導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇校長培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的基本界定

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識(shí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)發(fā)展。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動(dòng)置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

1．強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計(jì)的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時(shí)加以實(shí)踐。這樣，當(dāng)學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)激發(fā)個(gè)人的認(rèn)知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而有效地提高學(xué)習(xí)效果。

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)員個(gè)性化需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)場生成性，實(shí)際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識(shí)。不同的學(xué)員由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，在完成任務(wù)的過程中也就會(huì)有不同的需求，同時(shí)會(huì)采用適合自己的不同方式和時(shí)間去獲取自己所需的知識(shí)?？梢姡@種培訓(xùn)能夠最大限度地滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實(shí)問題，所設(shè)計(jì)的任務(wù)并非是人為設(shè)計(jì)的假想任務(wù)，因此具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實(shí)際就是解決問題的過程，它是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的實(shí)踐過程。

4．強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。完成任務(wù)的過程離不開學(xué)員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機(jī)會(huì)提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務(wù)完成得更完滿，而且也可以通過學(xué)員之間的觀察學(xué)習(xí)，最大限度地促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置

（一）基礎(chǔ)任務(wù)板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時(shí)了解當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準(zhǔn)確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實(shí)踐任務(wù)板塊。是指參訓(xùn)校長必須完成的各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實(shí)踐觀察以及自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對他人及自身的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，并制定改進(jìn)和發(fā)展計(jì)劃，自覺將獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實(shí)踐，以進(jìn)一步推動(dòng)自身和學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展。

（三）研究任務(wù)板塊。著眼于強(qiáng)化參訓(xùn)校長的研究意識(shí)和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與

知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗(yàn)，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題等。

（四）幫扶任務(wù)板塊。主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔(dān)一定的帶徒幫扶任務(wù)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的階段劃分

（一）建立團(tuán)隊(duì)，確定方案階段

本階段的主要任務(wù)就是建立團(tuán)隊(duì)，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進(jìn)了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報(bào)告進(jìn)行研究所需的知識(shí)、方法、資源等的引領(lǐng)；然后，學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過文獻(xiàn)研究、名?？疾斓韧緩介_展有關(guān)研究；完成《×××學(xué)校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎(chǔ)整理出完整的研究報(bào)告；最后，在學(xué)員各自匯報(bào)、小組討論整理、交流小組討論結(jié)果等研究成果交流的基礎(chǔ)上，通過專家點(diǎn)評，進(jìn)一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報(bào)告；（2）名校蹲點(diǎn)：在蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；（3）自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進(jìn)行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報(bào)告；（4）相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報(bào)、專家?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果；（5）修正診斷報(bào)告：學(xué)員根據(jù)團(tuán)隊(duì)診斷結(jié)果修正完善自我診斷報(bào)告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學(xué)員需要設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點(diǎn)評，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)意見修正完善自己設(shè)計(jì)的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實(shí)施階段

本階段是培訓(xùn)重點(diǎn)，為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員實(shí)施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程，請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實(shí)施情況作出自我評價(jià)，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進(jìn)一步實(shí)施的計(jì)劃，從而順利進(jìn)入下一時(shí)期的學(xué)習(xí)。

（六）考核總結(jié)階段

每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當(dāng)全部培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，主要涉及學(xué)員實(shí)施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等?？己艘话阃ㄟ^學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進(jìn)行。總結(jié)包括學(xué)員個(gè)人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”名校長培訓(xùn)的操作步驟

（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個(gè)培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動(dòng)性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)員的行為。

（二）提供幫助，分析任務(wù)

為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進(jìn)行全面透徹地分析?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進(jìn)行一定程度的分析理解，但是個(gè)人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時(shí)，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點(diǎn)、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。

（三）循序漸進(jìn)，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)完成各項(xiàng)任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、發(fā)展規(guī)劃實(shí)施等，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)任務(wù)往往細(xì)分為若干小任務(wù)，按次序逐個(gè)完成。

（四）總結(jié)評價(jià)，提升任務(wù)

每項(xiàng)任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果?？偨Y(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認(rèn)識(shí)、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進(jìn)步做出必要評價(jià)。

篇2

校長是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點(diǎn)的互動(dòng)式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動(dòng)，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強(qiáng)化學(xué)員的科研意識(shí)，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實(shí)際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識(shí)，研究和掌握教育規(guī)律，，進(jìn)一步提高組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)一步提高管理水平和依法治校的能力；進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動(dòng)的培訓(xùn)模式是難以實(shí)現(xiàn)的，只有采取理論與實(shí)踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長的自身特點(diǎn)與需求

中小學(xué)校長大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)校管理上形成了自己獨(dú)到的見解，取得了一定的成績；同時(shí)，面對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實(shí)際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗(yàn)式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的理論與實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地解決自己在管理實(shí)踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個(gè)新臺(tái)階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動(dòng)要讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”“教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。”才能夠收到良好的教育效果。同樣，中小學(xué)校長培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會(huì)交流、研討、評議；學(xué)會(huì)提出問題、解決問題；學(xué)會(huì)總結(jié)和借鑒經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)課題研究。才能為校長們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實(shí)施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長大都是從教師隊(duì)伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實(shí)際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補(bǔ)校長理論知識(shí)的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識(shí)和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實(shí)際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實(shí)踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長。

(2)講座的編排。在整個(gè)的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達(dá)到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動(dòng)。二是相對集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時(shí)也便于對學(xué)員分專題進(jìn)行考核評價(jià)。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時(shí)間供專家為學(xué)員進(jìn)行對話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者；也不是被動(dòng)的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實(shí)施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實(shí)施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時(shí)間、可采取的方式方法，制定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)員探究學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評議，共同提高

中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序?yàn)椋撼尸F(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評價(jià)。這一過程遵循了從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐，又在實(shí)踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實(shí)踐、注重實(shí)效”的方針，充分張揚(yáng)了學(xué)員的個(gè)性特長，在提高中小學(xué)校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個(gè)方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學(xué)

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校管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索，鼓勵(lì)學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時(shí)間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實(shí)解決教育管理中遇到的實(shí)際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。校長們迫切希望以培訓(xùn)為契機(jī)，通過參觀訪問擴(kuò)大視野，交流經(jīng)驗(yàn)。特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實(shí)地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動(dòng)中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟(jì)、實(shí)效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐

中小學(xué)校長大都具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學(xué)校長進(jìn)行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型校長向?qū)W者型、專家型校長轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實(shí)施步驟為：

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何實(shí)施研究計(jì)劃，如何撰寫研究報(bào)告等教育科研方法，進(jìn)行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實(shí)踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實(shí)施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實(shí)踐，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，利用4―6個(gè)月的時(shí)間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進(jìn)行成果驗(yàn)收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評審組，對學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實(shí)踐價(jià)值以及在管理工作中的運(yùn)用情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

四、實(shí)施過程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個(gè)有機(jī)整體

在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對培訓(xùn)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和與其它環(huán)節(jié)的切合點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長當(dāng)做培訓(xùn)活動(dòng)的主體

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者，也不是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長者。因此在培訓(xùn)的實(shí)施過程中，要從校長的實(shí)際出發(fā)，針對校長的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長的需求性。

3、實(shí)踐性原則：將培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做管理活動(dòng)的演練過程

管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項(xiàng)活動(dòng)中，因此，校長培訓(xùn)必須十分重視實(shí)踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長的管理實(shí)踐，因此，整個(gè)培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實(shí)踐性與示范性，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

