導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，使學(xué)生能夠具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力。專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)意識，為分方向教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進(jìn)行設(shè)置。一般來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標(biāo)：(1)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)；(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)；(3)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；(4)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施；(5)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評估。其中(1)、(2)培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，(3)、(4)培養(yǎng)工程型人才，(5)培養(yǎng)則應(yīng)用型人才。【2】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r，省內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理”兩個方向，學(xué)生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補(bǔ)充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識面同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

長久以來，計算機(jī)及類似專業(yè)教學(xué)均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實驗為基礎(chǔ)、課程設(shè)計做提高、畢業(yè)設(shè)計做綜合，創(chuàng)新實踐為補(bǔ)充的多層次實踐教學(xué)體系。課程實驗大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，將盡量設(shè)置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學(xué)時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高實際動手能力。課程設(shè)計課程設(shè)計包括：程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計。課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程或若干門課程后，對所學(xué)知識的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學(xué)生第一次較為全面的、規(guī)范的進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練。在課程設(shè)計的過程中，以案例法驅(qū)動教學(xué)，用實際例子引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力。通過課程設(shè)計，使學(xué)生能夠得到充分的工程訓(xùn)練，鞏固相關(guān)課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻(xiàn)以及撰寫設(shè)計報告的能力。

為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：1)減少模擬畢業(yè)設(shè)計，要求教師將科研項目分解，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題，使學(xué)生能夠在實際工程背景下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；2)充分利用校內(nèi)資源，與學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強(qiáng)聯(lián)系與合作，每年安排部分學(xué)生到兩部門進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中得到鍛煉。3)與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校外實習(xí)基地，輸出學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，由公司技術(shù)人員與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生解決實際問題，提高就業(yè)能力。4)鼓勵已簽約學(xué)生去單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣的模式，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。創(chuàng)新實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分的形式要求學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試；參加教師的科研團(tuán)隊；參與學(xué)術(shù)講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。通過創(chuàng)新學(xué)分促使學(xué)生參加活動，通過參加活動讓學(xué)生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

西部地方高校不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣枨?，建設(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進(jìn)行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進(jìn)一步的探索。

作者：蘇文莉 葉晟 單位：遵義師范學(xué)院

篇2

中圖分類號：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

為落實國家電網(wǎng)公司“十二五”計劃藍(lán)圖，國家電網(wǎng)的職工必須通過持續(xù)、高效的培訓(xùn)提高生產(chǎn)技能和管理理念．這就要求培訓(xùn)中心降低時間、空間對培訓(xùn)的制約，為電網(wǎng)一線職工搭建實用，方便，高效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件學(xué)習(xí)、在線考試、技能鑒定，在線答疑，網(wǎng)絡(luò)課堂直播、專家在線等功能，充分發(fā)揮培訓(xùn)中心課程，課件、管理等資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點為電網(wǎng)的職工開辟更寬闊的培訓(xùn)道路。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，它具有以下特點。

一．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育目的的不同使得培訓(xùn)課程設(shè)計必須具有很強(qiáng)的針對性

隨著計算機(jī)技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注，已開始應(yīng)用于培訓(xùn)教育的各個層面，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù)，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識的呈現(xiàn)，而沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特點，學(xué)習(xí)效果往往不明顯。對于電力行業(yè)特有的工作性質(zhì)和特點。培訓(xùn)目標(biāo)旨在提高職工在其從事專業(yè)上的技術(shù)水平，理論知識和操作技能。所以，開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)目標(biāo)明確，步驟詳盡，尊重成人培訓(xùn)的特點．他們的人生經(jīng)歷，豐富的學(xué)習(xí)潛力和工作經(jīng)驗、體驗都將在課程設(shè)計的過程中加以重視。

二．突破時空限制，實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)

電力行業(yè)各單位基本上都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這為受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)提供了硬件環(huán)境的保證，打破時間，地域的限制。這種培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)員自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。從2003年起，培訓(xùn)中心連續(xù)五年為網(wǎng)公司農(nóng)村電工的技能比賽做賽前集訓(xùn)。在歷時3個月以上的集訓(xùn)過程中，從培訓(xùn)模式，技能訓(xùn)練效果．比賽心理測試等多方面不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。利用培訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢和先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主開發(fā)了系列培訓(xùn)，競賽訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其在理論知識訓(xùn)練中。將整個題庫封裝成數(shù)據(jù)庫，學(xué)員可以在機(jī)房、教室、招待所等不同地方，不同時間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和自測，完成后成績自動生成．在以后的改進(jìn)版本中，加入了試卷分析，成績排名，錯題統(tǒng)計等功能。提高了學(xué)員理論學(xué)習(xí)的興趣和效果，也節(jié)約了培訓(xùn)的師資力量。

在2006年立項，2007年完成的網(wǎng)公司全員安全教育培訓(xùn)體系項目開發(fā)過程中，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢范圍進(jìn)行了更廣泛的延伸。網(wǎng)公司下屬各基層單位的員工都可以通過全員安全教育培訓(xùn)的平臺，使用賬號登陸學(xué)習(xí)。根據(jù)各自不同的單位、專業(yè)可以查詢相關(guān)文件、資料，實現(xiàn)課件下載，網(wǎng)絡(luò)考試，在線答疑，考試管理等功能模塊，解決了各單位學(xué)員參加培訓(xùn)時間、空間對自主學(xué)習(xí)限制，降低了培訓(xùn)成本，調(diào)動了職工的積極性。

