導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇皇帝的新裝動畫片，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

心靈深處的傷感，是我該疏遠有趣的動畫片了。

心靈深處的傷感，是靜靜的打開窗戶，抬頭看著漆黑的夜空，閃爍的繁星，皎潔的白月，讓我心曠神怡，一陣風吹來，放眼望去，星星好多啊！但不久，傷感也悄然而至，為什么？我已經(jīng)上初中了？為什么？我已經(jīng)13歲了？小時候，總是喜歡看天上的繁星，和媽媽一起數(shù)星星、唱歌?，《小星星》的優(yōu)美；《123》的有趣；《小蝌蚪找媽媽》的童稚……都已經(jīng)消失了，眼前的繁星也陌生了多少，多得讓我心急如焚，媽媽說。你該學會獨立，你已不能再和媽媽一起數(shù)星星，看星星。同學說，你該學會深沉，你已經(jīng)長大了，數(shù)星星真無聊。我悲哀了，星星，一個多美好的字眼呀！

心靈深處的傷感，是繁星，它讓我明白，我該拋棄美好的數(shù)星星了……

篇2

隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設已經(jīng)邁向了一個全面開放的嶄新領域。教師運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情境教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀形象化。這樣，能激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，使學生“樂學”落到實處，提高了課堂教學效率。

一、優(yōu)化教學情境，激發(fā)學習興趣

不同的教學內容應創(chuàng)設不同的教學情境。興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索而帶有情緒色彩的意向。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟動其智力潛能并使之處于最活動的狀態(tài)。電教媒體的聲、形動感大大激發(fā)了學生的學習興趣。

1.利用flash錄音動畫，增強學生學習興趣。《琵琶行》這篇課文要求背誦的篇幅比較長，很多學生都感到很為難。于是，我做了一個幫助學生背誦的課件，在課件中有一幅幅能提示背誦內容的圖片，還使用flash搭配圖片制作了能一句一句相繼出現(xiàn)的詩句，并且插入課文朗讀的錄音。在課件展示過程中，要求學生一直跟著課文錄音一起朗讀，課后在學生中調查反饋結果，大多數(shù)學生表示，這樣的記憶方式效果很好，能明顯利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣、愛好和熱情。

2.利用投影教學，增強學生學習興趣。投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。例如：我在指導學生學習八年級上冊語文綜合性訓練《讓世界充滿愛》這個作文活動時，我設計出形式多樣的多媒體課，這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生的形象思維，收到了良好的教學效果。

3.利用影視教學，加深學習興趣。影視教學的優(yōu)點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現(xiàn)各種教學事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力，這樣，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。如:我在上八年級下冊《我的母親》一文時，我課前首先利用多媒體播放MTV滿文軍演唱的《懂你》，使課堂營造出一種母愛的氛圍。學生們一開始就被MTV里的人物和故事深深地吸引住了。

二、利用直觀形象，理解課文重難點

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現(xiàn)象學生無法直接看到，或平時經(jīng)?？吹降^察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情境、呈現(xiàn)事物的變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

我教《茶館》時，卷軸畫式的平面結構方式是該劇的主要藝術特點之一，但戲劇結構是抽象的，而且對于學生來說“卷軸畫”又是一個陌生的概念。如果只是借助語言表達用下定義的方式把這個概念“灌”給學生，他們是不容易接受的。于是我用Authorware平臺制作課件：與學生一起通過討論完成了一張按出場先后為序排列的人物活動場面表，然后把這張表視為茶館人物活動畫，再借助“Modify”中圖表轉換設置效果，把這幅畫卷起又放開。當這張表在我的操縱下徐徐卷起時，學生瞪大著眼睛，感覺新鮮而驚奇；當它又緩緩展開時，學生笑了――原來這就叫“卷軸畫”！這個教學難點就這樣順利而有效地突破了。

三、激活思維，提高學生能力

1.運用多媒體，提高學生的注意力。在教學中靈活運用教學媒體，動靜結合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉化為有意注意。通過多媒體創(chuàng)設教學所需的情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

2.運用多媒體，豐富學生的想象力。學生通過畫面展開聯(lián)想，能領悟內容，發(fā)展思維。中學古詩內容反映的年代久遠，語句精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用CAI課件，將詩的內容轉換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發(fā)揮想象力，那效果就不一樣了。多媒體的使用，能夠使學生見其形、聞其聲，如臨其境。有助于學生加深對課文內容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時,我先讓學生觀看《皇帝的新裝》的動畫片，錄像中皇帝煞有介事的神態(tài)、夸張的動作和虛偽的嘴臉，給學生留下了深刻的印象，然后再引導學生閱讀課文，同學們就很容易把握人物的性格特征，能夠體味出安徒生高度個性化的語言特點和豐富的想象力。

