導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇舞蹈實訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒舞蹈是幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱幼師）學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)都起著重要的作用。隨著我國學(xué)前教育的普及和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，幼兒舞蹈課程的改革已是勢在必行。作為一名幼師舞蹈教育工作者，在此，對幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行探討。

一、教學(xué)內(nèi)容待完善

隨著生情的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力都較強(qiáng)，幼師原有的幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，中專的教學(xué)內(nèi)容以實用為主，實踐課程占主體地位，理論課程很少。而大專的教學(xué)內(nèi)容則需要以應(yīng)用為主，這就要求提高理論課的比例，使理論與實踐有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)上的全面發(fā)展。另一方面，由于升格后的幼師生情發(fā)生變化，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這種情況下，以往適用于中專層次單一的教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)不再實用，需要對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整完善。而國內(nèi)專科層次的幼師幾乎都是近幾年才升格，在教育教學(xué)上幾乎都處于探索階段，因此如何更新幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容，需要當(dāng)前幼師舞蹈教育工作者共同探討完善。

二、教學(xué)方式需改進(jìn)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“少練多說”、“教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而大專層次的學(xué)生年齡較長，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與性也較高，教師如繼續(xù)采用中專時的教學(xué)方式勢必會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。另外，升格后的幼師在硬件設(shè)施上已大大改善，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，教師若只停留在以往的教學(xué)方式和手段上，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，也是幼師舞蹈教育工作者急需解決的問題。

三、改善幼師幼兒舞蹈現(xiàn)狀

幼師幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課程，是藝術(shù)教育和審美教育的重要組成部分，筆者認(rèn)為改善好當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)中存在的問題需從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育對象的變化促使幼師舞蹈教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)的需求。首先，要了解學(xué)生情況。作為舞蹈教師，面對新的生情，應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生大膽作出課堂評價，并提出好的建議，傾聽學(xué)生的真實想法，并進(jìn)行課后交流，做好調(diào)整教學(xué)觀念的準(zhǔn)備；其次，要摸清行業(yè)動態(tài)。幼兒舞蹈源于幼兒，也服務(wù)于幼兒。幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，更是幼兒舞蹈教學(xué)實施的終端。因此，幼師舞蹈教師應(yīng)深入幼兒園，了解行業(yè)發(fā)展情況，摸清行業(yè)最新動態(tài)，掌握行業(yè)教學(xué)方向，總結(jié)出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的思路。最后，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在了解了學(xué)生情況，摸清了行業(yè)動態(tài)之后就應(yīng)作出總結(jié)，調(diào)整狀態(tài)并及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，需循序漸進(jìn)，在教學(xué)過程中慢慢調(diào)整，給自己和學(xué)生制造一個緩沖期，不可操之過急，以免造成學(xué)生在心理上的突兀，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒舞蹈教學(xué)活動的核心。教學(xué)內(nèi)容的合理性和針對性對幼兒舞蹈教學(xué)成效有著巨大的作用。面對新的生情，幼師舞蹈教育工作者應(yīng)結(jié)合實際，因材施教，制定出合理的教學(xué)大綱，完善教學(xué)內(nèi)容。

1.重視理論素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力。幼師幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加理論方面的學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)真正落到實處，使學(xué)生從單純感性的動作感知和模仿，逐步提高到對幼兒舞蹈理念深層次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈綜合能力。建議增設(shè)幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法等內(nèi)容。幼兒舞蹈欣賞是對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要內(nèi)容。讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的、具有代表性的幼兒舞蹈作品，教師作專業(yè)性的分析，并在思想上作正面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生體驗美、感受美的能力，幫助學(xué)生樹立高尚的道德觀；幼兒舞蹈教學(xué)法是一名合格幼兒教師應(yīng)具備的理論知識，是對所學(xué)幼兒舞蹈知識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法的系統(tǒng)規(guī)范和理論闡釋。幼兒舞蹈教學(xué)法的完善與規(guī)范、邏輯性的強(qiáng)弱和體系的統(tǒng)一標(biāo)志著幼兒舞蹈這門課程的成熟性。

2.把握基礎(chǔ)差異，注重因材施教。幼師學(xué)前教育專業(yè)兩年制和三年制的并存狀態(tài)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，這種差異在幼兒舞蹈方面尤為明顯。因此，舞蹈教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異，因材施教。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

幼兒舞蹈教學(xué)不同于一般的舞蹈教學(xué)，它既是舞蹈技能的培養(yǎng)，也是審美感知的培養(yǎng)；既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，更需要注重興趣的激發(fā)。多變的空間和充滿趣味的環(huán)境更有助于幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)。在幼兒師范專科院校有很多針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的活動室和實訓(xùn)室，其空間多變，環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)，利于學(xué)生接受和掌握所學(xué)知識，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師可以充分利用這些空間資源，將原本單一的學(xué)習(xí)空間，變得豐富而機(jī)動。例如，幼兒舞蹈欣賞和幼兒舞蹈教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可以利用學(xué)前教育專業(yè)的活動指導(dǎo)實訓(xùn)室，這是一個完全模仿幼兒園教室的實訓(xùn)空間，里面的環(huán)境布置充滿童真童趣。這樣的環(huán)境讓學(xué)生在欣賞幼兒舞蹈作品時更能深刻體會作品內(nèi)涵，有助于學(xué)生幼兒舞蹈欣賞的學(xué)習(xí)。而逼真的幼兒園教室布置，在學(xué)生獨立試講幼兒舞蹈課時能更真實的發(fā)揮出自己的教學(xué)能力，有助于學(xué)生更好的掌握幼兒舞蹈教學(xué)法。

四、結(jié)語

綜上所述，幼師的幼兒舞蹈教學(xué)的改革要從實際出發(fā)，以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；重視基礎(chǔ)差異，因材施教，完善教學(xué)內(nèi)容；突破傳統(tǒng)形式，準(zhǔn)確定位，改進(jìn)教學(xué)方式。努力使幼師幼兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀得到有效改善，從而促進(jìn)幼師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0163-02

