導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇煙臺(tái)的海教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、選擇高效的教學(xué)方法是自主高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

教師都希望用最好的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，希望通過(guò)最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。所以，我們常常在花費(fèi)了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來(lái)確定。我們不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、精致的導(dǎo)語(yǔ)是高效語(yǔ)文課堂的前奏

良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導(dǎo)入是一堂課成功的基石。導(dǎo)入好,可一石激起千層浪，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開(kāi)學(xué)生智慧的窗口，將他們引入知識(shí)的海洋。精致的導(dǎo)語(yǔ)還能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情，為上課做準(zhǔn)備,讓整個(gè)課堂都靈活起來(lái)。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)是高效語(yǔ)文課堂的前奏。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望

心理學(xué)認(rèn)為，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接反映。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。教師應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地提出問(wèn)題，“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”。用帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，教師質(zhì)疑：為什么作者把煙臺(tái)的海說(shuō)成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺(tái)”？這里的“畫”“背景”“舞臺(tái)”是指什么？在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流，最后形成一個(gè)共識(shí)。那就是：說(shuō)是一幅畫，是因?yàn)橄癞嬕粯拥拿利惗嘧?；說(shuō)是廣闊的背景，是因?yàn)闊熍_(tái)人物質(zhì)文化生活的依托；說(shuō)是壯麗的舞臺(tái)，是因?yàn)樗鼮闊熍_(tái)人的生存、發(fā)展、創(chuàng)造提供了巨大的空間。這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著“?！迸c“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線索充分朗讀感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，對(duì)煙臺(tái)四季不同的海上奇觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)文化生活有了更深刻的了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好感情的目的。所以，在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，這樣形成以“學(xué)生探索明白”為主，學(xué)生就變成了主動(dòng)探索者。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比纭稛熍_(tái)的海》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，在班上開(kāi)展一次“我是一個(gè)小導(dǎo)游”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生向身邊的人介紹自己的家鄉(xiāng)。問(wèn)題一提出，課堂立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們自由組合，討論熱烈。不一會(huì)兒，第一組的組長(zhǎng)發(fā)言了：“各位游客，大家好，歡迎你來(lái)到我的家鄉(xiāng)，我很高興做你們的導(dǎo)游。這里依山傍水，有高大的白虎山，著名的金沙溫泉，更有勤勞、淳樸的人民?！本o接著第二組的一名組員站了起來(lái)說(shuō)：“各位游客，現(xiàn)在你們已經(jīng)來(lái)到歷史名城遵義，在這里曾經(jīng)召開(kāi)過(guò)中國(guó)歷史上著名的‘’，扭轉(zhuǎn)了中國(guó)革命的局面，同時(shí)還可以讓你飽覽正在騰飛中的遵義?！彼脑捯魟偮洌淌业囊唤怯猪懫鹆苏f(shuō)話聲“各位遠(yuǎn)道而來(lái)的朋友，你們好，本次行程將由我為你們作全程服務(wù)，歡迎你來(lái)到我的家鄉(xiāng)緬甸，這里不僅有熱情好客的人民，而且還有東南亞綺麗的熱帶風(fēng)光和特有的熱帶風(fēng)情，定會(huì)讓你流連忘返，陶醉其中?！贝蠹野涯抗馔断虻谒慕M的組員……教師出神入化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生跌宕起伏的萬(wàn)般思緒，為學(xué)生營(yíng)造了盡情想像的更大空間。說(shuō)實(shí)在的，這一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓我感受到頗深，這不得不得不讓廣大教育工作者思深。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

篇2

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說(shuō)“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛(ài)”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

篇3

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)"巧"字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的"拿來(lái)主義"為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來(lái)"，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說(shuō)"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)"忍痛割愛(ài)"結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)"活"起來(lái)。

篇4

確定好重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求；培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。

確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書、讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實(shí)，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來(lái)，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問(wèn)題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計(jì)，層層深入，突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過(guò)典型事例，從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。”教學(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成，教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以效益為核心。唯有如此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會(huì)成為一句空話。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長(zhǎng)此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞，或一句，或一段；或開(kāi)篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺(tái)的?！凡捎米冃蚪虒W(xué)，直奔結(jié)尾中心段——“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。

3．從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí)，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段——錢學(xué)森的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

4．從過(guò)渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過(guò)渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過(guò)渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個(gè)顯著過(guò)渡段。教學(xué)時(shí)，可從過(guò)渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣設(shè)計(jì)別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰(shuí)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——“要把金針度與人”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

”品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。

“要把金針度與人”，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來(lái)贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來(lái)了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥(niǎo)語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤(rùn)萬(wàn)物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂(lè)……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實(shí)。

