導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇低頭族調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0054-02

一、學(xué)生“低頭族”調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

據(jù)中國少先隊(duì)事業(yè)中心最新的關(guān)于：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行狀況調(diào)查報(bào)告“顯示，未成年人使用互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)96.8%，而且17.5%的未成年人早在6歲之前就已經(jīng)和網(wǎng)絡(luò)有親密接觸。北京市婦聯(lián)也在近日的《2013年中國城市兒童生活邢臺(tái)報(bào)告》中公布4～6歲的幼童中，約有一半以上會(huì)上網(wǎng)，且樂此不疲，將近有八成以上的成年人使用移動(dòng)終端上網(wǎng)。所以有調(diào)查宣稱：六成以上的人群因?yàn)榈皖^成為習(xí)慣，慢慢有了雙下巴。因?yàn)樵诘皖^時(shí)，我們脖子承受的壓力是平常的3倍，脖子的肌肉一向都是垂直生長(zhǎng)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間或者過度低頭的不良習(xí)慣，導(dǎo)致脂肪溢出下顎，積日漸深后，定型出雙下巴，頸部松弛提早約五年，而且容易產(chǎn)生皺紋。

針對(duì)當(dāng)前同學(xué)們使用手機(jī)的情況，我們制作了調(diào)查問卷，對(duì)校園內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，我們隨機(jī)抽取了200位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷200份，回收195份，由于時(shí)間原因，未收回5份），收集他們對(duì)于“低頭族”相關(guān)問題的看法。問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果如下：

問題一：通過調(diào)查顯示本次調(diào)查者的性別比例為

A：男性26% B：女性74%

問題二：通過調(diào)查“你身邊的低頭族多嗎？”顯示

A：很多60% B：一般30% C：較少10%

問題三：通過調(diào)查是否認(rèn)為自己是低頭族顯示

A：是53% B：不是47%

問題四：通過調(diào)查那種情況下使用手機(jī)頻率最高顯示

A：學(xué)習(xí)時(shí)5% B：就餐時(shí)6%

C：睡覺前58% D：其他空余時(shí)間31%

問題五：通過調(diào)查一天中玩手機(jī)所用的時(shí)間數(shù)顯示

A：1-2小時(shí)26.5% B：2-3小時(shí)25.5%

C：3-4小時(shí)26.5% D：4小時(shí)以上21.5%

問題六：通過調(diào)查上課玩手機(jī)原因顯示

A：習(xí)慣性的17.8% B：老師上課沒吸引45.6%

C：偶爾處理短信或其他信息17.8%

D：其他18.8%

問題七：通過調(diào)查“手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響主要是？顯示

A：占用大量時(shí)間23%

B：導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)重性17.6%

C：導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏專注度38.9%

D：能更好地利用學(xué)習(xí)資源6.5%

E：幫助我放松從而提高學(xué)習(xí)效率8.3% F：其他5.6%

問題八：通過調(diào)查“與朋友家人聚在一起時(shí)是否只顧玩手機(jī)”顯示

A：經(jīng)常玩9.5% B：偶爾玩71.6%

C：從不玩18.9%

問題九：通過調(diào)查您會(huì)為了玩手機(jī)而忽略你身邊的朋友嗎？顯示

A：經(jīng)常8.3% B：偶爾41.7%

C：極少33.3% D：從不16.7%

問題十：通過調(diào)查“您在大約多少時(shí)間范圍內(nèi)離開手機(jī)會(huì)感到情緒不安、焦慮現(xiàn)象？”顯示

A：1小時(shí)以內(nèi)19% B：1-2小時(shí)11%

C：3-4小時(shí)19% D：4小時(shí)以上51%

問題十一：通過調(diào)查“吸引你“低頭”的是以下哪方面需求”顯示

A：資訊信息（新聞、導(dǎo)航、美食、旅游、天氣...）23.1%

B：娛樂休閑（游戲、音樂、體育、攝影、視頻）27.6%

C：社交（微博、微信、QQ、人人、陌陌、）32.7%

D：工作學(xué)習(xí)（詞典、電子書、教育、外語）14.1%

E：其他2.5%

問題十二：通過調(diào)查顯示“請(qǐng)問你知道以下哪些“低頭族”現(xiàn)象所帶來的危害？”顯示

A：眼部肉群過度使用無法放松，出現(xiàn)干眼、眼睛酸痛、頭痛、以及視力模糊等癥狀26.1%

B：會(huì)使拇指過勞，發(fā)生手指肌腱炎7.4%

C：皺紋的產(chǎn)生幾率會(huì)增加30%，而且更容易產(chǎn)生雙下巴10.6%

D：使人與人之間的自然交流顯得日漸缺失18.4%

E：腦部過度刺激，會(huì)注意力不集中13.4%

F：浪費(fèi)時(shí)間24.1%

二、調(diào)查結(jié)果剖析

1.大部分同學(xué)對(duì)“低頭族’現(xiàn)象是有所了解的。而且有將近一半的同學(xué)就是“低頭族”中的一員，這說明“低頭族”現(xiàn)象充分的存在于我們的身邊，有很大的研究?jī)r(jià)值。

2.高職院校在校生使用手機(jī)大多是社交和娛樂休閑，而學(xué)習(xí)在其中占的比重只有三分之一，因此低頭玩手機(jī)大多不是為了學(xué)習(xí)，而是為了和別人聊天或者消磨時(shí)間，睡覺前玩手機(jī)的比例超過了一半，上課玩手機(jī)的主要原因是老師授課缺乏新意，只是照本宣科，很難激起學(xué)生興趣，而且在一天中學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間普遍偏長(zhǎng)，同時(shí)通過調(diào)查可以看出手機(jī)在同學(xué)們的日常學(xué)習(xí)生活中占著重要的位置，在沒有手機(jī)在身邊超過四個(gè)小時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)感到不安，這可以看出高職院校學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴。

3.對(duì)手機(jī)如此高頻率長(zhǎng)時(shí)間的使用，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。手機(jī)在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，也讓學(xué)生淡忘了周圍。學(xué)生在手機(jī)上談天說地，卻給了身邊的人一個(gè)低頭的背影；學(xué)生在論壇上暢所欲言，卻不愿當(dāng)眾發(fā)表意見；學(xué)生寧愿在說說上發(fā)心情，也不愿對(duì)身邊的人說。加強(qiáng)交流，不僅可以通過低頭玩手機(jī)，面對(duì)面的交流勝于任何方式。最后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“低頭族”現(xiàn)象將越來越普遍，并且學(xué)生們對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的危害都有一定的了解，學(xué)生們對(duì)這種現(xiàn)象態(tài)度傾向于一般化，當(dāng)了解這種現(xiàn)象的危害后，大多數(shù)人表示以后會(huì)考慮抬頭或者堅(jiān)決抬頭，并對(duì)這種行為提出了自己的看法。因此抬頭不僅是一個(gè)動(dòng)作，更是一種態(tài)度。

三、原因分析與解決建議

通過查詢相關(guān)資料，結(jié)合采訪中收集到的信息，課題組總結(jié)出危害并提出解決提案如下：

（一）低頭現(xiàn)象的原因分析

1.攀比心理。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的消費(fèi)不再僅僅是為了滿足需要去消費(fèi)物品的使用價(jià)值，而是更注重消費(fèi)物品的象征價(jià)值，手機(jī)在各種場(chǎng)合常常代表著身份。所以很多學(xué)生對(duì)品牌手機(jī)趨之若鶩！

2.舒緩壓力的需要。更多的時(shí)候是這個(gè)原因，面對(duì)日益繁重的工作學(xué)習(xí)生活壓力，大家迫切需要尋找一種適合的休閑放松方式在合適的地方放松，而手機(jī)便以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)當(dāng)仁不讓地成為校園內(nèi)緩解壓力的首選。

3.孤獨(dú)感。正值花樣年華的同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)生活缺少了面對(duì)面的人際交往，遠(yuǎn)離故園，心中的那份孤獨(dú)寂寞和憂傷無法排解，須臾不離的手機(jī)自然而然成了同學(xué)們派遣的對(duì)象，時(shí)日漸久，產(chǎn)生了精神上的依賴性。

4.同學(xué)們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺迷惘，無所適從，失去學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，因此在課堂上上課不專心，提不起興趣。

（二）低頭現(xiàn)象的解決建議

1.大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)低頭現(xiàn)象產(chǎn)生的負(fù)面影響，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是重中之重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校在校生普遍認(rèn)為自己使用手機(jī)的頻率已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確使用手機(jī)的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約精神教育，倡導(dǎo)合理消費(fèi)觀念，幫助大學(xué)生消除攀比消費(fèi)心理，形成符合實(shí)際的消費(fèi)理念。

2.高職院校應(yīng)注重開展以培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神為核心的校園文化建設(shè)，例如校園人文大講堂、社團(tuán)文化節(jié)、學(xué)生科技大賽等等，精彩紛呈的校園文化可以吸引大學(xué)生廣泛參與其中，讓學(xué)生在參與中不斷感受大學(xué)生活，在寓教于樂中強(qiáng)化大學(xué)生人文素養(yǎng)教育、道德意識(shí)教育。讓大學(xué)生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對(duì)手機(jī)的依賴，養(yǎng)成理性使用手機(jī)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[8]李化樹.論大學(xué)的軟實(shí)力[J].復(fù)旦教育論壇，2005，（03）.

篇2

現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)的使用已經(jīng)瀕臨泛濫的邊緣，對(duì)于大中專學(xué)生群體尤甚。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)已經(jīng)越來越成為大家的基本“生存”需求：起床后第一件事是看手機(jī)，睡覺前最后一件事是看手機(jī)，吃飯的時(shí)候經(jīng)常看手機(jī)，走路的時(shí)候不時(shí)看手機(jī)，在宿舍大部分時(shí)間在玩手機(jī)，上課的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)摸手機(jī)，甚至偷偷聊天、看小說、玩游戲、發(fā)短信……大部分學(xué)生認(rèn)為自己有不同程度的“手機(jī)依賴癥”，而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。

一、高校學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)情況調(diào)查

2014年5月，某學(xué)校在網(wǎng)上進(jìn)行了一次關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)的調(diào)查，來自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調(diào)查的學(xué)生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學(xué)生占64.32%，文科類占32.41%，藝術(shù)類占3.27%。

具體調(diào)查情況如下：

1、擁有手機(jī)的占98.46%，沒有的1.54%。

2、上課經(jīng)常玩手機(jī)的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。

3、玩手機(jī)做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。

4、平均每天上網(wǎng)時(shí)間1小時(shí)的19.28%，2小時(shí)的占23.86%，3小時(shí)占 28.43%，4小時(shí)占13.86%，5小時(shí)占17.57%。

5、上網(wǎng)做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。

筆者本人在大學(xué)做過一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強(qiáng)的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚(yáng)頓挫，臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無人說話，但認(rèn)真聽課的只有前面幾排少數(shù)學(xué)生，65%-70%的學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)。值得注意的是，這不是某類高校的個(gè)別情況，據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報(bào)告》顯示，“超過七成的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間集中在4個(gè)小時(shí)以內(nèi)，上網(wǎng)仍然以娛樂為主要目的”

武漢是全國乃至世界高校最多的地區(qū)，本地區(qū)高校學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果具有很大的代表性?！罢{(diào)查顯示，大學(xué)生利用手機(jī)閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂占73%、打發(fā)無聊占63%、應(yīng)急查閱信息占58%?！?/p>

有記者調(diào)查了武漢8所大學(xué)發(fā)現(xiàn)，不論是重點(diǎn)大學(xué)還是獨(dú)立學(xué)院，不管是課業(yè)相對(duì)輕松的文科學(xué)生還是學(xué)習(xí)緊張的理工科學(xué)生，在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，結(jié)果顯示，至少有1/3的學(xué)生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。

二、不同角度看待上課用手機(jī)現(xiàn)象

（一）從教師角度看

大學(xué)的功能在于為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，從評(píng)價(jià)高校和相互競(jìng)爭(zhēng)的角度看， 科研和社會(huì)服務(wù)明顯能提高學(xué)校的聲譽(yù)，帶來實(shí)際利益。 而且決定教師命運(yùn)的主要是科研，教學(xué)所占比重非常少，教師的職稱一般只與發(fā)表的論文、參與的課題掛鉤，教學(xué)方面只要按照學(xué)校安排按時(shí)上課、不出教學(xué)事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學(xué)上的精力不足，教學(xué)質(zhì)量顯然會(huì)受影響。對(duì)于在課堂上上網(wǎng)的學(xué)生，大部分教師的態(tài)度較為“寬容”，只要不是過分影響課堂秩序，教師基本不會(huì)制止學(xué)生的行為。有教師反映，即使當(dāng)時(shí)制止了，幾分鐘后學(xué)生又會(huì)重新拿出手機(jī)，教師上課時(shí)間有限，不可能把大量時(shí)間花費(fèi)在管教學(xué)生上面，所以就出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象。而且與中學(xué)不同，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要靠自主性，教師不可能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只要不對(duì)其他同學(xué)造成影響，也不會(huì)多管。

（二）從學(xué)生角度看

學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)原因是多方面的：1、上課玩手機(jī)，折射出一部分同學(xué)性格比較孤僻，與同學(xué)的關(guān)系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，心里產(chǎn)生巨大的就業(yè)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，從而感覺大學(xué)生活無聊，把這些精神壓力通過在課堂上玩手機(jī)發(fā)泄出來，進(jìn)行情緒遷移；3、有時(shí)候老師上課講得很投入，卻疏于對(duì)上課紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，這就使得很多同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)很正常，更有甚者，明目張膽地將手機(jī)排放在桌子上玩，絲毫沒有避諱的意思；4、部分同學(xué)選擇性的聽課，他們認(rèn)為有些課程對(duì)自己幫助不大，對(duì)未來就業(yè)沒有用，所以沒有必要學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校采取的應(yīng)對(duì)措施

