導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)心理健康論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會的方式豐富心理學(xué)知識，結(jié)合實際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強。

（二）經(jīng)驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學(xué)心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負責，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負責，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學(xué)校開始向各級各類學(xué)校推廣，計劃在2005年底所有初級中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學(xué)的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學(xué)的評價。

三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標

根據(jù)存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實現(xiàn)以下八個具體目標。

1.加強基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

從心里健康教育的實踐來看，學(xué)?！彝ァ鐣珕T參與模式、家長—班主任—心理輔導(dǎo)教師合作模式、班級心育模式、學(xué)科滲透模式以及心理輔導(dǎo)活動課為載體的心育模式都有其行之有效的一面。我們認為，心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)該考慮學(xué)生的特征、教師的特征、教育內(nèi)容、學(xué)校的環(huán)境條件等因素。如游戲模式適合小學(xué)生，但不一定適合高中生；活動課模式不一定適合每個教師（注：蔣建民，等.農(nóng)村中小學(xué)心理輔導(dǎo)站工作現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].浙江教育科學(xué)，2001,(5).）；小組練習(xí)適合提高交往技巧，但班級講座可能是性教育的最佳方式；有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)與村委會合作組織家長學(xué)校，與家長的一些經(jīng)濟利益掛鉤，效果很好，但城市學(xué)校這樣做比較困難。這些差異決定了心理健康教育應(yīng)該走多元化道路。

4.建立“以班主任為基礎(chǔ)”的心理健康教育隊伍。

從某種意義上說，班主任是心理健康教育的“天然”資源，建立以班主任為基礎(chǔ)的心理健康教育教師隊伍是現(xiàn)實的，也是必要的。

5.培養(yǎng)一批“研究—實踐型”的心理健康教育教師。

從浙江省近年的情況來看，心理健康教育研究者主要是高校教師和科研機構(gòu)人員，實踐者主要是中小學(xué)教師，兩者合作時，實踐者對研究者的依賴性比較強，而研究者沒有時間和精力做過多的指導(dǎo)，以致常常出現(xiàn)這樣的局面：以編書或?qū)懻{(diào)查論文的形式結(jié)題，課題結(jié)束了，研究工作甚至心理健康教育也就終止了。所以，發(fā)展一批“研究—實踐型”教師對于推動心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展是極為有利的。

6.建立心理健康教育網(wǎng)站，實現(xiàn)心理健康教育信息化。

中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站可由省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心主持建設(shè)，各市（縣、區(qū)）網(wǎng)站由相應(yīng)的指導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)，學(xué)校根據(jù)自身的條件建立網(wǎng)站，各級網(wǎng)站相互聯(lián)系形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)站內(nèi)容可以根據(jù)年級、性別、問題等分類，并使用個人密碼，保證不同年齡的人進入合適的網(wǎng)站。

7.建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量管理制度。

浙江省已有專家在研究心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計和評價問題，（注：劉宣文.心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與評價[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2002,(4).）心理健康教育的其他形式如個別和團體輔導(dǎo)的效果評價也需要研究。只有確立了有效的評價指標和方法，質(zhì)量管理制度才能建立起來。

8.加強對弱勢群體學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育研究。

弱勢群體學(xué)生主要有三類：民工子女、貧困地區(qū)學(xué)生和殘障學(xué)生，他們特殊的生活環(huán)境和自身條件必然會對其心理發(fā)展造成一定的影響。此外，浙江省有49個少數(shù)民族，他們的經(jīng)濟、文化和社會地位的特殊性會使學(xué)生心理發(fā)展有別于漢族學(xué)生。因此如何根據(jù)他們的特點建構(gòu)有效的心理健康教育模式，是一個值得研究的問題。

四、浙江省實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的對策

（一）行政立法，使心理健康教育有法可依

根據(jù)浙省的實際情況，制定中小學(xué)心理健康教育工作行政法規(guī)，使心理健康教育合法化，同時解決心理健康教育教師的人事編制問題，消除教師的后顧之憂。

（二）整合各方面力量，系統(tǒng)培訓(xùn)心理健康教育教師

在浙江省心理健康教育領(lǐng)域起引導(dǎo)作用的力量有：高等院校、教育科研機構(gòu)、教委教研室、學(xué)術(shù)團體。目前這些力量之間的合作不多，沒有形成合力，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師感到“山頭太多”，無所適從。對此，有關(guān)部門可組織分級培訓(xùn)，如省級培訓(xùn)（高級培訓(xùn)）、地區(qū)級培訓(xùn)（中級培訓(xùn)）和縣（區(qū)）級培訓(xùn)（初級培訓(xùn)）。要確定培訓(xùn)教師的資格，制訂培訓(xùn)大綱和考核方法。同時，結(jié)合培訓(xùn)工作可以組織科研活動，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培訓(xùn)）模式。