1 研究背景

中等職業(yè)學(xué)校教育是職業(yè)教育中的高中階段，學(xué)制一般為三年（2+1），學(xué)生畢業(yè)具有從事與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、工作技能和職業(yè)態(tài)度。近幾年，部分中等職業(yè)學(xué)校堅持育人為本，德育為先，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等鮮活的教學(xué)方式，以及建立彈性學(xué)習(xí)制度和以能力為本位的學(xué)習(xí)評價制度，讓每個中職學(xué)生都快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，為我國各行業(yè)領(lǐng)域輸送了大批的一線技能型人才。那么大連商業(yè)學(xué)校也不例外，自2012年5月學(xué)校被確定為國家第二批中職示范校以來，學(xué)前教育專業(yè)就是重點專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的全體專業(yè)教師一直致力于人才培養(yǎng)、課程改革、師資隊伍建設(shè)以及校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)四大領(lǐng)域的研究和實踐，并且也已初見成效。

2013年2月，遼寧省為大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補(bǔ)充工作的通知》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》，嚴(yán)把幼兒園教師隊伍“入口關(guān)”，結(jié)合我省幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，特制定了遼寧省幼兒園教師資格認(rèn)定實踐能力測試實施辦法，辦法中明確提出幼兒園教師必須具備的四大教學(xué)能力（1）創(chuàng)編簡筆畫。根據(jù)特定主題，創(chuàng)作出符合主題，具有兒童畫特點深受幼兒喜歡的畫面。（2）邊彈邊唱。根據(jù)選定曲目，演唱與伴奏（鋼琴）同時進(jìn)行。能夠根據(jù)歌曲特點配伴奏，伴奏準(zhǔn)確，和諧。演唱準(zhǔn)確完整，氣息流暢，聲區(qū)規(guī)范統(tǒng)一。（3）舞蹈表演。完成一個自選獨舞。（4）講故事。按選定題目講故事，要求符合兒童的心理特點和語言風(fēng)格。

2 研究內(nèi)容

2012年11月大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)成為大連市首批三大職業(yè)教育集團(tuán)之一，是按照“政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)為特征。那么，大連商業(yè)學(xué)校作為大連市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)的牽頭學(xué)校之一，在相關(guān)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其他組織機(jī)構(gòu)中具有教學(xué)、培訓(xùn)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務(wù)等共建的功能，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的集約化、規(guī)?；\(yùn)行的有效載體。

通過綜述，該文關(guān)注大連商業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)示范校重點專業(yè)建設(shè)，職教集團(tuán)在學(xué)生專業(yè)技能提升方面的專業(yè)引領(lǐng)，從“校園合作”內(nèi)容、“校園合作”機(jī)制建設(shè)、提高社會服務(wù)能力三個方面來進(jìn)行具體闡述。

（1）“校企合作”概念簡述。

校企合作辦學(xué)在國外已經(jīng)擁有百年歷史，在世界上許多先進(jìn)國家，職業(yè)教育經(jīng)過新經(jīng)濟(jì)浪潮的洗禮，在校企合作上歷經(jīng)了從不完善到完善的發(fā)展過程，對職業(yè)教育校企合作的研究在深度和廣度上也已經(jīng)十分深入，總結(jié)出了很多值得我國借鑒的經(jīng)驗。比較成熟的有：德國的“雙元制”模式、美國的社區(qū)學(xué)院及合作教育、英國的“工讀交替”模式等等。

目前，國內(nèi)對“校企合作”概念的界定是：基于企業(yè)用人需求，校企雙方在“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”的原則下共同培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的高技能人才。我國職業(yè)教育的實踐者們?yōu)榱诉m應(yīng)市場需求，增強(qiáng)自身辦學(xué)競爭力，不斷吸收、探索先進(jìn)的辦學(xué)理念和模式，積極實踐校企合作的路子，形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的工讀交替式、訂單委培式等多種校企聯(lián)辦方式，效果顯著，并成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效模式和重要手段。

（2）“校園合作”內(nèi)容。

篇3

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

實踐教學(xué)是音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋是在實踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學(xué)實踐記錄， 它記載了舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果， 反映教學(xué)實踐、教學(xué)研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實踐教學(xué)是由校內(nèi)課外實踐和校外藝術(shù)實踐兩部分組成。校內(nèi)實踐教學(xué)主要有：觀摩專業(yè)匯報演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報演出、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文；校外實踐教學(xué)主要有：實地藝術(shù)采風(fēng)、服務(wù)地方文藝演出等。通過校內(nèi)外的實踐教學(xué)，使學(xué)生將平時所學(xué)的專業(yè)知識和基本技能，初步綜合運(yùn)用于實踐教學(xué)和舞臺表演中，并在實踐中進(jìn)一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應(yīng)地方文化藝術(shù)教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人質(zhì)量有效途徑。

四川文理學(xué)院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術(shù)資源與社區(qū)文化資源共享，實施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進(jìn)基層”下鄉(xiāng)演出工程，構(gòu)建了老百姓文化生活公共服務(wù)體系。搭建了高校舞臺實踐社會化與社區(qū)之間文化互動合作，實現(xiàn)了社區(qū)文化互動中課堂教學(xué)舞臺與實踐教學(xué)的目標(biāo)。自2013年以來，加強(qiáng)了對音樂舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，注重落實了三個結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容與地方需求相結(jié)合；二是課堂教學(xué)的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結(jié)合；三是學(xué)科綜合理論知識與志愿服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)創(chuàng)新實踐活動相結(jié)合。探索社區(qū)文化與實踐教學(xué)互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)改革工作，對大學(xué)生舞臺教學(xué)實踐中的照片、節(jié)目單、新聞報道等資料充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學(xué)生服務(wù)地方演出實踐教學(xué)檔案袋， 為教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量， 提供了教學(xué)實踐資料依據(jù)?，F(xiàn)就我們課題組參加大學(xué)生實踐教學(xué)檔案設(shè)計、資料收集、教學(xué)管理體會及其方法表述如下。

二、實踐教學(xué)檔案袋設(shè)計要求及步驟

（一）實踐教學(xué)檔案袋設(shè)計要求

首先，實踐教學(xué)檔案設(shè)計要凸顯以學(xué)生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生在實踐中的主觀能動性；其三，要結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)特點，注重大學(xué)生實踐過程中的總結(jié)與發(fā)展。

（二）實踐教學(xué)檔案設(shè)計的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的目標(biāo)。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，關(guān)鍵是如何修正指導(dǎo)與學(xué)生實踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團(tuán)隊協(xié)助來完成。其次，收集資料。實踐主題鮮明，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生作為實踐檔案材料的決策者，學(xué)生根據(jù)自己在實踐學(xué)習(xí)過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結(jié)在實踐學(xué)習(xí)中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術(shù)實踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書寫規(guī)范，內(nèi)容真實準(zhǔn)確。