在教學過程中，利用電教手段也有利于學生加深對文句的印象，增強記憶力。

3.運用多媒體，培養(yǎng)學生的審美能力。（1）運用多媒體的動畫功能培養(yǎng)學生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，把學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴，產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

（2）運用多媒體的文本功能培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。法國藝術大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環(huán)境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

篇3

導入新課是提高課堂教學效果的關鍵，選擇和應用合理的多媒體，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與課堂學習。如我在上八年級下冊《我的母親》一文時，我課前首先利用多媒體播放MTV滿文軍演唱的《懂你》，使課堂營造出一種母愛的氛圍。學生們一開始就被MTV里的人物和故事深深的吸引住了。然后，我再巧設問題，從而導入了新課，取得了良好的效果。

二、運用多媒體，激發(fā)興趣，加深印象

多媒體的使用，能夠使學生見其形、聞其聲，如臨其境，有助于學生加深對課文內容的理解。如：在講讀《皇帝的新裝》一文時，我先讓學生觀看《皇帝的新裝》的動畫片，錄像中皇帝煞有介事的神態(tài)，夸張的動作和虛偽的嘴臉，給學生留下了深刻的印象，然后再引導學生閱讀課文，同學們就很容易把握人物的性格特征，能夠體味出安徒生高度個性化的語言特點和豐富的想象力。

三、利用多媒體，加大教學的信息量，拓寬學生知識面

運用教學課件輔助教學，可以增加教學密度，加大容量，使課堂教學收到事倍功半的效果。比如：我在指導學生學習八年級上冊語文綜合性訓練《讓世界充滿愛》這個作文活動時，我設計出形式多樣的多媒體課件，首先讓學生吟唱一首《愛的奉獻》的歌曲。然后，我再投影出我們生活中那些需要愛和幫助的弱勢人群真實的生活畫面，讓學生觀察思考，同桌交流思想后選擇自己感受最深的一副畫談談自己的體會。學生們各抒己見，都把自己心里最深的感受說出來，作文的目的就是讓學生用自己的嘴說自己的話。我還給學生展示了一些助人為樂先進事跡的畫面，對比自己看看別人怎么做，我們又應該如何去做，要求學生聯(lián)系自己的實際生活，暢談自己應該如何去奉獻愛心，引導他們去做自己最想做的事，從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。這一節(jié)課內容多容量大，從課內到課外、從學習到做人。拓寬了學生的知識面也加深了學生的感受，這是學生很難從書本里得到的知識。

篇4

現(xiàn)行語文教材中，很多課文的時代感較強，本身就是學生感興趣的內容。對此，我們完全可以從題目直接導入而不必故作高深。如講授《奇妙的克隆》一文，上課時，我直接在黑板上板書出“克隆”二字，同學們馬上興致勃勃。我趁機提了幾個問題：你對克隆了解多少？假如我們班來了一位克隆專家，你還想向他提出什么問題，希望他怎樣給你解答？從而很快就明確了學習目標，進入對課文的學習。

二、從作家作品導入

對于教材中所收錄的一些名家名作，我們完全可以從作者或作品本身導入新課。這樣既能完成有關文學常識的知識學習，又可以激起學生的求知欲望。如在執(zhí)教《風箏》一文時，我便直接從作者魯迅導入：先讓同學們展示自己收集到的有關資料，稍作總結后說道：“說到魯迅，人們總愛想到他的橫眉冷對，想到他的無情嘲諷。但你是否想過這個斗士也有著滿腔柔情呢？今天就讓我們走近偉人的另一面，感受一下他的常人情思?！?/p>

三、從體裁導入

教材中有些篇目的體裁特點往往是教學的重點，也是學生理解課文的關鍵。那么，我們便可以從體裁導入，既可突破重點，又能讓學生把握文章的切入點，順利進入下面的學習?！痘实鄣男卵b》是一則童話，該怎樣讓學生對“童話”這一文體特征有初步的把握，以指導對文本的學習呢？我在學習課文之前先播放一則動畫片，使學生對童話有了初步感知，從而很快進入課文的學習。

篇5

在課堂教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率，引入各種快樂有趣的活動，諸如表演課本劇、講故事、做游戲等，都不失為好的教學方法。英語自身富有音樂節(jié)奏，學生唱歌、說順口溜，可以使語言朗朗上口，抑揚頓挫的語音語調具有很強的吸引力，既降低了練習的難度，同時幫助學生克服了緊張、害羞等消極情緒。教師再輔以豐富的表情、幽默的語言，學生從中體味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力便提高了。