三．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益

課程設(shè)計制作費(fèi)用是培訓(xùn)成本的一部分，課程的完成周期盡可能短，人力，財力消耗盡可能少。由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己設(shè)計制作優(yōu)秀理想的課程，可以節(jié)約成本、減少障礙，實現(xiàn)高效的培訓(xùn)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程基本如下：

1．需求分析

電力行業(yè)涉及的專業(yè)和工種數(shù)量很大，選擇性的根據(jù)需求確定項目能拋磚引玉，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)資源填充。需求分析要做以下調(diào)查，見表1。

近幾年，我們所開發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，就是在長期的培訓(xùn)教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過程、效果、考核等多種反饋信息總結(jié)的經(jīng)驗，而開發(fā)過程本身，是對經(jīng)驗的整理、深化，形成封裝好的模塊產(chǎn)品，為以后的教學(xué)實踐提供方便。培訓(xùn)中心作為網(wǎng)公司的農(nóng)村電工培訓(xùn)基地，長期組織對農(nóng)網(wǎng)職工進(jìn)行技能操作、安全教育、理論知識．技術(shù)考核等培訓(xùn)服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些課程的使用率、學(xué)習(xí)人數(shù)等都很高，而且培訓(xùn)過程的實操性非常強(qiáng)的時候，從中選擇合適的教學(xué)機(jī)會，將老師上課的實操過程和結(jié)構(gòu)動畫，聲

音，文字等多種媒體的素材整合在一起做成流媒體格式文件，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)站上供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

2、目標(biāo)確定

3．課程設(shè)計

確定課程目標(biāo)后，就要通過設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)，并準(zhǔn)備通過具體內(nèi)容加以表現(xiàn)，填充，采用自頂向下的方法，根據(jù)設(shè)計結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不同，確定實現(xiàn)本部分內(nèi)容的實施方案。網(wǎng)絡(luò)課程分為五大區(qū)域：查詢系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源管理、課程學(xué)習(xí)區(qū)，考試管理、互動交流區(qū)。每一個區(qū)功能分明，組成了完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富詳實，例如，資源庫由培訓(xùn)體系管理、文檔管理、題庫管理、視頻管理、圖書管理和設(shè)備管理等構(gòu)成。

4．確定制作平臺．著手制作課件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以是一個支持基于web教學(xué)的支撐平臺，它應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效的利用教學(xué)資源系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。不同類型、目標(biāo)的課程應(yīng)該選擇相應(yīng)的開發(fā)工具?，F(xiàn)在可以使用的課件開發(fā)軟件非常多，但對于專業(yè)教師來說，沒有必要花費(fèi)大量的時間精力去掌握這些工具。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制作單位可以將專業(yè)教師和計算機(jī)教師有機(jī)聯(lián)系起來，共同協(xié)作、彼此支持、各盡其責(zé)．各盡其用。只要形成順暢的溝通和反饋渠道，就可以高效、節(jié)約的達(dá)到最佳效果。

在設(shè)計制作課程的時候，本著以上的原則，發(fā)揮專業(yè)教師和計算機(jī)教師的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，在《農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工培訓(xùn)項目》開發(fā)中，分成不同課程的專業(yè)小組，每一個小組中，有一個負(fù)責(zé)計算機(jī)技術(shù)的教師，他們之間互相配合，協(xié)同工作，使開發(fā)工作順利高效的完成。

5．網(wǎng)絡(luò)課程的投入使用和評價分析

課程在投入使用時，必須及時要求反饋。從而完成系統(tǒng)評價?？梢韵热Χㄔ谛》秶?，如校園網(wǎng)上進(jìn)行局部測試，將受訓(xùn)者的使用情況，發(fā)現(xiàn)的問題整合修改。教師或管理者在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中直接或間接的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行調(diào)整，使之更富有成效。在課程正式投入使用后，還要進(jìn)行最終效果的價值評價，即商業(yè)效益。評價方式可采用診斷性評

價、形成性評價和總結(jié)性評價。

(1)診斷性評價

診斷性評價，即學(xué)前評價，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、經(jīng)驗和技能方面的條件進(jìn)行的評價，它可以通過問答、前測以及摸底用的形成性測驗和總結(jié)性測驗來實現(xiàn)。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)員學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，使學(xué)員更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(3)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價指在教學(xué)活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果進(jìn)行價值判斷，主要有總結(jié)性測驗。近幾年來，培訓(xùn)中心一直負(fù)責(zé)完成網(wǎng)公司各專業(yè)的調(diào)考工作，在考試結(jié)束后，都要為本次考試作詳盡的試卷分析。利用長期積累的實踐經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，將這一功能放入學(xué)習(xí)自評過程。在自測完成后，系統(tǒng)自動生成二維圖表，分析參加專業(yè)測試的人員信息匯總，包括正確率、平均分值和曲線圖。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計制作過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)過程。對于一個過程的設(shè)計不是一次能完成的。要經(jīng)過多次的反饋，修改才能達(dá)到優(yōu)化和完善。在實踐中反復(fù)修正和改進(jìn)，才能成為一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中占據(jù)越來越重要的地位，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作的研究也會更加受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理論將得到不斷豐富和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)模式也將更加多樣化，更加切合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和需求。這就要求在教學(xué)培訓(xùn)實踐活動中不斷地探索，制作更多的適合電力行業(yè)職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程。