（三）加強宣傳和普及活動，消除對心理健康教育的種種誤解

心理健康教育的主要任務(wù)是提高人們的心理素質(zhì)和預(yù)防心理障礙的發(fā)生，其次是幫助少數(shù)人治療心理疾病。但有人以為心理健康教育的重點是治療心理疾病，結(jié)果使人敬而遠之。此外，也有人認為心理健康教育是德育的一種特殊途徑，其功能是“感化”或“教化”那些常規(guī)教育無能為力的“差生”。還有人認為心理健康教育都是老師給學(xué)生提供解決各種心理困惑的標準答案，這使學(xué)生對老師期望過高。要消除這些誤解有賴于心理健康教育知識的普及。

（四）以點帶面，促進心理健康教育事業(yè)的繁榮

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地區(qū)的心理健康教育經(jīng)驗可以推廣應(yīng)用于其他地區(qū)，尤其是富陽在農(nóng)村開展的區(qū)域性推廣經(jīng)驗值得廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)借鑒。落后地區(qū)要主動邀請發(fā)達地區(qū)的教師去傳授知識經(jīng)驗，或到發(fā)達地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)；管理部門可以有組織地安排學(xué)習(xí)交流和觀摩活動，促進心理健康教育有系統(tǒng)有步驟地向落后地區(qū)推進。

（五）設(shè)置心理健康教育專業(yè)和方向，培養(yǎng)專業(yè)人才

篇2

預(yù)防勝于治療，學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。

一些專家認為，維護人的心理健康應(yīng)當劃分出幾個層次，以進一步明確學(xué)校的任務(wù)，一是心理健康教育，主要任務(wù)是對青少年進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題人的一種自我要求；三是心理治療，即具有較嚴重心理疾患的人所需要的專門心理治療。這種情況一般在青少年時期發(fā)生較少。因此，心理治療不應(yīng)當是學(xué)校的主要任務(wù)。

原上海教科所教育心理研究室主任張聲遠認為，矯正學(xué)生的心理問題只是一種消極目的，預(yù)防和發(fā)展才是積極目的。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達到心理功能的最佳狀態(tài)、個性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大開發(fā)。

“預(yù)防勝于治療”，學(xué)校要為學(xué)生提供一個健康成長的環(huán)境和科學(xué)有效的教育手段，這比矯正學(xué)生心理問題重要得多。正如上海師大心理學(xué)教授傅安球所指出的，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展，而不是問題矯正。

篇3

以SCL－90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標準［9］，即視為可能有心理問題，需進一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49．6%)可能有心理問題，依次是強迫209人(45．4%)，人際敏感186人(40．4%)，抑郁177人(35．5%)，偏執(zhí)173人(37．6%)，軀體化163人(35．4%)，敵對162人(35．2%)，焦慮154人(33．5%)，精神病性136人(29．6%)。

1．2中小學(xué)教師的心理健康狀況

對中小學(xué)教師的心理健康狀況進行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL－90總均分及各因子得分均顯著高于全國成人常模，特別是強迫因子上的得分已超過陽性篩選標準。

1．3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較

以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進行獨立樣本t檢驗，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL－90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P＜0．05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P＜0．05)，

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以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專家、學(xué)者和老師參加。單位和個人均可報名。

網(wǎng)上報名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評選系統(tǒng)”。

二、時間安排

1.優(yōu)秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。

2.優(yōu)秀論文評選時間:2009年11月、12月。

3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。

三、活動說明

1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。

2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經(jīng)驗的專家、優(yōu)秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關(guān),客觀公正,確保獲獎成果的質(zhì)量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優(yōu)秀論文。

3.論文形式包括:經(jīng)驗總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動設(shè)計、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。

4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數(shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個。

5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。

四、參評要求

1.論文征選形式。為保護環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網(wǎng)上提交方式進行。請進入心理健康網(wǎng):省略,進入首頁后在左側(cè)點擊“健康杯”評選系統(tǒng),進行注冊投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。