案例：在教學Unit 1 The king’s new clothes時，為了消除學生們的緊張情緒，我先讓他們回憶小時候聽過的故事，讓他們說一說對這個故事的理解。之后，我又用多媒體課件讓他們欣賞動畫片《皇帝的新裝》，學習欲望被成功激起了。有個學生激動地舉手說：“老師，老師，這個皇帝就是個愛慕虛榮的傻子。他光著身子在街上走，還認為自己多么漂亮，太愚蠢了。”學生們聽了他說的話，都哈哈大笑起來。此時，課堂氣氛是那么融洽，學生的神情是那么天真。我看著他們滿帶笑容的臉龐，也頗為欣慰，下面的課也進行得非常順暢。所以說，“興趣是最好的老師”。當學生們對于所學內容感興趣時，他們不需要老師強迫，不需要老師聲嘶力竭地喊叫，他們會積極主動地投入到課堂學習中去。因此，我們要抓住學生的興奮點，想方設法去激發(fā)他們潛在的欲望，這樣他們才會學得更加開心，也能在課堂上如魚得水，獲取更多、更有用的英語知識。

二、優(yōu)化手段，增添生機活力

通過使用圖片、課件、Flash歌曲等各種媒介資源使學生更好地進行語言交際活動，教學中通過教師的引導，學生自己發(fā)現(xiàn)、推測和互相討論進行學習。通過語言交際和運用信息技術實現(xiàn)師生、生生之間的互動，實現(xiàn)情感交流。

案例：在教學牛津小學英語三年級Colour一課時，本人設置了這樣的情感目標：通過在小組內討論喜愛的顏色這一活動，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，初步培養(yǎng)學生積極動腦、樂于與他人合作的健康向上的好品格。教學中，首先播放一首有關顏色的歌曲，營造氛圍，創(chuàng)設情景。然后出示眾多不同顏色的實物圖片，依次讓學生認讀，使新舊知識聯(lián)系起來；涉及教學重難點時，利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的多種感官，變抽象為形象，創(chuàng)設良好的教學情境，營造教學所需要的情感氛圍，使學生有身臨其境之感，并獲得聲情并茂的教育。

三、激勵學生，創(chuàng)新情感教育的方法

將學生處在一個良性的競爭環(huán)境中，會更好地發(fā)揮他們的才干，挖掘他們的內在潛能。我采用的方法是：小組合作競爭。以各小組為單位，8個小組在學習、紀律各方面展開競爭。組員們在組長的領導下互幫互助，共同提高，為本組爭光。采用這樣的方法大大提高了學生的積極性，我還時不時地抓住機會鼓舞“士氣”，提高“全軍”的戰(zhàn)斗力。

篇6

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0048-02

隨著時代的快速發(fā)展，語文新課標給教師提出了新的要求，怎樣跟上時代的腳步，提升初中語文的教學質量，通過對教師們進行聽課、評課以及本校學生的現(xiàn)狀分析，我認為要想要提高初中語文的教學質量，應該在課堂上應用動漫元素，因此必須做到以下幾點：

1.巧用動漫元素，在語文教學中激發(fā)學生興趣

成功的教學需要的不是強制，而是增強學生的興趣。初中語文傳統(tǒng)教學缺少激發(fā)學生思維和興趣的環(huán)境，所以，要想學生在課堂上像在實際生活中那樣滔滔不絕、口若懸河，打破傳統(tǒng)拘謹?shù)纳?、師生形式，?chuàng)設一個和諧、有趣、活潑、自然的交際情境。教師可以把學生喜聞樂見的動漫作為媒介，通過輕松的音樂，鮮活的畫面，讓學生走出課堂，跳入教師指定的目標情境。這樣通過愉快輕松的學習氣氛，逼真、生動、富有感染力的教學情境，讓學生心靈深處的真實情感得到觸動，產生踴躍參與課堂活動的沖動，從而提升了學習興趣，使語文教學落到實處。例如，在教學朱自清的《春》時，可以在多媒體上播放風景優(yōu)美的動畫：蔚藍的天空下面，有一片綠毯式的青草地，上面盛開著各種各樣的花?？赐赀@些動漫影像后，教師應該充滿深情地說：“看到春天這么生機盎然的情境，大家是不是能深刻感受到朱自清對春天的熱愛？”從而使學生深刻感受到作者的內心情感，教師抓住這個契機，引出索要教的教學內容，讓學生帶著濃烈的興趣開展語文學習。