為有效干預(yù)“手機(jī)依賴癥”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。武昌理工學(xué)院于2015年新學(xué)年開學(xué)初便開展了“文明課堂，手機(jī)入袋”活動(dòng)，實(shí)行課堂上“人機(jī)分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學(xué)課堂上出現(xiàn)的 “手機(jī)暫存袋”），要求大家進(jìn)入教室后都把手機(jī)放入“手機(jī)收納袋”一個(gè)專門在教室存放手機(jī)的袋子。為避免手機(jī)拿錯(cuò)，學(xué)校對(duì)“收納袋”按照學(xué)號(hào)或宿舍號(hào)進(jìn)行了編號(hào)，同學(xué)們也都非常自覺地將手機(jī)靜音或關(guān)機(jī)放入手機(jī)袋?！笆謾C(jī)入袋”活動(dòng)得到了大家的廣泛支持，任課老師認(rèn)為，“學(xué)生上課玩手機(jī)，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)，也會(huì)影響老師上課的心情，是對(duì)老師勞動(dòng)的不尊重?，F(xiàn)在課堂上沒有了手機(jī)的干擾，學(xué)生的注意力集中多了，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)也容易了許多，課上的學(xué)生開心，老師舒心。”

同學(xué)們也普遍反映，手機(jī)沒有被收納前，課堂上大家都經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意間把手機(jī)拿出來瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習(xí)慣，嚴(yán)重影響了聽課的連貫性，一堂課下來課聽得斷斷續(xù)續(xù)，對(duì)老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾。現(xiàn)在好了，手機(jī)被放進(jìn)“收納袋”，再也沒什么“心事”了，聽課效果好多了，心情也晴朗多了。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、新媒體背景下高校德育教學(xué)面臨的困境

高校德育是思想政治教育的重要內(nèi)容。我國高校德育教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持以理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)為主。雖然在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育要求，高校德育教學(xué)以課堂教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，但一直以來，高校德育教學(xué)實(shí)效性不明顯，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，德育課堂教學(xué)面臨著前所未有的壓力，教育主客體的變化、教育載體的更新以及教育環(huán)境的復(fù)雜化等都在影響著高校德育的效果。以新媒w為背景，具體來說，有以下幾點(diǎn)困境。

1.多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用沖擊著傳統(tǒng)德育課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們迎來了以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體和數(shù)字媒體等為代表的新媒體時(shí)代，在這種社會(huì)背景下，高校德育話語權(quán)式微已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。具體來說，首先，網(wǎng)絡(luò)開拓了教育新領(lǐng)域，使得網(wǎng)絡(luò)課程開展成為可能，微課、慕課等新一批教學(xué)模式興起，這一新興教學(xué)模式以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)語言、新穎的教學(xué)手段等優(yōu)勢(shì)博得廣大學(xué)生青睞的同時(shí)，也大大降低了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的吸引力。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)主要是通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本、教師講解課本、課后學(xué)生練習(xí)以期實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但事實(shí)上，學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”，憑死記硬背來完成教師布置的任務(wù)，并未將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因此也很難做到外化于行，以至于出現(xiàn)在實(shí)踐中“言行不一”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)德育課堂確實(shí)存在很多值得反思的問題，也有很大的改進(jìn)空間。自媒體時(shí)代的到來逐漸打破了這種格局。一方面，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的教學(xué)語言甚至網(wǎng)絡(luò)化語言吸引了學(xué)生的眼球，這種新穎的網(wǎng)上在線授課學(xué)生方式受到學(xué)生青睞。另一方面，這也沖擊了傳統(tǒng)的德育課堂，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的課堂講授漸漸產(chǎn)生了逆反心理，造成課堂上“低頭族”現(xiàn)象盛行。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享性，降低了德育工作者的權(quán)威性。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，人與人之間的交流和互動(dòng)是平等的，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，教育主客體之間的溝通是一種虛擬的、在線的交流，雙方避免了面對(duì)面交流的“尷尬”和“不好意思”，交流的語言就會(huì)更加詼諧幽默，內(nèi)容也會(huì)是雙方感興趣的話題，這種以網(wǎng)絡(luò)為中介建立起來的師生關(guān)系必然會(huì)超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系而顯得更加和諧。由于資源共享，隨手觸動(dòng)鼠標(biāo)，隨之而來的就是海量信息，并且，新一代尤其是“90后”學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的新內(nèi)容比較敏感，在某種程度上，學(xué)生了解到的時(shí)事新聞和其他領(lǐng)域的知識(shí)要多于教師（特別是一些五六十歲的老教師），一些固守傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師，儼然已經(jīng)成為新媒體浪潮下的“犧牲者”，尤其在課堂上，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，不能夠理解學(xué)生的行為的同時(shí)也不被學(xué)生理解，甚至被嘲笑是“裝在套子里的人”。正是由于學(xué)生獲取知識(shí)渠道由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，這就降低了傳統(tǒng)德育工作者在信息掌握上的權(quán)威性和優(yōu)越性。

最后，網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，使得西方國家的價(jià)值觀念、文化意識(shí)和社會(huì)思潮的涌入和滲透成為可能，對(duì)我國主流價(jià)值觀傳播和主流意識(shí)形態(tài)安全構(gòu)成了威脅，讓傳統(tǒng)德育教學(xué)有效開展“雪上加霜”。此外，新媒體還宣揚(yáng)形式自由、個(gè)性奔放，并且呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)各種資源魚龍混雜的態(tài)勢(shì)，傳播的價(jià)值觀念也是泥沙俱下，大學(xué)生往往會(huì)有一種不想做而又不得不做即跟風(fēng)的矛盾心理，盲目從眾進(jìn)而陷入心理機(jī)制錯(cuò)亂、文化取向紊亂和選擇混亂的困局。因此，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，開辟了高校德育教學(xué)新路徑的同時(shí)，也帶來了新挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)思潮泛起，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德素質(zhì)和政治立場(chǎng)也產(chǎn)生了無法預(yù)測(cè)的影響。

2.新生代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)德育課的積極性不高

在湖南師范大學(xué)三百多份抽樣調(diào)查中，有76%的學(xué)生表示對(duì)本校開展的思想道德課不感興趣或興趣一般，僅有20%的學(xué)生表示喜歡。這一調(diào)查結(jié)果值得深思。原因分析中，學(xué)生普遍反映對(duì)德育課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為高校德育普遍存在政治化和理想主義化傾向，更多的是強(qiáng)調(diào)道德規(guī)范教育、理想信念培養(yǎng)，而忽視了道德的生活實(shí)踐指導(dǎo)意義。這種局限于抽象推導(dǎo)和理論灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，游離于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之外，是很難讓學(xué)生內(nèi)化于心的。此外，新生代大學(xué)生多指“90后”，與上一代人比，他們生活在一個(gè)信息更發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為他們獲取信息的一個(gè)重要來源，甚至更具有吸引力，動(dòng)動(dòng)手指，隨之而來的就是海量信息，相對(duì)于課堂教學(xué)而言，他們更愿意將時(shí)間投入虛擬空間中。因此，了解當(dāng)今新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)德育課堂內(nèi)容搬家，這是提高德育教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要突破口。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)制約了傳統(tǒng)德育課堂的發(fā)展

由于學(xué)生科層結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)校各個(gè)學(xué)院是相互獨(dú)立的，各個(gè)部門之間各司其職，部門之間缺乏緊密協(xié)作，而學(xué)生道德教育這一重要任務(wù)就落在了任課教師（主要是思想政治教育課教師）和輔導(dǎo)員身上。據(jù)了解，一些思想政治教師和輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，很多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，并沒有系統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科理論知識(shí)。并且，人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校道德教育沒有過高的專業(yè)技能要求，任何其他學(xué)科的教師，只要熟讀課本都能勝任，于是就出現(xiàn)了不同專業(yè)的教師從事思想政治課理論教學(xué)的現(xiàn)象。然而，在調(diào)查研究中被問到“教師的言傳身教對(duì)道德教育的影響大嗎？”時(shí)，319份調(diào)查報(bào)告中，有89%的學(xué)生回答影響很大。試想，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，專業(yè)知識(shí)參差不齊，學(xué)生又如何會(huì)對(duì)德育課感興趣？這將直接影響德育課的實(shí)效性。在調(diào)查報(bào)告中還反映出了一個(gè)重要問題，即師生之間缺乏必要的交流與溝通。319份抽樣調(diào)查中，只有34位學(xué)生在回答“在學(xué)校里，老師是否會(huì)經(jīng)常主動(dòng)找你談心”這一問題時(shí)給出了肯定答案；在問及“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)你學(xué)習(xí)、生活等各方面情況的了解”時(shí)，僅有40位學(xué)生說“很多”，而有186位學(xué)生回答“一點(diǎn)也不了解”。究其原因，現(xiàn)在很多高校教師普遍關(guān)注自己的科研工作，無暇顧及學(xué)生。難道科研的目的不是為了學(xué)生嗎？在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們也只是在課堂有限時(shí)間內(nèi)了解老師的德行與人格，而這種了解也將在下次課到來這段“漫長(zhǎng)”的時(shí)間等待中逐漸褪去，德育課老師也變成了他們“熟悉的陌生人”。

二、新媒體視域下的高校德育教學(xué)方法創(chuàng)新

1.堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，增強(qiáng)德育授課吸引力

先進(jìn)的理論是要從外部灌輸進(jìn)去的，課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)理論灌輸形式對(duì)于高校德育來說無疑是最主要和有效的。教師是德育教學(xué)的主體，是影響帶動(dòng)整個(gè)課堂的靈魂人物，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)吸引力和實(shí)效性起到至關(guān)重要的作用，因此，德育教師要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)人格魅力。

首先，德育教師要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)。德育課是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，教師必須通過及時(shí)和廣泛的閱讀，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能確保占領(lǐng)知識(shí)的高地，只有讓自己疏通知識(shí)脈絡(luò)，了解學(xué)科前沿知識(shí)，才能不斷地造血，讓思想保持新鮮，進(jìn)而讓授課變得生動(dòng)。作為德育工作者，要培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能從容自信地面對(duì)各種教學(xué)困難，才能不斷提升處理課堂突發(fā)事件的能力。此外，德育教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重“潮人”思維的培育?！懊恳粫r(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！毙旅襟w視域下，人們的思維方式也發(fā)生了改變，教師與學(xué)生之間要營造對(duì)話平臺(tái)，擁有“共在”的場(chǎng)所，這需要教師在增加自身知識(shí)儲(chǔ)備、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更需要去反思、去了解，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中提高媒介素養(yǎng)。

其次，德育教師要注重授課技巧，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。雖然我們強(qiáng)調(diào)以理論灌輸為主的課堂教學(xué)的重要性，但并不意味著德育課就是教師進(jìn)行枯燥無味的宣教。這就要求德育課教師應(yīng)由“能教”向“會(huì)教”轉(zhuǎn)變，增加課堂教學(xué)的趣味性。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要教師認(rèn)真熟讀教材，明確知識(shí)框架，區(qū)分重難點(diǎn)，在把握教材整體基礎(chǔ)上認(rèn)真思考如何實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”，即教材語言向教學(xué)語言轉(zhuǎn)換、教材體系向授課體系轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換，就要從宏觀和微觀兩個(gè)層面上設(shè)計(jì)教學(xué)，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，微觀上則細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該以什么圖片呈現(xiàn)、以什么案例分析、以什么樣的方式表達(dá)出來等。體現(xiàn)在課堂組織上，教師在授課過程中要不斷關(guān)注學(xué)生的參與度和反應(yīng)。課堂教學(xué)如同一場(chǎng)演出，教師是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“演員”，需要師生互動(dòng)才能完美收官。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整授課方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生聽課的積極性。

最后，德育課教師要完善自身人格魅力，成為學(xué)生的良師益友。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)于德育工作者來說，這點(diǎn)就顯得尤為重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的性格特點(diǎn)、言談舉止、價(jià)值觀念、思想境界對(duì)學(xué)生以及授課效果的影響都很大，尤其是新生代大學(xué)生，他們逆反心理要比上一代人強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，這就對(duì)德育工作者提出了更高要求?！耙谎蕴谩钡臅r(shí)代已經(jīng)過去，取而代之的是在一個(gè)民主和諧的氛圍中，教師要以知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、品德素養(yǎng)去感化學(xué)生、塑造學(xué)生。但值得注意的是，課堂教學(xué)不是以取悅學(xué)生為目的而教，也不能人云亦云、信口雌黃甚至嘩眾取寵，內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)和文明修身所散發(fā)出來的人格魅力才是一個(gè)教師在課堂上保持長(zhǎng)久吸引力的方法。

2.合理運(yùn)用慕課平臺(tái)，著力改進(jìn)德育教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)資源能夠在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上共享，教學(xué)也不再受時(shí)空限制，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂等新的教學(xué)模式興起，受到師生們的青睞。慕課主要是以15～20分鐘的微課的形式在線介紹知識(shí)點(diǎn)，與傳統(tǒng)授課形式不同，它不是完整地講解一章或一內(nèi)容，而是將每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，有針對(duì)性地在線講解核心知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且不同學(xué)校之間可以共享優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們可以享有同等接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于大眾化的高等教育在德育教學(xué)領(lǐng)域提高教育水平是有益的嘗試。

由于慕課、微課的出現(xiàn)，今天出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，這是一種把課堂教學(xué)與慕課平臺(tái)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生以自學(xué)為主，可以在家提前預(yù)習(xí)，完成基本知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間和學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。生動(dòng)活潑的課堂氛圍碰撞出知識(shí)火花的同時(shí)，也聯(lián)絡(luò)了師生之間的情感，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，德育教學(xué)可以借助慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)德育課堂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，同時(shí)也可以探索和借鑒其他學(xué)科的教學(xué)模式，比如“課堂―網(wǎng)絡(luò)―實(shí)踐”這一混合式教學(xué)模式就受到很多學(xué)科教師的青睞。