這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）想象補(bǔ)空

讀寫是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去或沒(méi)有說(shuō)出的部分展開(kāi)想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識(shí)的源泉?！毕胂罅Σ粌H對(duì)作文極其重要，也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開(kāi)發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對(duì)獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時(shí)，司馬遷---------。甚至省略號(hào)也是補(bǔ)白的最佳點(diǎn)，學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)省略號(hào)填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------?！赌呖摺犯鶕?jù)描寫飛天后的省略號(hào)繼續(xù)想象形態(tài)萬(wàn)千的飛天。

這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因?yàn)閷懯怯勺x物而生，寫能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解。通過(guò)讀寫結(jié)合，達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

1．續(xù)寫。

依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《聶將軍和兩個(gè)日本孩子》一文，多年以后，美惠子來(lái)到中國(guó)，故事會(huì)怎樣發(fā)展？學(xué)生可以續(xù)寫。

2．寫感想。

待學(xué)生讀懂全文后，可以隨機(jī)提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說(shuō)的寫下來(lái)。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文后，我讓學(xué)生寫一寫“哈爾威船長(zhǎng)，我想對(duì)你說(shuō)——”，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬意表達(dá)出來(lái)，從而對(duì)文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。

學(xué)完《錢學(xué)森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學(xué)生寫一寫讀后感，直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)生不但表達(dá)能力提高了，而且對(duì)文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個(gè)層次。

追求課堂教學(xué)的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

篇5

標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個(gè)意義上說(shuō)，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率。

例如，在進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計(jì)下列整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因?yàn)閮和煺婊顫?，生機(jī)勃勃，而且是因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無(wú)限光明美好的未來(lái)?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔?duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)，更表明了作者對(duì)兒童的無(wú)限關(guān)愛(ài)，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在整體性問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問(wèn)題的積極性。

二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)

好的文章都有一個(gè)好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時(shí)是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會(huì)作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的整體性提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對(duì)象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對(duì)象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)整體性提問(wèn)的問(wèn)題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開(kāi)頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開(kāi)頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價(jià)值。文章開(kāi)頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、抓住文章語(yǔ)言賞析，開(kāi)展文章整體性提問(wèn)設(shè)計(jì)

篇6

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篇7

（一）敘事類文章：“問(wèn)題鏈”抽絲剝繭見(jiàn)本質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個(gè)顯著的特點(diǎn)便是文章依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，有著鮮明的情節(jié)主線，或按時(shí)間先后順序，或按事情發(fā)展順序，其核心問(wèn)題常常潛伏在故事過(guò)程中。針對(duì)這些核心問(wèn)題，如果唐突出示，學(xué)生必不能立即回答，必須要根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展一步步深入，逐步體會(huì)，而教者也正需要依此進(jìn)行課文的展開(kāi)與賞析，這就需要圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一連串的輔助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文理解的深處，逐步領(lǐng)悟課文的主旨，這樣的核心問(wèn)題與輔助問(wèn)題才能形成有機(jī)的整體，亦步亦趨，漸入學(xué)習(xí)佳境?！皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)關(guān)注問(wèn)題之間的坡度、關(guān)聯(lián)度，幫助學(xué)生更好地突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)、理解內(nèi)容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解“是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”，設(shè)計(jì)出這樣的“問(wèn)題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現(xiàn)是個(gè)軍神的句子。”“現(xiàn)在我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺(tái)上的哪些情景？”“當(dāng)我們看到這些情景的時(shí)候，耳邊仿佛又聽(tīng)到了哪些聲音？”“當(dāng)你看到這些、聽(tīng)到這些的時(shí)候，內(nèi)心有什么感受？”這些問(wèn)題循序漸進(jìn)、層層深入、縱向遞進(jìn)，有的放矢地突破了文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）說(shuō)理類文章：“問(wèn)題鏈”串零為整再發(fā)散

閱讀教學(xué)中也有一些說(shuō)理性文章，文章列舉事例想說(shuō)明一個(gè)道理，或是陳述幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)說(shuō)明一個(gè)核心觀點(diǎn)。依據(jù)文本的寫作思路來(lái)分析，顯然在重復(fù)學(xué)生已有的認(rèn)知感悟，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有新意。此時(shí)，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問(wèn)題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)發(fā)散型的教學(xué)。比如有位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在學(xué)生初讀感知后，拋出一個(gè)問(wèn)題，讀完課文你感覺(jué)有什么滋味？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以說(shuō)出迥然不同的感受。教師便依據(jù)學(xué)生的回答，緊接著再追問(wèn)，你從哪里體悟到的？為什么會(huì)有這樣的感受？能把你的感受讀出來(lái)嗎？“追問(wèn)”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生不知不覺(jué)便進(jìn)入到文本中去，對(duì)文章的體悟更加深入。翻看小學(xué)語(yǔ)文課本，關(guān)于說(shuō)理類或者近似說(shuō)理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當(dāng)然，有些敘事的文章，因?yàn)橹虚g的情節(jié)段落并列排列，也可以運(yùn)用這種核心問(wèn)題發(fā)散排列輔助問(wèn)題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問(wèn)題往往也是文章的骨架或脈絡(luò)，因此起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，由核心問(wèn)題衍生出的輔助問(wèn)題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問(wèn)題，核心問(wèn)題想闡釋的道理隨即浮現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再理解文章的論點(diǎn)則能駕輕就熟，事半功倍。