2.巧用動漫元素，在語文教學中培養(yǎng)學生的審美力

動漫元素是集聲、圖、文于一體，通過逼真的教學情境，不僅對學生的學習興趣進行了激發(fā)，同時還對學生的審美能力進行了培養(yǎng)。比如，在對蘇軾的《水調歌頭》進行教學時，教師可以通過動漫，在多媒體上放水調歌頭的歌曲和視頻，讓學生在優(yōu)美的歌曲和影像中，加深對這首詞的內容和情感的理解，學生看到圓圓的明月，孤獨的詞人，月下獨酌，周圍一片靜謐。歌曲結束后，學生仍然沉浸在那個安靜的世界里，教師不失時機的對學生進行引導：“孩子們，你們從這首歌曲里感受到了蘇軾的什么情感？大家對水調歌頭有什么認識？”同學們在課堂上暢所欲言，盡情談自己的感受，并在聽音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)了月亮的美，也發(fā)現(xiàn)了詩詞語言的美。

3.巧用動漫元素，在語文教學中提高學生的創(chuàng)造力

想象力是人類進行思考的原動力，更是進行創(chuàng)造的源泉。有人說過，通過想象，人類能夠成為萬物之靈。所以，通過在語文教學中穿插動漫元素，可以激發(fā)學生的遐想，擴大學生的視野，發(fā)展學生的思維。把學生引入更廣闊、瑰麗的世界。學生時期想象力豐富，天真爛漫，教師通過得法的引導，讓學生開展合理的想象，更好的培養(yǎng)學生在語文方面的創(chuàng)造力。比如：在對《皇帝的新裝》進行教學時，教師可以借用皇帝和兒童等人物形象制作一個簡短的動畫片。欣賞結束后，引導學生對皇帝和人們的行為進行探討，讓學生暢所欲言。通過這樣的動漫引導，學生們發(fā)揮了自己的想象能力、創(chuàng)新能力。陶行知曾經(jīng)說過：創(chuàng)新是教育的必然歸宿。在初中語文教學中，通過動漫元素，突破空間和時間的限制，向學生們展示平常不易觀察、不易注意到的事物，引導學生全方面的展開想象的翅膀，讓學生的創(chuàng)造思維得到激發(fā)。

4.巧用動漫元素，增加課堂教學內容

動漫教學是對現(xiàn)代信息技術進行整合，在教學領域內廣泛應用，教師在文言文課堂教學中引進動漫技術，由于動漫技術交互性、大容量、多樣化的特點，既有利于增強文言文教學的開拓性和時代性，又有利于學生把握作品的時代背景，理解文章主旨，使學生情感上得到升華，讓學生在了解博大精深的中國文化上，感知古人的人格魅力。比如在對文言文的教學中，教師可以再黑板上貼上各種形態(tài)的動漫形象，讓學生在跨進教室的時候就能注意到這些圖片，學生在看的時候加以創(chuàng)造性的想象，讓學生在欣賞中享受學習語文的樂趣。同時也可以通過動畫的引導，應用一些典型的故事或者造型的動畫，讓學生在觀看動畫的同時，對動漫所塑造的形象有了一定的了解。增強了語文學習的效果。

5.巧用動漫元素，在情境教學中喚起學生的正確感知能力

情境教學時根據(jù)學生的心理發(fā)展特征和相關教學內容，創(chuàng)設出一定的教學情境從而使教學任務得以完成的教學方法。這種教學方法主要是應用多媒體技術中的動漫元素，把抽象的語言文字展現(xiàn)為具體的視覺畫面，成功的再現(xiàn)了課文中的人物和事物，使學生的感知能力得以豐富，生活見聞得到拓寬，并充分理解了作品中的主旨和意境。特別是應用動漫元素對初中的古詩文進行教學時，可以使形象在遠近、大小、動靜、虛實、具體抽象中轉換。有效的渲染氣氛，豐富表象，激感。讓蹙額是感同身受，身臨其境，從而達到以境激情，以景激情、以情激情的目的。比如在學習白居易的《錢塘湖春行》時，僅僅是從字面上理解，那學生只能是死記硬背，毫無美感。教師在對這首詩進行教導時，可以通過多媒體放一段小動漫，青山翠綠，綠草如茵，碧波蕩漾，春花爛漫，鶯歌燕舞，牧笛悠揚。讓學生置身于早春的氛圍當中，讓學生形象、直觀的感受到春光無限、春意綿綿。再讓學生們跟著音樂朗讀課文。這樣，學生心到、耳道、眼到、口到，加深了對課文的感知。充分調動了學生學習語文的積極性，鍛煉了學生說話和朗誦等語文能力，使語文教學收到極好的效果。同時在課堂中，學生們積極參加，提高了課堂效率。

結語

總之，通過應用動漫元素進行語文教學，是近年來語文教學的重要內容，教師應該把握時代要求，跟隨時代潮流，抓住機遇，在教學中不斷地研究、探索，只有這樣才能不斷給教學實踐注入新的內容，更好的完善和提高語文教學質量。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0066-01