3.開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高德育教學(xué)實(shí)效性

與課堂理論知識(shí)講授相比，實(shí)踐教學(xué)具有氣氛生動(dòng)活潑、形式豐富多樣、學(xué)生廣泛參與等特點(diǎn)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠讓“高大上”的德育課“接地氣”。調(diào)查報(bào)告顯示，在問到“你喜歡何種授課方式”時(shí)，有61.7%的學(xué)生選擇了小組討論，有62.3%的學(xué)生選擇了課堂實(shí)踐活動(dòng)，可見，學(xué)生們普遍愿意教受這種教學(xué)方式。

教學(xué)實(shí)踐分兩種形式，即課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐。德育課實(shí)踐教學(xué)則以課內(nèi)為主，因?yàn)榻虒W(xué)組織起來更方便，更具有可操作性。教師可以根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)、課程內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政話題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，時(shí)政熱點(diǎn)大家談、兩會(huì)PPT 案例大賽、紅色詩文賞析等，這些以德育內(nèi)容為主題的實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，并且能鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。針對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，比如“中國夢(mèng)我的夢(mèng)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育”“黨的路線方針政策宣傳”等，如果以純理論灌輸?shù)男问介_展教育，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不用提融入他們的精神世界。只有將課堂教學(xué)與這一主題實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能促使學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上深入思考。課外教學(xué)實(shí)踐著重以開展各種文化藝術(shù)活動(dòng)、精品文化活動(dòng)為主，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，并且通過不斷擴(kuò)大受眾群體、影響范圍，渲染一種積極向上、健康、和諧、包容的文化氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生樹立正確“三觀”的教學(xué)目標(biāo)，并且增強(qiáng)其對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感和向心力。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高德育教學(xué)實(shí)效性有明顯的效果，但在具體操作中也要注意兩個(gè)問題：一是注重與教學(xué)內(nèi)容配 合。課內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)其最終目的是為德育教學(xué)服務(wù)的，因此要與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接好。二是要注意做好實(shí)踐教學(xué)的記錄和總結(jié)，尤其是做好關(guān)于教學(xué)效果、學(xué)生參與度、存在問題分析等方面的工作，做好相關(guān)記錄。

總之，在新媒體背景下，要提高德育教學(xué)實(shí)效性，就要分析新形勢(shì)下德育教學(xué)面臨的困境，分析教育主客體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體的變化，并提出有針對(duì)性的建議。但同時(shí)我們不能輕視德育教學(xué)內(nèi)容而一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新，只有將兩者結(jié)合起來，才能從根本上提高德育教學(xué)效果。

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二、中職學(xué)校圖書館在人文經(jīng)典閱讀推廣中的作用

教育部最新頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》別提到：“全面貫徹黨的教育方針，緊密聯(lián)系實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中國夢(mèng)的實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，按照培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”中職學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心、是培養(yǎng)學(xué)生德智美全面發(fā)展的宣傳陣地和素質(zhì)教育的重要基地，對(duì)學(xué)校德育教育有著重要的教育職能。對(duì)于中職學(xué)生，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主要地方是教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，但是對(duì)于人文經(jīng)典的閱讀推廣而言，圖書館應(yīng)該是這一工程的天然主體。圖書館作為中職學(xué)生課外活動(dòng)的主要場(chǎng)所，本身就是最好的潛在課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的封閉性，有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者聚集在圖書館，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生良好的思想道德起春風(fēng)化雨的作用與效果，使他們?cè)跓o意識(shí)中領(lǐng)悟人生的真諦，調(diào)適自己的偏頗，約束自己的行為，發(fā)揮完善自我、提高自身素質(zhì)的主觀能動(dòng)性?？梢哉f，圖書館潛移默化的德育功能具有其它部門無法替代的特殊作用。

中職學(xué)校圖書館自身所具有的閱讀環(huán)境、豐富館藏、知識(shí)傳遞、宣傳導(dǎo)向等，不僅能滿足中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，而且能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課堂教學(xué)之不足。學(xué)生通過主動(dòng)閱讀獲取必要的知識(shí)，促進(jìn)自身人文素質(zhì)的有效發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到盡快適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的目的。閱讀推廣，作為閱讀行為的導(dǎo)向與規(guī)范，在引領(lǐng)中職學(xué)生通過有效的讀書活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自身生存能力的提高，具有極其重要的人生意義和社會(huì)價(jià)值。學(xué)校圖書館是人文經(jīng)典閱讀推廣的重要載體，在實(shí)體上，圖書館能夠提供經(jīng)典閱讀圖書資料、專業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)服務(wù)，以滿足他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，同向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀文藝作品，以及一些能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人生、學(xué)會(huì)怎樣熱愛生活、怎樣做人的好書刊，采取宣傳導(dǎo)讀的方式，可以改變以往偏重專業(yè)書籍，文藝書籍的導(dǎo)讀傾向，增加德育書刊和人文經(jīng)典的導(dǎo)讀。另一方面，學(xué)校圖書館是書籍與智慧的棲身之所，是知識(shí)信息中心、經(jīng)典文化傳播中心，是師生的精神家園，所以也是人文經(jīng)典的典藏和發(fā)光之處，作為一種文化精神的象征，學(xué)校圖書館最適合也最利于進(jìn)行人文經(jīng)典閱讀的推廣。

中職圖書館人文經(jīng)典閱讀推廣的措施

發(fā)揮中職圖書館人文經(jīng)典的閱讀推廣的有效實(shí)施，圖書館硬件、人文經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的機(jī)制等方面是重要的保障措施。

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[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0131-04

一、引言

很長(zhǎng)一段時(shí)期，國內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會(huì)研究方法等課程后，獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)位。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識(shí)和方法的掌握結(jié)果，故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。

改革開放以后，社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，一些教學(xué)型高校從強(qiáng)化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭(zhēng)使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗(yàn)，掌握調(diào)查技能，符合市場(chǎng)要求。[1]一般本科院校社會(huì)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。

二、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

為貫徹落實(shí)國家的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴(kuò)展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項(xiàng)目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生特定學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會(huì)學(xué)的學(xué)科特色?；趯W(xué)科發(fā)展的歷程顯示，實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對(duì)諸多社會(huì)問題的研究中，實(shí)證研究的優(yōu)勢(shì)日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。

基于社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會(huì)調(diào)查技能有助于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和工作任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、分析和解釋，進(jìn)而開展相關(guān)工作。因此，社會(huì)調(diào)查被作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。

社會(huì)調(diào)查是使用科W方法，對(duì)特定社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián)，形成解決社會(huì)問題的對(duì)策或預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)的研究。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，是基于一般社會(huì)調(diào)查的程序流程，其突出了社會(huì)調(diào)查的問題意識(shí)和應(yīng)用屬性。

這種模式是在低年級(jí)學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見和社會(huì)需求，選擇有實(shí)用和研究意義的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個(gè)體的形式最終完成項(xiàng)目。[4]項(xiàng)目來源于各類組織實(shí)際運(yùn)行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題，而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過項(xiàng)目實(shí)施過程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，促使其成為能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。[5]

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查遵循社會(huì)調(diào)查的基本程序。在低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和社會(huì)調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測(cè)量工具的設(shè)計(jì)規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識(shí)。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會(huì)學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。

中年級(jí)階段，學(xué)生自主選題，制定和實(shí)施項(xiàng)目方案。學(xué)生成立的項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求和指導(dǎo)教師意見，甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項(xiàng)目小組制定實(shí)施方案，通過設(shè)計(jì)完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實(shí)施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。

高年級(jí)階段，項(xiàng)目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報(bào)告。項(xiàng)目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應(yīng)應(yīng)用問題的診斷和趨勢(shì)。形成的相關(guān)調(diào)查報(bào)告能夠呈送機(jī)構(gòu)部門解決其所面臨的實(shí)際問題。

三、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：初步的成效

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在實(shí)施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學(xué)生興趣自主選題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問題的主動(dòng)精神和探究動(dòng)力。學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目的全過程，重視結(jié)果，更重視過程，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將理論知識(shí)和具體實(shí)踐緊密結(jié)合，縮小了大學(xué)和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)教學(xué)模式將理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后期進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，模仿社會(huì)學(xué)本科從事市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目管理與評(píng)估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練，將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會(huì)與市場(chǎng)。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)教育規(guī)律。二年級(jí)后期，學(xué)生掌握了一定的理論和方法后，能夠進(jìn)行一定水平的專業(yè)探究。項(xiàng)目主導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，促進(jìn)了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根，以研究方法為干，分支社會(huì)學(xué)為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會(huì)學(xué)劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問題，以求完成任務(wù)或解決問題。這提出了問題導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方式，促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，盤活了學(xué)生的理論知識(shí)。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在具體的實(shí)施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項(xiàng)目14項(xiàng)，占全校文科類項(xiàng)目的45%；在進(jìn)行的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)4篇，占學(xué)校一等獎(jiǎng)名額的50%；學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從2013年至今獲批了國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)，在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)部門因此及時(shí)調(diào)整了相關(guān)政策，提升了工作效率。

由此可見，項(xiàng)目主導(dǎo)模式在理念上將社會(huì)學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實(shí)踐，在實(shí)踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動(dòng)，體系上增強(qiáng)了橫向協(xié)同?？梢姡瑢?shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，對(duì)教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。

四、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：實(shí)施中的困境

（一）師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求

與學(xué)科本位的社會(huì)學(xué)教育體系相比，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。在準(zhǔn)備階段，師生共同進(jìn)行項(xiàng)目選題、論證項(xiàng)目、制定計(jì)劃。實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實(shí)施引導(dǎo)，保障活動(dòng)順利進(jìn)行?？偨Y(jié)階段，教師是評(píng)價(jià)主體之一，幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動(dòng)的目標(biāo)、過程和績(jī)效。

實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

目前，師資素質(zhì)離滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查的需求還有一定距離。現(xiàn)有師資的職業(yè)成長(zhǎng)以學(xué)科訓(xùn)練為主，從學(xué)校到學(xué)校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技術(shù)性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用型的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目需求的窘境。

（二）教師對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查理解存在偏差

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是師生通過共同參與實(shí)施一個(gè)完整的調(diào)查項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動(dòng)。一些教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實(shí)施的必要。針對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)模式，一些教師認(rèn)為須獲批項(xiàng)目才能實(shí)施，這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目（多是教師的科研項(xiàng)目）；在教學(xué)方法上，一些教師認(rèn)為使用了項(xiàng)目教學(xué)法，就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)上，一些教師認(rèn)為項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適應(yīng)面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的泛化雷同。

已開設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗(yàn)和重復(fù)已知知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。如社會(huì)調(diào)查，是社會(huì)研究方法課程的實(shí)踐；市場(chǎng)調(diào)查，承接了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程；社區(qū)實(shí)訓(xùn)，承接了社區(qū)管理課程等。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計(jì)。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項(xiàng)目，必須應(yīng)用社會(huì)研究方法、社會(huì)心理學(xué)、青年社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等課程知識(shí)。項(xiàng)目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問題的自主研究活動(dòng)，這與檢驗(yàn)和重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)有較大的差異。

相比于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)主題和方向的嚴(yán)格規(guī)定，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成，不局限于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是突出學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué)，有些適用實(shí)訓(xùn)，不是每門課程都適用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查來完成。

（三）社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目選擇與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，是學(xué)生根據(jù)外在的信息，集合背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會(huì)共享和協(xié)商的知識(shí)、意義的過程。項(xiàng)目指導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)、資源共享。

正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域，如大學(xué)生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會(huì)、市場(chǎng)所關(guān)注的問題有較大的差距，難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。

教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目選擇負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，或在項(xiàng)目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)離企業(yè)和市場(chǎng)所需，對(duì)企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（四）配套教學(xué)資源不能滿足社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以小組合作方式實(shí)施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學(xué)生掌握項(xiàng)目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級(jí)授課人數(shù)在40人以上，開展項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項(xiàng)目成本約束等方面。以每個(gè)項(xiàng)目小組6-7人計(jì)算，在班級(jí)授課情況下，將有7-8個(gè)的項(xiàng)目小組，這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。

項(xiàng)目選擇、實(shí)施也面臨著成本硬約束。部分項(xiàng)目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費(fèi)支持，但相當(dāng)一部分的項(xiàng)目缺少經(jīng)費(fèi)支持，具體實(shí)施時(shí)就會(huì)捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。

（五）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個(gè)性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時(shí)，學(xué)生在選題、概念操作化、問卷設(shè)計(jì)及修改、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。

學(xué)生內(nèi)部差異明顯，項(xiàng)目實(shí)施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強(qiáng)的學(xué)生很適應(yīng)這種方式，而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實(shí)施過程中，一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。

五、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：進(jìn)一步完善的方向

社會(huì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實(shí)資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個(gè)相似的問題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才。這不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會(huì)議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動(dòng)。

（二）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

培養(yǎng)學(xué)生，是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感，提高教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對(duì)快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)需求時(shí)，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍特點(diǎn)及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場(chǎng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)入企事業(yè)單位，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)入社會(huì)機(jī)構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運(yùn)作；應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力，提升教師項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力；應(yīng)適時(shí)開展項(xiàng)目主導(dǎo)模式研討，進(jìn)行成果展示；教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動(dòng)，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；應(yīng)鼓勵(lì)有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，推動(dòng)“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]

（三）拓展項(xiàng)目來源的領(lǐng)域

項(xiàng)目的來源需要有政府領(lǐng)域，更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要?jiǎng)偃纹笫聵I(yè)組織的具體事務(wù)。因此，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評(píng)估公司、咨詢公司，企業(yè)市場(chǎng)部、客服部等。他們對(duì)企業(yè)、行業(yè)的問題、運(yùn)作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目開發(fā)。

實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項(xiàng)目開發(fā)機(jī)制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。

（四）建立項(xiàng)目實(shí)施的保障機(jī)制

在師資方面，需要建立激勵(lì)教師參與的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，有序建立教師進(jìn)入制度和人才培養(yǎng)方案。對(duì)于企事業(yè)人員，應(yīng)鼓勵(lì)其成為校外導(dǎo)師，并給予其應(yīng)有的名譽(yù)。

在資金籌措方面需要進(jìn)行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會(huì)調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學(xué)生可以申報(bào)主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項(xiàng)目，有序推進(jìn)項(xiàng)目主導(dǎo)模式。

六、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實(shí)踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺(tái)，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗(yàn)的拓展空間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王應(yīng)解.在本科教學(xué)中引入項(xiàng)目開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.