三、大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋設(shè)計內(nèi)容

實踐教學(xué)檔案袋是評價音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生在實踐教學(xué)活動過程中的原始憑證。為了完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把大學(xué)生實踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設(shè)計為三個方面：

第一，學(xué)院根據(jù)學(xué)校各項教學(xué)規(guī)章制度，結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實踐管理制度，如大學(xué)生藝術(shù)實踐手冊、實踐活動工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定學(xué)年度實踐教學(xué)計劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)計劃為例：

計劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點的紅色作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂舞蹈創(chuàng)作能力。計劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學(xué)志愿服務(wù)基地”、支教幫扶實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應(yīng)用音樂舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務(wù)搭建了區(qū)域文化互動的惠民演出平臺，實現(xiàn)校內(nèi)實踐實訓(xùn)與校外演出的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力。為文化藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學(xué)生參照以上學(xué)院制定實踐教學(xué)計劃，實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己參加實踐教學(xué)事項，收集實踐教學(xué)檔案袋內(nèi)容材料。一是創(chuàng)建大學(xué)生實踐檔案袋是一種經(jīng)歷，要求學(xué)生自主收集材料，包含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實踐過程中不斷反思，鼓勵學(xué)生依靠自己的力量成長。二是學(xué)生對照實踐教學(xué)計劃，將自己參加藝術(shù)采風(fēng)、送文化演出、義務(wù)支教完成的內(nèi)容，按時間順序如實填寫。三是學(xué)生對實踐內(nèi)容進(jìn)行簡要的描述，并伴隨自己實踐過程的總結(jié)與反思及文字說明。

四、實踐教學(xué)檔案袋的應(yīng)用及管理

一是實踐教學(xué)檔案袋實行專人管理，舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學(xué)生按要求完成實踐活動的內(nèi)容填寫，充分調(diào)動大學(xué)生有目的選擇和收集實踐學(xué)習(xí)過程中的舞蹈作品和相關(guān)材料，確保舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達(dá)到形成自我建檔、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我進(jìn)步、自我成長的發(fā)展性檔案袋評價。

二是收集實踐教學(xué)檔案袋，做到定期和日常整理相結(jié)合，對實踐教學(xué)計劃、總結(jié)、藝術(shù)采風(fēng)的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動方案；義務(wù)支教的教案、課件、教學(xué)活動記錄、成績分析、學(xué)生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應(yīng)歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問題及時補(bǔ)漏缺少的教學(xué)檔案資料， 及時收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

四是嚴(yán)把檔案袋質(zhì)量關(guān)，大學(xué)生實踐教學(xué)檔案材料做到準(zhǔn)確客觀，還要系統(tǒng)排列按學(xué)年度分類，注明姓名、學(xué)號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實踐教學(xué)檔案袋的質(zhì)量和管理。

經(jīng)過三年來對實踐教學(xué)檔案應(yīng)用及管理， 認(rèn)識到只有充分利用實踐教學(xué)檔案的各種資料， 才能使教學(xué)管理更加科學(xué)和規(guī)范有序。2011年學(xué)校通過國家教育部本科教學(xué)合格評估， 實踐教學(xué)檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用，凸顯了大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學(xué)特點，進(jìn)行了教育教學(xué)改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業(yè)大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會辦學(xué)“四園同心”的辦學(xué)思路，是對學(xué)生參加實踐動態(tài)、學(xué)習(xí)過程和專業(yè)成長進(jìn)步的全面記錄，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，實現(xiàn)認(rèn)證評價、舞蹈作品成果評價、關(guān)注大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果評判，更加有利于“基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、理論實踐融合化、教學(xué)管理信息化、考核評價多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋不僅可以作為學(xué)生成長過程的學(xué)習(xí)評價，還可以作為教學(xué)管理人員總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時達(dá)到全面調(diào)動師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋設(shè)計是通過實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學(xué)生專業(yè)個性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學(xué)過程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學(xué)生實踐教學(xué)檔案袋的收集與管理，實現(xiàn)大學(xué)生多元化評價迎合實踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學(xué)和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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篇4

數(shù)字環(huán)境下音樂課程改革創(chuàng)新實踐的基本框架是：以音樂舞蹈為主干，發(fā)揮與美術(shù)學(xué)、舞臺美術(shù)、戲劇學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、燈光音響、化妝造型等相關(guān)學(xué)科交叉優(yōu)勢，凝聚學(xué)科群合力，立足陜西，面向西部，努力建設(shè)具有特色、優(yōu)勢、高水平的音樂舞蹈學(xué)科群，促進(jìn)學(xué)科平臺建設(shè)、科學(xué)研究及創(chuàng)新人才培養(yǎng)。藝術(shù)實踐活動是高等院校教育機(jī)制中的一個重要部分，而基于數(shù)字化技術(shù)的大學(xué)生藝術(shù)實踐又包含很多的內(nèi)容和運(yùn)行環(huán)節(jié)，努力做好高校藝術(shù)實踐研究，主要為三個方面的內(nèi)容。一是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動的策劃；二是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動的運(yùn)行與完成；三是大學(xué)生數(shù)字化藝術(shù)實踐活動中的信息反饋與專項研究。第一方面加強(qiáng)數(shù)字化藝術(shù)實踐活動團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)實踐活動方案的策劃。第二方面，立足陜西，注重西部藝術(shù)教育特色優(yōu)勢，考察了解藝術(shù)實踐基地及地方藝術(shù)相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)。第三方面總結(jié)數(shù)字藝術(shù)活動策劃經(jīng)驗，為廣泛開展藝術(shù)實踐奠定基礎(chǔ)，為與更多的省內(nèi)外以及國際間的友好交流藝術(shù)實踐活動創(chuàng)造更多更廣闊的機(jī)會。從舞臺實踐出發(fā)，旨在培養(yǎng)“教”、“演”、“研”相結(jié)合的復(fù)合創(chuàng)新型藝術(shù)人才，去研究藝術(shù)的表演和呈現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的藝術(shù)作品，同時，又從生活現(xiàn)實出發(fā)，從歷史風(fēng)土人情出發(fā)，去探究藝術(shù)品的根源和本真，為舞臺實踐中的表演藝術(shù)與原創(chuàng)性藝術(shù)作品的研究提供依據(jù)。擬解決的關(guān)鍵問題主要有：