小學生學習英語的興趣主要來自英語課堂的口語教學，口語教學的內容、授課方法影響著他們學習英語的興趣，學習興趣又影響著學習英語的積極性。英語口語教學要多元化，避免教學活動的單一、枯燥，要把學習英語與用英語進行口語交流結合起來。英語口語交流內容要來源于生活，應用于生活，要符合學生們的生活實際，提升課堂教學實效，彰顯英語學科的魅力。

一、課前準備：鼓勵學生尋找生活中與課堂教學相關的內容

小學英語教學內容來源于學生們的生活實際，教師要在教學中增加生活元素，使教學活動生動活潑，潛移默化地培養(yǎng)學生們學習英語的興趣。這樣，雖說是課前布置預習內容，但學生們不會覺得是去完成作業(yè)，而是在玩樂。

譯林版小學英語三年級上冊Unit 4《My family》的詞匯中，有關家庭成員稱呼：father， mother， brother， sister， grandma， grandpa，授課前教師可以布置任務讓同學們探尋有關的英語稱呼?，F(xiàn)在的小學生能夠從接觸的影視資料、動畫片中聽到或學到一些有關稱呼的英語表達方式，如：dad、mommy、aunty、granny等，在學習這些稱呼用語時，布置任務課下尋找這些單詞。學生們會很樂意去尋找，去總結，去展示表現(xiàn)。以舊帶新，告訴學生們這些詞的書面語，學生學會了新知識，之后會學著在學校和家庭生活中使用這些單詞，進而培養(yǎng)英語口語能力。這樣就為英語單詞的學習奠定了心理基礎，降低了講解單詞讀寫的難度，在一定程度上提升了學生們的英語口語能力。

英語口語交流內容是在生活中學生們曾經(jīng)接觸到的，與生活息息相關，學生們會發(fā)現(xiàn)，學會這些英語知識在生活實際中很有用處，這樣就會樂意大聲讀，去交流。課前通過學生們對這些稱呼的英語表達方式進行尋找，激發(fā)了學生們的好奇心，讓學生們產生求知欲望，為英語學習及口語交流打下基礎。

二、課堂交流：調動學生使用英語進行口語交流的興趣

課前預習是課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，可以順其自然的導入新課，接下來，在課堂教學活動中教師要把握好課堂的節(jié)奏，調動學生們參加課堂教學活動的積極性。小學英語教學活動主要是通過對話操練，運用英語進行口語交流，讓學生將學習內容領會理解。在活潑歡快的氛圍中，通過游戲互動提高學生的聽、說、讀的能力。

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》教學中，本單元主要話題是談論房屋、住所和居室及房屋內物品的陳列。課文通過學生熟悉的三只熊的趣味故事幫助學生理解There be...句型。對There be...句型的用法理解后，為了達到熟練掌握，教師可以充分利用課前準備好的圖片讓學生運用there is， there are進行句型操練，也可以讓學生們用教室里的物品進行對話交流，談論物品陳列，用英語進行交際。

課堂交流活動能夠滿足小學生的表現(xiàn)欲，每個學生都想在同學面前露一手，在展示之前，會很用心地集中注意力把相關句式讀好，讀準確，會盡量避免出現(xiàn)口誤。此過程鞏固了學生對知識的掌握，培養(yǎng)了口語交際能力，課堂教學得以優(yōu)化，實現(xiàn)高效。

三、課外延伸：鼓勵學生運用英語復述所學內容實現(xiàn)學以致用

課堂上學生們已經(jīng)把教學任務掌握得較透徹了，要想達到熟練乃至學以致用，少不了課外延伸。這樣才能做到舉一反三，可以安排學生課下根據(jù)課堂所學，進行一分鐘的英語講壇free talk等活動。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The king's new clothes》中的 Story time教學中，教師引導提問：Who liked new clothes？ （The king） Who was clever？ （The boy） Who was foolish？ （The king and people in the street）。在老師引導下要求學生用英語回顧復述皇帝的新裝這個故事，進行口語鍛煉。以趣味故事為基礎，鞏固對過去時態(tài)（知識）的理解，鍛煉了學生的口語，提升了口語交際能力。

小學英語教學目的之一就是讓學生使用口語進行交流，培養(yǎng)初步運用英語的能力，讓學生們用英語進行asking questions， greetings， talk等。在課堂掌握的基礎上，課下進行彌補并根據(jù)個人的能力達到符合自己水平的口語延伸。