篇3

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。

3.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。

篇4

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學(xué)員在國民教育方向的專業(yè)化知識，協(xié)助成人在現(xiàn)實工作中更好做到理論聯(lián)系實踐，促成其工作任務(wù)高效率地完成。

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題

結(jié)構(gòu)不合理。傳統(tǒng)課程設(shè)計以科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性的課內(nèi)課外、主輔結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式而推行，保證了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學(xué)科之間特色的相互聯(lián)系，組成一個完整連貫的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。但成人網(wǎng)絡(luò)課程教育忽視了學(xué)生課外實踐能力地培養(yǎng)，割裂了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，專業(yè)課與綜合課之間的界限模糊，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)上存在諸多不合理的成分。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，全日制本科課程設(shè)計包含40%的基礎(chǔ)專業(yè)課、30%的綜合專業(yè)課、30%的專業(yè)實踐課。但成人網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計上70%屬于綜合專業(yè)課，20%的基礎(chǔ)專業(yè)課，剩下10%屬于課外實踐內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上明顯存在設(shè)計上的偏差。

未能充分體現(xiàn)成人網(wǎng)絡(luò)教育的自身特色。成人網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容上，與傳統(tǒng)高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學(xué)設(shè)計，雖然提高了教學(xué)工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網(wǎng)絡(luò)教育針對的教學(xué)主體是成人，那么問題就在于成人教育和學(xué)生教育之間存在著知識掌握、實踐經(jīng)驗、教學(xué)感悟等各方面的不一樣。如應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)計上，成人教育關(guān)注點應(yīng)該在“心理學(xué)的應(yīng)用實踐”上，但采用傳統(tǒng)全日制課程設(shè)計，其焦點落腳在“心理學(xué)基礎(chǔ)知識”上，如此設(shè)計的教學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)，自然無法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)預(yù)期。成人學(xué)員在工作之余選擇參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應(yīng)用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學(xué)的歷史、起源、流派”，學(xué)生渴望獲得的卻是“心理學(xué)在管理中、工業(yè)操作中、產(chǎn)品設(shè)計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學(xué)生所期望獲取的課程內(nèi)容南轅北轍，勢必降低了學(xué)員對成人教育效果的預(yù)期，在一定程度上打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，不利于后續(xù)課程的開展。

不當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準(zhǔn)備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責(zé)怪你的伙伴不懂你的心思，浪費(fèi)你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結(jié)果和成人教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的應(yīng)對方法

遵循課程設(shè)計的基本原則。成人網(wǎng)絡(luò)課程針對的是在職成人，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力有限，期望獲取的知識現(xiàn)時有效，課堂教學(xué)的方式靈活多變。因此在實際課程設(shè)計過程中，教學(xué)重點有所偏重，如90分鐘應(yīng)用心理學(xué)課程，分三部分進(jìn)行，20分鐘基礎(chǔ)理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應(yīng)用講解（33%），30分鐘現(xiàn)實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進(jìn)行提問總結(jié)（約12%）。這樣的課程規(guī)劃，在內(nèi)容上滿足了成人學(xué)員對教學(xué)的預(yù)期，在課程側(cè)重點上又針對學(xué)員特點進(jìn)行了科學(xué)合理地調(diào)整，社會實踐案例講解和應(yīng)用操作方法各占總課時的33%，其職業(yè)性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現(xiàn)實分組互動教學(xué)法應(yīng)用。成人教育的特點之一就是職業(yè)實用性，在現(xiàn)實應(yīng)用方面擁有相比于傳統(tǒng)教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現(xiàn)實分組互動的課程設(shè)計就滿足這點要求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大限度降低了時間和空間對教學(xué)內(nèi)容傳遞上的障礙，使得成人學(xué)員能夠根據(jù)自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學(xué)員又會因為缺乏足夠的課堂監(jiān)督、強(qiáng)有力的師生互動導(dǎo)致課堂效率大打折扣，這樣的種教學(xué)結(jié)果是教學(xué)主辦方和網(wǎng)絡(luò)課程參與的個體都不愿意看到的。如應(yīng)用心理學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)課程中，線上課程占據(jù)65%，線下實操占據(jù)35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內(nèi)容包括“作業(yè)練習(xí)”“應(yīng)用練習(xí)”“練習(xí)在線反饋”“作業(yè)在線作答”等，這種線上、線下交叉教學(xué)的方法，能夠監(jiān)督和檢驗學(xué)員的實際學(xué)習(xí)效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學(xué)員分到同一組，進(jìn)行成員之間的線下互動應(yīng)用，學(xué)員之間探索式的交流，既能夠增進(jìn)學(xué)員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)員期望和課程設(shè)計要相互結(jié)合、共同進(jìn)退，優(yōu)秀的成人教育者要考慮現(xiàn)實條件限制的因素、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)分布的因素、教學(xué)目標(biāo)大綱的因素，并結(jié)合這些因素完成科學(xué)合理人性化地課堂設(shè)計，這才是成人網(wǎng)絡(luò)課程教育所亟需的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1842-02