第一，注重實踐技能，增加藝術(shù)實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術(shù)實踐、技術(shù)實習(xí)、技能實訓(xùn)等課程。理論課程的學(xué)習(xí)目的旨在加強(qiáng)人文素養(yǎng)、較好地掌握全面素質(zhì)和文化素養(yǎng)；實踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能。兩類課程互為補(bǔ)充，各司其職，共同為培養(yǎng)音樂專業(yè)實踐能力較強(qiáng)的專門人才服務(wù)。我國高校實踐教學(xué)普遍較弱，造成學(xué)生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，強(qiáng)化了實踐課程建設(shè)，形成了包括實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)制度在內(nèi)的的實踐課程新體系。在做好基礎(chǔ)課程教育的同時加強(qiáng)實踐課程的鞏固。現(xiàn)今的學(xué)生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)中體會樂趣，在樂趣中體會學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)新課程體系?！皩W(xué)科專業(yè)課程”模塊，根據(jù)精煉、精簡、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的原則，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程。該類課程設(shè)置反映本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)必修課程“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”。“教師教育課程”模塊，突破開設(shè)教育教學(xué)的基本理論、教育心理、學(xué)科教學(xué)論“老三門”課程，增加了“教育科學(xué)研究方法”、“中外中小學(xué)教育比較” “教師職業(yè)道德等課程”、“教育政策法規(guī)”、“中學(xué)班主任工作”等課程，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中。特別要將優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例作為教師教育課程的重要內(nèi)容，及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。通過教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐報告、社會調(diào)查，音樂采風(fēng)等環(huán)節(jié)實施。教育見習(xí)課程安排于1-6學(xué)期，每學(xué)期1周，教師職業(yè)見習(xí)主要是到實習(xí)基地見習(xí)，包括觀摩教學(xué)環(huán)境，見習(xí)班主任工作，見習(xí)教學(xué)工作等。教育實習(xí)延長為1學(xué)期，包括：頂崗實習(xí)，校內(nèi)實訓(xùn)，暑期調(diào)查報告等，通過這些實踐活動，使學(xué)生的身心與中學(xué)音樂教育事業(yè)保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到中學(xué)教師職業(yè)角色的歷練中。教師職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學(xué)期專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機(jī)制。基礎(chǔ)推進(jìn)平臺以“周末音樂會”、專業(yè)學(xué)習(xí)匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學(xué)院自成立以來，每年均要舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)匯報音樂會、畢業(yè)音樂會與年級音樂會，已經(jīng)形成常態(tài)管理機(jī)制。通過以校內(nèi)外專業(yè)競賽搭建風(fēng)采展現(xiàn)平臺。學(xué)院定期舉辦各類競賽活動，如原創(chuàng)作品大賽、教學(xué)技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學(xué)實踐能力。建立更為有效的社會評價機(jī)制，就各專業(yè)包括音樂學(xué)專業(yè)師范生就業(yè)情況展開廣泛調(diào)研，充分掌握我校音樂學(xué)（師范）畢業(yè)生在中學(xué)教學(xué)的基本情況，聽取中學(xué)用人單位及學(xué)生家長的意見，及時反饋、總結(jié)來自用人單位和學(xué)生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進(jìn)的程序和機(jī)制，與時俱進(jìn)，不斷提高我校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇5

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式?！?/p>

所謂“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團(tuán)糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞邮帧保霸谧鲋袑W(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運(yùn)用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運(yùn)用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

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學(xué)前教育是實施教育政策的基礎(chǔ)，世界很多發(fā)達(dá)國家都把學(xué)前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學(xué)前教育，一直提倡改革學(xué)前教育的教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

當(dāng)前我國的學(xué)前教育重技能而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，不能很好地完成學(xué)前教育工作。在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式時，我們應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)教育實踐教學(xué)的改革，加強(qiáng)校內(nèi)、外結(jié)合，課內(nèi)、外結(jié)合，利用職業(yè)的特殊化來推動學(xué)前教育的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

近年來，我國學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經(jīng)驗不足等問題，這樣的畢業(yè)生與學(xué)前專業(yè)的目標(biāo)人才嚴(yán)重不符，究其原因，可總結(jié)為以下幾點：

（一）課程設(shè)置偏理論、輕實踐

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合、實用型的人才，但實際上，不少學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時把公共基礎(chǔ)課程，如思想政治、計算機(jī)等，作為主要課程來安排，占據(jù)大量學(xué)時，這就導(dǎo)致專業(yè)的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學(xué)》、《幼兒園課程于教學(xué)論》，教師總是以課堂講解為主，學(xué)生沒有經(jīng)過思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學(xué)校安排了學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習(xí)也流于形式。

（二）課程安排于教育實踐脫節(jié)

還有很多學(xué)校能夠意識到專業(yè)技能的重要性，能夠加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術(shù)（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經(jīng)驗，并沒有重視實用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能與幼兒園實際教學(xué)需要不匹配，學(xué)生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。

（三）實踐教育觀念滯后

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，主要教育對象是學(xué)齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨立的個體，已具備一定的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學(xué)到的那些理論知識和專業(yè)技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經(jīng)驗，才能在遇到復(fù)雜情況的時候生成教育智慧。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐教學(xué)主要指鼓勵學(xué)生積極參與到實踐活動，將學(xué)生帶入真實的教學(xué)情境中，讓他們在其中消化所學(xué)的教育理論知識。專業(yè)實踐教學(xué)包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的時候要考慮到各自的特點，恰當(dāng)?shù)匕才艑嵺`活動，提高學(xué)生的實踐水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向

進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實踐的教學(xué)改革，要從以下幾個方向考慮：

（一）轉(zhuǎn)變課程思想

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是實踐教學(xué)于理論教學(xué)的完美結(jié)合。應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)的比例，以實踐為中心，職業(yè)教育的核心也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以我們在轉(zhuǎn)變學(xué)前教育教學(xué)模式的時候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，將課程與社會實踐緊密結(jié)合起來，將理論知識通過實踐訓(xùn)練上升為實踐理論，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學(xué)前教育的學(xué)生成為真正具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)

為了強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對實訓(xùn)室的建設(shè)，包括奧爾夫音樂實訓(xùn)室、蒙臺梭利教學(xué)實訓(xùn)室、美術(shù)實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、早教實訓(xùn)室、閱讀實訓(xùn)室、樂器實訓(xùn)室等，讓學(xué)前教育的學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)體系為基礎(chǔ)，既服務(wù)于教學(xué)，又能增加學(xué)前教育學(xué)生的實踐經(jīng)驗。