[2] 任魏娟.業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究[D].華東師范大學(xué)，2011：8-14.

[3] 劉勤.社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新：圍繞社會(huì)調(diào)查的分析[J].法制與社會(huì)，2009（19）：238-239.

[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2013（11）：44-47.

篇6

摘 要：農(nóng)村作為城市發(fā)展的重要基地，其穩(wěn)定一直是和諧社會(huì)的重要組成部分，近年來，農(nóng)村的有組織犯罪仍然時(shí)有發(fā)生，并且隨著社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出了不同于以往的新特征和趨向，這不僅對(duì)農(nóng)村的安定構(gòu)成威脅，也直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，分析農(nóng)村有組織犯罪的原因和特點(diǎn)對(duì)研究合理有效的措施預(yù)防和治理農(nóng)村有組織犯罪格外重要。

關(guān)鍵詞：組織犯罪；農(nóng)村；特點(diǎn)

農(nóng)村有組織犯罪的概念：有組織犯罪的定義和外延在學(xué)界上一直有爭(zhēng)議，有的學(xué)者主張共同犯罪說，認(rèn)為有組織犯罪是指兩個(gè)以上的人為了某種具體的犯罪目的，組織起來共同實(shí)施的犯罪活動(dòng)。有組織犯罪與法律意義上的共同犯罪基本相同。[1]有學(xué)者認(rèn)為其不是簡(jiǎn)單的共同犯罪，而是多人組成的具有復(fù)雜分工的犯罪。[2]此外，還有集團(tuán)犯罪說，黑社會(huì)犯罪說和概括說等。筆者更傾向于從廣義的范疇來理解有組織犯罪，即以非法牟利為目的而相互勾結(jié)作案的犯罪團(tuán)體，包括已經(jīng)形成了固定組織，或者未形成固定的組織但是經(jīng)常共同犯罪。臨時(shí)勾結(jié)，一次作案就散伙的一般化共同犯罪除外。[3]判斷是否為農(nóng)村有組織犯罪的標(biāo)準(zhǔn)就在于犯罪的發(fā)生地點(diǎn)是否在農(nóng)村。

一、 農(nóng)村有組織犯罪發(fā)生的原因

（一） 經(jīng)濟(jì)原因

早在中國古代，人們即論及了貧窮、人口、分配等經(jīng)濟(jì)因素與犯罪的關(guān)系，“饑寒起盜心”就是對(duì)貧窮與犯罪的真實(shí)寫照。[4]由此可見，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)貧困落后，有著孕育以謀取經(jīng)濟(jì)利益為主要犯罪目的的先決土壤，困窘相較于平和富裕的生活狀態(tài)促使人們傾向于采取暴力或者其他手段獲取財(cái)富。且農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，各家各戶多以平房和獨(dú)居的方式居住，這也一定程度上為犯罪提供了便利。受經(jīng)濟(jì)等利益的驅(qū)使，個(gè)體容易逐漸認(rèn)識(shí)到獨(dú)自犯罪的缺陷，容易拉幫結(jié)派，形成農(nóng)村地方惡勢(shì)力。

（二） 文化原因

自古以來，中華民族有著優(yōu)秀的古老文化，就比如尊老愛幼，對(duì)禮節(jié)的重視，對(duì)道義的遵守。但是不可否認(rèn)的是也存在一些糟糠文化，比如專制，奴性，封建義氣等等。這些都會(huì)潛移默化的加大有組織犯罪產(chǎn)生的可能性和維系的穩(wěn)定性。[5]在實(shí)際生活中，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳媒的普及讓人們受到更多元化價(jià)值的影響，其中包括很多負(fù)面的價(jià)值取向。比如爭(zhēng)斗暗算，稱王稱霸，兇殺暴力等等。據(jù)調(diào)查，青少年所在的學(xué)校就有拉幫結(jié)派且對(duì)其他同學(xué)施以暴力的現(xiàn)象發(fā)生，在某市的教育部門提供的一份官方調(diào)查報(bào)告中顯示，在青少年群體中，景仰黑惡勢(shì)力老大的學(xué)生是崇拜父母人數(shù)的兩倍。[6]

（三） 法律原因

農(nóng)村地區(qū)，法律約束機(jī)制不到位，人們法律意識(shí)淡薄也一定程度上促使了農(nóng)村組織犯罪的產(chǎn)生發(fā)展。在農(nóng)村打官司難的現(xiàn)實(shí)不但對(duì)人們的法制意識(shí)有限制，更促進(jìn)了人們不愿接觸法律和不想接觸法律的意識(shí)。

二、 農(nóng)村有組織犯罪的特點(diǎn)

（一） 主體多為社會(huì)閑散人員或者受過違法和犯罪經(jīng)歷的人。

1、隨著家庭承包責(zé)任制的實(shí)施和鄉(xiāng)政村模式的建構(gòu)，農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)逐漸向市場(chǎng)整合轉(zhuǎn)型。與之相伴而行的是農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)震蕩的危險(xiǎn)與機(jī)遇，農(nóng)村秩序的失范與重建。[7]由此，農(nóng)村勞動(dòng)力安置不再固定在土地上，農(nóng)民有了更多的謀生方式，一部分勞動(dòng)力分流到城市里面成為農(nóng)民工，還有一部分勞動(dòng)力彌留在農(nóng)村，其中少數(shù)仍在從事土地種植。

2、有過違法和犯罪經(jīng)歷的人也比較容易走上有組織犯罪的道路，并且其中相當(dāng)一部分人很可能成為組織犯罪當(dāng)中的中心和骨干。主要原因在于這部分人將坐過牢當(dāng)做自己“炫耀的資本”，通過吸引別人來建立“威信”，從而形成相對(duì)穩(wěn)固的組織。加之對(duì)社會(huì)不滿情緒強(qiáng)烈，作案經(jīng)驗(yàn)豐富和反偵察意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，都是其在有組織犯罪當(dāng)中發(fā)揮巨大作用的重要條件。如重慶市的龔剛模黑社會(huì)性質(zhì)組織，21名成員中9名有犯罪前科，占43%，2名組織領(lǐng)導(dǎo)者和2名骨干成員均包括在內(nèi)。2008年底，?？诰狡偏@的二梁領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村黑社會(huì)性質(zhì)案件當(dāng)中，梁姓兄弟二人就曾經(jīng)因?yàn)楣室鈧Φ茸锉慌行倘氇z。南昌破獲的新建縣龍崗村黑社會(huì)組織案中，其“老大”歐陽龍喜曾因盜竊罪被判刑。

（二） 成員內(nèi)部關(guān)系緊密，體現(xiàn)為“鄰里鄉(xiāng)親”發(fā)展的組織形式。

農(nóng)村是鄉(xiāng)土人情社會(huì)，且居住方式是聚村而居，平日里的相處模式就是互通互助。就拿解決糾紛的方式來看，“家長(zhǎng)里短”式的糾紛比較多，且發(fā)生糾紛以后，很少人愿意通過訴訟等方式來解決，而都是因?yàn)槭烊巳ψ?，大家抬頭不見低頭見，找人說說理，調(diào)解一下就解決了。如果說理不能解決，有時(shí)候會(huì)結(jié)伙兩三個(gè)人尋釁滋事，動(dòng)手打架等粗暴方式解決。這就體現(xiàn)了有事找“熟人”商量，大家一起解決的習(xí)慣?；谶@樣的風(fēng)氣和習(xí)慣，成員之間也會(huì)有點(diǎn)“沾親帶故”，這樣能夠保障組織內(nèi)部的基本信任關(guān)系，也符合“熟人社會(huì)”的特點(diǎn)。

（三）農(nóng)村黑惡勢(shì)力內(nèi)部成員文化層次普遍較低，從事的犯罪多為暴力犯罪，多依附于同鄉(xiāng)、同業(yè)或同家族。

如河南省虞城縣何長(zhǎng)利黑社會(huì)性質(zhì)組織中，何長(zhǎng)利系該縣利民鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長(zhǎng)，該鎮(zhèn)47名人大代表中有22個(gè)組織成員是何長(zhǎng)利的結(jié)拜兄弟，7個(gè)村支書有5個(gè)支部書記是該犯罪的組織成員。很多作案團(tuán)體當(dāng)中，不僅有結(jié)拜關(guān)系，還有兄弟關(guān)系，叔侄關(guān)系，甚至父子關(guān)系，剛才提到的梁姓兄弟團(tuán)伙就是其中的一種體現(xiàn)。

（四）農(nóng)村黑社會(huì)組織多與地方政權(quán)機(jī)關(guān)相牽連。

為了更好的謀取經(jīng)濟(jì)上的利益，農(nóng)村犯罪的爪牙也逐漸伸向了政治領(lǐng)域。有了政治做防護(hù)外衣，能夠更安全的保障犯罪活動(dòng)。其表現(xiàn)不僅在于利用復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)賄賂和腐蝕地方官員，套取信息等資源，有的甚至將地方村官等拉攏入伙，或者犯罪組織頭目搖身一變，通過各種途徑自己就任擁有政治權(quán)利的要職。以松原村主任哈某為例，其作為涉黑村霸，2005年當(dāng)選村委會(huì)主任就是通過賄選、暴力威脅村民等手段實(shí)現(xiàn)的，就職后，有了合法身份做外衣，其更加大肆侵占村集體資產(chǎn)和公款，短短幾年聚斂了巨額財(cái)富。南昌以新建縣龍崗村歐陽龍喜涉黑組織，也是在其哥哥歐陽茶喜在龍崗村當(dāng)上了村主任之后，勢(shì)力一度壯大，甚至凌駕于當(dāng)?shù)卣?，他自己也成為?mèng)山水庫管理所的副所長(zhǎng)。利用這些優(yōu)勢(shì)，又干起了強(qiáng)開賭場(chǎng)、聚眾斗毆、敲詐勒索、強(qiáng)占工程的勾當(dāng)。

（五）發(fā)展趨勢(shì)，跨地域作案的趨勢(shì)明顯。

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)展迅速，獲取并詳細(xì)知曉其他地區(qū)的相關(guān)信息變得容易許多，所以有些地區(qū)犯罪也逐漸變成了跨領(lǐng)域犯罪。同時(shí)，不可否認(rèn)的是跳躍式的流竄作案相較于固定的方式作案會(huì)加大公安等機(jī)關(guān)的偵破難度，今年轟動(dòng)全中國的周克華案中，主犯周克華之所以逍遙法外8余年正是因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)到了異地作案能加大辦案難度，因此其穿梭于蘇湘渝等地連續(xù)作案近十起。

綜合以上特點(diǎn)分析，目的是要為農(nóng)村有組織犯罪的相關(guān)預(yù)防對(duì)策提出借鑒意義，具體對(duì)策比如加強(qiáng)農(nóng)村的法制觀念建設(shè)，針對(duì)跨區(qū)域犯罪的特點(diǎn)來加強(qiáng)科技上的預(yù)防措施，宣傳正面、減少影視作品對(duì)青少年的影響，重視并加強(qiáng)農(nóng)村政權(quán)組織的監(jiān)督制度等等，本文在此就不一一贅述了。（作者單位：西南大學(xué)法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[2] 轉(zhuǎn)引自康樹華主編：《犯罪學(xué)大辭書》，甘肅人民出版社1995年版，第269頁。

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[4] 莫洪憲《中國青少年犯罪問題及對(duì)策研究》，湖南人民出版社2005年12月第一版。

篇7

電子游戲機(jī)迅速滲透，網(wǎng)吧難免受擊

八十年代中，日本的任天堂公司把一臺(tái)叫做FC（也稱任天堂）的8位游戲機(jī)送到了小朋友的面前。在當(dāng)時(shí)可稱為好看的畫面、卡通可愛的游戲主角、豐富有趣的游戲規(guī)則和百元左右的銷售價(jià)格讓這款游戲機(jī)迅速的風(fēng)靡整個(gè)中國，而當(dāng)時(shí)的電腦價(jià)格是萬元以上的，并且達(dá)到同等于家用游戲機(jī)的游戲畫面所需要耗費(fèi)的金錢是普通家庭無法承受的。

時(shí)至今日，X360、PSP3000、PS3、will；怪物獵人、使命召喚、天誅、馬里奧賽車……不斷更新?lián)Q代的游戲主機(jī)，不斷推陳出新的游戲、以及不斷升溫的動(dòng)漫氛圍，讓我們不得不意識(shí)到，家用游戲機(jī)（包括掌機(jī)）對(duì)國人的影響已進(jìn)入噴發(fā)期。著名市調(diào)公司Niko Partnwers在年初公布的一份關(guān)于中國游戲市場(chǎng)的調(diào)查報(bào)告中指出，盡管中國自2000年就有相關(guān)的法規(guī)禁止銷售游戲機(jī)，但中國玩家仍然涌向銷售水貨WILL、X360、PS2、PS3主機(jī)的游戲機(jī)店，雖然對(duì)主要普通消費(fèi)者來說，這些主機(jī)都很昂貴，但是玩家仍然愿意花錢在這方面。單在2007年，這類家用游戲主機(jī)共賣出248萬臺(tái)！

可見，越來越多的動(dòng)漫愛好者、游戲愛好者被家用電子游戲機(jī)上多種多樣的游戲、優(yōu)質(zhì)而帶震憾感的畫面、獨(dú)特的操作方式所吸引而投入到電子游戲玩家的行列中。而這種情況對(duì)網(wǎng)吧行業(yè)來說，不能不說是一種強(qiáng)大的沖擊。

