導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇比尾巴教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學(xué)習(xí)朗讀問(wèn)句。

3、了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

4、通過(guò)課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

練習(xí)朗讀和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀好問(wèn)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教具的準(zhǔn)備

1.準(zhǔn)備好六種小動(dòng)物的卡片、頭飾、尾巴圖；

2.學(xué)生的學(xué)案（給動(dòng)物加上尾巴的圖），生字卡片；

3.多媒體課件。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）趣味揭題，導(dǎo)入

老師，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天，大森林里的小動(dòng)物們要舉行一場(chǎng)特別的比賽，想請(qǐng)?jiān)蹅兊耐瑢W(xué)參加當(dāng)小裁判，你們想去嗎？那么，它們要比什么呢？讓老師來(lái)告訴你們（板書(shū)：比尾巴）。（指名學(xué)生讀課題）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“比尾巴”三個(gè)生字。說(shuō)一說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的？

（二）初讀課文，整體感知，文中識(shí)字

1、同學(xué)們想不想知道都有哪些小動(dòng)物來(lái)參加比賽呢？先聽(tīng)老師讀讀課文。（師范讀課文）

2、下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：有哪些動(dòng)物來(lái)參加比賽？他們的尾巴有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由讀課文，讀后匯報(bào)，教師隨學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)在黑板上貼出小動(dòng)物圖片、名稱及生字。）

3、黑板上有一些字是紅色的，誰(shuí)知道為什么這樣做？看看這些字，你你最想先學(xué)哪個(gè)字？（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的字，按照學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。）

4、你的方法很好，誰(shuí)還有其他方法？

5、同學(xué)們想的辦法真棒！下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出其他生字，同組同學(xué)互相交流一下，看誰(shuí)記得快？（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師及時(shí)點(diǎn)撥，并及時(shí)指導(dǎo)新偏旁：矢、八、鳥(niǎo)。）

（三）、指導(dǎo)朗讀和寫(xiě)字

1、（裝做聽(tīng)小動(dòng)物說(shuō)話的樣子）剛才小動(dòng)物告訴老師：咱們班的小朋友真聰明，這么快就把生字記住了。小動(dòng)物還說(shuō)：誰(shuí)能根據(jù)這些生字把這些小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)再說(shuō)一說(shuō)呢？（學(xué)生自由匯報(bào)）

2、課文是怎么問(wèn)的，又是怎么答的呢？誰(shuí)能讀一讀課文的第一節(jié)？

（指名讀，指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀方法，再指名讀）

3、看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師想給每一個(gè)同學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們同桌之間以一問(wèn)一答的形式練習(xí)讀一讀，誰(shuí)讀的好，就請(qǐng)誰(shuí)為大家表演。（學(xué)生練讀，指名讀）

4、看到同學(xué)們這么起勁，老師也想?yún)⒓樱銈儦g迎嗎？

5、（裝做小動(dòng)物的說(shuō)話）剛才，小動(dòng)物們又夸獎(jiǎng)同學(xué)們啦！它們說(shuō)，咱們班的同學(xué)不但生字學(xué)得快，而且課文也讀得好，不過(guò)，不知道你們生字寫(xiě)得怎么樣，同學(xué)們，你們有信心把生字寫(xiě)好嗎？

6、請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)后生字表，有幾個(gè)生字是需要我們寫(xiě)的？你們能讀一讀嗎？（生讀）

（1）這三個(gè)字里都有一個(gè)筆畫(huà)，也是一個(gè)新筆畫(huà)：（撇折）

（2）指導(dǎo)書(shū)空（師逐個(gè)指導(dǎo)生字，先書(shū)空，再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）

7、小動(dòng)物對(duì)同學(xué)們寫(xiě)的字非常滿意，他們想請(qǐng)你們參加一個(gè)游戲：安尾巴。（把六種小動(dòng)物的身子與尾巴的分割圖片分別發(fā)給12名學(xué)生，其它學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)”時(shí)，拿猴子的圖片的學(xué)生上臺(tái)，拼成一個(gè)整體，其他以此類推。）請(qǐng)拿著動(dòng)物尾巴的同學(xué)向前走一步，同學(xué)們看一看，拼一拼，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的尾巴最好看！