篇3

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文1

帶著對事業(yè)的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學(xué)校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓(xùn)，我從眾多的權(quán)威、同行那里汲取了中國教育當(dāng)前最先進(jìn)、科學(xué)、實(shí)效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領(lǐng)悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個(gè)心門開啟另一個(gè)心門的過程”的深刻含義，在學(xué)習(xí)的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗(yàn)著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)期間，我們結(jié)識(shí)了一些有修養(yǎng)、學(xué)識(shí)造詣很深的學(xué)者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學(xué)委、生活委員等我們的好同學(xué)……在感嘆他們學(xué)術(shù)造詣高的同時(shí)，自己收獲著思想與理念，學(xué)習(xí)中逐漸感受到對知識(shí)的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，發(fā)人深省。他們具有的執(zhí)著不屈的辦學(xué)精神、兼容并包的辦學(xué)思想、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)態(tài)度，足以讓我們受用終生。

2、學(xué)習(xí)期間，讓我們看到了一些名校的辦學(xué)底蘊(yùn)和文化氛圍：機(jī)關(guān)一小的校園文化，東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學(xué)習(xí)參觀都是不虛此行。通過參觀機(jī)關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進(jìn)一步明確了校園文化建設(shè)，是凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。它是個(gè)系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細(xì)處入手，通過細(xì)節(jié)求實(shí)效。通過聽湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時(shí)間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓(xùn)打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的錘煉才能堅(jiān)實(shí)。

3、學(xué)習(xí)期間，讓我們感受了異地培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，前往課程改革的前沿山東濟(jì)南青島孔子故里曲阜。10天的學(xué)習(xí)，我學(xué)得開心愉快！濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘校長所做的《實(shí)施精細(xì)管理，打造品牌學(xué)校》，泰安師范附屬小學(xué)周校長所做的《走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)?！罚穼?shí)驗(yàn)小學(xué)馬校長的《文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學(xué)薛校長的《揚(yáng)科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報(bào)告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，展示了學(xué)校的亮點(diǎn)和特色。給我們每個(gè)學(xué)習(xí)者很大的體會(huì)，引發(fā)了我們結(jié)合本校工作進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步體會(huì)到“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”至理名言總結(jié)的精妙之處。異地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓(xùn)班即將結(jié)束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學(xué)習(xí)、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，是聯(lián)系實(shí)際研討、參觀、考察借鑒，實(shí)踐總結(jié)提高的模式，是十分符合校長們的特點(diǎn)和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選定注重突出專題性、針對性、時(shí)代性和前瞻性，使校長們真正學(xué)習(xí)到了最先進(jìn)的教育理念、最新的教育信息、最有價(jià)值的教育改革和管理經(jīng)驗(yàn)，真可謂取到了“真經(jīng)”。

通過培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)，我深深感到自己作為教學(xué)校長的責(zé)任，一定要努力工作，在本校教師隊(duì)伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點(diǎn)：

1、“量體裁衣”促進(jìn)教師教師主動(dòng)發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點(diǎn)、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過幫助使學(xué)校每位教師們找準(zhǔn)位置，發(fā)揮好個(gè)人才能，享受到育人快樂，體驗(yàn)事業(yè)成功。

2、指導(dǎo)、服務(wù)到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會(huì)遇到不同問題，因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時(shí)地給予教師理論、實(shí)踐等多方面的指導(dǎo)，對于教師中好的經(jīng)驗(yàn)、方法及時(shí)要鼓勵(lì)總結(jié)推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)展示才華，體驗(yàn)成功的喜悅。

3、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化教師發(fā)展。創(chuàng)造努力工作的氛圍，敬業(yè)的氛圍。使教師在互相幫助中進(jìn)步、在互相激勵(lì)中前行。

4、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，推動(dòng)教師跨越發(fā)展。要想教師跨越發(fā)展，你、必須解決教師的教育教學(xué)觀，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師的觀念。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，需要要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。任何一項(xiàng)工作或事業(yè)的成功，無一不是重在落實(shí)，貴在堅(jiān)持，因此我將定期組織教師培訓(xùn)，提升素質(zhì)促進(jìn)轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)即將結(jié)束了，但我所學(xué)所思所感將延續(xù)到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動(dòng)力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達(dá)到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優(yōu)質(zhì)教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文2

為期一年的化工專業(yè)培訓(xùn)已順利結(jié)束一年來在安監(jiān)總局的精心安排下、在化工大學(xué)專家教授的悉心輔導(dǎo)下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現(xiàn)實(shí)問題多等不利因素，自覺遵守學(xué)習(xí)班的各項(xiàng)規(guī)定，潛心學(xué)習(xí)、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學(xué)類、化工類、設(shè)備與控制類、管理類等四個(gè)大類，20多門課程、1600多個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，三次深入工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。

通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，使自己的化工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)得到了強(qiáng)化、視野得到了拓寬、利用專業(yè)知識(shí)分析安全生產(chǎn)問題的能力有了新的提高，為今后的安全監(jiān)管工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將主要情況交流如下：

一、學(xué)習(xí)基本情況

一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理和安全化學(xué)等化學(xué)類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)對無機(jī)物、有機(jī)物和高分子化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結(jié)構(gòu)來分析物質(zhì)的危險(xiǎn)性；掌握了物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性，一是看物質(zhì)是否容易分解，二是看與它接觸環(huán)境中的物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。從宏觀熱力學(xué)的穩(wěn)定性來看就是看一個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，如果是放熱反應(yīng)，就存在不安全因素；而動(dòng)力學(xué)的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在反應(yīng)的速率，如果一個(gè)反應(yīng)速度過快，就存在不穩(wěn)定因素。這些知識(shí)為危險(xiǎn)化學(xué)品的監(jiān)管奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基矗。

二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化工單元操作（流體流動(dòng)、傳熱、傳質(zhì)）、無機(jī)工藝、有機(jī)工藝、化學(xué)反應(yīng)工程、聚合物反應(yīng)工藝等化工類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)掌握了化工生產(chǎn)中流體流動(dòng)、傳熱、傳質(zhì)過程的基本原理，典型設(shè)備的構(gòu)造和性能，能夠簡單地利用自然科學(xué)的原理解釋和分析工程實(shí)際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機(jī)化學(xué)品的生產(chǎn)過程，對原料制備、反應(yīng)過程及產(chǎn)品、典型設(shè)備、工藝控制條件和主要危險(xiǎn)部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機(jī)危險(xiǎn)化學(xué)品生產(chǎn)工藝及其過程的危險(xiǎn)性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產(chǎn)有了初步的了解；學(xué)習(xí)了化工過程中主要反應(yīng)器類型、基本原理、主要結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合相應(yīng)的工藝過程，對反應(yīng)過程中的安全隱患進(jìn)行初步分析。

三是完成化工機(jī)械基儲(chǔ)流體機(jī)械與過程裝備、壓力容器、危險(xiǎn)與可操作性分析、安全系統(tǒng)工程與安全評價(jià)、設(shè)備失效分析等設(shè)備與控制類課程。通過學(xué)習(xí)對化工設(shè)備的材料選擇，設(shè)備的受力分析、剛度、強(qiáng)度要求、設(shè)備疲勞裂紋萌生機(jī)理與規(guī)律、應(yīng)力疲勞與應(yīng)變疲勞、疲勞裂紋擴(kuò)展規(guī)律、現(xiàn)代抗疲勞設(shè)計(jì)方法等內(nèi)容有了一定的了解；掌握了風(fēng)險(xiǎn)的定義、識(shí)別，風(fēng)險(xiǎn)的后果和嚴(yán)重程度，風(fēng)險(xiǎn)分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統(tǒng)存在的隱患。