（三）增加幼兒園實習(xí)活動

篇7

2五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置和構(gòu)建

2.1課程目標(biāo)的制訂

相關(guān)研究認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的制訂既要顧及學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識和實踐能力的幼教專業(yè)人才的同時，也要充分考慮學(xué)生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)是“博專結(jié)合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]?？梢姡迥暌回炛茖W(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)是在掌握基本的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上形成過硬的專業(yè)技能，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動。

2.2課程內(nèi)容的確定

學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平以及社會對幼兒教師的職業(yè)要求而調(diào)整和制定，要避免設(shè)置過于繁難而實用價值不高的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)到最有用的專業(yè)理論知識，形成過硬的專業(yè)技能。2.2.1在理論課程方面，開設(shè)一些最新的學(xué)前教育理念和動態(tài)的科目諸如《當(dāng)代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展趨勢與動態(tài)》、《幼兒教育法規(guī)政策》，這類課程固然很重要，但是這些內(nèi)容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設(shè)，可以通過講座或報告的形式來進(jìn)行。2.2.2最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等。這是專業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學(xué)教法、幼兒藝術(shù)教法五大領(lǐng)域教學(xué)法，幼兒文學(xué)、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類課程的教學(xué)，要特別注意理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教法課程是學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課程，屬于教法系列。一般安排在專業(yè)基礎(chǔ)課諸如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課以及教育見習(xí)兩周之后進(jìn)行，語言教法和音樂教法在第三學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)，科學(xué)教法、社會教法、健康教法在第三學(xué)年的第二學(xué)期學(xué)習(xí)，各開一學(xué)期，每周2學(xué)時，17周共34學(xué)時?？偟膩砜矗宕箢I(lǐng)域教法課程開設(shè)時間相對集中、課時偏少，學(xué)生很難在短時間內(nèi)消化教師所講的五大領(lǐng)域的教法知識，也很難從專業(yè)理論知識上升為專業(yè)教育能力，直接導(dǎo)致他們實習(xí)期間制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、組織教學(xué)活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)時間要適當(dāng)延長，以讓學(xué)生不僅掌握五大領(lǐng)域教法的專業(yè)理論知識，并且具備組織教育教學(xué)活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創(chuàng)編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術(shù)表達(dá)能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學(xué)上要注重實效。專科學(xué)生尤其要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，要在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。對于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，這個體系中的核心應(yīng)該是“實踐性特色訓(xùn)練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業(yè)匯報展示如手工展、兒童畫展、實習(xí)展，專業(yè)匯報演出如舞蹈期末考試、畢業(yè)匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業(yè)擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學(xué)生練習(xí)和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設(shè)實習(xí)和面試指導(dǎo)課程。尚無實踐經(jīng)驗的準(zhǔn)幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經(jīng)驗豐富的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經(jīng)驗豐富的園長、教師或面試專家開設(shè)一些專題講座，這樣可以豐富準(zhǔn)幼兒教師的實踐經(jīng)驗，也可以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性。

2.3課程實施的改革

我們知道，對于五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓(xùn)練”的方式予以落實。這個“實踐性訓(xùn)練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制。這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，此類訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。第二，模擬訓(xùn)練。這類訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行，由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競賽、教學(xué)試講等；也可充分利用微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，這樣使學(xué)生有機(jī)會全面了解自己的教學(xué)能力，借此分析和評價自己在新課導(dǎo)入、課程結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、身體姿勢、結(jié)束總結(jié)及多媒體設(shè)備使用等方面的表現(xiàn)，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)教學(xué)能力有一個較大的提高和進(jìn)步。第三，重新制訂教育見習(xí)、教育實習(xí)方案。首先，要明確見習(xí)和實習(xí)的內(nèi)容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，必須嚴(yán)格按照具體要求來要求和考核，以提高見習(xí)實習(xí)的效果。其次，增加見習(xí)和實習(xí)的次數(shù)以及每次的時間，以讓學(xué)生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學(xué)活動的流程和內(nèi)容以及五大領(lǐng)域教育的教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織要領(lǐng)，幫助學(xué)生把專業(yè)理論知識更好地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。具體做法可以是：將教育見習(xí)的總周數(shù)增加到六周，分別安排在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，使學(xué)生通過見習(xí)逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領(lǐng)、工作特點等。同時，調(diào)整教育實習(xí)的安排，一是在第五學(xué)期增加一次為期兩周的小實習(xí)，這次實習(xí)只要求學(xué)生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學(xué)生通過這兩周的實習(xí)，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學(xué)期的實習(xí)至少6周，確保學(xué)生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的形成需要依托一定的教學(xué)資源，比如場地、設(shè)施、教育基地等。良好的硬件設(shè)施和職業(yè)氛圍可以幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)情感和職業(yè)心理，發(fā)展專業(yè)技能，提升專業(yè)能力。實訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括育嬰實訓(xùn)室、蒙氏實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓(xùn)練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。同時，要克服普通專科學(xué)歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，尤其是建設(shè)一支雙師型與專兼職結(jié)合的教師隊伍，這是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，以使學(xué)生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優(yōu)點組織教學(xué)活動；可以利用現(xiàn)場示范、音像示范等方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓(xùn)練相結(jié)合的方式。

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【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長對孩子在英語教育方面投資的快速增長，幼兒英語教育市場需求越來越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對英語教育越來越重視，紛紛開辦英語興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對幼兒的英語教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語教師英語水平太差，如英語基礎(chǔ)弱、口語能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、不了解英語文化等，導(dǎo)致英語教學(xué)活動達(dá)不到目標(biāo)。其次，針對幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語活動不能順利開展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對成人化的教育教學(xué)方式開展教學(xué)，使得孩子對英語產(chǎn)生厭倦并對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在社會需求強(qiáng)勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語教師英語能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對性地制訂教學(xué)計劃，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嵤┙虒W(xué)，有系統(tǒng)、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會對幼兒英語教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語語言的實踐也要重視學(xué)前教育實踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以下本文試對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實踐體系做一簡要探討，以對幼兒英語教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語教師崗位需求為目標(biāo)的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語教師工作崗位要求來正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過對工作崗位的綜合分析，幼兒英語教師的典型任務(wù)是“幼兒英語活動設(shè)計和組織”。所以，要確定幼兒英語教師的核心能力目標(biāo)，首先要分析幼兒英語教師“幼兒英語活動設(shè)計和組織”的工作過程能力要求。