8、我們完成了小裁判的任務(wù)，讓我們和小動(dòng)物說(shuō)再見(jiàn)，回到課堂中來(lái)吧！

（四）、思維拓展

1、在大自然中，還有很多小動(dòng)物，它們的尾巴各不相同，你還知道哪些小動(dòng)物，它們的尾巴有什么特點(diǎn)？

篇2

其實(shí)，生命中又何嘗不存在很多的“彼岸”和“海”呢？

篇3

麻黃素和多巴胺均為臨床上常用的升壓藥，但作用機(jī)制不同。麻黃素作為硬膜外阻滯麻醉后低血壓的常用升壓藥，有升壓快，維持時(shí)間短，血容量依賴性強(qiáng)，血壓波動(dòng)大的特點(diǎn)，需多次重復(fù)用藥。多巴胺則主要用于各種休克，改善冠脈血流和腎血流量，升壓作用平穩(wěn)。本文旨在比較二者在老年患者硬膜外阻滯后升壓的效果。

資料與方法

擇期手術(shù)患者40例，ASA分級(jí)Ⅰ~11級(jí)，年齡65~78歲，男25例，女15例；上腹手術(shù)32例，中腹手術(shù)8例。按手術(shù)順序隨機(jī)分為兩組，麻黃素組(M組)和多巴胺組(D組)均為20例，有高血壓病史者為剔除病列。

麻醉及相關(guān)操作：麻醉前均肌注阿托品0．5mg，不用鎮(zhèn)靜劑。橈動(dòng)脈穿刺測(cè)動(dòng)脈壓，鎖骨下靜脈置管輸液并測(cè)中心靜脈壓，導(dǎo)尿，并計(jì)尿量。麻醉前用平衡液擴(kuò)容使中心靜脈壓維持在10cmH20左右，硬膜外穿刺椎管，局麻藥為0．5％羅比卡因和1％利多卡因混和液。麻醉平面控制在T4以下。M組：術(shù)中血壓有下降趨勢(shì)時(shí)及時(shí)靜注麻黃素，按下降幅度給予0.2~0.4μg/kg。D組在推注局麻藥的同時(shí)，用微注泵持續(xù)靜脈推注多巴胺2~7μg/（kg•mm），隨血壓波動(dòng)幅度調(diào)節(jié)速度，兩組均應(yīng)用到術(shù)后血壓平穩(wěn)。

觀察指標(biāo)：動(dòng)脈壓被動(dòng)幅度，血壓平穩(wěn)維持時(shí)間，心率、尿量。同時(shí)觀察并記錄不良反應(yīng)，如：胸痛、心悸、嘔吐、呼吸困難。

數(shù)據(jù)采用方差分析P

結(jié) 果

M組術(shù)中動(dòng)脈壓波動(dòng)幅度大，平穩(wěn)時(shí)間維持短，尿量少。D組則與之相反，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0．05)見(jiàn)表3。

討 論

老年人終末器官上的α和β腎上腺素能受體減少，并有內(nèi)源性β受體阻滯(可能與受體消耗增加，密度減少有關(guān))；且交感反射活動(dòng)明顯減弱；心室的順應(yīng)性和收縮力降低，代償能力差。當(dāng)硬膜外麻醉阻滯脊神經(jīng)的同時(shí)，也很大程度阻斷了交感神經(jīng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的低血壓。

麻黃素是中藥麻黃中提取的生物堿，可直接激動(dòng)腎上腺素受體，也可通過(guò)促使腎上腺素能神經(jīng)末梢釋放去甲腎上腺素，而直接激動(dòng)腎上腺素受體，靜注后能加強(qiáng)心肌收縮力，增加心輸出量，升高血壓，但它具有快速耐受性，短期內(nèi)反復(fù)用藥則作用逐漸減弱的特點(diǎn)。多巴胺為中樞多巴胺能神經(jīng)遞質(zhì)，也是體內(nèi)合成去甲腎上腺素的前體，屬兒茶酚胺類藥物，小劑量0．5~2μg/(kg•分鐘)主要作用于多巴胺受體，使腎血流量及尿量增加，小到中度劑量2~10μg/（kg•分鐘)能直接激動(dòng)β1受體，對(duì)心肌產(chǎn)生正性應(yīng)力作用，使心肌收縮力及心搏量增加，使血壓升高，冠脈血流及耗氧改善，且無(wú)耐受性，半衰期短約2分鐘，可控性好。