四是參加了三次化工企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內(nèi)酰胺廠，兗礦集團(tuán)國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團(tuán)，煙臺(tái)萬華集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解了國內(nèi)典型企業(yè)安全生產(chǎn)管理體系，主要的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，做到了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了對理論知識(shí)的理解把握，并對化工生產(chǎn)企業(yè)的安全監(jiān)管有了進(jìn)一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學(xué)習(xí)期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學(xué)等單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家就危險(xiǎn)化學(xué)品監(jiān)管、《指導(dǎo)意見》、安全生產(chǎn)許可、易制毒化學(xué)品監(jiān)管、石化企業(yè)安全設(shè)計(jì)、廠址選擇、危險(xiǎn)與可操作性分析、制藥企業(yè)安全生產(chǎn)等內(nèi)容進(jìn)行了專題講座，使自己對國內(nèi)外危險(xiǎn)化學(xué)品監(jiān)管形勢、未來發(fā)展趨勢和重點(diǎn)有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監(jiān)管工作打下了堅(jiān)實(shí)的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學(xué)習(xí)理論、注重實(shí)踐鍛煉、化工專業(yè)知識(shí)得到強(qiáng)化。一年來，自己系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)、化工、設(shè)備和管理等相關(guān)內(nèi)容，并能利用進(jìn)廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深化理論，更好的指導(dǎo)工作，通過這種從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷反復(fù)，每一次的反復(fù)都會(huì)得到深化和強(qiáng)化，為今后工作奠定了化工專業(yè)基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進(jìn)行思考、安全監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)得到積累。這次培訓(xùn)的34名人員來自22個(gè)盛直轄市，既有總局、省直機(jī)關(guān)的，也有地、市機(jī)關(guān)的，既有機(jī)關(guān)處室的，也有一線的執(zhí)法人員。自己在抓好課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠利用課余時(shí)間與兄弟單位的同志廣泛開展執(zhí)法交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，并能結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行理性思考，積攢了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己來說是個(gè)難得的機(jī)會(huì)，學(xué)校有得天獨(dú)厚的資源條件，有老師、有專家、有網(wǎng)絡(luò)、有圖書館，還有全國各地的安全系統(tǒng)的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關(guān)的書籍、資料，認(rèn)真加以歸納分類，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）政府安全監(jiān)管的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是推動(dòng)企業(yè)落實(shí)安全生產(chǎn)的主體責(zé)任。一年的學(xué)習(xí)和到典型企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使自己感到，只有企業(yè)的安全生產(chǎn)主體責(zé)任真正落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)安全形勢的根本好轉(zhuǎn)，作為政府安監(jiān)部門就是要加強(qiáng)法律、法規(guī)和政策標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，以法規(guī)和制度建設(shè)著力推動(dòng)企業(yè)落實(shí)安全生產(chǎn)的主題責(zé)任。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文3

“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”。作為學(xué)校發(fā)展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認(rèn)同。為了進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，以推動(dòng)全縣教育教學(xué)穩(wěn)步持續(xù)健康發(fā)展，，我校3名校長付校長進(jìn)行了以、、為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。由于認(rèn)識(shí)明確，組織嚴(yán)密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓(xùn)工作。返校后，我們將這些先進(jìn)理念和做法進(jìn)行交流了學(xué)習(xí)，促進(jìn)了對我校管理工作。

現(xiàn)將具體培訓(xùn)工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，遵守紀(jì)律，按時(shí)出勤，認(rèn)真聽講，堅(jiān)持記有效率的筆記。充分利用課余時(shí)間閱讀了、等書籍，認(rèn)真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進(jìn)行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴(yán)格要求等作法進(jìn)行了宣傳報(bào)道；二是撰寫了一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時(shí)習(xí)，得到大家的認(rèn)可。

二、培訓(xùn)所得

實(shí)話實(shí)說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機(jī)會(huì)，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，綜合起來，我覺得有這么四點(diǎn)：

1. 校長應(yīng)該是個(gè)多面手。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強(qiáng)烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實(shí)在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應(yīng)該是個(gè)細(xì)心人。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個(gè)有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心……

篇4

所謂“反思性實(shí)踐”，根據(jù)舍恩的觀點(diǎn)，是指“調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所賦予的默然的心智考察問題，在同情境進(jìn)行對話中展開反省性思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題的解決?！被诜此夹赞k學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的意義重大。

首先，有利于提高校長參加培訓(xùn)的積極性。校長是在教育實(shí)踐中成長的。朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙ｉL培訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué)，如果培訓(xùn)內(nèi)容與校長日常工作中遇到的各種事件和經(jīng)歷具有較高的關(guān)聯(lián)度，則會(huì)得到校長的高度認(rèn)同，主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性就高。

其次，有利于強(qiáng)化校長對教學(xué)工作的關(guān)注度。陳玉琨教授指出，校長的核心能力應(yīng)該是指導(dǎo)課程和課堂教學(xué)的能力。優(yōu)秀的校長不僅是教育管理的專家，而且還是通曉教學(xué)工作的內(nèi)行，正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，只有精益求精，每天提高自己的教學(xué)和教育技巧，只有把教學(xué)和教育以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的‘教師的教師’”[1]。因此，校長只有長期躬耕于教育實(shí)踐，才能在實(shí)踐的探索中不斷地提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成自己獨(dú)特的教育思想。

再次，還有利于促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。校長培訓(xùn)旨在未來，基于教育實(shí)踐的校長培訓(xùn)在傳授學(xué)校管理的知識(shí)與技能、行為與態(tài)度的同時(shí)，還在于將培訓(xùn)獲得的成果遷移到實(shí)際工作中，提升自己的思維品質(zhì)和行動(dòng)能力。當(dāng)校長的這種遷移能力在實(shí)踐中得到不斷肯定時(shí)，校長的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力正在悄悄地發(fā)生變化，這種潛在的變化促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展，可以說教育實(shí)踐是校長專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的模式構(gòu)建

培訓(xùn)模式既是培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)范式，也是可變的發(fā)展模型，它是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)?；诮逃龑?shí)踐的校長培訓(xùn)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長能力建設(shè)為重點(diǎn)，以解決實(shí)踐中的問題為旨?xì)w，使培訓(xùn)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。當(dāng)前校長培訓(xùn)的主要模式有：案例教學(xué)模式、行動(dòng)學(xué)習(xí)模式、問題研討模式、實(shí)地考察模式和異校掛職鍛煉模式等。

1．案例教學(xué)模式

“案例是理論的故鄉(xiāng)”。案例教學(xué)模式近年來深受校長們的歡迎，這種方法一方面與校長們的工作環(huán)境密切相關(guān)，能夠促進(jìn)他們深入的思考，另一方面適切的專題案例容易引起共鳴，促使培訓(xùn)產(chǎn)生好的效果。

2．行動(dòng)學(xué)習(xí)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Actionleaming）由英國的瑞文斯（RegRevans）教授創(chuàng)立，是指學(xué)習(xí)者致力于解決實(shí)際工作中的問題，并增強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)方式，其主要目標(biāo)是解決實(shí)際工作中的問題。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組成員的行動(dòng)為基礎(chǔ)，以其經(jīng)驗(yàn)為依托，以問題為中心，以創(chuàng)造性思考為條件的學(xué)習(xí)方法。這種方法重視學(xué)員之間的合作、交流和反思，通過經(jīng)驗(yàn)分享極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，使校長培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性。