PC網(wǎng)游停滯不前，電子聯(lián)機(jī)受追捧

網(wǎng)吧與網(wǎng)游是唇齒相依的，可以說，網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行，成就了網(wǎng)吧行業(yè)的第一次輝煌，而網(wǎng)吧同時(shí)也讓網(wǎng)絡(luò)游戲的用戶數(shù)量劇增，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)游戲的贏利時(shí)代，造就了像盛大這類的“傳奇”。對(duì)于網(wǎng)吧而言，網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行，除了帶來了穩(wěn)定的顧客群體外，還令網(wǎng)吧可以從網(wǎng)絡(luò)游戲的點(diǎn)卡中受惠。也就是說，顧客在網(wǎng)吧中玩游戲，除了需要支持機(jī)時(shí)費(fèi)之外，還為網(wǎng)吧帶來了點(diǎn)卡銷售的一部分利潤(rùn)，改變了網(wǎng)吧利潤(rùn)來源單一，只有通過上機(jī)時(shí)間收費(fèi)的模式，網(wǎng)吧與網(wǎng)游的這種互利互惠的關(guān)系，令網(wǎng)吧與網(wǎng)游在國內(nèi)市場(chǎng)得以迅速發(fā)展。

但是，網(wǎng)絡(luò)游戲發(fā)展到現(xiàn)在，卻難免令人有停滯不前的感覺，在網(wǎng)吧里多人玩的網(wǎng)游，還是那幾個(gè)掛在口邊已多時(shí)的魔獸、傳奇、夢(mèng)幻西游、CS等，網(wǎng)游似乎已很難再出現(xiàn)如當(dāng)年的傳奇、魔獸這類能迅速普及并占領(lǐng)市場(chǎng)、吸引網(wǎng)民進(jìn)入網(wǎng)吧廝殺的游戲了。而且，曾經(jīng)有相關(guān)的調(diào)查顯示中國網(wǎng)絡(luò)游戲用戶未來最希望產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)游戲方式是家用機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，看來大部分網(wǎng)絡(luò)游戲用戶還是希望網(wǎng)絡(luò)游戲在原有的基礎(chǔ)上有所突破、創(chuàng)新。

相對(duì)于PC網(wǎng)游的停滯，在家電游戲方面來說，游戲的更新?lián)Q代正進(jìn)行得熱火朝天，對(duì)應(yīng)不同主機(jī)的各種游戲均是未發(fā)行就已聚集了強(qiáng)大的人氣，而且值得一提的是，越來越多的家用游戲機(jī)、掌機(jī)都加入了聯(lián)機(jī)協(xié)作及聯(lián)網(wǎng)多人在線的模式，朋友聚會(huì)時(shí)找個(gè)有無線網(wǎng)絡(luò)的地方一起聯(lián)機(jī)打個(gè)痛快，已經(jīng)是時(shí)下游戲迷一族又一種新的休閑選擇，網(wǎng)吧的客戶流失在所難免。

另一方面，在網(wǎng)吧玩游戲有種最大的優(yōu)勢(shì)來自于比家里電腦更高的配置、更快的網(wǎng)速以及更好的游戲氣氛?？墒菍?duì)于真正的游戲迷來說，畫面才是王道！PC游戲，特別是目前一些網(wǎng)游的畫面質(zhì)量，和PS3、PSP、XBOX游戲可以說不是一個(gè)檔次上，在多機(jī)種的游戲如怪物獵人、罪惡之城等游戲畫面的比較中就可以輕易看出差距，這一因素也令更多的網(wǎng)游玩家投身到家用游戲機(jī)的玩家行列中去，對(duì)網(wǎng)吧來說又是一個(gè)不小的沖擊。

面對(duì)家用游戲機(jī)迅猛發(fā)展，網(wǎng)吧行業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？是坐視不理、逃避、對(duì)抗還是合作？這值得網(wǎng)吧經(jīng)營者認(rèn)真思考。

看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引入機(jī)遇

其實(shí)，家用游戲機(jī)說到底也是電子游戲產(chǎn)品，而且相關(guān)主機(jī)的價(jià)格也并不是每一個(gè)玩家都可以承受得起，即使有，在玩某些游戲時(shí)還是希望能在有游戲氣氛的環(huán)境下聯(lián)機(jī)一齊玩，因此在市場(chǎng)上也不乏專門為家用電子游戲機(jī)開設(shè)的“機(jī)吧”，但大多數(shù)是賣游戲主機(jī)的檔口順便擺幾臺(tái)出來租用，或是一些小店“黑”著去做的，一來不規(guī)范，二來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日益龐大的玩家群的需求。

由此可見，現(xiàn)在就開始考慮引進(jìn)家用游戲機(jī)到網(wǎng)吧經(jīng)營中去已是最佳的時(shí)機(jī)，在日本和韓國，家用游戲機(jī)網(wǎng)已相關(guān)普及，但在我國，政策上又是否可行呢？

盡管目前政策上還沒有部分家用游戲主機(jī)設(shè)備的進(jìn)口，在網(wǎng)吧能否經(jīng)營電子游戲機(jī)的規(guī)定上亦沒有明確的規(guī)范，但是根據(jù)目前國家和地方兩級(jí)政府發(fā)展互動(dòng)娛樂產(chǎn)業(yè)的政策導(dǎo)向而言，引進(jìn)這類主機(jī)和引進(jìn)到網(wǎng)吧還是有可能的。因?yàn)椋筒糠旨矣糜螒驒C(jī)，如X360的功能而言，其不僅僅是一臺(tái)游戲機(jī)，而是一臺(tái)包含上網(wǎng)、看電影、電視、聽音樂、玩游戲等綜合互動(dòng)娛樂功能在內(nèi)的類似PC的機(jī)器。如果廠商在和有關(guān)部門協(xié)調(diào)后，在海關(guān)申報(bào)時(shí)，將其作為類似PC的產(chǎn)品申報(bào)，進(jìn)關(guān)的問題的解決還是有可能的。另外，日本索尼公司的PlayStation2已于年前登陸中國銷售了，前兩年微軟也曾透露來有意在成都建xbox 360網(wǎng)吧的消息，而業(yè)內(nèi)也有消息指下年度國內(nèi)會(huì)開放電子游戲的市場(chǎng)，這一來如果網(wǎng)吧要引進(jìn)家用電子游戲經(jīng)營相信也不會(huì)受到太大的阻力了。

網(wǎng)吧如果要引入家用游戲機(jī)經(jīng)營是否需要重新大量投入了？其實(shí)不需要，目前的網(wǎng)吧大多數(shù)配備都是17寸以上的液晶，只需要在網(wǎng)吧中劃出一個(gè)舒適的區(qū)域，調(diào)配幾臺(tái)優(yōu)質(zhì)高清顯示器（同時(shí)需網(wǎng)管研究視頻轉(zhuǎn)換的相關(guān)技術(shù)知識(shí)），建立一個(gè)無線網(wǎng)絡(luò)，加以宣傳后，立馬就可以吸引電玩數(shù)碼迷到網(wǎng)吧去享受一番，甚至連主機(jī)都可以先不作購置，待有需要時(shí)，可考慮配置相關(guān)的主機(jī)數(shù)臺(tái)，雖然價(jià)格不低，但更新?lián)Q代就沒有PC來的快，只要宣傳到位，投資回報(bào)率還是有一定保證的。

多元化經(jīng)營，拓展客戶源

除了可以考慮引入家用游戲機(jī)市場(chǎng)融入這一游戲發(fā)展趨勢(shì)中外，網(wǎng)吧也需要立足自身功能，促進(jìn)網(wǎng)吧的多元化經(jīng)營，以拓展客戶源。

1、強(qiáng)化媒介功能

篇8

2012年，根據(jù)中國電信、中國移動(dòng)、中國聯(lián)通三大運(yùn)營商公布的用戶數(shù)據(jù)估測(cè)，我國手機(jī)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到10億規(guī)模。在大學(xué)校園，手機(jī)也已成為大學(xué)生的重要隨身工具，在他們的生活、學(xué)習(xí)、交流中，扮演著越來越重要的角色。本文以湖南吉首大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，有針對(duì)地發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回415份，回收率達(dá)83%。其中有效問卷為402份，有效率為97%，其中男生約占20%，女生約占80%。文科專業(yè)占40%，理科專業(yè)占54%，藝體專業(yè)占6%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生自中學(xué)開始使用手機(jī)，42%的學(xué)生自大學(xué)開始使用手機(jī)。此外，隨著2012年以來智能手機(jī)的普及，該校學(xué)生中智能機(jī)的使用率已達(dá)到75%左右。

1 當(dāng)代大學(xué)生使用手機(jī)行為特點(diǎn)分析

1.1 手機(jī)使用內(nèi)容多元

作為新銳電子產(chǎn)品，手機(jī)尤其是智能機(jī)的強(qiáng)大功能成為吸引大學(xué)生群體的主要因素之一。相比兒童、中老年人等其他不同年齡段的社會(huì)群體，大學(xué)生群體具有一定媒介素養(yǎng)，樂于接受新鮮事物，在手機(jī)功能開發(fā)方面更加全面充分。在吉首大學(xué)學(xué)生中，他們主要使用手機(jī)從事“交流溝通”、“收看資訊”、“娛樂消遣“、“學(xué)習(xí)閱讀”四大基本活動(dòng)。而智能手機(jī)的誕生使得各種新穎好玩的應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，“墨跡天氣”、“熊貓看書”、課程表APP應(yīng)用，大學(xué)生在手機(jī)上下載各種軟件，滿足自己的愛好需求。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生開始通過手機(jī)完成“淘寶”購物、買火車票等活動(dòng)。據(jù)此分析，隨著手機(jī)技術(shù)的進(jìn)步、“購物安全”等配套服務(wù)的提升，未來大學(xué)生使用手機(jī)辦理生活業(yè)務(wù)將更為普及，其使用手機(jī)的內(nèi)容、功能還有更多可探索開發(fā)的空間。

1.2 手機(jī)使用頻度較高

和低年齡段的中小學(xué)生相比，大學(xué)生的手機(jī)普及程度更高，和高年齡段的中青年相比，大學(xué)生易被有趣刺激的事物吸引。一項(xiàng)調(diào)查顯示，84%的大學(xué)生每天都隨身攜帶手機(jī)，13.5%的學(xué)生偶爾攜帶手機(jī)，只有1.8%的學(xué)生表示去上課時(shí)不會(huì)隨身攜帶手機(jī)。[1]手機(jī)的高攜帶率反映出當(dāng)今大學(xué)生使用手機(jī)之頻繁。在吉首大學(xué)，83.4%的學(xué)生習(xí)慣在起床和睡覺之前使用，其中僅4%的人表示不會(huì)經(jīng)常使用手機(jī)。隨著吉首大學(xué)“校園一卡通”的推廣，校園購物、食堂就餐、進(jìn)圖書館、借閱圖書等事務(wù)都需要使用手機(jī)，吃穿住行，學(xué)生們的生活都離不開手機(jī)，手機(jī)成了大學(xué)生使用頻率最高的電子產(chǎn)品。

1.3 手機(jī)使用空間不限

手機(jī)可貼身攜帶，在任何場(chǎng)合都能靈活使用。調(diào)查中，69.8%的吉首大學(xué)學(xué)生表示他們常在排隊(duì)、等公交等零碎時(shí)間玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。另外，即使在上課或開會(huì)等場(chǎng)合，部分學(xué)生也會(huì)把手機(jī)調(diào)成震動(dòng)，私下把玩。上課時(shí)學(xué)生使用手機(jī)娛樂已成常態(tài)，這種使用手機(jī)行為“加深了人們身體與精神所處空間的分離――在場(chǎng)的缺場(chǎng)以及缺場(chǎng)的在場(chǎng)，強(qiáng)化了人們隨時(shí)隨地在兩種并行時(shí)空之間切換的可能性。”[2]

1.4 手機(jī)使用投入趨高

大學(xué)生脫離父母監(jiān)管，但又享有了一定的金錢支配自由。加之在廣告宣傳、品牌營銷的刺激下，手機(jī)成為品質(zhì)、群體身份的標(biāo)簽，這兩方面原因?qū)е麓髮W(xué)生群體在手機(jī)初期投資和后期使用方面投入趨高。在大學(xué)生中iPhone被稱為“愛瘋”，蘋果等高端手機(jī)倍受追捧。而一臺(tái)蘋果手機(jī)市場(chǎng)價(jià)大約為4000多元，幾乎是一般大學(xué)生每月生活費(fèi)（1000元左右）的四倍。大學(xué)生還緊追時(shí)尚，頻繁更換手機(jī)。調(diào)查中，大部分吉首大學(xué)學(xué)生都更換過2部或3部手機(jī)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，有的手機(jī)更換個(gè)數(shù)最高達(dá)到了8個(gè)。在大學(xué)生每月的通話費(fèi)用中，手機(jī)增值業(yè)務(wù)的消費(fèi)也正在上升?！傲髁堪背蔀樗麄冏钪饕謾C(jī)增值業(yè)務(wù)。在對(duì)吉首大學(xué)的調(diào)查中，75%被訪者的月移動(dòng)數(shù)據(jù)流量在“70MB至150MB”之間。但即使是通過辦理套餐等來節(jié)省話費(fèi)，49%的被訪者的手機(jī)月消費(fèi)額也在50到100元之間，100元以上的占總?cè)藬?shù)的10%。

2 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為的具體影響

手機(jī)作為通訊工具，不論其功能如何拓展，社交溝通始終是其核心。憑借手機(jī)，大學(xué)生獲取外界信息、建立自己的社交圈子，形成了自己的個(gè)人信息系統(tǒng)。

2.1 社交溝通

2.1.1 在社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)中提供便利的事務(wù)信息

社團(tuán)班級(jí)是大學(xué)生校園生活的重要組成部分。在這些組織中，他們的表達(dá)溝通、協(xié)調(diào)組織能力得到鍛煉，為日后融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。飛信是款融合語音、GPRS、短信等多種通信方式于一身的綜合通訊業(yè)務(wù)，其發(fā)送信息不花錢，只要支付流量費(fèi)，有效應(yīng)用于大學(xué)的組織傳播中。吉首大學(xué)小谷就說道：“上大學(xué)后，我主要是通過‘飛信’得知班上要開展活動(dòng)、上課時(shí)間變更等信息。”而小谷自己作為班級(jí)勞動(dòng)委員，每當(dāng)學(xué)校衛(wèi)生檢查時(shí)，她也會(huì)通過飛信來通知同學(xué)。通過在大學(xué)社團(tuán)組織中的擴(kuò)張，手機(jī)覆蓋到校園里的每一個(gè)學(xué)生，編織出一個(gè)傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)的高校社交網(wǎng)絡(luò)。