表1 典型任務(wù)工作過程與能力要求

工作階段 工作過程 教師的能力要求

活動的準(zhǔn)備 （1）分析活動對象;（2）分析活動內(nèi)容;（3）分析活動環(huán)境;（4）設(shè)計活動方案;創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境 （1）能運(yùn)用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識以及英語教學(xué)法知識和英語知識設(shè)計活動;（2）能創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境和制作適合的教具

活動的開展 （1）用熱身活動組織幼兒進(jìn)入狀態(tài);（2）用有趣的活動導(dǎo)入活動內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動訓(xùn)練聽力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動訓(xùn)練幼兒的說的能力;（5）用延伸游戲活動訓(xùn)練幼兒的語言運(yùn)用能力 （1）有對幼兒的觀察能力;（2）有班級管理能力;（3）有專門用途英語（兒歌、歌謠、故事、日常用語）的運(yùn)用能力;（4）有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運(yùn)用能力;（5）有對各種形式游戲活動的組織能力;（6）有對幼兒學(xué)習(xí)效果的評價形式的設(shè)計和組織能力

活動的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力

根據(jù)以上對幼兒英語教師典型任務(wù)工作過程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語教師的兩大能力培養(yǎng)目標(biāo)：英語語言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語教師專業(yè)課程的開發(fā)是基于幼兒英語教師所需要的英語和學(xué)前教育兩個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的。

表2 幼兒英語教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重

1

英語基礎(chǔ)能力 （1）具有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力;（2）幼兒園特殊用途英語運(yùn)用能力 英語讀寫、英語聽說、兒童英語教學(xué)技能、幼兒園一日英語口語

50%

2

學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動設(shè)計和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語活動設(shè)計與組織、幼兒園游戲活動設(shè)計與組織、幼兒班級管理、兒童英語教學(xué)技能

50%

教學(xué)計劃的安排上，從一開始英語能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語和教學(xué)技能融合的英語教育教學(xué)技能，從而達(dá)到最終目的――掌握幼兒英語活動組織與設(shè)計能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第142頁）

二、幼兒英語教師培養(yǎng)的實踐體系

無論只英語能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實踐。因此，要到達(dá)兩大人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語語言是實踐和學(xué)前教育教學(xué)的實踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對獨立的實踐活動

由于英語和學(xué)前教學(xué)技能相對獨立的知識和技能體系，英語語言的實踐活動包括課堂上的聽說讀寫的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實踐活動，如英語基本功大賽、英語戲劇表演、英語故事演講以及省級或全國的大學(xué)生英語類競賽。學(xué)前教育教學(xué)的實踐活動包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動設(shè)計大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實踐活動

英語與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以進(jìn)行多種形式的綜合實踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實訓(xùn)室進(jìn)行綜合實踐，如語言實訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實訓(xùn)室、兒童英語實訓(xùn)室等仿真實訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進(jìn)行實踐的要求;要有計劃地開展見實習(xí)基地的綜合實踐活動，幼兒園和教培機(jī)構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場所，積極和幼兒園及教培機(jī)構(gòu)合作，建立長期穩(wěn)定的見實習(xí)基地，形成以保育見實習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)見實習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)等六個階段的實習(xí)實訓(xùn)體系。

總之，在制定幼兒英語教師人才培養(yǎng)課程體系時，不僅要重視英語技能技巧的培養(yǎng)，同時還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語語言的實踐也要重視學(xué)前教育實踐活動，只有英語和學(xué)前教育技能同時發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

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篇9

為了配合高職院校教學(xué)模式改革與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，及學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)的需要，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)技能實踐與教學(xué)能力的相關(guān)課程，幼兒舞蹈課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用模擬課堂。這種集體驗創(chuàng)造、綜合練習(xí)于一體的訓(xùn)練方式取得了較好的成績。在此，筆者對這一形式作進(jìn)一步的理論探討，以便使實踐更科學(xué)規(guī)范，更有可操作性。

一、什么是模擬課堂教學(xué)模式

模擬課堂教學(xué)模式簡單來說，就是依據(jù)學(xué)前教育課程改革的新思想、新目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把舞蹈教學(xué)實操課設(shè)計成為虛擬的幼兒舞蹈課堂的教學(xué)過程，同時強(qiáng)調(diào)這個過程的模擬性。這種課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的教學(xué)、現(xiàn)場模擬來進(jìn)行的。讓學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、實施及教育評價等一系列活動中體會教學(xué)的全過程，認(rèn)識舞蹈教學(xué)的特性，從而深刻了解教師和孩子的關(guān)系，領(lǐng)悟教書育人的思想，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，提升舞蹈教學(xué)能力和課堂組織的管理能力。

二、模擬課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思想

1.突顯實操的教育教學(xué)功能

幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力而開設(shè)的，以往的教學(xué)在培養(yǎng)會跳舞、會編排，保證表演能力和創(chuàng)編能力等幾方面，缺乏與教學(xué)能力的結(jié)合。實際上，模擬課堂是為教學(xué)服務(wù)的，所以在以前的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須突顯起教育教學(xué)功能。

在課程改革的形式下，舞蹈的教育教學(xué)功能更加突出，也包含了不同于以前的更新內(nèi)容。那么，就要通過舞蹈模擬課堂教學(xué)，保證學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)認(rèn)識的有效進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在獲得舞蹈基礎(chǔ)知識和舞蹈技能的同時，認(rèn)識舞蹈教學(xué)的特性，掌握幼兒心理和行為的規(guī)律，形成和發(fā)展分析問題、解決問題的能力以及課堂組織的管理能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

2.突顯實操的教學(xué)研究功能

當(dāng)今學(xué)前教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，作為學(xué)前專業(yè)課程計劃中直接與學(xué)前教育緊密聯(lián)系的課程，必須跟上時代的要求，舞蹈課堂需培養(yǎng)出時代需要的表演型、教學(xué)型、創(chuàng)編型的幼師隊伍，而不是以前的“小阿姨”，這也就要求努力培養(yǎng)師范生的實際教學(xué)研究能力。這里實際包括兩個層面的研究，一是傳統(tǒng)舞蹈課堂的設(shè)計和改進(jìn)；二是新型的實操教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計能力。前者是傳統(tǒng)的，但也必須繼承和發(fā)揚(yáng)，后者是努力研究實操教學(xué)的新方法、新思路，研究方向是課堂設(shè)計要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，增進(jìn)對幼兒的情感，理解教師的本質(zhì)，吸收與舞蹈相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)逐步完善教學(xué)的能力。