3．問題研討模式

問題研討是校長培訓(xùn)的重要形式。問題一般由學(xué)員就當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)踐中存在的某一熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解；然后由全體學(xué)員分組討論，相互給予啟發(fā)，校長們對他人提供的解決方案從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑，反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)辦學(xué)行為。亦如布魯克菲爾德認(rèn)為，“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為。[2]”實(shí)踐證明，這種促進(jìn)反思的培訓(xùn)方式有助于提高校長自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，使校長的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4．實(shí)地考察模式

實(shí)地考察是校長培訓(xùn)最為常見的形式。通常由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織校長們到“典型學(xué)?！保ㄟ^傾聽他校的經(jīng)驗(yàn)介紹，分析擬定現(xiàn)場方案、分組調(diào)研、專家點(diǎn)評等活動(dòng)來全面總結(jié)分析他校的成功經(jīng)驗(yàn)，以此開闊他們的視野、拓展他們的思路、增長他們的見識(shí)，從而提高他們的管理水平和辦學(xué)能力。同時(shí)，通過團(tuán)體參觀考察，為校長們搭建了橫向交流的平臺(tái)，為今后校際合作打下良好基礎(chǔ)。

5．異校掛職鍛煉模式

異校掛職鍛煉，顧名思義即到其他學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，時(shí)間一般為半年或一年。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以將參訓(xùn)校長分成幾個(gè)小組（小組規(guī)模最好是3-5人），以小組為單位到某個(gè)特色學(xué)校或組員所在學(xué)校的相應(yīng)崗位上掛職學(xué)習(xí)。這種模式既以團(tuán)隊(duì)智慧的形式開展觀察學(xué)習(xí)，又促使個(gè)人在新的工作環(huán)境中結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，還可以就某些共性問題集體診斷。在這過程中，每個(gè)組員既是指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，通過一段時(shí)間的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅熟悉了他校的發(fā)展優(yōu)勢，鍛煉了心智運(yùn)行模式，還分享了共識(shí)，加深了感情，自然形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。

三、基于反思性辦學(xué)實(shí)踐校長培訓(xùn)的有效途徑

1．明確培訓(xùn)需求，注重培訓(xùn)的針對性

長期以來，我國校長培訓(xùn)采用的是大一統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種自上而下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的強(qiáng)制性和劃一性，而忽視了校長之間的差異性，使得培訓(xùn)難以貼近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作和校長自身發(fā)展的實(shí)際需求，以致難以提高校長參加培訓(xùn)的積極性，難以有效解決校長領(lǐng)導(dǎo)工作中面臨的實(shí)際問題，從而大大削弱了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，要提高校長培訓(xùn)的質(zhì)量，必須事先做好校長培訓(xùn)的需求分析。

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃、設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)之前，要以校長們參訓(xùn)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作狀況為基礎(chǔ)，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)教師采用各種方法與技術(shù)，對學(xué)校的組織情況及校長的個(gè)人素質(zhì)、從教經(jīng)歷、任職期限、職業(yè)成熟度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與分析，以確定校長的各種需要?？梢娕嘤?xùn)需求分析是確定培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提，由于校長之間客觀存在的個(gè)性差異，因此培訓(xùn)的內(nèi)容與模式要根據(jù)培訓(xùn)對象靈活選擇，要既能適應(yīng)校長的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，抓住共性的東西，又能突出培訓(xùn)的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)員各得其所，提高培訓(xùn)的針對性。

2．開發(fā)培訓(xùn)課程，注重培訓(xùn)的實(shí)用性

課程是校長培訓(xùn)的載體和中介，是校長培訓(xùn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是影響培訓(xùn)效果最直接的因素。培訓(xùn)課程來源于教育實(shí)踐，同時(shí)又為教育實(shí)踐提供理論支持，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)教師要根據(jù)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的形勢，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，要從中小學(xué)不同崗位、不同層次的校長在學(xué)校管理和組織教育教學(xué)工作中所面臨的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建上，應(yīng)堅(jiān)持理論內(nèi)容和實(shí)用內(nèi)容相結(jié)合的原則，既要反對理論虛無主義，又要反對經(jīng)驗(yàn)虛無主義，既要反對理論至上傾向，又要反對經(jīng)驗(yàn)至上傾向。而應(yīng)做到向“兩級延伸”，既要高度務(wù)虛，又要高度務(wù)實(shí)，即理論上拔得要高、深、透，直到哲學(xué)水平，實(shí)踐上要延伸到方法論乃至具體方法模式和方法舉例，保證原理與務(wù)實(shí)相結(jié)合，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，方法論與方法相結(jié)合，案例、實(shí)例、參觀考察內(nèi)容、診斷分析內(nèi)容與改革實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。[3]這就要求校長培訓(xùn)除了要設(shè)置學(xué)校管理理論和教育理論等一般理論課程之外，還必須針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)校管理實(shí)踐的需要，設(shè)置多層次的實(shí)踐活動(dòng)課程、多學(xué)科的綜合指導(dǎo)課程和靈活多樣的校本課程，以滿足校長的不同培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的實(shí)用性。

3．加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，注重培訓(xùn)的開放性

培訓(xùn)基地即校長培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地，是校長培訓(xùn)獲得實(shí)效性和針對性的根本保障。對此，大多數(shù)發(fā)達(dá)國家均有明確的政策規(guī)定，制定基地的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)條件和基本設(shè)施。目前我國也非常重視這種開放式的校長專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，不但依托高校為基地，而且還積極開設(shè)中小學(xué)培訓(xùn)基地。所謂基地培訓(xùn)是指選擇名校長所在的學(xué)校作為培養(yǎng)基地，一般而言，培訓(xùn)基地由一位名校長領(lǐng)銜，并由教育行政、高校及教育研究與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資深專家和名校長組成“智囊團(tuán)”，聯(lián)合指導(dǎo)基地的培訓(xùn)工作。名校長通過掛職、蹲點(diǎn)、考察、觀摩、導(dǎo)師制等形式，對實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校、教師和校長進(jìn)行個(gè)案研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使名校長和實(shí)訓(xùn)基地的教師和校長展開充分的交流。名校長一方面可以借鑒基地學(xué)校的成功案例，總結(jié)反思本校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問題；另一方面可以咨詢基地的專家學(xué)者，診斷本校的疑難雜癥，以此提高自身解決實(shí)際問題的能力，提升辦學(xué)理念與管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

中圖分類號：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長培訓(xùn)的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實(shí)現(xiàn)了職教校長培訓(xùn)與普教校長培訓(xùn)的分離。新的培訓(xùn)前景為中職校長培訓(xùn)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)量身定做的高效培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與平臺(tái)。中職學(xué)校雖然專業(yè)各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業(yè)、校企合作、“雙師型”師資培養(yǎng)、學(xué)生品德建構(gòu)等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育的自身特點(diǎn)。