2.1.2 滿足大學(xué)生群體異地情感交流

隨著交通發(fā)展，社會(huì)變遷加快，對(duì)大部分學(xué)生而言，上大學(xué)首先便意味著要離開家鄉(xiāng)，告別父母親朋，來到新鮮而陌生的城市，親情、友情、愛情等情感交流在此時(shí)顯得很有必要。而手機(jī)能提供文字、表情、圖片、語音等多樣化交流方式，彌補(bǔ)異地造成的非語言符號(hào)交流的缺失，有利于產(chǎn)生移情作用，滿足人們情感體驗(yàn)，營造出一個(gè)逼真溫馨的傳播環(huán)境。68%的吉首大學(xué)學(xué)生通過辦理手機(jī)“親情包”或“長(zhǎng)話包”與異地親戚朋友保持聯(lián)系，這也從側(cè)面顯現(xiàn)出手機(jī)是大學(xué)生異地交流的主要工具。手機(jī)能打破場(chǎng)地限制，改變了大學(xué)生人際親密關(guān)系。在情感豐富的大學(xué)生群體中，“異地戀”現(xiàn)象越來越普遍。吉首大學(xué)一位異地戀四年的戴同學(xué)在調(diào)查中談到：在校期間，她和男友最多一個(gè)月見一次，但他們每天都會(huì)使用手機(jī)交流。依托手機(jī)，大學(xué)情侶“零距離”地交流日常生活，抒發(fā)親密情感。

2.2 學(xué)習(xí)實(shí)踐

手機(jī)中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容豐富，大致可以概括為學(xué)習(xí)工具類、獲取資訊類、應(yīng)用實(shí)踐類。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)受時(shí)間、地點(diǎn)約束小，大學(xué)生常在學(xué)習(xí)遇到困難、瑣碎時(shí)間使用手機(jī)等學(xué)習(xí)工具。在武漢地區(qū)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，大學(xué)生擁有的電子設(shè)備主要有手機(jī)（75.14%）、Mp3系列（38.00%）和電子詞典（26.86%）[3]，手機(jī)已成為大學(xué)生使用最多的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示，他們經(jīng)常會(huì)使用手機(jī)完成采訪錄音、抓拍新聞?wù)掌?、收發(fā)郵件，及時(shí)完成新聞作品。該校歷史文化學(xué)院的劉同學(xué)也談到，在田野調(diào)查時(shí)，他們常使用手機(jī)去記錄調(diào)查過程中的所見所思。手機(jī)集多媒體功能于一身，有效地幫助著大學(xué)生的課外實(shí)踐。

2.3 娛樂休閑

從“切水果”游戲到最近很火的“百度魔圖”，搞怪好玩的游戲軟件大量興起，迎合大學(xué)生求新求異的心理。最近，我們就經(jīng)?？吹郊状髮W(xué)學(xué)生在手機(jī)微信的“朋友圈”中自己“百度魔圖”的照片。瀏覽社交網(wǎng)絡(luò)，還發(fā)現(xiàn)其他高校中也有不少學(xué)生在展示自己的“魔圖”圖片?！鞍俣饶D”是一款掌上美圖軟件，“魔圖”在把用戶照片處理后，搜出與其最相似的明星照，最后結(jié)果還可分享至社交網(wǎng)絡(luò)。這使得大學(xué)生們?cè)谧耘?、自娛自樂的同時(shí)，進(jìn)行著“角色扮演”，體會(huì)到明星般被注目的感覺。

3 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為影響的利弊分析

3.1 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為的積極影響

3.1.1 給大學(xué)生提供了一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)

每個(gè)大學(xué)生幾乎都在新媒體中擁有自己的主頁空間。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年1月的第23次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告6顯示：大學(xué)生擁有博客人數(shù)達(dá)81.4%，博客在大學(xué)生用戶中半年更新率達(dá)到80.3%。大學(xué)生熱衷自我表達(dá)、彰顯個(gè)體個(gè)性，通過手機(jī)他們能更便捷地進(jìn)入博客、微博等，展現(xiàn)出個(gè)體沒有表露出來的另一面特點(diǎn)。在吉首大學(xué)問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀資訊信息時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地轉(zhuǎn)發(fā)、分享、評(píng)論。通過移動(dòng)客戶端，尚在校園中學(xué)習(xí)的大學(xué)生得到一個(gè)參與公共討論、彰顯自己思想的平臺(tái)。

3.1.2 豐富了大學(xué)生交友渠道

騰訊QQ、新浪微博在與手機(jī)的結(jié)合后推出了移動(dòng)社交應(yīng)用，吉首大學(xué)的受訪學(xué)生中，97、5%的學(xué)生都經(jīng)常使用手機(jī)QQ，手機(jī)微博、微信的使用率也分別占到47%、45%，大學(xué)生使用的移動(dòng)聊天工具呈現(xiàn)出越來越豐富的趨勢(shì)。就像“六度分割”理論所描述的那樣“最多通過六個(gè)人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人?！比伺c人之間的聯(lián)系空前緊密。近來在吉首大學(xué)等高校，微信“搖一搖”、“漂流瓶”等虛擬社交方式在大學(xué)生中流行。在虛擬環(huán)境下，雙方保有一定的生活距離，脫離現(xiàn)實(shí)束縛，更加注重心靈交流。根據(jù)相同愛好、個(gè)性，大學(xué)生廣結(jié)朋友，暢游于擬態(tài)移動(dòng)社交。

3.1.3 開辟了大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新方式

從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀到手機(jī)的電子閱讀；從定時(shí)、規(guī)律性接受信息到隨時(shí)隨地地獲取信息，手機(jī)使得大學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了改變，紙質(zhì)書本文化開始向掌上文化轉(zhuǎn)移。吉首大學(xué)黃同學(xué)在電腦無法聯(lián)網(wǎng)時(shí)，她第一反應(yīng)不是翻看計(jì)算機(jī)教材，而是馬上使用手機(jī)“百度一下”，解決了電腦聯(lián)網(wǎng)問題。大學(xué)生可以不依賴?yán)蠋?、書本，他們靠手機(jī)嘗試自我解答、自我探索，這不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神、思辨能力。

3.2 手機(jī)對(duì)大學(xué)生行為的消極影響

3.2.1 “手機(jī)依賴”造成現(xiàn)實(shí)中的人際疏離

隨著虛擬社交的流行，現(xiàn)實(shí)社交受到了沖擊。在吉首大學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，課間，教室很少有同學(xué)在和周圍人聊天或出去活動(dòng)，班級(jí)中的近一半同學(xué)都在座位上玩手機(jī)?！笆澜缟献钸h(yuǎn)的距離莫過于我們坐在一起，而你卻在玩手機(jī)”這種現(xiàn)象出現(xiàn)在大學(xué)生群體中。他們對(duì)虛擬世界產(chǎn)生感情依賴，沉迷于手機(jī)游戲和手機(jī)聊天工具，甚至還有同學(xué)患上“手機(jī)依賴癥”。在國內(nèi)高校調(diào)查中，調(diào)查者通過“如果某天，你的手機(jī)壞了或丟了，你的感覺會(huì)怎樣？”這一問題來評(píng)定大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度，結(jié)果顯示，64.5%的學(xué)生認(rèn)為“身邊好像缺少了什么，心里空蕩蕩的”，30%的學(xué)生“感覺有點(diǎn)焦慮”。[4]

3.2.2 不良的手機(jī)使用習(xí)慣影響大學(xué)生身體健康

熄燈后沒有睡覺，而是躺在床上翻手機(jī)，這樣的“深夜手機(jī)黨”在吉首大學(xué)并不少見，甚至有時(shí)到凌晨時(shí)分，一個(gè)寢室大部分學(xué)生的手機(jī)屏幕還在閃爍，大家在刷微博、使用QQ聊天、看電子書。然而這種情形不僅僅是吉首大學(xué)獨(dú)有，據(jù)新聞報(bào)道，不良的手機(jī)使用現(xiàn)象在高校普遍存在。這樣長(zhǎng)期在黑暗里看電子書會(huì)造成視力下降、青光眼等眼疾，導(dǎo)致大學(xué)生作息不規(guī)律，生物鐘紊亂，影響了他們的健康。

3.2.3 課堂注意力受損

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。在大學(xué)生群體中，注意力受損會(huì)損害他們的課堂聽課和閱讀思考。在吉首大學(xué)，一些教室的墻上就貼有“請(qǐng)把手機(jī)調(diào)至靜音”的提示語。除了手機(jī)鈴聲擾亂課堂氣氛，在吉首大學(xué)和其他高校中，學(xué)生課堂走神玩手機(jī)的現(xiàn)象也很普遍，部分學(xué)生在課堂、講座中成為了“低頭一族”。手機(jī)上碎片化的信息也正在改變著大學(xué)生的閱讀質(zhì)量、思考深度，導(dǎo)致零碎化、淺表化閱讀。在調(diào)查中，吉首大學(xué)化工學(xué)院張同學(xué)表示他從來沒去過圖書館，基本不怎么看紙質(zhì)書，只會(huì)在手機(jī)上看玄幻、言情等網(wǎng)絡(luò)流行小說。

3.2.4 隱私安全

大學(xué)生善于開發(fā)手機(jī)功能，經(jīng)常在手機(jī)上下載、更新應(yīng)用程序。然而由于信息監(jiān)管難度大，法律法規(guī)的不健全，不少應(yīng)用程序未經(jīng)用戶同意私自收集用戶資料以此構(gòu)建廣告或設(shè)備檔案，悄然侵犯著大學(xué)生的隱私。在吉首大學(xué)問卷調(diào)查中，只有3%的學(xué)生注意過手機(jī)隱私泄露問題。大部分學(xué)生都沒有隱私可能被侵犯的擔(dān)憂。隨著人們聯(lián)系的加強(qiáng)，手機(jī)已成為個(gè)人信息終端，大學(xué)生作為交友活躍的群體，一方面，手機(jī)上存儲(chǔ)著他們大量私密信息；另一方面，大學(xué)生常常使用手機(jī)自己的個(gè)人近照，公開自己目前的具置，信息安全存在潛藏的威脅。

4 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)待手機(jī)的正確態(tài)度與行為

當(dāng)代大學(xué)生群體幾乎由“90后”構(gòu)成，他們作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的年輕群體，接受新事物能力強(qiáng)，但人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，心理狀況欠穩(wěn)定，缺乏必要的辨別能力。面對(duì)不斷革新的手機(jī)，大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新媒體工具掌控能力差，思想易受網(wǎng)絡(luò)亞文化干擾，道德觀模糊等問題。為此，大學(xué)生對(duì)待手機(jī)應(yīng)有一個(gè)正確的態(tài)度和行為。

4.1 高效利用“第五媒介”，提高大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)

當(dāng)今大學(xué)通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，知識(shí)更新?lián)Q代快，大學(xué)生應(yīng)該高效利用手機(jī)這一信息平臺(tái)，提高自身媒介素養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，吉首大學(xué)學(xué)生中使用手機(jī)有效學(xué)習(xí)的人數(shù)僅僅只是少部分，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)能力尚待提高。此外，要做到使用手機(jī)媒介與其他媒介之間的平衡互補(bǔ)，例如平衡手機(jī)閱讀與紙質(zhì)閱讀的時(shí)間，在享受手機(jī)閱讀帶來的廣度的同時(shí)，通過紙質(zhì)經(jīng)典作品保持閱讀的深度。

4.2 以實(shí)用為導(dǎo)向，樹立理性手機(jī)消費(fèi)觀

大學(xué)生易受手機(jī)賣家鼓動(dòng)，常在群體感染、攀比中跟風(fēng)消費(fèi)。吉首大學(xué)學(xué)生中也存在盲目追求蘋果、三星等名牌，認(rèn)為消費(fèi)“越貴越好”的問題。而大學(xué)生自身并沒有固定收入，消費(fèi)能力和水平完全依靠家庭，他們應(yīng)根據(jù)自身需求和家庭狀況，樹立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀，以實(shí)用為導(dǎo)向，理性消費(fèi)。

4.3 合理使用手機(jī)，規(guī)避手機(jī)帶來的心理和生理風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生應(yīng)合理利用手機(jī)的社交功能，做到現(xiàn)實(shí)交往與虛擬匿名社交相結(jié)合。面對(duì)“手機(jī)依賴”、“社交恐懼”這些較為嚴(yán)重現(xiàn)象，大學(xué)生更要學(xué)會(huì)融入真實(shí)社交世界，積極參加校園實(shí)際活動(dòng)，遇到矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)與周圍同學(xué)交流，必要時(shí)還可同老師、心理醫(yī)生傾訴咨詢。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)控制使用手機(jī)的時(shí)間，養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，不讓生活被手機(jī)媒體操縱。

4.4 注重手機(jī)隱私保護(hù)，維護(hù)自身信息安全

在信息化時(shí)代，憑借便利技術(shù)、發(fā)達(dá)設(shè)備，信息和信息搜索都變得極為容易，大學(xué)生要提升自身信息保護(hù)意識(shí)，在下載應(yīng)用軟件時(shí)，留心所下載軟件是否侵犯隱私。手機(jī)上傳自身照片時(shí)，采取打馬賽克等方法避免關(guān)鍵信息暴露，避免自身隱私暴露在公眾視野，確保自身信息安全。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁娜，楊爍.80后大學(xué)生的手機(jī)依賴程度調(diào)查報(bào)告[J].東南傳播，2009（3）：99-101.