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，各行各業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求也不斷增加，作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的西部，為了發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)，同樣急需大量網(wǎng)絡(luò)工程人才，在此背景下，各大高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。然而，目前西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大差距，主要體現(xiàn)在：1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競爭力；2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和創(chuàng)新能力不足，難以滿足社會對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)型人才的需求；3）學(xué)生雖具有一定的理論知識，但普遍工程實踐能力欠缺，難以適應(yīng)用人單位對實踐能力的要求?！?】因此，結(jié)合高校實際情況，制定適應(yīng)社會需求，科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系是西部高校辦好網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)亟待解決的問題。該文對此進(jìn)行了研究和探討。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院于2010年在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)方向，即將開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、滿足地方人才需求的宗旨，通過廣泛的社會調(diào)研，同時立足于我院的辦學(xué)定位和實際情況，提出了“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所必須的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從事網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和建設(shè)、運(yùn)行維護(hù)及管理、安全防護(hù)和性能分析等網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的研究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用以及管理高級工程技術(shù)人才”。

2 理論課程體系的構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的根本，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，根據(jù)我院的培養(yǎng)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)理論課程體系劃分為五大模塊，分別是：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)限選模塊、專業(yè)選修模塊、專業(yè)任選模塊。在考慮了課程的一致性和連貫性，減少了陳舊、重復(fù)課程及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各模塊包括課程如表1所示。

公共基礎(chǔ)課程重點培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的身體素質(zhì)、道德修養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作精神，具備較好的英語應(yīng)用能力以及撰寫科技文獻(xiàn)的能力。除此之外，因為本校是師范院校，每年向貴州各地輸出大量中、小學(xué)計算機(jī)教師，所以在公共基礎(chǔ)課程中還設(shè)置了具有本校特色的教育教學(xué)類課程，為學(xué)生就業(yè)提供了新的渠道。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與融合，使學(xué)生能夠具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力。

專業(yè)必修課程涉及到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的一些核心課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)意識，為分方向教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

專業(yè)限選課程按照專業(yè)方向分別進(jìn)行設(shè)置。一般來說，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)有以下五個人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備的設(shè)計與開發(fā)；（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)；（3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；（4）網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃與實施；（5）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理、維護(hù)與評估。其中（1）、（2）培養(yǎng)科學(xué)研究型人才，（3）、（4）培養(yǎng)工程型人才，（5）培養(yǎng)則應(yīng)用型人才?！?】作為新升本科院校，其中的部分方向，我們不具備相應(yīng)的實驗條件、師資力量，并且根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r，省內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求，最終我們開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理”兩個方向，學(xué)生可任選其中一個方向，完成該方向所要求的所有課程，獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、部署與管理能力或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力，最終成為“工程應(yīng)用型”的人才。

專業(yè)任選課程是專業(yè)課程的補(bǔ)充和延伸，通過專業(yè)任選課程的學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的知識面同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

3 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

長久以來，計算機(jī)及類似專業(yè)教學(xué)均存在“重理論輕實踐”的通病，這對我們培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是極為不利的，如何更好地將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從理論到實踐，從知識到能力，從抽象到具體的飛躍是我們必須解決的問題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及本校實際條件，圍繞理論課程，構(gòu)建了一套以課程實驗為基礎(chǔ)、課程設(shè)計做提高、畢業(yè)設(shè)計做綜合，創(chuàng)新實踐為補(bǔ)充的多層次實踐教學(xué)體系。

3.1 課程實驗

大部分專業(yè)課程設(shè)置了課程實驗。在培養(yǎng)“工程應(yīng)用型”人才目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，將盡量設(shè)置獨立的實驗課程；加大課內(nèi)實驗學(xué)時；改革實驗內(nèi)容，減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗。通過以上方法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高實際動手能力。

3.2 課程設(shè)計

課程設(shè)計包括：程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)方向上的Web綜合開發(fā)課程設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與管理方向上的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程設(shè)計。

課程設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程或若干門課程后，對所學(xué)知識的全面總結(jié)和綜合應(yīng)用，這也是學(xué)生第一次較為全面的、規(guī)范的進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練。在課程設(shè)計的過程中，以案例法驅(qū)動教學(xué)，用實際例子引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，提高自我學(xué)習(xí)的意識和能力。通過課程設(shè)計，使學(xué)生能夠得到充分的工程訓(xùn)練，鞏固相關(guān)課程的理論知識，掌握解決實際問題的方法和手段、初步具有查閱文獻(xiàn)以及撰寫設(shè)計報告的能力。

3.3 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程最后階段采用的一種總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的練習(xí)。為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和工作單位的差異，將掌握的知識盡快應(yīng)用在工作崗位上，我們采用了以下幾種方法：

1） 減少模擬畢業(yè)設(shè)計，要求教師將科研項目分解，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題，使學(xué)生能夠在實際工程背景下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計；

2） 充分利用校內(nèi)資源，與學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館加強(qiáng)聯(lián)系與合作，每年安排部分學(xué)生到兩部門進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，既能幫助兩部門處理一些力所能及的工作，又能讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中得到鍛煉。

3） 與本地一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司或企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立校外實習(xí)基地，輸出學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，由公司技術(shù)人員與學(xué)校老師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生解決實際問題，提高就業(yè)能力。

4） 鼓勵已簽約學(xué)生去單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合單位背景，自行選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣的模式，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，培養(yǎng)專業(yè)意識。

3.4 創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要豐富多彩的創(chuàng)新實踐活動，我們通過設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分的形式要求學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動，只有獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分才能順利畢業(yè)。具體創(chuàng)新實踐活動包括：參加各級各類的科技競賽；參加各種網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證考試；參加教師的科研團(tuán)隊；參與學(xué)術(shù)講座；參加院級科研興趣小組；自主創(chuàng)業(yè)等等。

通過創(chuàng)新學(xué)分促使學(xué)生參加活動，通過參加活動讓學(xué)生找到自己的專業(yè)方向，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，從而更加主動參加創(chuàng)新實踐活動，形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