在模擬教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師也可以直接向?qū)W生提出問題，然后鼓勵學(xué)生積極思考、查閱資料、制訂計劃、設(shè)計教案，再經(jīng)過師生討論篩選出合理的教案進(jìn)行實操，最后進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，并進(jìn)行評論和交流。實際上，這樣的過程，使“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面的教師素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。

三、模擬課堂教學(xué)模式的實施

1.教學(xué)安排與組織

開設(shè)幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)是以教學(xué)為載體，提高學(xué)生的綜合能力。我們主要選用上海音樂出版社的《幼兒舞蹈教學(xué)指導(dǎo)》一書為參考書籍，配合模擬課堂所使用。課程的展開大致分為三個階段:(1)組織準(zhǔn)備工作。組織準(zhǔn)備工作是模擬課堂的首要環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生分配角色，選出一人扮演教師的角色，其余學(xué)生作為班上的孩子，分工明確。(2)課堂規(guī)則:教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)安排與課堂紀(jì)律由教師掌握實施。在相同的教學(xué)環(huán)境中，要尊重人之間個體的差別，遵循一定的規(guī)則。綜合考慮教學(xué)的方方面面，孩子的反應(yīng)和突發(fā)事件。(3)幼兒的年齡跨度三個階段：3—4歲，4—5歲，5—6歲，每次課程的安排要合理適用，不能違背年齡特征。通過年齡狀態(tài)設(shè)定，也使學(xué)生深刻地感覺到教學(xué)內(nèi)容和年齡的關(guān)聯(lián)性，理解到因材施教的含義，為今后踏上崗位做充分的準(zhǔn)備。

舞蹈模擬課堂教學(xué)提供了一種幼兒園課堂教學(xué)的實際仿真，是一種體驗式學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在教師的位置分析問題、處理問題，親自體驗教學(xué)中的快樂與收獲、心酸與眼淚，其目的是通過此教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟作為教師所應(yīng)掌握的綜合素質(zhì)。

在實操的模擬教學(xué)設(shè)計過程中，要強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及實施素質(zhì)教育的能力，使其在教學(xué)內(nèi)容的選材、處理及情景的設(shè)計和教學(xué)思維的導(dǎo)向中，促進(jìn)能力的提高。同時，要求設(shè)計的教案在實施過程中，能夠使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是最終的目的。

2.設(shè)計方案進(jìn)行試講

⑴開課方式。目前本課程尚處于探索階段，該課程適用于幼教師范類和學(xué)前教育專業(yè)，可在第三學(xué)期作為幼兒舞蹈實訓(xùn)課開出。

⑵課時安排?？倢W(xué)時:10一12學(xué)時。每個學(xué)時40分鐘，一學(xué)時可以安排兩次模擬實踐。

全班同學(xué)都做備課，課堂隨機(jī)安排一人做教師，其余同學(xué)扮演孩子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這種體悟式的課程中，教師的作用十分獨特，不再單單是講解者、示范者，而在不同階段扮演著不同的角色:調(diào)動者、觀察家。(轉(zhuǎn)第133頁）

(接第102頁）

調(diào)動者:為了營造逼真的模擬環(huán)境，教師常常擔(dān)當(dāng)調(diào)動者的角色。安排授課環(huán)境，認(rèn)真準(zhǔn)備教具，提高孩子的好奇心和積極性。如:把課堂帶到戶外，每個人戴一個小動物的頭飾，這樣能夠吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

觀察家:在課程進(jìn)行過程中，教師通過觀察每個孩子的表現(xiàn)，判斷哪個動作是難掌握的，哪個孩子是學(xué)得慢的，并根據(jù)孩子的特點及時調(diào)整授課內(nèi)容和選擇最有利于其快速學(xué)會的講授方法。

由于該課程是學(xué)生在進(jìn)行模擬示范，大多數(shù)學(xué)生都會把模擬過程與實際工作聯(lián)系起來，并且會把以往所學(xué)的知識以特定的思維方式展現(xiàn)出來。這時，要充分利用這些機(jī)會，幫助學(xué)生進(jìn)行知識整理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層面的思考。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、膽量、經(jīng)驗不同，其興趣點也有所不同。所以幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)摒棄了原有的固定程序、模式的教學(xué)方式。教師的角色更傾向于顧問，教師不能僅局限在課程中觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提出必要的建議。

3.共同討論、交流、評價

每次模擬課堂結(jié)束后，馬上進(jìn)行討論、交流和評價。在討論、交流和評價的過程中，要充分調(diào)動每一個同學(xué)的積極性和主觀能動性，給每一位學(xué)生提供發(fā)表自己見解和認(rèn)識的機(jī)會，也要求每位同學(xué)提出自己的看法。教師對每位同學(xué)的觀點不急于做出對與錯的判斷，允許見解、觀點有矛盾。之后，由教師總結(jié)同學(xué)們的各種觀點，對剛剛實施的模擬教學(xué)進(jìn)行評價。這種評價應(yīng)當(dāng)全面、科學(xué)，從教案、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式到實施過程以及實施過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。教師在總結(jié)的過程中要把握“三個不重”，即不重對錯，重在鍛煉組織能力；不重經(jīng)驗，重在培養(yǎng)教學(xué)意識；不重講授，重在學(xué)生的參與程度。這種總結(jié)提供了開放的環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有助于幫助學(xué)生形成積極的自我概念和積極的情緒情感。學(xué)生之間的互評也對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。通過評價他人，可以學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點和長處，而傾聽他人的評價，可以幫助學(xué)生形成正確的自我評價，促使了傳統(tǒng)教學(xué)方法與個性、特色相結(jié)合。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，適應(yīng)新形勢的要求。

三、模擬課堂教學(xué)模式實施的初步成效

我們對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)的改革，發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生主觀能動性加強(qiáng)了，實踐教學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神明顯都比以往的學(xué)生強(qiáng)，學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性也更高了，而且從事幼教工作的信心也增強(qiáng)了?？梢灶A(yù)見，幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)改革具有強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然，如何在我們的教學(xué)中更加優(yōu)化完善這種模式，還有待進(jìn)一步研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師的講授為主，以學(xué)生的記憶為輔，但“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會”。幼兒舞蹈模擬課堂教學(xué)使原來作為學(xué)生的“聽眾”變成了“演員”，使“球員”變成了“裁判”，原來作為“演員”的教師升格成為“導(dǎo)演”。而幼兒舞蹈模擬課堂這種參與性、創(chuàng)造性、開放性的動態(tài)教學(xué)方法能夠使學(xué)生樹立熱愛舞蹈教育事業(yè)、牢固專業(yè)思想，使學(xué)生充分認(rèn)識和掌握舞蹈知識和授課方法，調(diào)動學(xué)生的主體意識并加強(qiáng)了學(xué)生對孩子的關(guān)心關(guān)愛程度，增強(qiáng)自信心，提高心理素質(zhì)并提升為舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的決心。