一、PBL對于中職校長培訓(xùn)之價(jià)值

(一)PBL打通了中職教育的進(jìn)出口兩端

PBL最初源自20世紀(jì)50年代美國卡斯西部服務(wù)大學(xué)和20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，此后逐漸擴(kuò)展至學(xué)校教育，成為20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論代表性的教學(xué)范式并開始進(jìn)入普教校長培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)前雖然對PBL的界定尚未統(tǒng)一，但綜合地說，PBL是“強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負(fù)責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統(tǒng)，而職教的出入口均是開放的。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。把PBL引入職教培訓(xùn)，其以實(shí)際問題解決為特征的培訓(xùn)方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實(shí)踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓(xùn)質(zhì)量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學(xué)校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動(dòng)為特點(diǎn)，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長培訓(xùn)基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個(gè)步驟：第一，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題是未曾做過任何預(yù)先準(zhǔn)備或者研究而初次遇到的；第二，呈現(xiàn)問題情境的方式應(yīng)該盡量與現(xiàn)實(shí)中的一樣；第三，當(dāng)學(xué)生討論問題時(shí)，可以根據(jù)其學(xué)習(xí)程度，自己開展推理，自己應(yīng)用；第四，學(xué)生在研討問題的過程中，識(shí)辨必要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將此作為個(gè)人化學(xué)習(xí)的指南；第五，學(xué)生在個(gè)人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所獲得的知識(shí)和技能再用于研討問題上，從而評估學(xué)習(xí)效果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)；第六，學(xué)生總結(jié)在研討問題和個(gè)人化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)習(xí)所得融入自己原有的知識(shí)和技能中。

2.PBL中職校長培訓(xùn)變式。當(dāng)培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)為面向成人教育管理者例如中職校長時(shí)，提供給他們的PBL模式所產(chǎn)生的變式為：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是問題；哪些問題是學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中將要面對的；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是圍繞問題設(shè)計(jì)的，而不是圍繞學(xué)科組織的；學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中承擔(dān)主要的責(zé)任；學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行，而不是課堂授課。

二、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之基石

因材施教原則決定了PBL的實(shí)施應(yīng)深入分析其培訓(xùn)對象，即中職校長的智能結(jié)構(gòu)。

(一)不同層次中職學(xué)校校長智能需求差異

當(dāng)前，中職校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修等三個(gè)層次，呈現(xiàn)縱向發(fā)展的態(tài)勢，故而中職校長智能需求與其職業(yè)發(fā)展階段理應(yīng)密切正相關(guān)，但在現(xiàn)實(shí)中這種正相關(guān)并沒有很好地表現(xiàn)出來。

1.不同層次中職校長政治素養(yǎng)需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識(shí)、清醒的政治頭腦，以保證辦學(xué)的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業(yè)生涯，在這方面都已經(jīng)有了一定的成熟度，因此培訓(xùn)應(yīng)著重于進(jìn)一步的提高而不是基本知識(shí)的傳授。

2.不同層次中職校長專業(yè)知識(shí)需求存在顯著差異。中職校長知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括政治理論知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、專項(xiàng)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)等四個(gè)方面。筆者對福建省中職校長的知識(shí)需求做雙向表X2檢驗(yàn)，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業(yè)知識(shí)需求存在極其顯著差異。這是由于培訓(xùn)者及參訓(xùn)者都意識(shí)到具體培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性和層次性，并把它作為評價(jià)培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，力求在培訓(xùn)中更多地探究前沿知識(shí)。而各級培訓(xùn)課程設(shè)置上也不可能是重復(fù)的，因此知識(shí)需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長專業(yè)能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結(jié)構(gòu)一般包括管理能力、評價(jià)能力、科研能力、決策能力、創(chuàng)新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X2檢驗(yàn)，得出X2(8)=3.67

(二)基于中職校長智能需求的PBL設(shè)計(jì)

1.PBL培訓(xùn)類型與中職校長智能需求有較強(qiáng)的正相關(guān)。隨著中職校長培訓(xùn)層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓(xùn)的學(xué)員即將或剛剛擔(dān)任校長，他們雖然有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏具體的管理經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養(yǎng)他們具備基本的管理知識(shí)和能力也就成為培訓(xùn)的重心。

中職校長通過一段時(shí)間的實(shí)踐，積累了一定的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。但是要進(jìn)一步提高管理效能，就必須把經(jīng)驗(yàn)上升到理論。因此中職校長提高培訓(xùn)的重點(diǎn)，應(yīng)以樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法、開拓新思路為主要內(nèi)容。其特點(diǎn)表現(xiàn)為一方面學(xué)校管理的理論與實(shí)踐仍為校長需求重點(diǎn)，另一方面培訓(xùn)所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓(xùn)更大。

骨干校長高級研修的培訓(xùn)對象是中職校長中的精英，培訓(xùn)層次最高，故而培訓(xùn)應(yīng)以分析新形勢、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、形成新成果為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)管理專家。研修應(yīng)以職業(yè)教育改革與發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究為重點(diǎn)的理論探討，并通過考察國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓(xùn)使得中職校長智能需求更加合理。當(dāng)前關(guān)于職校校長培訓(xùn)方式的相關(guān)理論研究較多，各地在實(shí)踐中也發(fā)展了多種類型的培訓(xùn)方式。其共同的特征均強(qiáng)調(diào)主體學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、注重能力本位、素質(zhì)本位等。筆者對福建省中職校長培訓(xùn)模式需求的分析發(fā)現(xiàn)，校長對常規(guī)的培訓(xùn)模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93

PBL培訓(xùn)應(yīng)注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓(xùn)中，問題的選擇應(yīng)該更加側(cè)重其應(yīng)用性，即在各種案例的基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，再在案例解決的過程中總結(jié)并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會(huì)，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)體系的需要，合理選擇熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題進(jìn)行分析，探討問題蘊(yùn)涵的理論基礎(chǔ)，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并與校長已有的理論和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成自己的管理風(fēng)格，養(yǎng)成較強(qiáng)的管理能力。

三、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之要件

PBL培訓(xùn)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，在充分把握中職校長智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用要件包括以下三個(gè)方面：

(一)PBL培訓(xùn)問題的案例性

案例教學(xué)是中職校長培訓(xùn)中深受歡迎的方式，具有極強(qiáng)操作性的優(yōu)點(diǎn)。但是，案例的個(gè)性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風(fēng)，而是應(yīng)在充分吸收案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導(dǎo)性。

在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進(jìn)行研修，堅(jiān)持理論與一線辦學(xué)困難、瓶頸問題相結(jié)合，項(xiàng)目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長破解實(shí)踐中遇到的難題。提高培訓(xùn)中案例研究的中介性更加顯現(xiàn)，成為理論性與操作性的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。所選擇的案例應(yīng)有如下獨(dú)特性：第一，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作和案例的真實(shí)性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實(shí)施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應(yīng)；第三，專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。

(二)PBL培訓(xùn)模塊的針對性

“十二五”校長培訓(xùn)改革的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，將成為增強(qiáng)中職校長提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要載體。要體現(xiàn)中職特色，PBL中職校長培訓(xùn)模塊必須有極強(qiáng)的針對性。具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長形勢政策角度的意識(shí)與能力。中職校長要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，需要對職業(yè)教育形勢政策有清晰的認(rèn)識(shí)。具體到“十二五”中職校長培訓(xùn)，國家和省教育中長期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)答。

2.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長校園文化建設(shè)的意識(shí)與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發(fā)展問題。職校的校園文化有共性和個(gè)性。共性方面，職校要通過校園文化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，對企業(yè)要有忠誠度和執(zhí)行力，如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等；個(gè)性方面，每個(gè)職校要形成自身獨(dú)特的文化，這與職校各自的專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓(xùn)，加強(qiáng)中職學(xué)校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設(shè)意識(shí)和能力非常關(guān)鍵。