篇9

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)定位是困擾各個(gè)院校的比較難解決的問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對(duì)專業(yè)要求實(shí)踐性強(qiáng)，與工作崗位能否有效對(duì)接，但在學(xué)習(xí)過程中如何將管理學(xué)的思想與內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個(gè)開設(shè)有工商企業(yè)管理專業(yè)的高職院校不斷提升建設(shè)的內(nèi)涵，著力打造特色專業(yè)，加大教學(xué)改革的力度。工商企業(yè)管理專業(yè)是我院的龍頭專業(yè)，具有很強(qiáng)的品牌效應(yīng)，本文著重解決如何把我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，打造成廣西區(qū)內(nèi)有一定影響力，為我區(qū)及全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用，現(xiàn)將我院工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進(jìn)行闡述。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班簡(jiǎn)介

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)于2007年開始招生，是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)打造的拳頭專業(yè)，2013年獲得中央財(cái)政支持項(xiàng)目，2015年獲“工商企業(yè)管理示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目。自2012年9月開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班，從2012級(jí)級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中遴選37名學(xué)生組建術(shù)科班，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，為做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究2013級(jí)再次組建術(shù)科班。改革實(shí)驗(yàn)將工商企業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置分為基本知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個(gè)模塊，課程教學(xué)主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業(yè)管理的基本理論和基本方法，學(xué)生在課堂上主要是針對(duì)教師提供的案例進(jìn)行演練，最后再由教師通過點(diǎn)評(píng)向?qū)W生傳授企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，要求教師對(duì)術(shù)科班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大學(xué)生的訓(xùn)練力度。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，該課程教學(xué)已形成相對(duì)固定的模式，同時(shí)也顯現(xiàn)出一些問題。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）人才培養(yǎng)定位方面

調(diào)查2012級(jí)和2013級(jí)工商管理畢業(yè)生100人的職業(yè)現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)。方法是以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，以班級(jí)為單位，隨機(jī)抽取100名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，50名普通班，50名實(shí)驗(yàn)班。結(jié)果顯示非實(shí)驗(yàn)班的50名工商管理畢業(yè)生的職業(yè)錨多傾向于生活型和挑戰(zhàn)型，男女生只在管理型和創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)型。實(shí)驗(yàn)班的50名畢業(yè)生男、女生職業(yè)現(xiàn)狀差異性不明顯，均傾向于挑戰(zhàn)型和創(chuàng)造型。根據(jù)調(diào)查也顯示出問題：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于在校期間的教學(xué)方式采用術(shù)科以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，人才培訓(xùn)定位傾向于中層管理者，而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向可以看出，問題存在于兩個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在就業(yè)能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據(jù)南寧市5所開設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校人才培訓(xùn)方案得出），其次，依據(jù)調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)在畢業(yè)的2年左右時(shí)間段內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與普通班學(xué)存在顯著的差異，這也說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量尚未達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期。

（二）畢業(yè)生就業(yè)情況

2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)分別為296人、405人，畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)。2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為94%、93%，就業(yè)率一直保持在93%左右，就業(yè)形勢(shì)保持良好。

本校2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為8.0%，畢業(yè)后入伍的比例為0.6%，畢業(yè)后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續(xù)找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。

（三）教學(xué)體系建設(shè)方面

教材體系建設(shè)問題主要存在課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)這3個(gè)方面，方面存在具有學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示：

（1）課程建設(shè)規(guī)劃方面，由于人才培養(yǎng)方案的制定周期較長(zhǎng)，定性類型的研究方法運(yùn)用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設(shè)置存在錯(cuò)配性的可能。

（2）課程內(nèi)容方面存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容存在明顯的不足。100名同學(xué)有90%不具備創(chuàng)業(yè)的基本理論，對(duì)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的課程類型不多，課時(shí)較少反映比較強(qiáng)烈。二是實(shí)踐內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)具備認(rèn)為內(nèi)容與就業(yè)崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學(xué)校老師導(dǎo)致課程內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)具備一定的滯后性。比如：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)很多就業(yè)于共享經(jīng)濟(jì)的企業(yè)，教師可能對(duì)共享經(jīng)濟(jì)的模式都不是很了解，更談不上就業(yè)前的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)上，由于課程的授課方式，內(nèi)容未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)大綱存在不一致的現(xiàn)象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統(tǒng)一意見。

（四）教學(xué)方法方面

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般要求理論與實(shí)踐課是3：7比例，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法還是停留在灌輸式教學(xué)階段居多，大多數(shù)知識(shí)的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生訓(xùn)練與練習(xí)，但占比比較小，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因不能以實(shí)操為主，所以，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)過程已然變成了學(xué)習(xí)主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。

（五）學(xué)生接受方面

現(xiàn)在的教學(xué)手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實(shí)訓(xùn)室授課，多數(shù)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)室的多功能掌握較少，教學(xué)仍然以播放、講解PPT為主，教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫等共享資源未廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。此外，教學(xué)中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業(yè)、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖、戰(zhàn)略制定、決策、物力管理、信息管理、市場(chǎng)分析、市場(chǎng)投標(biāo)等知識(shí)還是需要借助于特定職業(yè)情境教學(xué)來完成的。如果缺少了這些真實(shí)情境，對(duì)于學(xué)生來說對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學(xué)生缺乏生動(dòng)直觀的實(shí)踐感受，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問題解決的實(shí)際能力相對(duì)不足。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

（一）重新定位工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向

我院這幾年立足廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)管理類人才為定位，大量走訪廣西企業(yè)，充分了解企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的實(shí)際需求情況，認(rèn)真分析工商企業(yè)管理人才社會(huì)需求的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)要求，進(jìn)一步明確工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，立足于行業(yè)特色，設(shè)計(jì)出工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分方向培養(yǎng)模式（見下表：工商管理人才培養(yǎng)分方向培養(yǎng)列表）。

提出此方案是基于以下分析得出：

專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)定位：

（1）專業(yè)培養(yǎng)方向定位：適應(yīng)廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)面向北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向中小型企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)急需的工商管理類專業(yè)人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：按照“知識(shí)+素質(zhì)+技能”的要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)，具備良好的管理類職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，具有扎實(shí)的管理類技術(shù)技能知識(shí)，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

（3）服務(wù)面向定位：立足服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業(yè)務(wù)型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔(dān)任班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、基層部門的負(fù)責(zé)人等，5-6年成長(zhǎng)為企事業(yè)單位的中層領(lǐng)導(dǎo)?；谶@個(gè)成長(zhǎng)路徑制定基于工作崗位的程序化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系，縮短學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)限，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁為突破口，開發(fā)課程體系，與企業(yè)共同形成課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)各階段所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.制定切實(shí)可行、規(guī)范合理的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果還是以課堂教學(xué)為主的話，普遍會(huì)出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象，即上課不能專心聽課學(xué)的知識(shí)少的多、上課看手機(jī)的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學(xué)效果不能很好地實(shí)現(xiàn)。所以制定的教學(xué)計(jì)劃考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，以實(shí)訓(xùn)課為主，以教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主。注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加戶外課程，按照到企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)情境模擬、學(xué)生崗位角色扮演等要求設(shè)置課程，堅(jiān)持加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.制定詳細(xì)完整、富有創(chuàng)造性的課程教學(xué)大綱

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)大綱的制訂要堅(jiān)持課程體系整體設(shè)計(jì)和教學(xué)基本要求，充分考慮“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三者要求的現(xiàn)實(shí)需求，特別是要兼顧學(xué)生就業(yè)后的3-5年內(nèi)的能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展需要，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，畢業(yè)5年后，走向中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生占培養(yǎng)當(dāng)年培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)的30%左右，所以，大綱修訂時(shí)要進(jìn)行優(yōu)化、整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)方向要兼顧課程之間的銜接，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.充分研討、積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例來說，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同，學(xué)生的接受能力不同，考慮學(xué)生的就業(yè)方向，所講授的內(nèi)容也有所不同，但這門課程是工商企業(yè)管理專業(yè)來說，是比較難上的，理論知識(shí)偏多，學(xué)生學(xué)起來比較難理解，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)相對(duì)難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實(shí)際問題，分析培養(yǎng)人才的規(guī)格和基本要求，將所有課程串起來，根據(jù)培養(yǎng)方案分析每門課程要教會(huì)學(xué)生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會(huì)的內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化前提下，調(diào)整、合并、重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。同時(shí)，還要考慮在課程建設(shè)上，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展集體備課會(huì)，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)。以優(yōu)化教學(xué)大綱為依托，注重課程內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)中應(yīng)要求每門課程均需設(shè)置一定比例的案例討論課，教師應(yīng)適當(dāng)編寫適合課堂教學(xué)的課程案例供學(xué)生討論使用。要采用現(xiàn)代教育手段，不斷提高課程質(zhì)量和效果。

4.加強(qiáng)校企合作，加大工商管理類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)力度

管理類專業(yè)離開企業(yè)的支持與合作，就象無根之水，難以進(jìn)行下去。所以要加大與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分滿足教師實(shí)踐教學(xué)的需要。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業(yè)以經(jīng)營獲利為主，學(xué)生去企業(yè)往往以現(xiàn)場(chǎng)參觀、企業(yè)工作人員對(duì)流程進(jìn)行講解為主，學(xué)生實(shí)際參與經(jīng)營并不多，所以對(duì)于開展一門課程的企業(yè)實(shí)踐還需要?jiǎng)?chuàng)新，通常以半個(gè)學(xué)期或者3個(gè)月綜合實(shí)習(xí)為主進(jìn)行開展，這對(duì)教師也提出了要求，如果教師個(gè)人對(duì)企業(yè)工作流程不熟悉，那么教學(xué)過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業(yè)實(shí)踐，同企業(yè)建立聯(lián)系，形成教師實(shí)踐——學(xué)生實(shí)習(xí)——學(xué)生就業(yè)的校企合作模式。學(xué)生通過具體工作崗位的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程要求，需要將課堂教學(xué)、在校實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（綜合實(shí)踐報(bào)告）、預(yù)就業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分階段進(jìn)行合理規(guī)劃和安排。實(shí)行“2+1”或者“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，從目前實(shí)踐的結(jié)果來看，把學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間分成三個(gè)階段，一是在校學(xué)習(xí)階段、二是校外學(xué)習(xí)階段、三是預(yù)就業(yè)階段，通過三個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到有效提升，解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調(diào)研報(bào)告為主，學(xué)生在假期與企業(yè)有效溝通，對(duì)社會(huì)問題有效分析，學(xué)習(xí)能力有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，已經(jīng)變成一個(gè)共性問題，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的渠道相對(duì)比較多，對(duì)教師上課的要求進(jìn)一步提高。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為需要共同探討的問題。通過對(duì)現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式中教學(xué)管理和教學(xué)效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學(xué)”、“問答式教學(xué)”已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、角色扮演法等教學(xué)方法，可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者以案例開篇，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料或進(jìn)行調(diào)查，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題。從實(shí)踐的結(jié)果來看，學(xué)生普遍接受的教學(xué)方式有案例分析、課堂討論、職業(yè)情境模擬、公開展示、角色扮演、社會(huì)調(diào)研等等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣容易使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課程到企業(yè)參觀考察也比較受學(xué)生歡迎。比如《門店經(jīng)營管理術(shù)》課程，要求學(xué)生針對(duì)某一運(yùn)營中的門店，開展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，寫出詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。再比如《營銷管理》課程，布置學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量調(diào)查分析，并寫出調(diào)查研究報(bào)告。開展研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

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篇10

收稿日期：2006―08―15

作者簡(jiǎn)介：趙明（1985-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，黑龍江大學(xué)文學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生。

一、情感過濾的強(qiáng)弱是個(gè)體學(xué)習(xí)者存在差異的主要原因

情感過濾假說是80年代美國語言教育家克拉申曾對(duì)第二語言習(xí)得的提出的五大假說之一。其中情感過濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語言的吸收，被視為第二語言習(xí)得的關(guān)鍵因素?？死暾J(rèn)為，語言輸入（input）必須經(jīng)過情感過濾的作用才可能變成語言吸入（intake）。在語言習(xí)得過程中，如果情感過濾作用很強(qiáng)，語言輸入就會(huì)在大腦中受到阻礙（即被過濾掉）。從而學(xué)習(xí)者無法完好進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制(LAD)。相反，如果情感過濾作用很弱，語言輸入就會(huì)最大限度地變成語言吸入，學(xué)習(xí)者往往可以順暢地進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)而完成語言習(xí)得。這一理論可以用下圖表示：

語言輸入是語言習(xí)得的必要而非充分條件。學(xué)習(xí)者可以吸入一部分或全部可理解的輸入（comprehensible input），也可能不吸入任何語言輸入。輸入之所以變?yōu)槲耄乔楦幸蛩貙?duì)可理解語言輸入起了過濾的作用。當(dāng)習(xí)得者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自信心、過度焦慮或身體狀況欠佳時(shí)，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感過濾不恰當(dāng)（過高）。這時(shí)，習(xí)得者面對(duì)可理解性語言輸入的吸收率很低，習(xí)得的過程受到阻礙。而當(dāng)習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)力充足、自信心強(qiáng)、焦慮程度適當(dāng)、精神狀態(tài)良好時(shí)時(shí)，我們可以認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感過濾恰當(dāng)（低）。習(xí)得者此時(shí)面對(duì)可理解語言輸入的吸收率很高，有利于第二語言習(xí)得。

二、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)

(一)情感過濾假說作為第二語言習(xí)得的重要假說之一，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義