4 結(jié)論

西部地方高校不能照搬發(fā)達(dá)地區(qū)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的已有模式，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣枨?，建設(shè)具有本地特色的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。該文根據(jù)實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè)模式進(jìn)行了探討，今后將不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化，做更進(jìn)一步的探索。

篇6

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的綜合實踐課程，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對性強(qiáng)的知識點進(jìn)行綜合，指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程理論與實驗的教學(xué)改革進(jìn)行得非常深入，而課程設(shè)計的教學(xué)研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計出符合實際應(yīng)用且便于實驗室開展的課程設(shè)計題目；能否通過實施合理有效的教學(xué)，使學(xué)生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計教學(xué)中的問題

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理涉及計算機(jī)與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識點多、更新快，在課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實現(xiàn)與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實現(xiàn)。若學(xué)時充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門專業(yè)課單獨開設(shè)，相較在課程設(shè)計內(nèi)安排，學(xué)時更充裕，更有利于學(xué)生對于協(xié)議的理解、實現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對學(xué)生而言，難以明確眾多知識點在實際應(yīng)用中的設(shè)計順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計過程與結(jié)果相對固定，利于教師把握進(jìn)度，及時了解學(xué)生反饋，適時進(jìn)行指導(dǎo)。但課程設(shè)計題目的實現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計報告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到課程設(shè)計預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設(shè)計結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計報告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)?？紤]到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，課程設(shè)計學(xué)習(xí)的效果也會打折扣。

因此，目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實際能力，難以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。

2.項目驅(qū)動法的引入

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生參加實際項目的設(shè)計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計教學(xué)中引人項目驅(qū)動教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項目不同階段的任務(wù)要求，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學(xué)生在項目流程的熟悉與項目需求的實現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、實施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應(yīng)到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實驗內(nèi)容。一個教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對應(yīng)一個項目。根據(jù)項目各個階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵學(xué)生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個階段選取的實現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目為例說明任務(wù)的分配。需求分析階段，項目組成員根據(jù)企業(yè)實際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計、分布層設(shè)計、接人層設(shè)計。工程實施階段，每個項目對應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計而異，項目組內(nèi)每兩名成員完成一個任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實現(xiàn)VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每兩名成員完成一項網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動主機(jī)等。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導(dǎo)書，對項目背景、5個階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進(jìn)行驗證。任務(wù)中要求的知識絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒炦^，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒有講解過，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計決定了項目實現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實際項目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對每一階段的任務(wù)精心設(shè)計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨立完成任務(wù)與課程設(shè)計報告。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r，教師對每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說明，肯定合理部分、說明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。

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2.3注重過程，鼓勵自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因為過程和結(jié)果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計項目時就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無需過多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評閱文檔內(nèi)容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項目報告是團(tuán)隊合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵對課程設(shè)計理解深刻、愛鉆研、善于實現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計教學(xué)中，從實施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應(yīng)用到何處，并通過自己的實現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計與實現(xiàn)推動著項目的前行，形式相對自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實現(xiàn)的項目。在設(shè)計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計過程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實現(xiàn)，提高了實踐能力，符合了課程設(shè)計的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在項目實現(xiàn)過程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達(dá)能力。

篇7

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種教學(xué)形式,有自身的特點,概括起來網(wǎng)絡(luò)課程主要有如下特點:

1.1 明確的教學(xué)目標(biāo):網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中除了學(xué)習(xí)掌握教材中的知識外,還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及獲取信息的能力。

1.2 豐富而具體的教學(xué)內(nèi)容:通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)習(xí)者能掌握一定的知識和技能,因此網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容一定要豐富而具體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x取和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,不應(yīng)該是簡單的照搬課本。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式應(yīng)充分將學(xué)科內(nèi)容特點與網(wǎng)絡(luò)的共享性好、交互性強(qiáng)、信息量大、表現(xiàn)形式多樣等特點有機(jī)地結(jié)合起來。

1.3 體現(xiàn)使用者特征:網(wǎng)絡(luò)課程是為特定的教學(xué)對象開發(fā)的,對不同的教學(xué)對象,網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計在表現(xiàn)形式、內(nèi)容選取的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容的組織安排等方面應(yīng)充分考慮到教師和學(xué)生的特點。

1.4 良好的交互功能和教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能是必不可少的,它有利于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)過程中的困難,為教學(xué)反饋提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:網(wǎng)絡(luò)課程良好的操作界面和導(dǎo)航可以幫助學(xué)生更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

2.3 基于資源學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)教育具有利用學(xué)習(xí)資源的有利條件,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)資源利用為特點的開放系統(tǒng),課程資源庫的建設(shè)可以采用引進(jìn)、合作開發(fā)與自建的辦法。

2.4 案例學(xué)習(xí)的設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中,可以通過各種與網(wǎng)站鏈接提供大量的學(xué)習(xí)案例,讓學(xué)生通過案例觀察與分析,掌握操作技能等智力技能與認(rèn)知策略方面的知識。

2.5 開放性設(shè)計原則。在網(wǎng)絡(luò)課程中,要提供與課題學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料和相關(guān)的網(wǎng)址,對相同知識從不同側(cè)面多角度描述,促進(jìn)學(xué)生對同一知識的綜合掌握。

