新的改進和提高。

一 中學(xué)物理教學(xué)模塊化思想的引入

1.理論溯源

建構(gòu)主義理論強調(diào)真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復(fù)制式的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)理論也指出教學(xué)中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學(xué)生頭腦里進行建構(gòu)和組織的，這一點教師是無法替代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，教師的教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺、主動、自我追求的基礎(chǔ)上。

2.中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)以“老師講、學(xué)生記”為主，進一步的理解和掌握則通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來實現(xiàn)。學(xué)生缺乏科學(xué)探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導(dǎo)致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學(xué)習(xí)，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。

第二，應(yīng)試教育與傳統(tǒng)的評價體系對學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究、參與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的活動要求較低，師生均不重視探索科學(xué)的方法、能力、興趣與熱情的培養(yǎng)。

第三，受權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，學(xué)生缺乏獨立思考、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，缺乏尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其人格塑造和創(chuàng)新意識的形成也受到影響。

3.模塊化教學(xué)思想的引入

鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學(xué)思想引到中學(xué)物理教學(xué)模式的改進中來，將豐富多彩的教學(xué)方式和技術(shù)手段融入到新的教學(xué)模塊中，目的是通過新的模塊化設(shè)計達到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，訓(xùn)練和提高學(xué)生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學(xué)生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發(fā)科學(xué)精神。（2）通過模塊化教學(xué)設(shè)計促進新的教學(xué)模式、方式與手段的合理組合，使學(xué)生走出“死記硬背、被動復(fù)制式的學(xué)習(xí)”的怪圈，使教師的教學(xué)活動建立在學(xué)生充滿活力和自我追求的基礎(chǔ)上。

二 流程設(shè)計思想的引入

1.理論與現(xiàn)實

教學(xué)論指出教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計特別要提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

流行于我國中小學(xué)的教學(xué)流程通常是問題導(dǎo)入——引發(fā)思考——學(xué)生交流——教師評述、講解和結(jié)論——練習(xí)鞏固等?？傮w課堂教學(xué)板塊可歸納為：導(dǎo)入部分——新課部分——課堂練習(xí)——小結(jié)——布置作業(yè)——課后反思等。這其中學(xué)生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神等環(huán)節(jié)的設(shè)計，難以達到新課標(biāo)的要求。

2.流程設(shè)計思想的引入

結(jié)合理論與現(xiàn)實，本流程設(shè)計定義為“穿行”于模塊內(nèi)部和模塊之間的教學(xué)程序和活動安排，即各模塊內(nèi)部的學(xué)生組織、內(nèi)容設(shè)置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學(xué)行進次序等。此外，本流程設(shè)計還充分考慮到教師的角色轉(zhuǎn)變（變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者）和教學(xué)方法的改進，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的新理念。

本流程設(shè)計吸納了傳統(tǒng)中好的教學(xué)流程的片段，如導(dǎo)入式、漸進式、目標(biāo)推進、及時鞏固等，吸收了國外教學(xué)流程設(shè)計中學(xué)生自主的課堂活動形式，讓學(xué)生在合乎教學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。

三 中學(xué)物理教學(xué)模塊化與流程設(shè)計的統(tǒng)一

筆者對中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等進行了充分研習(xí)，將教育理論與教學(xué)現(xiàn)狀充分結(jié)合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”；“匯報交流、抒發(fā)感悟”；“整體收獲、歸納總結(jié)”；“達標(biāo)檢測、應(yīng)用擴展”等模塊化教學(xué)思想，重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應(yīng)探究式教學(xué)和素質(zhì)教育的具體的教學(xué)方案，即“模塊化及流程設(shè)計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學(xué)模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學(xué)資源進行梳理、整合并形成系統(tǒng)的素材庫。

1.課題設(shè)計的目標(biāo)

本課題將中學(xué)物理教學(xué)模式總分為幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗?zāi)K、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內(nèi)部及模塊之間邏輯的、循環(huán)的推進，其順序為：實驗?zāi)K素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測評模塊。具體設(shè)計目標(biāo)為：