注冊投稿步驟請見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網(wǎng)上投稿步驟》。

2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網(wǎng)上下載文章進行投稿。

五、評選結(jié)果

1.獲獎名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。

2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。

3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(通知另發(fā)),并向論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書。同時,對心理健康教育優(yōu)秀課例和實踐活動案例獲獎?wù)哌M行頒獎。

4.省略

投訴電郵:chen.rainbow.省略

篇5

心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，對做好農(nóng)村中小學(xué)德育工作具有重大促進作用，在德育工作中運用心理健康教育，能有效達到德育目標，完成德育任務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要認識心理健康教育的重要作用，研究探索以心理健康教育促進德育工作的方法途徑，開創(chuàng)德育工作新局面，培養(yǎng)社會和時代需要的人才。

一、認識心理健康教育對德育工作的促進作用

當前，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者普遍缺乏心理學(xué)知識，不了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，更不了解心理健康教育對德育工作的促進作用，德育方法失之武斷、簡單、粗暴，導(dǎo)致德育失效。為做好德育工作，收到事半功倍的效果，就需要深入認識心理健康教育的重要性，從學(xué)生主體出發(fā)，樹立新的教育觀念。

1、1學(xué)習(xí)心理健康教育知識，掌握少年兒童身心發(fā)展的普遍特點和規(guī)律

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者除了積極參加進修學(xué)習(xí)，接受有關(guān)中小學(xué)生心理健康知識培訓(xùn)外，還要在繁忙工作之余，主動溫習(xí)教育心理學(xué)，掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解兒童成長發(fā)展特點和規(guī)律。同時，在教育教學(xué)實踐中，通過觀察、談話、座談及走訪等形式，了解每個學(xué)生的具體情況，分析其個性特點，采取恰當?shù)拇胧┓椒ㄟM行教育。

1、2心理健康教育是開展德育的要求

心理健康教育是運用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，對學(xué)生的身心發(fā)展施加積極影響，使其形成健康思維、情感和性格的教育。開展心理健康教育，能夠幫助學(xué)生緩解或消除對教育的抵觸情緒。目前，農(nóng)村中小學(xué)德育由于單方面強調(diào)社會要求，忽視學(xué)生的心理感受和情感，德育工作者純粹說教，強制命令，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。德育工作要求開展心理健康教育，以緩和師生關(guān)系，縮短師生心理距離。德育工作者能夠掌握學(xué)生心理需要和思想動向，把外在要求與內(nèi)在需要有效結(jié)合起來，立足于學(xué)生主體，真正實現(xiàn)德育促進學(xué)生發(fā)展的功能。

1、3心理健康教育是學(xué)生道德發(fā)展的需要

德育的目標是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認識、積極的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習(xí)慣，確立正確的理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)生把道德認識內(nèi)化為自己道德素質(zhì)的過程中，心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。心理健康教育與學(xué)生道德發(fā)展的程度密不可分，心理健康教育成效越大，學(xué)生道德發(fā)展程度越高，心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，其道德素質(zhì)往往很好。很難說，一個認知能力差、意志薄弱的人，其道德水平會很高。德育中開展心理健康教育，能夠通過學(xué)生主體自我意識、情感及性格等心理素質(zhì)的有機調(diào)節(jié)，把外在的道德要求內(nèi)化為學(xué)生個體的道德品質(zhì)，滿足學(xué)生道德發(fā)展的需要。

1、4心理健康教育是促進學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效手段

德育過程中，由于心理原因會產(chǎn)生一些德育問題。如：有些學(xué)生對集體漠不關(guān)心、對同學(xué)冷漠、對老師不尊敬、不遵守紀律及不愛勞動等現(xiàn)象，通過深入了解分析，就會發(fā)現(xiàn)很多是由于諸如家庭教育失當、青春期困惑、人際關(guān)系緊張等心理原因形成的，這些問題僅僅用德育工作的方法很難解決。運用心理健康教育，和學(xué)生進行溝通、交流和疏導(dǎo)，可以營造輕松愉快的教育氛圍，使學(xué)生自覺接受教育指導(dǎo)，能有效解決問題，促進學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。

二、以心理健康教育促進德育工作的方法途徑

農(nóng)村中小學(xué)德育工作者要在具體教育實踐中，有意識地開展心理健康教育，把心理健康教育和德育有機結(jié)合起來，探索有效的方法途徑，以素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的目標為中心，使兩者形成合力，共同對學(xué)生施加積極的教育影響，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的個人品德。