2.6 交互性設(shè)計原則。網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生通過對教學(xué)材料的選擇,以最佳的學(xué)習(xí)順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它包含知識、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境等,并提供了一種全新的教學(xué)理念。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計:教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度,而教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計:網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計時,應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)等多種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完整、真實的虛擬情境,還原知識的背景,恢復(fù)其原來的生動性、豐富性,提供生動、豐富的“真實”學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生用真實的方式應(yīng)用知識,整合多種知識和技能。

3.3 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計:學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計時,必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閱哪些信息,需要了解哪方面的知識,從而建立系統(tǒng)的信息資源庫,為學(xué)生提供豐富的信息量,并且培養(yǎng)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)與使用信息資源的能力。

3.4 評價系統(tǒng)的設(shè)置:建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程,知識不是學(xué)習(xí)者被動地接受外界傳輸,而是通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)而獲得的,重視學(xué)習(xí)者的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程模式

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的人員構(gòu)成:為了確保網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)的質(zhì)量,通常由任課教師、教學(xué)設(shè)計人員、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員和學(xué)科專家共同來完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā),他們之間通過有效的管理來形成和維持一種分工與協(xié)作的工作關(guān)系。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的基本過程

4.2.1 確定教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo):運(yùn)用教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)需要分析法,采用問卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績分析、專家咨詢等方式發(fā)現(xiàn)和確定課程教學(xué)中存在的問題,以便在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計時努力解決這些問題,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真分析課程教學(xué)大綱,確定教學(xué)目標(biāo),這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。

4.2.2 分析確定教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容組織上既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也應(yīng)考慮到知識點間的邏輯結(jié)構(gòu)。

4.2.3 系統(tǒng)設(shè)計與技術(shù)設(shè)計:在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計時,首先要進(jìn)行功能模塊劃分,一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)建議或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、課件、導(dǎo)航、討論等模塊,然后確定各模塊的功能及使用,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行界面和導(dǎo)航設(shè)計。

4.2.4 設(shè)計的評價與修改:為了提高開發(fā)效率,保證開發(fā)的有效性,設(shè)計完成后應(yīng)對設(shè)計進(jìn)行評價,并征求有關(guān)教師或?qū)＜业囊庖?在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和修改設(shè)計原型。

4.2.5 課程資源設(shè)計:教師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的,若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持,就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),不利于促進(jìn)多面性思考,不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個性化需求,網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計,它由課程的主體教學(xué)內(nèi)容和豐富的課程教學(xué)(學(xué)習(xí))資源組成.

篇8

由于課程的不斷改革，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗的教學(xué)要求有所提升，如何豐富網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，成為了目前計算機(jī)教育領(lǐng)域的主要問題[1]。隨著時代的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論知識越來越繁瑣，為了加深對其內(nèi)容的理解，網(wǎng)絡(luò)實驗課程起著至關(guān)重要的作用，因此，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教程進(jìn)行探究具有重大意義。

一、網(wǎng)絡(luò)實驗課程的特點

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門很強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的應(yīng)用性、綜合性以及實踐性。課程的主要內(nèi)容是課程的實驗、課程的設(shè)計以及相關(guān)的實踐等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。課程設(shè)計主要是將理論知識得以有效應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合技術(shù)能力[2]。

在網(wǎng)絡(luò)實驗課程當(dāng)中，老師起到指導(dǎo)的作用，需要學(xué)生獨立完成實驗內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過網(wǎng)絡(luò)實驗課程設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力同時，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力[3]。

1、關(guān)于實驗設(shè)計的相關(guān)要求。通過實驗設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)旧系幕局R以及相關(guān)技能有進(jìn)一步的理解與加深，實驗的全過程需要學(xué)生獨立完成，要求所設(shè)計的框架簡單易懂，通過上機(jī)對程序進(jìn)行調(diào)試，最終得到預(yù)期效果。具體預(yù)期效果體現(xiàn)在設(shè)計的思路要求明確，同時界面要求完整，如果有圖例，需要在圖例的下方進(jìn)行詳細(xì)說明。

2、關(guān)于實驗報告的相關(guān)要求。首先要對實驗設(shè)計的核心內(nèi)容有所明確，針對每一個過程都要有詳細(xì)的程序清單，對于實驗設(shè)計當(dāng)中遇到難以解決的問題以及對應(yīng)的解決方案都要在實驗報告當(dāng)中有所體現(xiàn)，在實驗完成以后，需要做出一個整體總結(jié)，并寫出心得體會。

3、關(guān)于課程的合理安排。針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的所有學(xué)科架構(gòu)來說，它們之間存在一定的銜接性和配合性，由淺到深，逐漸加深對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以，在安排課程設(shè)計時，需要考慮該課程設(shè)計應(yīng)該具有一定的實用性、完整性以及獨立性，通過課程設(shè)計的鍛煉，提升學(xué)生的技術(shù)能力水平。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計過程中，需要學(xué)生先使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)的興趣，加深對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，通過相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力。

二、創(chuàng)建理論應(yīng)用于實踐、學(xué)校與企業(yè)相互合作的新型教學(xué)模式

隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的要求也越來越高，為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的理解不能只停留在書本上，需要將其應(yīng)用到時間當(dāng)中，創(chuàng)建理論應(yīng)用于實踐、學(xué)校與企業(yè)相互合作的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到人們的生活當(dāng)中，社會對網(wǎng)絡(luò)人才的需求量越來越大，同時對人才的要求也越來越高，所以，大多數(shù)學(xué)校都加大了對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的力度，引入了新的教學(xué)模式。為了提高網(wǎng)絡(luò)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)更好的實踐效果，需要教師具有較高的教學(xué)能力水平，完善實驗設(shè)施，讓學(xué)生有一個良好的實驗環(huán)境，加大對學(xué)生的實踐訓(xùn)練力度，聘請知名企業(yè)的優(yōu)秀員工到實驗設(shè)計課堂中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定期為學(xué)生講述實踐經(jīng)驗，從而體現(xiàn)理論應(yīng)用于實踐、學(xué)校與企業(yè)相互合作的新型教學(xué)模式的價值。