二、基于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）總分式結(jié)構(gòu)：“問(wèn)題鏈”因勢(shì)利導(dǎo)相呼應(yīng)

小學(xué)語(yǔ)文課本里有些文章在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，呈總分式結(jié)構(gòu)布排，文章前后呼應(yīng)，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來(lái)描寫桂林的山和水，這是總寫。針對(duì)這一類文章，核心問(wèn)題很好找，圍繞核心問(wèn)題質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去體會(huì)其“詩(shī)情畫意”是重點(diǎn)，因此，在”問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)時(shí)便不妨依循文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，大處設(shè)疑：為什么說(shuō)桂林山水甲天下？進(jìn)而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學(xué)生腦海中。

因此，依循文章總分結(jié)構(gòu)而作自然的總結(jié)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)也巧妙地將文本研讀貫穿起來(lái)。一氣呵成的總分結(jié)構(gòu)的文章其實(shí)也有不同的呈現(xiàn)形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹(shù)瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺(tái)的?！返?；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結(jié)構(gòu)有怎樣細(xì)微的變化，只要抓住文本結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)便能主線分明，重點(diǎn)難點(diǎn)也就能迎刃而解了。

（二）并列式結(jié)構(gòu)：“問(wèn)題鏈”相得益彰共生輝

小學(xué)語(yǔ)文課本中也選有少量說(shuō)明性的文章。這些文章往往針對(duì)一些科普常識(shí)進(jìn)行講述，這些常識(shí)性知識(shí)之間常常都是并列關(guān)系，從不同方面、不同角度進(jìn)行表述，因此，教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問(wèn)題之間往往也是并列關(guān)系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個(gè)并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的內(nèi)在邏輯順序，依循著認(rèn)知的順序，但從知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)卻是并列的，尤其是教師在初始教學(xué)時(shí)必須帶著學(xué)生逐個(gè)分析。有位教師這樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”： 西沙群島的風(fēng)景美在什么地方？物產(chǎn)豐富在哪？海水色彩為什么會(huì)不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問(wèn)題目標(biāo)指向不同，內(nèi)在的知識(shí)點(diǎn)并列平行，相互間互為補(bǔ)充，共同為認(rèn)知西沙群島這樣的教學(xué)任務(wù)而做足鋪墊，教學(xué)過(guò)程流暢自然，效果明顯。

三、基于教學(xué)思路設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）以行文思路為主線設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)應(yīng)仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，確定行文思路，把握“問(wèn)題鏈”的主線。每篇文章在教學(xué)中呈現(xiàn)的“問(wèn)題鏈”不盡相同。記事文的問(wèn)題主線通常為承接式關(guān)系，寫人文一般呈并列式或遞進(jìn)式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點(diǎn)段等方面提煉。通過(guò)提煉主題確定的鏈接主線多為遞進(jìn)式關(guān)系。梳理文章結(jié)構(gòu)，確定鏈接主線。按時(shí)間變化、空間轉(zhuǎn)移順序記敘內(nèi)容的文章，其問(wèn)題鏈主線多為承接式等鏈接關(guān)系；按事物內(nèi)容或性質(zhì)，記敘、描寫或說(shuō)明的文章，主線為并列式關(guān)系；按總分關(guān)系寫的文章，主線為總分式關(guān)系。

（二）以訓(xùn)練思路為主線設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

以《為人民服務(wù)》“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)時(shí)可從訓(xùn)練思路著手：（問(wèn)題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問(wèn)題二）圍繞這句話，課文從哪幾個(gè)方面講了應(yīng)如何為人民服務(wù)？（語(yǔ)言訓(xùn)練）用總分結(jié)構(gòu)說(shuō)一段話，說(shuō)說(shuō)為什么人的死比“泰山”還重，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“為人民服務(wù)”的含義。閱讀與理解訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)中的理解訓(xùn)練包括把握文意、概括要點(diǎn)等，如上述“問(wèn)題鏈”中的“問(wèn)題一”和“問(wèn)題二”。閱讀與語(yǔ)言訓(xùn)練有序結(jié)合。情境說(shuō)話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結(jié)合，形成“問(wèn)題鏈”。

四、基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

（一）緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，要求教師應(yīng)首先通覽教材課文，立足教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握文章的立意和構(gòu)思、層次脈絡(luò)等，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一組有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，難易適中的問(wèn)題，明確指向教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)和在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，你能感覺(jué)出九色鹿具有什么樣的品質(zhì)嗎？從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？這種“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)不僅全面準(zhǔn)確地把握了文章的重點(diǎn)，而且兼顧到文章的側(cè)重點(diǎn)，即對(duì)王妃和國(guó)王的評(píng)價(jià)，明顯取得了理想的教學(xué)效果。