2、1從學(xué)生主體出發(fā)，樹立新的德育觀

在德育過程中，農(nóng)村中小學(xué)德育工作者習(xí)慣于灌輸、說教、批評，疏于溝通、說服、指導(dǎo)，學(xué)生無條件接受，完全處于被動地位。這種被動的教育方式，激發(fā)不起學(xué)生積極的道德情感體驗，容易造成學(xué)生的反感情緒，教育效果適得其反。因此，要尊重學(xué)生的主體地位，教育過程中要學(xué)會換位思考，從學(xué)生自身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在心理需求，樹立以人為本德育觀。運用心理健康教育，做學(xué)生的朋友和貼心人，指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。以平等、理解、尊重和信任的心態(tài)對待學(xué)生，使學(xué)生減少思想顧慮，能夠敞開心扉，樂于接受教導(dǎo)，取得良好教育效果。

2、2注意在各學(xué)科課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育

德育工作不僅僅是德育工作者和心理健康工作者的事情，而是學(xué)校全體教師都應(yīng)肩負的職責。任課教師在德育課和其他學(xué)科課堂教學(xué)過程中，不但要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的德育功能，而且要貫穿心理健康教育，了解每一位學(xué)生的個性特點，關(guān)心每一位學(xué)生，愛護每一位學(xué)生，善于運用心理學(xué)知識解決課堂上出現(xiàn)的問題，營造和諧課堂心理氣氛，使學(xué)生受到潛移默化的教育。

2、3善于把心理健康教育和德育的內(nèi)容方法結(jié)合起來

目前學(xué)校德育的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、愛祖國、愛人民、愛勞動等道德認知及行為規(guī)范，忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗和道德發(fā)展的需要；德育內(nèi)容和心理健康教育相結(jié)合，可以通過塑造學(xué)生人格，促進學(xué)生形成優(yōu)良品德。德育的方法一般以說服教育、品德評價等為主，強調(diào)的是理論灌輸和外在強化，容易使學(xué)生感到枯燥無味；心理健康教育則是運用談話、心理咨詢、溝通分析、行為矯正等方法，通過開展活動，讓學(xué)生在具體教育情境中得到體驗，激發(fā)學(xué)生要求發(fā)展的積極性和主動性。因此，德育工作者要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，開展心理健康教育，激發(fā)學(xué)生接受教育的興趣和要求發(fā)展的主動性。

篇6

2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關(guān)中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進行了全面的指導(dǎo)。當談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時，董處長強調(diào)說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進一步強調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會適應(yīng)”、“學(xué)會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

篇7

中學(xué)生生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學(xué)校，教師應(yīng)適時適宜地對中學(xué)生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預(yù)防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。

一、認清中學(xué)生的心理特征

中學(xué)生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，在整個心理發(fā)展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：

1．1心理品質(zhì)發(fā)展不平衡

中學(xué)生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優(yōu)越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應(yīng)。

1．2情緒和情感不平衡

中學(xué)生情感豐富而復(fù)雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉(zhuǎn)向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態(tài)而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

1．3自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識能力的差異

中學(xué)生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學(xué)生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學(xué)生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產(chǎn)生有害的。如果注意加以引導(dǎo)培養(yǎng)，就能有利于開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的心理素質(zhì)，提高他們的是非觀念。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

2．1營造優(yōu)美的校園環(huán)境

正如教師是學(xué)生的第二父母，學(xué)校就成了中學(xué)生的第二家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、舒適、文明的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細無聲”的良好心理影響。學(xué)?？梢蚤_展一系列有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學(xué)生美的熏陶和道德的感染，使學(xué)生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

2．2創(chuàng)設(shè)育人情景，促進學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化

目前，中學(xué)生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中促使學(xué)生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。例如，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)各個角落安放環(huán)保型的果皮箱，花壇內(nèi)豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學(xué)生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。

2．3將心理健康教育課滲透于教學(xué)的全過程

將心理健康的內(nèi)容融如學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學(xué)科的教學(xué)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學(xué)中注意挖掘和組織好對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，這就會使學(xué)科教學(xué)過程中受到事半功倍的心理教育效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！笨梢姡瑢W(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應(yīng)和諧平等地看待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設(shè)計每一堂課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，盡可能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會。使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。

三、總結(jié)語

總之，中學(xué)生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學(xué)的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養(yǎng)性和適應(yīng)社會的能力，最后促進社會的全面進步。

參考文獻：

篇8

中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)特點為注重學(xué)生職業(yè)化和專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主要教學(xué)目標。因此，部分學(xué)校突出專業(yè)課師資隊伍建設(shè)，對心理健康教育工作的認識不足，忽視心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，出現(xiàn)心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足、師資力量薄弱的現(xiàn)象。