通過與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司進(jìn)行合作，可以有效地提高學(xué)生的綜合實踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)中將學(xué)到的理論知識學(xué)以致用，加深對知識的理解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力。目前，大多數(shù)學(xué)校將提升學(xué)生的綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此，加大對網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計的實踐教學(xué)力度勢在必行。通過與企業(yè)單位形成長期的合作模式，可以增加學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷，從而提高學(xué)生自身的綜合能力，成為一個專業(yè)性人才。若想做到與企業(yè)單位的良好合作，學(xué)校必須創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)基地，保證所需設(shè)備齊全。另外，教師需要在企業(yè)單位提高自身的技術(shù)能力，從而更好地在網(wǎng)絡(luò)實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、總結(jié)

通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)進(jìn)行多次改革，不僅豐富了實驗設(shè)計的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)了提高網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)課程的質(zhì)量以及提升教學(xué)水平的目的，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)該門課程的心得體會，提升自身的綜合能力水平，成為專業(yè)性人才，從而促進(jìn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

篇9

“電力系統(tǒng)分析”是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)主干課，分為電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析和電力系統(tǒng)暫態(tài)分析。涉及的主要內(nèi)容有潮流計算、頻率調(diào)整、電壓調(diào)整、短路計算和穩(wěn)定性分析，具有很強(qiáng)的理論性和綜合性，同時又具有一定的工程實踐性，對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用［1－2］?；凇半娏ο到y(tǒng)分析”的重要作用和課程特點，在人才培養(yǎng)方案中為其設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，一方面有助于鞏固學(xué)生的理論知識，另一方面有利于提高學(xué)生的實踐能力。在“電力系統(tǒng)分析”的主要教學(xué)內(nèi)容里，潮流計算屬于電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析的內(nèi)容，主要研究電力系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)運(yùn)行情況，是電力系統(tǒng)故障分析和穩(wěn)定性分析的基礎(chǔ)，因此潮流計算是電力系統(tǒng)中應(yīng)用最廣泛、最基本和最重要的一種計算［3－4］。為了突顯潮流計算的重要作用，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的內(nèi)容就是要求學(xué)生通過Matlab編程完成給定網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，但教學(xué)效果不是很理想，并沒有加深學(xué)生對潮流計算的理解。故本文對“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計進(jìn)行了改革和探索。

1傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)計內(nèi)容與實際脫離我校電氣工程及其自動化專業(yè)起步較晚，大部分教師都是青年教師，缺少行業(yè)背景和工程實踐能力。而電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)計大部分是由本系老師承擔(dān)，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計的選題內(nèi)容相對單一，理論性較強(qiáng)，但與工程實際相差較遠(yuǎn)。為了克服這方面的缺點，適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校的定位，新版的人才培養(yǎng)方案中將一部分的課程設(shè)計替換為實驗操作，但考慮到“電力系統(tǒng)分析”課程的特點以及沒有與之配套的實驗室，故仍采用課程設(shè)計的形式完成實踐教學(xué)。（2）學(xué)生重視度不夠目前，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計是由指導(dǎo)教師給出設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)給定的網(wǎng)絡(luò)和各元件的原始參數(shù)，對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化簡并得到其等值電路，為了減少人工手算的工作量，選擇的網(wǎng)絡(luò)一般比較簡單，然后根據(jù)化簡的等值電路求出網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點導(dǎo)納矩陣，最后通過Matlab編程求出網(wǎng)絡(luò)的潮流分布，得到各母線電壓和各線路的功率。一方面由于設(shè)計過程比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面學(xué)生人數(shù)較多，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。（3）課程設(shè)計時間安排緊湊“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計一般安排在理論課程結(jié)束之后的1－2周這段時間內(nèi)，但此時大部分課程都已結(jié)課，馬上面臨四六級考試和期末考試，學(xué)生大都將精力放在學(xué)習(xí)上。為了讓學(xué)生有更多的時間復(fù)習(xí)，一般都是每個班集中連續(xù)做幾天課程設(shè)計，由于時間安排比較緊湊，學(xué)生容易疲乏，大部分學(xué)生都是草草了事、簡單應(yīng)付，導(dǎo)致課程設(shè)計的教學(xué)效果較差，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2課程設(shè)計的改革