總之，小學階段是學生學習英語，培養(yǎng)聽說能力的黃金時期，教師要開動腦筋，激發(fā)和保持學生對英語學習的興趣，把握好課堂節(jié)奏，創(chuàng)造良好的英語課堂學習氣氛，調動學生學習英語的興趣和求知欲望。教師在課堂教學中要增添生活元素，運用口語教學，注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生做好口語交流，把英語作為一種交流工具來學習和使用，實現(xiàn)口語交際目的。

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因此，在語文的教學中，教師應重視和創(chuàng)造各種有利條件進行聽說訓練，逐步提高學生的聽說能力。

一、課堂多進行交流與討論。

課堂上的交流與討論，其實質是師生之間的思想上、學識上的相互切磋、相互砥礪的過程，也是訓練聽說能力的良機。如，在語文教學中，指導學生觀察生活、了解自然，談談自己對社會上某些現(xiàn)象或人生等方面的認識及感受，讓學生說清楚、說明白，充分激發(fā)學生的聽說欲望，提高學生的聽說能力。

二、靈活運用復述的方法。

復述是在理解課文的基礎上，將內部語言轉化為有聲語言的過程，這對于提高學生的說話能力很有幫助；同時對于復述的學生來說，也要聽出復述的脈絡是否清楚，詳略是否得當，語名是否暢達，語音是否清楚等，這也是聽說的訓練方法。復述的方法有摘要復述或重點復述。可根據(jù)學生對課文的理解程度選用，若較深刻可用詳細復述，若較膚淺可用簡略復述。如我在教學《扁鵲見蔡桓公》時，要求學生們看完課文注釋后用現(xiàn)代漢語復述課文，這樣就能加深學生們對課文的理解，同時也能提高他們的說話能力。

三、讓學生聽有關材料后再說話。

具體形式有：聽故事講故事；聽有關文章后說文章的主要內容、要點和文章說明的道理或表達的思想感情；轉述別人的話；聽辨訓練――聽有錯的話（句或段的邏輯錯誤和語法錯誤等），找錯誤并說明錯誤的原因等。這種方法是聽說綜合訓練及思維訓練。特別是聽辨訓練，有利于訓練學生說話的準確性，糾正學生的語病。使用聽說法時，要注意培養(yǎng)學生認真聽的習慣，教給學生聽的方法；要聽清楚別人的話，要一句句地聽，還要聽出語句間的聯(lián)系，做到邊聽邊思考記憶，記憶時抓要點，這樣交際時才能說得清楚。

四、教師先引導學生進行實際活動后交際。

具體形式有科學實驗、參加勞動、做游戲及參加其它活動后口語交際等。這種方法既能培養(yǎng)學生的交際能力，又能培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生的興致高，一般都能積極參與，是進行口語交際訓練的好方法。使用這種方法時，應加強對實踐的指導，充分讓學生邊實踐、邊思考、邊表達，最后把整體過程連起來說，體現(xiàn)出由易到難、循序漸進的原則，使訓練收到實效，如我在上《皇帝的新裝》一課時，讓學生先把課文中的對話讀熟，然后將學生分成四人小組。四人分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，一人評說，可輪換角色，先在小組內進行表演，再請三人為代表，在班上當眾進行演說，其他同學評說，這樣當眾說清，再評議，讓學生懂得應該怎么說才能把話說清楚、說好。

五、在教學中教師根據(jù)教材或日常生活中容易發(fā)生分歧的事件、材料，組織學生辯論，辨別是非。

這種方法對提高學生的口頭表達能力大有裨益。要辯論，要駁倒對方的觀點必須闡明自己的觀點，申述自己的理由，認真積極組織自己的語言，使說出的話有理有據(jù)，有很強的說服力，這必然會提高學生的口頭表達能力，還能促進聽的能力的提高，培養(yǎng)學生的思維的敏捷性、辯證性。如我在上《散步》時點到不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們?！拔摇睕Q定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?讓學生們討論和辯論。

又如在我們的現(xiàn)實生活中企業(yè)和企業(yè)的競爭可以優(yōu)勝劣汰，促進經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，當然也存在強強合作、弱弱合作，但是它的前提還是為了在競爭中獲勝。企業(yè)內部合作無間又是企業(yè)健康發(fā)展的保障，當然企業(yè)中也存在著競爭，但是其前提必須建立在合作的基礎上，只有同心同德確保企業(yè)在競爭中“活”下來了，才有土壤讓你去競爭職位，所以競爭更能促進社會的進步。那么，究竟是競爭比合作更能促進社會進步還是合作比競爭更能促進社會進步？對比，可讓學生們進行辯論。

六、充分利用多媒體進行教學。

多媒體教學具有多視點、可變時空的蒙太奇表現(xiàn)手法，能夠充分表現(xiàn)宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程與事物，不受時空條件限制，有利于在教學中讓學生深入觀察、認識、理解和思考。利用這一特點可以展示一些比較難以理解清楚的事物現(xiàn)象和事物定律。