讓非本族人再去掌握一門外語無疑是困難的，而漢語更有它的難學(xué)之處。漢語語法重“意”不重形，具有意合為主、隱性語法關(guān)系豐富、表意靈活等特點(diǎn)，與外顯語法規(guī)則清楚的語言相比，漢語語法顯然更難掌握；漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫變化與輕聲、兒化等對(duì)初學(xué)者均是難點(diǎn)；漢語詞匯中的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、多音詞、量詞、語氣詞等都曾給外國人帶來過大量障礙；漢字對(duì)于外國人更是一套陌生的文字體系。為此，對(duì)外漢語的教學(xué)工作者與研究者，必須運(yùn)用第二語言習(xí)得的一些理論，在教學(xué)中采取相關(guān)的措施，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導(dǎo)下完成的。優(yōu)質(zhì)的對(duì)外漢語教學(xué)，突出“以學(xué)生為中心，教學(xué)為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性”這一原則，利用情感因素豐富教學(xué)。如果老師上課時(shí)都板著臉，不懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)做法，那么課堂就容易死板僵化，往往會(huì)收到“事倍功半”的效果。情感過濾假說正是為對(duì)外漢語教學(xué)的提供了這樣一種理論基礎(chǔ)：漢語教學(xué)中的情感因素應(yīng)得到充分的發(fā)揮，教師必須有駕馭課堂氣氛的能力、用情感進(jìn)行師生之間溝通的能力、極強(qiáng)的個(gè)性感染力。

(二)對(duì)外漢語教師應(yīng)調(diào)整課堂模式，尋求降低情感過濾的有效途徑和方法

個(gè)體學(xué)習(xí)者的情感因素主要有動(dòng)機(jī)，態(tài)度，個(gè)性，信心等等，根據(jù)這些因素可以確立如下幾種降低情感過濾的教學(xué)模式：

1．愉快教學(xué)

愉快教學(xué)首先要形式生動(dòng)，寓教于樂。以讓學(xué)生感到快樂為目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加大可理解語言輸入為語言吸入是關(guān)鍵。心理研究表明，處于愉悅狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者常常有自我滿足感，而滿足來自他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中取得成就的感覺。所以愉悅的課堂氣氛十分重要。有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語教師都曾經(jīng)嘗試過用愉快教學(xué)模式來指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)，有的老師利用卡片、游戲、繪畫、演講、唱歌、表演、小組活動(dòng)、口頭作業(yè)等形式來活躍課堂氣氛，結(jié)果往往收到奇效。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情高漲，興趣提高，學(xué)習(xí)漢語的潛能得到充分發(fā)揮，而且樂于接受他（她）傳授的知識(shí)，師生之間的情感溝通也快。比如在講授漢字“落”與“掉”的區(qū)別時(shí)，教師可以在黑板的兩側(cè)各畫一個(gè)跳降落傘的人，左側(cè)一個(gè)降落傘的旁邊畫一個(gè)剪子。有剪子的降落傘表示“掉下”的動(dòng)作，沒有剪子的降落傘表示“落下”的動(dòng)作。這樣的教學(xué)既生動(dòng)，又直觀。學(xué)生在愉快的氣氛中輕松地掌握了漢語知識(shí)。

2．激勵(lì)教學(xué)

激勵(lì)教學(xué)要求教師在對(duì)外漢語教學(xué)中根據(jù)需要，選擇相應(yīng)的激勵(lì)物，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激勵(lì)教學(xué)的結(jié)果一般是學(xué)習(xí)者能有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是個(gè)人對(duì)他人事物的持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。態(tài)度又與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。態(tài)度積極的漢語學(xué)習(xí)者因?yàn)榭释私庵袊纳鐣?huì)風(fēng)俗、歷史、文化，一般會(huì)有良好的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。所謂激勵(lì)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、誘導(dǎo)人的行為、使人的內(nèi)在潛力得以發(fā)揮并為實(shí)現(xiàn)追求目標(biāo)而努力的過程。外國留學(xué)生在來到中國時(shí)，一般都會(huì)先經(jīng)歷這樣一段“蜜月期”：對(duì)中國文化感到好奇，學(xué)習(xí)漢語隨之充滿激情，在課堂上積極踴躍地回答問題，每次上課都舉手，希望得到老師的提問?？珊镁安婚L(zhǎng)，當(dāng)其接觸中國文化的“蜜月期”消失時(shí)，學(xué)習(xí)中隨之而來了畏難情緒，這種情緒漸漸表現(xiàn)為：上課低頭、睡覺、思想開小差、上課說話等等。

對(duì)外漢語教師這時(shí)如果不能很好把握其心理特點(diǎn)而加以正確地引導(dǎo)，這類學(xué)生可能就不來上課了。這是一個(gè)極危險(xiǎn)的信號(hào)，因?yàn)閼B(tài)度直接影響課堂的參與程度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)同學(xué)習(xí)態(tài)度成正比。教師此時(shí)應(yīng)該主動(dòng)找學(xué)生談心，給予情感上的支持，使其在內(nèi)心產(chǎn)發(fā)一種自發(fā)力量來學(xué)習(xí)?；虿扇∠鄳?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)手段，比如：上課認(rèn)真聽課、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予表揚(yáng)，考試得高分的同學(xué)要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)其向上學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！币?yàn)槭艿礁?jìng)爭(zhēng)目標(biāo)的鼓舞，人會(huì)出現(xiàn)一種向上的心理狀態(tài)，導(dǎo)致潛在能量的發(fā)揮。否則，有些學(xué)生極有可能走上放棄漢語學(xué)習(xí)、回歸本國的道路。要極力避免這類現(xiàn)象的發(fā)生。

3.寬容教學(xué)

寬容教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。信心是成功者必備的心理素質(zhì)之一，是一個(gè)人相信自己，追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極心理傾向。信心強(qiáng)的人能充分認(rèn)識(shí)到自己的能力與不足，在語言學(xué)習(xí)過程中要優(yōu)于自卑者。語言學(xué)習(xí)的成功者也往往是那些具有高度自信和良好的個(gè)人映象的人。因?yàn)樽孕艜?huì)使人在語言學(xué)習(xí)過程中克服各種困難，想辦法積極進(jìn)取，以達(dá)到自己想要的效果。這好比是兩軍對(duì)陣，氣勢(shì)十分重要。倘若沒有開戰(zhàn)己方就已經(jīng)氣餒了，己方的勝算就一定不大。所以自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者要比缺乏自信心的學(xué)習(xí)者的成績(jī)好。

喬姆斯基認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)過程是按“假設(shè)―驗(yàn)證”的過程進(jìn)行的，因此在外國人學(xué)習(xí)漢語的過程中或多或少都會(huì)犯下錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤甚至十分好笑。其實(shí)，這些都是正?，F(xiàn)象。因?yàn)檎Z言經(jīng)過大量的“輸入”后,必然會(huì)有“輸出”,而輸出語言,就可能會(huì)有錯(cuò)誤,。對(duì)外漢語作為第二語言的教學(xué)，一開始面對(duì)的就是已經(jīng)掌握了母語的外國學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)養(yǎng)成一套語言習(xí)慣，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語就容易出現(xiàn)按原來語言系統(tǒng)造出的錯(cuò)誤句子。有的外國人把漢語的動(dòng)賓關(guān)系說錯(cuò)，造出“飯吃你”的句子。曾經(jīng)有過一位年歲較大的留學(xué)生對(duì)老師說：“我的兩個(gè)女兒都出jiā了！”老師聽了以后吃了一驚，問：“為什么？”其實(shí)他是把出嫁中的“嫁”(jià)的聲調(diào)由去聲讀成陰平，結(jié)果成了“出家”。這完全是漢語學(xué)習(xí)者沒有系統(tǒng)掌握好漢語語音知識(shí)造成的緣故。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師應(yīng)該以一種寬容的態(tài)度，用善意的、委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評(píng)，造成學(xué)生的心理傷害。如果使學(xué)生覺得漢語難學(xué)而放棄漢語學(xué)習(xí)，那就得不償失了。

寬容教學(xué)的目的就是盡可能地寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生覺得：我可以講好漢語。當(dāng)然，寬容不是不指出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)那些涉及語義表達(dá)、語法錯(cuò)誤嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師在事后一定要及時(shí)指出。而對(duì)那些由于緊張、不熟練造成的錯(cuò)誤，教師可以暫且放過。糾正錯(cuò)誤在學(xué)生表達(dá)完之后并通過事后糾錯(cuò)來提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心，是教師寬容的具體體現(xiàn)。對(duì)外漢語教師要盡量滿足學(xué)生的成就感,避免挫傷其信心。

4．情景教學(xué)

情景教學(xué)最初提出于二、三十年代的英國，在外語教學(xué)中曾得到過大力推廣。它強(qiáng)調(diào)通過有 意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)的操練。之所以將情景法作為降低情感過濾的途徑之一，是因?yàn)榍榫暗牟倬氂兄趯W(xué)習(xí)者外向性格的培養(yǎng)。心理學(xué)中的性格有內(nèi)向與外向之分。一般認(rèn)為，外向性格有助于語言學(xué)習(xí)，原因是外向性格的學(xué)習(xí)者活潑、愛講話，能大膽地用外語進(jìn)行交際并不為語言錯(cuò)誤而感到難堪，從而能獲得許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而內(nèi)向性格的人喜歡思考，不愛講話，所以口語表達(dá)能力往往沒有外向性格的人強(qiáng)。采用情景教學(xué)會(huì)使學(xué)習(xí)者獲得出語言的表達(dá)習(xí)慣。而且情景教學(xué)把新的語言點(diǎn)放在情景中介紹和操練，重視基本詞匯的教學(xué)，按先易后難的原則對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列，使得學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)后再閱讀。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外向性格大有好處。因?yàn)樵谄湫袨橹髁x心理學(xué)的指引下，刺激與模仿是自然生成的，在這樣的情景下，性格內(nèi)向的人也會(huì)盡力去完成語言實(shí)踐。從而漸漸改變其內(nèi)向性格。比如在對(duì)一內(nèi)向外國留學(xué)生講授“是……的”句式時(shí)，教師在事先知道他在寒假?zèng)]有回家。所以就問他：“你放假為什么沒有回家？”他回答：“我父母來了?！苯處熇^續(xù)問：“你父母是坐飛機(jī)來的么？”他回答：“是坐飛機(jī)來的?！苯處熡謫枺骸八麄兪且w機(jī)回去嗎？”他回答：“是要坐飛機(jī)回去的。”教師再問：“你是很想他們的，是么？”他回答：“我是很想他們的。”其中“是……的”在教師與學(xué)生的談話反復(fù)出現(xiàn)，這就比在課堂上的講授簡(jiǎn)單地多。教師按照內(nèi)向?qū)W習(xí)者的思路，抓住他感興趣的話題，使其開口張嘴說話，在輕松的談話中把“是……的”句式教會(huì)給學(xué)生。

外國留學(xué)生因?yàn)槭窃谥袊鴮W(xué)習(xí)漢語，教師對(duì)他們進(jìn)行情景教學(xué)會(huì)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：比如留學(xué)生可以隨時(shí)隨地與中國人對(duì)話，學(xué)習(xí)正宗的漢語；在商店購物、 在公園游玩 ，都會(huì)遇見可以練習(xí)漢語的對(duì)象。而對(duì)外漢語教師，在國外教漢語時(shí)應(yīng)如何實(shí)踐情景教學(xué)，則是一個(gè)應(yīng)該好好考慮的問題。原因是國外沒有相關(guān)的中文語言環(huán)境，實(shí)踐情景教學(xué)就不太容易。而且情景教學(xué)以口語為基礎(chǔ)，通過有意義的情景進(jìn)行漢語的操練。如果過于重視口語而忽視讀、寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練，就會(huì)犯下只會(huì)說不能看的弊病。有的外國人就是能講一口流利的漢語，而報(bào)紙、雜志一個(gè)字也看不懂。所以情景教學(xué)也要同其他的訓(xùn)練結(jié)合起來才能達(dá)到真正掌握漢語的目的。

5．適度焦慮教學(xué)

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為，焦慮會(huì)使人煩躁不安，加重情感過濾，從而影響學(xué)習(xí)效率。而近來研究表明，適度地焦慮是“一種必要的情緒，可以促使事件的加速完成”。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生了不自信的心理，進(jìn)而害怕在運(yùn)用漢語過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。包括：語境方面的聽、說和學(xué)習(xí)有關(guān)的緊張和特殊感覺。對(duì)課堂環(huán)境下的學(xué)生而言,常見的焦慮原因有三方面:交流畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼和考試焦慮。這三個(gè)方面體現(xiàn)在漢語方面主要是：交流畏懼是學(xué)生害怕在與中國人交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤而害怕，負(fù)評(píng)價(jià)恐懼是指學(xué)生在運(yùn)用漢語知識(shí)過程中因?yàn)椴皇炀殹⒉坏氐?、怕漢語水平勝過自己的學(xué)習(xí)者恥笑或老師的輕視而產(chǎn)生的沮喪心理?？荚嚱箲]指學(xué)生擔(dān)心考試考得不好或者不能通過HSK考試。

焦慮感不可以過大，否則對(duì)學(xué)習(xí)者不利。但完全沒有焦慮感肯定也不行。適度的焦慮有助于人們?cè)黾油瓿梢患碌臎Q心。完全沒有焦慮感的學(xué)生會(huì)感到漢語學(xué)好與學(xué)不好都無所謂，這樣的學(xué)生永遠(yuǎn)不能掌握漢語。

因?yàn)檎Z言焦慮與學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)密切相關(guān)，所以，關(guān)鍵還要靠學(xué)習(xí)者自己努力調(diào)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。對(duì)外漢語教師要樹立一個(gè)親切友善的形象，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除外國人心中的恐懼感，使學(xué)生意識(shí)到：“他（她）其實(shí)就是我的朋友?！备咚降膶?duì)外漢語教師，往往充當(dāng)著嚴(yán)師與慈父（慈母）的雙重角色，將愛無私地奉獻(xiàn)給留學(xué)生們，班級(jí)也就像一個(gè)溫馨的家。學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，焦慮感大大減弱，漢語能力得到增長(zhǎng)?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”對(duì)改進(jìn)我國對(duì)外漢語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。廣大對(duì)外漢語教師，應(yīng)該意識(shí)到情感對(duì)漢語學(xué)習(xí)的重要激勵(lì)和抑制作用，以自己豐富的情感潛移默化地影響學(xué)生，為開創(chuàng)我國對(duì)外漢語教育事業(yè)的新篇章而努力奮斗。

注釋：

①十八世紀(jì)末―十九世紀(jì)初德國哲學(xué)，商務(wù)印書館。

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