3.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長信息化和數(shù)字化建設(shè)的意識(shí)與能力。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺(tái)。一方面，中職學(xué)校也和普通中學(xué)一樣，通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有其自身特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還需滿足學(xué)生的生活需要。這就要求提高培訓(xùn)能夠幫助校長形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長經(jīng)營學(xué)校理念的意識(shí)與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓(xùn)要幫助校長搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，例如：如何請企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；如何在教學(xué)中融合企業(yè)觀點(diǎn)、看法和管理理念；如何加強(qiáng)營銷技術(shù)；如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對接等，均需要校長具有經(jīng)營理念，才能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點(diǎn)的性質(zhì)。

5.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長德育和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。德育與心理學(xué)是當(dāng)前中職教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是中職學(xué)校校長迫切需要解決的。當(dāng)前中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。根據(jù)黃志章的研究，大多數(shù)學(xué)生沒有理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀(jì)律觀念，經(jīng)常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學(xué)生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學(xué)生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會(huì)的責(zé)任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學(xué)生初二后即已分流，由于無法進(jìn)人普通高中學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。

6.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)中職校長轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)與能力。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實(shí)卻是中職學(xué)校的熱點(diǎn)問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險(xiǎn)?中職校長非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的案例以提高這方面的意識(shí)與能力。

(三)PBL培訓(xùn)師資的多元性

1.高端專家引領(lǐng)。高端專家在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的高度。具體來說，“高端”包括三個(gè)方面：一是職業(yè)教育理論界的知名專家；二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)和職業(yè)教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學(xué)校的知名專家。

2.企業(yè)名流推動(dòng)。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要與全國乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要適時(shí)而變。中職學(xué)校校長不僅要管理學(xué)校，而且要經(jīng)營學(xué)校。因此應(yīng)邀請著名企業(yè)家、集團(tuán)理事長來上課。從企業(yè)的角度分析“我的企業(yè)需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓(xùn)提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。

3.一線校長與教師互動(dòng)。有研究者指出，“通常，培訓(xùn)者總是努力通過提升培訓(xùn)專家的水平來提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是一種專家能力取向的培訓(xùn)質(zhì)量觀。其培訓(xùn)方案往往只確定培訓(xùn)主題，而培訓(xùn)內(nèi)容則完全由培訓(xùn)專家決定。這樣，培訓(xùn)質(zhì)量就完全取決于專家能力了”。其實(shí)，專家培訓(xùn)固然重要，但是并非唯一。有時(shí)候?qū)＜乙暯桥c受訓(xùn)校長并不完全一致，而且其專業(yè)化程度高且零散，與實(shí)踐的融合相隔較遠(yuǎn)。而一線校長和教師的互動(dòng)提供了實(shí)踐交流的平臺(tái)，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強(qiáng)。更有助于形成校長崗位工作所需的知識(shí)和能力。

四、結(jié)語

基于PBL的培訓(xùn)對于中職校長培訓(xùn)有較強(qiáng)的價(jià)值，但要切實(shí)發(fā)揮其價(jià)值，就需要準(zhǔn)確而深入地分析每一期具體參訓(xùn)校長的智能結(jié)構(gòu)，靈活有效地選擇培訓(xùn)問題、模塊和師資.實(shí)現(xiàn)PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實(shí)踐中不斷完善提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長勇.實(shí)施案例教學(xué)提升中職校長培訓(xùn)質(zhì)量[J].中等職業(yè)教育，2009，(4)

[3]徐國慶.基于工作知識(shí)的校長培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)－－以中職校長為例[J].教育科學(xué)，2009，(4)

篇6

美國著名心理學(xué)家布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類未知曉的食物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。為此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。 

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)的過程。人們對事物的理解不是簡單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建對這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的理解和解釋，由于每個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)的不同，對同一種事物理解也會(huì)不同。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，這一認(rèn)知建構(gòu)過程常常是通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)而完成的。參與式培訓(xùn)就是引導(dǎo)學(xué)員通過共同合作交流，對知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。 

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論 

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，主張有意義的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。人本學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)人們在學(xué)習(xí)的過程中，其他一些非智力因素也會(huì)對學(xué)習(xí)效果起一定的影響作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、人際關(guān)系等。參與式培訓(xùn)就是以學(xué)員為中心，注重學(xué)員間的情感交流，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。 

2參與式培訓(xùn)的實(shí)踐應(yīng)用 

參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者和學(xué)員的關(guān)系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓(xùn)者采用多種直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行小組討論，合作交流，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。參加這次培訓(xùn)的小學(xué)副校長來自云南省不同的地區(qū)，絕大部分學(xué)員之間相互不認(rèn)識(shí)，為了便于參與式培訓(xùn)的進(jìn)行，100多名學(xué)員被分成了兩個(gè)班交叉進(jìn)行培訓(xùn)，筆者跟隨聽課的班級為一班，共有60名學(xué)員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓(xùn)的第一步顯得尤為重要。通過溝通，增進(jìn)學(xué)員與學(xué)員之間，或?qū)W員與培訓(xùn)者之間的了解，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 

培訓(xùn)一開始，茶世俊博士以幽默的話語介紹了自己的個(gè)人教育和生活經(jīng)歷，隨后便帶學(xué)員們玩了一個(gè)“握手”的游戲，即將坐在一起的學(xué)員分組，兩個(gè)人為一組，其中一個(gè)為1號，另一個(gè)則為2號。兩個(gè)人相對，向?qū)Ψ缴斐鲆恢皇郑?dāng)叫1號的時(shí)候，1號去抓2號的手，2號則躲開，反之亦然。這樣進(jìn)行了三輪，學(xué)員們在看著對方犯錯(cuò)或自己犯錯(cuò)時(shí)哈哈大笑。游戲結(jié)束后，學(xué)員向?qū)Ψ竭M(jìn)行自我介紹，而后所有學(xué)員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學(xué)員之間的認(rèn)識(shí)。 

2.2頭腦風(fēng)暴 

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)員們圍繞問題進(jìn)行開放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個(gè)人潛能，訓(xùn)練發(fā)散性思維。 

茶世俊博士講了一個(gè)小學(xué)校長和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學(xué)員們站在不同的角度來看待這個(gè)問題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見。有的人站在教師的角度，認(rèn)為校長應(yīng)該多關(guān)心教師；有的人站在校長的角度，認(rèn)為教師應(yīng)該多體諒校長的難處。對于學(xué)員們的看法，茶世俊博士并不評價(jià)好與壞，都對學(xué)員積極發(fā)言的行為給予肯定，但他通過不斷總結(jié)和提示，讓學(xué)員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學(xué)員多次舉手發(fā)言，有對自己前面的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充的，也有對自己觀點(diǎn)自我否定后提出新觀點(diǎn)的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓(xùn)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過小組交流討論，人們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，相互碰撞，最后達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發(fā)給學(xué)員們一張關(guān)于思維品質(zhì)的測量表，學(xué)員通過測量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學(xué)員們親自感受傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的區(qū)別，他先要求學(xué)員們前后桌以自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流，交流過程中發(fā)現(xiàn)這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多弊端，引導(dǎo)學(xué)員們認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)的內(nèi)涵所在。隨后茶博士發(fā)給每個(gè)學(xué)員一張卡片，卡片上分別有1-6的數(shù)字，拿到相同數(shù)字的則作為一個(gè)小組，總共有10個(gè)小組。學(xué)員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開始挪動(dòng)桌椅，每個(gè)小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚骨式”，這樣學(xué)員們不用轉(zhuǎn)身扭頭就可以相互面對面交流，茶博士也能四周走動(dòng)。重新分組后的學(xué)員們選出每個(gè)小組的小組長和記錄員，在小組長的組織下，學(xué)員們積極討論對思維品質(zhì)這一概念的認(rèn)識(shí)及自己在考慮實(shí)際問題時(shí)會(huì)運(yùn)用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭先恐后地說著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發(fā)言，茶博士則不時(shí)地走到各組學(xué)員身邊傾聽并進(jìn)行指導(dǎo)。 