篇10

隨著舞蹈越來越受到人們的關(guān)注與重視，舞者逐漸走向藝術(shù)舞臺上。舞臺表演可以有效為學(xué)生提供表演練習(xí)的平臺，在實際訓(xùn)練過程中可以有效滿足學(xué)生的藝術(shù)所需。但是從當(dāng)前少兒舞蹈教學(xué)發(fā)展情況來看，形勢不容樂觀?；诖耍闹兄饕獙ι賰何璧附虒W(xué)中對舞臺表演的重要性進(jìn)行分析。

一、以心理學(xué)視角為切入點分析舞臺表演在少兒舞蹈教學(xué)中的價值

在開展少兒舞蹈課程教學(xué)過程中，身為學(xué)生，所有舞蹈理論知識的累積、舞臺表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺中表演才是最佳的檢驗方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺表演才是整理總結(jié)教學(xué)方法的最佳渠道，舞臺表演也是學(xué)生檢驗自我舞蹈練習(xí)成果的主要場所。通過大量實踐結(jié)果證明：舞臺表演可以為學(xué)生提供諸多表現(xiàn)自我藝術(shù)創(chuàng)造能力的機(jī)會，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生一直與教師在一起，此種發(fā)散性思維是無法被有效激發(fā)的。在實際進(jìn)行舞臺表演過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒有展示過的表演潛能。在與觀眾進(jìn)行語言交流^程中，學(xué)生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內(nèi)化融入至下一次舞蹈表現(xiàn)作品中，運(yùn)用大量肢體工作或語言去感染觀眾。在實際表演過程中，學(xué)生會對舞蹈表演活動不自主產(chǎn)生一種責(zé)任感，在演出結(jié)束后，受眾群體對舞蹈表演的稱贊肯定，會使學(xué)生產(chǎn)生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內(nèi)心的，此種表演會隨著表演情緒的變化，為學(xué)生帶來持續(xù)不斷的感動與欣慰感，促使學(xué)生產(chǎn)生“永遠(yuǎn)在舞臺上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺表演在少兒舞蹈教學(xué)中具備不可取代的教育價值。

二、舞臺表演有利于積累學(xué)生舞蹈表演基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘舞蹈動作與情感間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

從現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果顯示，許多教育院校選擇將課程教學(xué)放在核心位置，認(rèn)定舞臺表演既耗費(fèi)時間精力，還浪費(fèi)金錢，影響課程教學(xué)進(jìn)度，因此對舞臺表演或者是實訓(xùn)演練一致秉持不看好的態(tài)度，甚至部分學(xué)校選擇直接放棄舞臺表演這一環(huán)節(jié)。但是經(jīng)過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)：舞臺表演與舞蹈課程教學(xué)并不是對立的，尤其是舞臺表演可以幫助學(xué)生積累舞蹈技巧。學(xué)生借助大量的舞臺表演，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在且被忽視的問題。由此我們可以看出，舞臺表演與課堂教學(xué)兩者并不沖突，且舞臺表演與課堂教學(xué)兩者間存在相互作用、互相促進(jìn)的關(guān)系，兩者皆是提高學(xué)生舞蹈能力的途徑。在實際教學(xué)過程中，部分教師只關(guān)注課堂練習(xí)，重視動作教學(xué)，雖然學(xué)生的舞蹈動作十分規(guī)范，但是卻嚴(yán)重缺乏動作情感很難感染觀眾，其中最為關(guān)鍵的原因就是：學(xué)生缺乏一個展示自我練習(xí)成果的舞臺，缺乏一個釋放自己的平臺。在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生完成不了下腰動作的問題，但是在匯報表演中，學(xué)生卻都可以輕而易舉完成他們在課堂中無法完成的動作，這也正是舞臺表演的魅力所在[2]。

三、舞臺表演有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維作為教育改革的核心目標(biāo)，而舞臺表演則可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)提供一個優(yōu)質(zhì)的平臺。教師可以組織開展一個匯報晚會，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生要想保證匯報晚會的順利進(jìn)行，這并不是簡單的一件事情，主要包括活動的策劃、節(jié)目的挑選、配樂選擇及所有節(jié)目的審核排練等，這是一個十分復(fù)雜繁瑣的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累過程，所有預(yù)料不到的精彩節(jié)目會出現(xiàn)在教師的眼前，即便是教師課堂教學(xué)中講學(xué)的作品，結(jié)合學(xué)生的大膽改編，舞蹈作品都會煥發(fā)不一樣的韻味。舞臺中任何一個作品，學(xué)生都經(jīng)過了大量的思考分析，每一個舞蹈動作的設(shè)計都傾注了學(xué)生無數(shù)的心血。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，就是借助舞臺表演來進(jìn)一步證實自己的能力，通過匯報表演將自己所有才能與想象力帶到頂峰。因此，教師必須要正視舞臺表演的教育價值，通過有效觀看學(xué)生的表演作品，教師也會得到許多創(chuàng)造靈感，有效帶動師生的共同進(jìn)步。

四、少兒舞蹈教學(xué)中舞臺表演需要注意的幾項

其一，在實際開展舞臺表演前，我們需要事先制定舞臺表演計劃，不可以流于表面。其二，相關(guān)教師需要及時轉(zhuǎn)變自我教育理念，為學(xué)生提供大量表演機(jī)會，有效實現(xiàn)“以生為本”“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。其中舞臺表演形式是十分多樣的，如：課堂中學(xué)習(xí)小組表演或獨立表演、校園內(nèi)舞臺匯報表演、文化活動匯報表演、畢業(yè)表演等。

五、結(jié)束語

綜上所述，舞臺表演作為學(xué)生學(xué)習(xí)少兒舞蹈的關(guān)鍵平臺，舞臺表演是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的有效體現(xiàn)。只有全面提升對舞臺表演的重視，才可以有效強(qiáng)化學(xué)生的表演能力、創(chuàng)新能力、交際能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。