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教師在備課時要結合所講的課文內容進行構思，如果課文內容中有畫面影像，就應當積極思考，尋找與之相關的影視畫面，再配上課文朗讀播放，這樣一下子就能吸引住學生的注意力，很快進入本節(jié)課要學習的內容中。畫面展示法，其最大的優(yōu)點就是直觀、形象。筆者在教學《沁園春?雪》這篇課文時，就采用這種方法創(chuàng)設情境?！肚邎@春?雪》描寫的是北國壯麗的雪景，抒發(fā)了一代偉人的理想和抱負，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學時筆者就選擇了和課文內容相關的畫面“陜北高原雪景圖”，并配上了作者畫像以及作品朗讀磁帶，學生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，很快進入本課的學習和理解當中，收到了很好的教學效果。筆者在教學魯迅的《故鄉(xiāng)》時，同樣采用這種方法創(chuàng)設教學情境，展示了“瓜田月下”“少年閏土”的美好畫面，讓學生通過視覺遷移法走進課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情?！栋吡顼w渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設計了幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，通過播放動畫片，引導學生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大。

二、多媒體展示法

多媒體手段已廣泛應用于教學中，因此教師在備課時要多下一些功夫，結合課文內容下載編輯一些能激發(fā)學生學習興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，可使學生看得更清楚，感受得更真切。筆者在教學《黃河頌》一課時就運用的是這種方法。課文要求學生體會作者對黃河的贊頌之情，這對于從來沒到過黃河邊，對不甚了解的學生來說是困難的。這時筆者運用多媒體課件展示黃河實景，介紹歷史背景。學生有了真切感受，即使沒有見過真的黃河，但是通過多媒體的展示，也可以真切地感受到黃河的魅力，激發(fā)對本課的學習興趣。其他課文諸如《青紗帳――甘蔗林》《香菱學詩》《蘆花蕩》等，利用多媒體技術能夠突破時空限制，綜合運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的感官刺激，加深對課文內容的感受和理解。這樣便提供給學生一種身臨其境的平臺，彌補了學生生活經(jīng)驗的缺失，起到了感官引導、思維感知的作用，極大地調動了學生學習課文的積極性。教材中能運用多媒體技術創(chuàng)設情境的課文很多，網(wǎng)上資料也是多不勝數(shù)。因此，教師在選擇時要多一些思考，這樣就會給學生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法

教材中有很多故事性很強的課文，教師在備課時若能選擇和課文內容相似的情節(jié)，或者把課文內容編成小故事講給學生聽，然后啟發(fā)、引導學生進入本課的學習中，學生就會聯(lián)系教師所講的故事，很有興致地學習該課文。筆者在教學《范進中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等課文時就是采用這種方法創(chuàng)設情境的。除了編故事、講故事外，教師還可以引導學生搜集資料。筆者在教學《智取生辰綱》一課時，引導學生搜集整理“水滸”人物并編成小故事，課前進行“水滸人物故事打擂臺”活動，以此來調動學生學習本課的積極性，同時擴大了學生的知識面，提高了學生的語言表達能力。當然，這種方法時間不宜過長，否則就會影響學生對本節(jié)課的學習。同時，教師要對學生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學生感受到成就感，從而激發(fā)學習熱情，調動學習積極性。

四、表演法

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一、現(xiàn)有兒童文學翻譯研究視角的綜述

上述論文和論著運用的研究視角主要可以分為類:第一類是對翻譯家的兒童文學翻譯研究;第二類是對特定時期的兒童文學翻譯的研究;第三類是對兒童文學翻譯原則、策略、技巧的研究;第四類是結合文學、哲學、美學的理論而進行的兒童文學翻譯研究;第五類是兒童文學譯本的個案研究或比較研究;第六類是從外國兒童文學翻譯對中國的兒童文學的影響角度進行的研究;第七類是從譯者、讀者的角度進行的兒童文學翻譯的研究;第八類是從文化的角度對兒童文學翻譯進行的研究。詳細情況如下表所示:

二、兒童文學翻譯研究新視角

近年來關于兒童文學翻譯的研究，多數(shù)屬于結合文學或哲學的理論對兒童文學翻譯進行審視或詮釋，其實，我們不妨從以下六大視角為兒童文學翻譯的研究翻開新篇章。

第一，按兒童年齡分段的兒童文學翻譯的研究。蔣風認為:一般情況下，兒童心理發(fā)展是分階段的。各個階段的心理特征是不同的，而且年齡越小，特殊性越大。［1］瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童心理發(fā)展表現(xiàn)為感知運算、前運算、具體運算和形式運算四個階段，其中處于感知運算階段的兒童的語言還未形成，而從前運算階段開始，兒童的語言開始出現(xiàn)并逐步發(fā)展，能用表象、語言以及符號來表征內心世界與外在世界。由此看來，不同階段的兒童對兒童文學語言有著不同的要求。西方工業(yè)社會普遍接受的一種兒童年齡分段為:嬰幼兒期(0－3歲)，兒童初期(3－6歲)，兒童中期(6－11歲)，青春期(11－20歲)。［2］