為改變傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀，結(jié)合我院的實際情況，依托現(xiàn)有的實驗平臺，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。2．1課程設(shè)計內(nèi)容的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計，學(xué)生根據(jù)給定網(wǎng)絡(luò)和原始參數(shù)計算得到所需的數(shù)據(jù)，然后通過Matlab編程完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，然而所需的手工計算較多，學(xué)生的關(guān)注重點大都在Matlab編程上，不能真正理解潮流計算的意義。為鞏固學(xué)生的理論知識，減少手工計算工作量，提高學(xué)習(xí)興趣，利用長沙同慶電氣信息有限公司的TQXBZ－III多功能繼電保護(hù)實驗臺對“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行了改革。此實驗臺主要用來完成《電力系統(tǒng)繼電保護(hù)》的相關(guān)實驗，但利用其提供的電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件可靈活組態(tài)各種結(jié)構(gòu)的電力系統(tǒng)且比較接近電力系統(tǒng)實際［5］，實現(xiàn)可視化電力系統(tǒng)潮流分析，將傳統(tǒng)的“手工計算＋Mat－lab編程”改變?yōu)椤笆止び嬎悖珜嶒炏到y(tǒng)仿真”。潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。圖1潮流計算網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖A、B、C3根母線上分別接有負(fù)荷L1、L2、L3且通過斷路器可靈活控制負(fù)荷的投切，B母線還設(shè)置有容量為30Mvar的補(bǔ)償電容器。電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)界面，如圖2所示。將圖1所示的網(wǎng)絡(luò)圖搭建在界面右側(cè)，通過運(yùn)行可直觀看到負(fù)荷變化對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響和投切電容器對網(wǎng)絡(luò)潮流的影響等，有助于學(xué)生對仿真結(jié)果的分析，從而加深對理論知識的理解，也減少了許多冗雜的計算，增加了課程設(shè)計的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切除電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果和投入電容器時網(wǎng)絡(luò)的潮流計算結(jié)果，如圖3和圖4所示。圖中的三行數(shù)據(jù)依次為有功功率（MW）、無功功率（Mvar）和電流（kA），母線處的數(shù)據(jù)為電壓（kV），圖中有功功率和無功功率都是母線流向線路的。2．2課程設(shè)計實施方式的改革傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”。課程設(shè)計的實施時間一般為理論課程結(jié)束后，但此時大部分學(xué)生會將精力放在期末考試的復(fù)習(xí)上，無暇顧及課程設(shè)計。為保證課程設(shè)計的質(zhì)量，在講授潮流計算的理論知識時就將課程設(shè)計的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，待潮流計算的理論知識講授結(jié)束后便正式開始課程設(shè)計，保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)電力網(wǎng)信號源控制系統(tǒng)軟件或Matlab軟件，有效完成課程設(shè)計的任務(wù)。理論課程全部結(jié)束后，給學(xué)生幾天時間整理課程設(shè)計報告再統(tǒng)一答辯提交，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)對課程設(shè)計的重視，也能使學(xué)生在答辯過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。2．3課程設(shè)計指導(dǎo)方式的改革我校電氣工程及其自動化專業(yè)的人數(shù)較多，但教師相對較少，故課程設(shè)計一般由任課教師一人指導(dǎo)，由于指導(dǎo)教師工作量較大往往造成指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。為此，“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”的課程設(shè)計在指導(dǎo)方式上進(jìn)行了改革，將課程設(shè)計的指導(dǎo)工作分配給2名教師，每人負(fù)責(zé)2個班級，每個班級的學(xué)生人數(shù)大概為30人，指導(dǎo)教師除了在實驗室進(jìn)行指導(dǎo)外，還建立了“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計的學(xué)習(xí)交流平臺，指導(dǎo)教師可以將學(xué)習(xí)資料上傳，方便學(xué)生隨時查閱，有問題時可以及時聯(lián)系指導(dǎo)教師，也方便了學(xué)生之間的交流。

3總結(jié)

“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起著重要的作用。本文針對我?！半娏ο到y(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程設(shè)計存在的問題，在設(shè)計內(nèi)容、實施方式、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行了改革與探索，不僅鞏固了潮流計算的理論知識，加深學(xué)生對潮流計算的理解，還訓(xùn)練了學(xué)生的建模仿真能力，有助于學(xué)生實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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［3］楊徉，莫禮平，彭麗．電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計與潮流計算綜合實驗設(shè)備相結(jié)合的研究［J］．科技視界，2018（6）：15－16．

篇10

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家點評等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時間短等特點迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點分析了微課程的設(shè)計思路。

1微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時間相對較少，微課程一般都是針對某個教學(xué)問題講解，時間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機(jī)等可以隨時學(xué)習(xí)，不受時間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識技能上的不足。微課程時間段，講授的知識內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識點。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點

微課程多是短小的視頻，多是知識內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時間集中講解某個知識點，知識內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識點，可以快速掌握知識。。

2國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計

2.1微課程教學(xué)設(shè)計要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點為導(dǎo)向

在設(shè)計微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時候要以開放大學(xué)學(xué)員特點為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計時教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計實現(xiàn)的。課程設(shè)計的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點，可以分成三種交互特點：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計這些類型的交互有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國家開放大學(xué)實行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計時要加強(qiáng)對學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實施、學(xué)習(xí)效果的評價、時間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識。所以，開發(fā)設(shè)計微課程時不但要有教學(xué)視頻，同時要有配套的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動提供支持和服務(wù)。能夠為學(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時的教學(xué)交互，難點剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識歸納、教學(xué)評價、專家點評等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識。

2.4微課程設(shè)計要結(jié)合移動產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場所不固定，具有隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動設(shè)備的日新月異，各種移動設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計時可以參考移動產(chǎn)品的設(shè)計思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國開放大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯天香.基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D].北京:北京郵電大學(xué)，2015.

[2]裴華艷，羅忠寧.微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用研究[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014(1):6-11.

[3]叢健嬌.遠(yuǎn)程教育視角下微課程的教學(xué)設(shè)計研究[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù)，2014(8):67-68.