2.新任不適，崗前培訓(xùn)不足

有關(guān)資料表明，中等職業(yè)學(xué)校66.6%的教師是應(yīng)屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺，有的學(xué)校甚至高達96%，這些教師大多缺乏社會實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。有些新任教師出現(xiàn)從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)化不適，而部分中等職業(yè)學(xué)校由于人、財、物等條件有限，對新任教師的入職培訓(xùn)不足。新任教師缺乏對心理健康教育工作的深刻認識，難以勝任專業(yè)化的心理健康教育工作。

3.初探階段，在職培訓(xùn)欠缺

我國心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作正處于初探階段，對在職心理健康教育教師的培訓(xùn)不足，教師水平參差不齊。部分學(xué)校心理健康教師因?qū)ぷ髡J識不足，出現(xiàn)忽視中職生心理特點、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)象。

4.權(quán)責不明，出現(xiàn)角色混亂

隨著國家對于中職生心理健康教育工作有關(guān)文件的陸續(xù)出臺，各中等職業(yè)學(xué)校也在不同程度上開展學(xué)生心理健康教育工作。但在實施過程中部分心理教師身兼數(shù)職，甚至出現(xiàn)由非心理專業(yè)教師擔任心理健康教育工作的現(xiàn)象。例如由主管學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)、班主任等擔任心理健康教育工作，或由其他專業(yè)的德育教師承擔心理健康教育課程教學(xué)，這樣就忽略了心理健康教育的專業(yè)性，使這部分教師無法進行準確定位，出現(xiàn)角色混亂，甚至角色沖突的現(xiàn)象。

5.方式單一，顯現(xiàn)幫扶不足

當前，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作主要以理論教學(xué)和心理咨詢兩種方式進行。但是，課程教學(xué)并非所有專業(yè)都開設(shè)心理學(xué)課程，缺乏類似于《大學(xué)生心理健康教育》的選修課，僅針對部分專業(yè)（如護理專業(yè)）開設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，心理健康教育課程的教學(xué)受眾較窄。其次，部分中職學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，主要以學(xué)生主動求助為主，而許多真正需要心理幫助的學(xué)生因各種原因可能不愿主動求助，出現(xiàn)幫扶不足或錯位的現(xiàn)象。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊伍建設(shè)方法及途徑

1.提高重視，創(chuàng)造良好條件

良好的外部條件是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的外因。心理健康教育師資隊伍建設(shè)離不開學(xué)校在時間、資源等方面的有效支持。中等職業(yè)學(xué)校行政管理部門應(yīng)提高認識，加大心理健康教育師資隊伍的建設(shè)力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃中，實現(xiàn)心理健康教育骨干教師的專業(yè)化。同時，實現(xiàn)心理健康教育的大眾化，對全體教師尤其是德育教師進行心理健康教育方面的培訓(xùn)，將心理健康教育融入到各科課程教學(xué)和學(xué)生管理工作中。

2.廣納賢才，落實崗前培訓(xùn)

中等職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^給予心理健康教育教師適當?shù)木幹?、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)人才，招納對應(yīng)比例的心理健康教育教師。同時，對新任教師進行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，增強新任教師的心育意識，提高心育能力，進而穩(wěn)定心理健康教育教師隊伍。

3.內(nèi)外交流，加強在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)包括校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)兩種。校本培訓(xùn)突出交流、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達空間。通過交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，以便不斷改進教育教學(xué)方法，促進工作的有效開展。外出學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復(fù)雜性、多變性等特點，這些特點對中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)提出了更高要求，不僅需要掌握扎實的專業(yè)理論知識，還需要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加臨床實踐，提高教師的實踐操作技能水平。

4.權(quán)責分明，健全考核機制

心理健康教育工作的專業(yè)化要求學(xué)校需配備專職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準，進而實現(xiàn)專業(yè)助人。同時，鼓勵具有相關(guān)專業(yè)背景的教師擔任兼職心理教師，并健全考核機制，權(quán)責分明，量化工作成果，實現(xiàn)全方位實施學(xué)生心理健康教育的目標。

篇9

1．教師要有健康的心理，陽光的行動，營造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認真做事；相反，教師情緒失控，對學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓(xùn)斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽光的行動引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

2．利用學(xué)生間的相互教育，促進心理學(xué)生健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生討論：例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，達到自我教育，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。