2.4總結(jié)與評估 

總結(jié)與評估是提高參與式培訓(xùn)效果的必要手段。培訓(xùn)者需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)并捕捉學(xué)員們發(fā)言中的重要信息進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)培訓(xùn)者還應(yīng)該讓學(xué)員對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)并提出改進(jìn)的建議和后續(xù)活動(dòng)的安排。 

篇7

2011年，學(xué)校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學(xué)研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進(jìn)各項(xiàng)工作，明確教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。

“三教合一”教師培訓(xùn)

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類、普適類兩方面結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。同時(shí)，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級梯隊(duì)式分層研修項(xiàng)目：第一級，新教師研修班，培訓(xùn)對象為新招聘的見習(xí)期教師;第二級，青年教師研修班，培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓(xùn)對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班，培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的研修策劃與實(shí)施，既強(qiáng)化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊(duì)式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點(diǎn)面結(jié)合，方式靈活，同時(shí)通過優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

“三教合一”實(shí)施模式

“研訓(xùn)一體”，主題化實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運(yùn)用，通過項(xiàng)目化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，實(shí)現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補(bǔ)在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習(xí)思辨，針對確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或集中理論學(xué)習(xí)，提高對所要研究的問題的認(rèn)識(shí)。自主實(shí)踐，每位老師根據(jù)研修團(tuán)隊(duì)共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)思路精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調(diào)整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細(xì)化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識(shí)經(jīng)驗(yàn)作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。

“一體兩翼”主題化推進(jìn)

一體 “主題滾動(dòng)式”的校長易校蹲點(diǎn)策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標(biāo)要求及參訓(xùn)者的實(shí)際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)、觀察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運(yùn)作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學(xué)員更多的啟示與思考。

兩翼 “主題層次化”的90學(xué)時(shí)專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問題，集中時(shí)間和精力對校長們進(jìn)行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時(shí)間內(nèi)接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識(shí)，促使校長以最新角度和高度思考辦學(xué)問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊(yùn)。

篇8

一、參與式校長培訓(xùn)模式與策略概述

所謂參與式校長培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動(dòng)以參訓(xùn)校長為中心，融教育教學(xué)新理念、校長專業(yè)知識(shí)技能、管理經(jīng)驗(yàn)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長主動(dòng)、平等參與培訓(xùn)活動(dòng)，主張參訓(xùn)校長與培訓(xùn)者、校長與校長之間的交流合作，充分關(guān)注校長已有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。讓校長通過培訓(xùn)活動(dòng)自主整合原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識(shí)技能體系。

參與式校長培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長管理、教育教學(xué)實(shí)際，針對工作中遇到的問題和困難進(jìn)行，能夠引領(lǐng)校長個(gè)體主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)和群體活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用下自覺、自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運(yùn)用于校長培訓(xùn)，當(dāng)然也可以運(yùn)用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因?yàn)榻處熽?duì)伍比校長隊(duì)伍要龐大得多。

二、實(shí)施參與式校長培訓(xùn)模式與策略的理由

1　參與式校長培訓(xùn)模式是由校長參加培訓(xùn)目標(biāo)決定的

不管是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書，而是提升校長的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長的工作實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動(dòng)地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。

2　傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓(xùn)模式與策略

即使在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實(shí)中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長互動(dòng)參與和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)很少，有的參與式活動(dòng)也僅僅流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性意義。

3　培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題

在實(shí)際培訓(xùn)中，忽視校長培訓(xùn)實(shí)際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對校長的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實(shí)際需要和對培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時(shí)會(huì)影響校長的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低培訓(xùn)的效果。

三、參與式校長培訓(xùn)模式與策略的實(shí)踐操作

隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認(rèn)同，并進(jìn)行了許多有益的嘗試，為進(jìn)一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實(shí)踐，參考國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略和措施，提高校長培訓(xùn)實(shí)效。

1　共同參與交流模式與策略

在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者”。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進(jìn)行多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)校長參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮校長的主體性。要把校長彼此之間關(guān)注的角度、認(rèn)識(shí)的差異視為一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源庫，共同針對學(xué)校管理的某些問題進(jìn)行探索流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問題。

在培訓(xùn)一開始應(yīng)該對受訓(xùn)的校長培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、綜合與分析，通過“校長培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及校長們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長之間就這些問題相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。參與交流是從校長的需要出發(fā)，把校長視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓(xùn)的校長分成相應(yīng)的小組，每組研討一個(gè)問題，在規(guī)定的時(shí)間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個(gè)小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報(bào)，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長們分享。最后的活動(dòng)總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程的收獲，評價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進(jìn)的建議。

共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個(gè)校長的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，并開拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長對自身經(jīng)驗(yàn)的重新評價(jià)定位后，積極尋求與他人思想的對話，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。

共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長討論興趣的開放性問題。培訓(xùn)者要有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和隨機(jī)調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當(dāng)然，同時(shí)也要求參訓(xùn)校長要以放的心態(tài)和主動(dòng)參與的意識(shí)來配合。

2　把真實(shí)課堂搬進(jìn)校長培訓(xùn)模式

把真實(shí)課堂搬到校長培訓(xùn)中來，關(guān)注校長需求，走進(jìn)學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點(diǎn)，體驗(yàn)評價(jià)課堂，是新形勢下校長培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長從事務(wù)堆中解脫出來，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL角色的轉(zhuǎn)變。從真實(shí)的常規(guī)課堂中，校長們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實(shí)施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個(gè)師生互動(dòng)和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默會(huì)性的認(rèn)識(shí)也正被回歸課堂的校長培訓(xùn)自覺或不自覺地加以運(yùn)用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長實(shí)際工作中的事情，受訓(xùn)校長能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實(shí)踐就能短時(shí)間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實(shí)踐問題。與此同時(shí)，受訓(xùn)校長身臨各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)直面教育教學(xué)管理實(shí)踐的本領(lǐng)。

選擇真實(shí)、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上很自然地對參訓(xùn)校長提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長解決問題的意識(shí)和水平。

4　嚴(yán)格管理下外在驅(qū)動(dòng)參與策略

篇9

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，遵守紀(jì)律，按時(shí)出勤，認(rèn)真聽講，堅(jiān)持記有效率的筆記。充分利用課余時(shí)間閱讀了《高績效校長的10種特質(zhì)》、《學(xué)校管理策略》等書籍，認(rèn)真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效能管理》，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進(jìn)行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的《學(xué)員簡報(bào)》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴(yán)格要求等作法進(jìn)行了宣傳報(bào)道；二是撰寫了《有感于儒學(xué)教育思想中關(guān)于“學(xué)”的方法》一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時(shí)習(xí)，得到大家的認(rèn)可。

二、培訓(xùn)所得

實(shí)話實(shí)說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機(jī)會(huì)，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，綜合起來，我覺得有這么四點(diǎn)：