我們把兒童文學翻譯作品進行分類歸納，例如，把適合嬰幼兒聽或讀的歸為一類，然后根據(jù)這些兒童的語言認知能力，或對兒童文學語言的總體特點進行宏觀的研究，或對兒童文學翻譯的技巧與策略等方面進行微觀的研究;把適合3－6歲兒童的譯作歸為一類，如把《灰姑娘》，《白雪公主與七個小矮人》，《青蛙王子》等歸為這一類，并對它們的語言結構等微觀層面以及在中國的接受情況等進行系統(tǒng)研究，以此類推。

第二，按兒童文學體裁分類的兒童文學翻譯研究。兒童文學被定義為為兒童創(chuàng)作的文學作品，體裁包括童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、寓言、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇和兒童影視等形式。我們可對某種體裁的兒童文學翻譯進行系統(tǒng)的研究。如研究寓言翻譯，以《農夫和蛇》，《狐貍請客》等作品為對象研究伊索寓言的翻譯;如研究童話翻譯，以《小紅帽》、《白雪公主與七個小矮人》、《糖果屋》等為對象研究格林童話的翻譯，以《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等為對象研究安徒生童話的翻譯;如研究兒童影視翻譯，就是研究跨媒體的兒童文學翻譯。兒童影視的流行，打破了傳統(tǒng)的兒童文學翻譯從文本到文本的局限。如外國兒童故事被拍成電影后，影屏字幕是改編后的文本，影屏字幕的翻譯值得研究，例如，最近幾年比較火的動畫片《美食總動員》、《加菲貓1》、《哈利·波特》、《功夫熊貓1》、《功夫熊貓2》均可作為研究對象，尤其是《功夫熊貓2》的內容體現(xiàn)了中國的歷史文化，譯者更是受到了譯語文化的深刻影響，所以字幕翻譯中出現(xiàn)了很多體現(xiàn)中國文化語境的詞匯，如China翻譯為“中原”，soothsayer翻譯為“羊仙姑”，Nice翻譯為“給力”這個時尚流行語。另外，翻譯配音和外語發(fā)音的口型是否大概吻合也是值得研究的方面。

第三，按國別分類的兒童文學翻譯研究。文軍較早有這方面意識的萌芽，但他只對抗戰(zhàn)時期我國對蘇聯(lián)等主要國家的兒童文學作品的翻譯數(shù)量作了不完全統(tǒng)計。［3］至于每個國家被譯介的作品中，包括哪些體裁、涉及到哪些作家和翻譯者、對抗戰(zhàn)時期的我國產生了何種影響等并未能論及。李麗按洲別(亞、非洲，歐洲，西歐，中、東西歐，中、北歐，美洲)和國別把我國1911－1949年期間翻譯的外國兒童文學的數(shù)量進行了不完全統(tǒng)計。［4］26－33但筆者認為，她和文軍一樣，只做了初步的數(shù)量統(tǒng)計工作而已，并且只涉及到那段特定的歷史時期，其他時期的兒童文學翻譯怎樣，我們也可按國別進行系統(tǒng)性的研究。

第四，兒童文學理論翻譯的研究。我國對外國兒童文學作品的翻譯遠遠超過對他們的兒童文學理論的翻譯，而對兒童文學理論翻譯的研究則幾乎空白。其實，對兒童文學理論翻譯的研究反過來會很好地為我們的兒童文學翻譯服務，也幫助我們了解兒童文學翻譯的一些現(xiàn)象。如，我們不妨對李麗翻譯的兒童文學理論著作《喚醒睡美人:兒童小說中的女性聲音》進行研究，可能就有助于我們理解兒童文學翻譯中的性別意識。

第五，對兒童文學轉譯的研究。有些兒童文學作品不是直接從源語文本翻譯而來的，而是從英語、日語等轉譯過來的。例如，1898－1919年期間，梁啟超譯的法國作家凡爾納的《十五小豪杰》就是由日本森田思軒的日譯本《十五少年》轉譯的;包天笑所譯的《馨兒就學記》、《苦兒流浪記》等也都是由日文轉譯的。［4］246－314那么轉譯過程中所造成的文化語境等的缺失如何彌補等問題值得研究。