第一，內(nèi)涵豐富的模塊構(gòu)思。如實現(xiàn)文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現(xiàn)觀察、提問、猜想、實驗設(shè)計、探究實驗、過程和結(jié)果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現(xiàn)小論文、討論、演講、辯論、練習(xí)運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結(jié)合。

第二，規(guī)范靈活的流程設(shè)計。流程設(shè)計是“穿梭于”模塊內(nèi)部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關(guān)、用電器等，那么本課題設(shè)計的流程就相當(dāng)于我們設(shè)計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)各種不同的教學(xué)目標(biāo)，如應(yīng)用其中的部分或全部流程環(huán)節(jié)可應(yīng)對各種物理教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的要求。

2.課題設(shè)計的具體內(nèi)容

課題設(shè)計的具體內(nèi)容是根據(jù)課題設(shè)計的目標(biāo)確定的，具體內(nèi)容如下：

第一，模塊設(shè)計。模塊設(shè)計結(jié)合了新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、相關(guān)教學(xué)資源和手段，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)步驟在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的整合。

“實驗?zāi)K”強調(diào)對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、物質(zhì)屬性等）、實驗時間安排、學(xué)習(xí)小組的建立與分配、實驗主題、實驗?zāi)繕?biāo)、器材準(zhǔn)備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準(zhǔn)備工作。根據(jù)現(xiàn)實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。

“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學(xué)生，教師則負責(zé)現(xiàn)場解釋和答疑等。目的是盡可能向?qū)W生充分展示物理現(xiàn)象、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事、滲透于周圍環(huán)境和社會生活中各種各樣的物理知識的應(yīng)用以及新科技成果等信息，從而全方位向?qū)W生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應(yīng)用，也為學(xué)生獲得高尚的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事為培養(yǎng)學(xué)生相信真理、追求真理、不唯權(quán)威的科學(xué)精神提供了珍貴的借鑒。

“演說辯論模塊”要求學(xué)生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎(chǔ)上，形成自己的思考和判斷，各小組內(nèi)部經(jīng)過討論、交流，并推選小組代表進行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內(nèi)容給出系統(tǒng)觀點或完整結(jié)論；再通過各學(xué)習(xí)小組之間辯論與啟發(fā)，進一步促進學(xué)生對各種物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)等的認識，促進學(xué)生對物理探究方法和思維方式的思考與總結(jié)。同時通過此模塊的運作還可以提高學(xué)生的語言表達能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學(xué)生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。

“問題搶答模塊”的設(shè)計是為了進一步鞏固和拓展學(xué)生對物理知識的掌握（包括練習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學(xué)生代表各自的小組搶答，學(xué)生答題情況計入小組總分。這將進一步促進學(xué)生團隊意識、參與意識的提升，激發(fā)學(xué)生積極加強對物理知識的理解、掌握和應(yīng)用，同時開闊了學(xué)生的視野，并使學(xué)生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。

“測評模塊”是對學(xué)生所學(xué)知識和應(yīng)用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進一步改進教學(xué)。

第二，流程設(shè)計。（1）模塊內(nèi)部（之間）的邏輯推進。流程設(shè)計包括模塊內(nèi)部的教學(xué)程序或安排包含在各模塊內(nèi)部去實施，實施模塊內(nèi)部的內(nèi)容安排、時間節(jié)點、方法運用、邏輯推進等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學(xué)步驟如何在一維時間坐標(biāo)上進行分布。（2）目標(biāo)推進原則。模塊推進以“目標(biāo)明確”和“目標(biāo)實現(xiàn)”為原則。單個模塊要有具體可行的目標(biāo)，以目標(biāo)實現(xiàn)作為模塊間推進的動力。

四 結(jié)束語

在中學(xué)物理教學(xué)中設(shè)計和實施新的教學(xué)模式，綜合運用一些新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改進，更是對新課標(biāo)、新理念、新技術(shù)的吸納和整合，是一項全新的教學(xué)改革行為。從設(shè)計思想的醞釀到設(shè)計方案的提出，再到設(shè)計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經(jīng)歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學(xué)物理教學(xué)的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改進，必將對中學(xué)物理教學(xué)的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。