3．為學(xué)生搭建成長與體驗成功的平臺與機遇

3．1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望

結(jié)合學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識放回到生活的某個事件中，形成一個含有數(shù)學(xué)問題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個情境中對事件進行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識與解決現(xiàn)實問題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識，解決新問題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。吸引學(xué)生主動參與，從而接近學(xué)習(xí)難點，消除對學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動中，逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

3．2使學(xué)生在合作交流中學(xué)會協(xié)作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團隊協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。如學(xué)習(xí)《長方形周長的計算》時，在明白周長意義的基礎(chǔ)上,我拿著一張照片對大家說：“我要為這張照片制作一個相框，需要準備多長的相框料？請大家?guī)屠蠋熕阋凰?。”這時學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片（A4紙的一半），巡視時發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生4條邊的長度都量了，有的就最了一條長和一條寬，反饋上來的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；(21+15)×2=72（cm）。師生對這些算法進行比較分析后，認為上述計算方法都是正確的；然后因勢利導(dǎo)問:這些算式中你認為哪種算法最好記，最簡便？學(xué)生議論紛紛,各抒己見,最后確定(21+15)×2=72（cm），最簡便。并由學(xué)生歸納出：長方形的周=(長十寬)×2，這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，歸納、總結(jié)的，在課堂小結(jié)時，他們?yōu)樽约簳W(xué)習(xí)而感到高興和自豪。

3．3分層要求，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因?qū)W生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異，又要避免不分對象“一刀切”的弊端，就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實現(xiàn)“目標分層、施教分層、評價分層”。讓每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上學(xué)習(xí)，堅持“下要保底，上不封頂”的原則。充分保護學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．4運用積極合理的評價，促成和維護學(xué)生的心理健康

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行經(jīng)常性地評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也能促進和維護學(xué)生的心理健康。教師要更新對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的觀念，既要重視學(xué)生知識技能掌握和能力的提高，又要重視其情感態(tài)度和價值觀的改變，將評價貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準確把握、積極合理評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，積極悅納自己。

3．5使學(xué)生體驗成功的樂趣

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過學(xué)習(xí)體驗到成功的喜悅，成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生自我潛能得以發(fā)揮的強大動力。對學(xué)生來說，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感覺，體驗到做成自己想做的事，實現(xiàn)自己計劃是的那種滿意的心情。也是讓不同的學(xué)生在掌握知識的同時，都能體驗到成功的樂趣，達到增進學(xué)生心理健康的目的。

4．要重視給學(xué)生提供適時援助，促進學(xué)生心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因個體差異，會遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動的情況時，就會產(chǎn)生心理認知障礙，苦惱，急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進而會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時教師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時恰當引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。

提供援助時應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生在解決問題的過程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

篇10

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。學(xué)校教育對維護學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個學(xué)科的教學(xué)也都負有此項任務(wù)。這當中,由于語文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點,把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、個性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機性、多樣性、豐富性。語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪,是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程,這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

那么,如何在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中滲透心理健康教育呢?作為語文教師,在語文教學(xué)過程中,應(yīng)選好切入點,找準結(jié)合點,把心理健康教育自然地、有機地融入到語文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過程中,發(fā)展學(xué)生健康的個性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

一、挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1、直接與文本對話,滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進行對話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河,第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進行對話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話,學(xué)生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài),同時也感悟到面對困難要思考,勇于實踐,不能依賴別人。這樣,通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識,有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

2、尋找結(jié)合點,滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點,例如在《落花生》一文,教學(xué)時,我采用中央電視臺人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進行討論和爭辯:在當今社會,你愿意當蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見,通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點,也各有自己的缺點:像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實無華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚長避短,發(fā)揮自己的特長。通過教師巧妙的設(shè)計和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語文教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去評價別人,領(lǐng)悟到做一個新世紀的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當?shù)乇憩F(xiàn)自我。

二、捕捉課堂中的教育契機,滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動中,課堂教學(xué)占據(jù)的時間最長。那怎樣充分利用這個黃金時間段,滲透心理健康教育呢?一般來說,教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候,自然是最好的契機,但有時候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W(xué)契機。課堂上的教育契機,往往出現(xiàn)在四種時候:其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣,才會使思考更主動,產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時候。其四是學(xué)習(xí)的主動性產(chǎn)生的時候?？傊?教學(xué)中的契機的出現(xiàn)有時是偶然的,隨機的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

三、開展多彩的語文實踐活動,滲透心理健康教育