1. 校長應(yīng)該是個(gè)多面手（校長工作的“廣”度）。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強(qiáng)烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實(shí)在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應(yīng)該是個(gè)細(xì)心人（校長工作的“精”度）。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個(gè)有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心……

篇10

兩天的學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫，可謂是受益匪淺：培訓(xùn)的第一天，首先舉行了樺南縣教育系統(tǒng)第三屆后備干部培訓(xùn)班的開班儀式，教體局黨委副書記李法海主持會(huì)議，黨委王書記作了重要講話，并就此次培訓(xùn)提出了具體要求和布置，從王書記的講話中我體會(huì)到了此次培訓(xùn)的重要性。 接著進(jìn)修學(xué)校張立校長作了日程安排。

教育科研所的郭所長為后備干部上了一堂課《努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐做一名優(yōu)秀后備干部》，郭所長做了精心細(xì)致的講解，并制作電腦課件，生動(dòng)形象地為我們舉生活中的例子。他在后備干部應(yīng)注重自身修養(yǎng)中講到九個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——用智慧贏得未來；學(xué)會(huì)定位——不欠位、不越位，會(huì)補(bǔ)伴；學(xué)會(huì)展示——用言行；學(xué)會(huì)自信——?jiǎng)?chuàng)造奇跡；學(xué)會(huì)盡責(zé)——問心無愧；學(xué)會(huì)選擇——取舍適當(dāng)；學(xué)會(huì)借力－助推成功；學(xué)會(huì)聚力——做最重要的事情；學(xué)會(huì)反思、總結(jié)——心態(tài)平和、量變質(zhì)變。選擇好人生的立足點(diǎn)，把握好人生的平衡點(diǎn)，創(chuàng)造出人生的至高點(diǎn)。增強(qiáng)五個(gè)意識(shí)：全局意識(shí)——找準(zhǔn)定位，服務(wù)全局；責(zé)任意識(shí)——責(zé)任重于泰山；誠信意識(shí)——無欺、守諾、踐約；自律意識(shí)——自我約束、克制私欲、廉潔、定力；表率意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新、勤政、和諧、榜樣。在郭所長講到重要部位，能認(rèn)真地做好學(xué)習(xí)筆記，時(shí)常翻看來對照自己，反思自己，在學(xué)習(xí)過程中找差距。

當(dāng)日下午，佳市三中副校長文武為學(xué)員作了經(jīng)驗(yàn)介紹，主題是《和諧教育》，他說：教育是一種責(zé)任，一種藝術(shù)，靈活與技巧的結(jié)合，心與心的溝通。同時(shí)介紹了佳市三中干群和諧設(shè)計(jì)目標(biāo)，他講到：心能裝多少人，就能干多多大事；教師隊(duì)伍和諧促發(fā)展，抓教師培訓(xùn)，比賽培訓(xùn)，研討交流，校本教研，集體備課，分層次查課，機(jī)智創(chuàng)新，促佳三中茁壯成長。

教育體育局黨委副書記李法海講課主題是《一個(gè)優(yōu)秀后備干部具備的道德素養(yǎng)》，李書記非常謙虛地說；與大家共同交流，探討，他用舉實(shí)例的方法結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行授課，我終于明白一句話“越成熟的稻穗越懂得彎腰”，李書記的閱歷深，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是從李書記講話中，非常貼近生活，與學(xué)員們在一起就好比是同學(xué)、朋友一樣親切，時(shí)不時(shí)地還幽默生動(dòng)的講個(gè)笑談，更加吸引學(xué)員們聽課的興趣，他講到；一個(gè)合格的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的政治素養(yǎng)；學(xué)高為師，德高為范，就這八個(gè)字，他展開了說明和解釋，學(xué)員們佩服的五體投地，時(shí)而響著陣陣掌聲，在李書記輕松愉悅的講話中結(jié)束了一天的課程。

15日上午，樺南二中校長－高森作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，主題是《獻(xiàn)身教育無悔選擇》，他有著27年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他是從最基層走到現(xiàn)在校長的位置，從一名普通的物理教師到學(xué)年組長、政教處主任、副校長一步步走到校長的位置，可以說是歷盡艱辛，他說；“成功永遠(yuǎn)垂青于有準(zhǔn)備的人”“多改變自己，少埋怨環(huán)境”，經(jīng)過自己不懈的努力，豐富自己，武裝自己，提升自己，在工作中真抓實(shí)干，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力素質(zhì)，看得出目前二中在他的引領(lǐng)下，樺南二中將逐步走向更加輝煌的明天，最后他送給我們?nèi)w學(xué)員一句話：簡簡單單生活，勤勤懇懇工作，踏踏實(shí)實(shí)做人。多么樸實(shí)而又簡短的話語，給在座的學(xué)員上了一節(jié)非常有意義而具實(shí)際的精彩一課。贏來了學(xué)員們熱烈的掌聲。接著閻家中心校校長——張國林作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，接觸過幾次張校長，感覺他是一個(gè)親切自如，容易接近的校長。他為我們學(xué)員講的是他《成長的經(jīng)歷和感悟》，他是從一名民辦教師85年參加工作，做過8年的畢業(yè)班班主任工作，送走6屆畢業(yè)生，93年擔(dān)任村小負(fù)責(zé)人，經(jīng)他本人的不斷努力，96年走上了副主任的崗位，2001年升職副校長，2004年榮升校長職位，18年之間，鍛煉成熟，體驗(yàn)人生價(jià)值的幸福。他給我們講兩大部分的內(nèi)容：一是責(zé)任意識(shí)：樹立三方面關(guān)系：（1）情商（明確在校長領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助校長，領(lǐng)導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)，從上，不抗上，負(fù)責(zé)不推責(zé)，用權(quán)不推權(quán)，甘當(dāng)配角，向校長提供信息，橋梁與紐帶，交流，匯報(bào)，敢于薦言）；（2）班子成員關(guān)系：（有凝聚力才有戰(zhàn)斗力，班子成員合作，有個(gè)性無特性，共事互相理解，協(xié)調(diào)合作，善于溝通，交流，點(diǎn)面結(jié)合，干好革命工作做好哥們感情，擺正自身角色位置，權(quán)利范圍，不該自己決策，不替別人拍板）；（3）教師關(guān)系：（教育振興靠教師，信賴，在教師面前，既是官又是兵，人性化管理，權(quán)利非權(quán)利因素關(guān)系，平等合作，關(guān)心尊重平等對待教師，做表率，支持敬佩你，有利團(tuán)結(jié)，可持續(xù)發(fā)展。）二是幾種能力；（1）主觀個(gè)性（自信，寬容別人，執(zhí)著精神，自我克制力強(qiáng)沉著冷靜，個(gè)體能力成功與人共事）（2）學(xué)習(xí)能力（了解學(xué)校政策、流程，融入其中；不斷學(xué)習(xí)，獲取新信息；清晰表達(dá)思想上，文字生動(dòng)，克服網(wǎng)絡(luò)依賴癥）；（3）管理能力（工作中，良好上下級溝通交往能力，社交能力，接觸面廣泛；有效溝通協(xié)調(diào)，工作的毛病和沖突化解；敏銳感受力，通過想像產(chǎn)生創(chuàng)造力），學(xué)員們在佩服和贊同張校長的基礎(chǔ)上，真正地學(xué)到了本領(lǐng)和技能，向張校長致以崇高的敬佩和崇拜，張校長激情奔放的講話，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員的積極性，共同做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，為學(xué)校發(fā)展做出應(yīng)有的努力。