老年病人圍術(shù)期的安全性在于心、肝、腎功能穩(wěn)定，而前提則是平穩(wěn)的血壓。麻黃素是臨床上硬膜外阻滯后低血壓的最常用升壓藥物，但本研究顯示它在老年病人卻有很大局限性。兩組對(duì)比顯示，靜注麻黃素組血壓波動(dòng)大，穩(wěn)定時(shí)間短，且手術(shù)長(zhǎng)者，麻黃素反復(fù)使用后升壓作用逐漸減弱，與其快速耐藥有關(guān)，不利于血液動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，而小劑量多巴胺持續(xù)泵注，則不僅血壓維持平穩(wěn)，且保持良好的腎濾過(guò)，有利于手術(shù)中機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定。兩者不良反應(yīng)無(wú)明顯差異，所以，我們認(rèn)為老年患者硬膜外麻醉后維持血壓應(yīng)用多巴胺微泵優(yōu)于麻黃素靜注。

篇4

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來(lái)看，都是教師問(wèn)，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》時(shí)，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛(ài)分別講了哪幾件事？”配樂(lè)自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實(shí)，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無(wú)窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說(shuō)今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對(duì)“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見(jiàn)，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰(shuí)引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢(shì)利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問(wèn)題課文中可能會(huì)給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來(lái)，看誰(shuí)找得又快又好。”這一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)真讀書(shū)的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力。

二、從句子布疑設(shè)疑

教學(xué)《秋天》時(shí)，我以課文最后的一句“?。∏锾斓搅??！睘椴家牲c(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進(jìn)入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說(shuō)了出來(lái)，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說(shuō)得很完整，開(kāi)發(fā)了資源。又如教《我選我》時(shí)，我抓住了“突然王寧站起來(lái)，說(shuō)：‘我選我?！边@句話為布疑點(diǎn)。這句話是課文的中心句，這個(gè)中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個(gè)關(guān)鍵句子作為布疑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)疑：王寧為什么說(shuō)：“我選我”？圍繞這個(gè)問(wèn)題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動(dòng)的過(guò)程中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)完整話回答。從重點(diǎn)句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高度集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中熏陶。

篇5

多好的感受啊。他的話，讓我回想起自己二十多年的試教經(jīng)歷。

1994年，我走上講臺(tái)，第年就遇到福州市教學(xué)大賽。清楚地記得課題是《蛇與莊稼》這一課我試教了十二次，把年段中的六個(gè)班對(duì)半拆分，逐一試教。結(jié)果是，做夢(mèng)都感覺(jué)在上課，夢(mèng)話喊出的都是“蛇吃田鼠，田鼠毀壞莊稼……”那樣昏天黑地試教，目的只有個(gè)——背熟教案，直到每個(gè)細(xì)節(jié)。悄悄說(shuō)一句實(shí)話：課文我沒(méi)有背下來(lái)，但教案中哪一處有什么標(biāo)點(diǎn)，我閉著眼睛都能知道，且二十年過(guò)去還歷歷在目。結(jié)果自然不錯(cuò)，還沒(méi)有轉(zhuǎn)正的我就獲得福州市教學(xué)比武一等獎(jiǎng)，代表福州市參加福建省的教學(xué)大賽。

十二次試教，每次都一樣，就是為了熟悉教案的操作流程。這樣的試教，對(duì)于新手而言具有價(jià)值。但很明顯，這不是正道。那個(gè)年代，我們沒(méi)有學(xué)情觀念，心里只有“教案”，只有教師該怎么執(zhí)行教案的意識(shí)。不過(guò)，這可能是一個(gè)新手必須經(jīng)歷的過(guò)程吧。

直接跳到2010年，我代表福建省參加全國(guó)教學(xué)大賽，課題是《匆匆》。賽前試教多達(dá)十四次。與眾不同的是，這十四次試教，每次都不樣。我寫(xiě)下十四稿教案，做了十四種方案，預(yù)設(shè)了無(wú)數(shù)的兒童學(xué)情。結(jié)果還是那樣讓人欣慰，我獲得了全國(guó)大賽特等獎(jiǎng)。賽后應(yīng)邀到全國(guó)各地講《匆匆》，我也能上出幾種不同版本。其中兩次帶著這一課參加千課萬(wàn)人的大型教研活動(dòng)，兩次都得到在場(chǎng)聽(tīng)課的數(shù)千名教師的好評(píng)。大家感嘆；他好厲害，節(jié)課兩種不同上法，沒(méi)想到都很好。大家哪里知道，我還有十幾種上法呢！

這樣的試教，無(wú)疑是一種歷練、考驗(yàn)，還是一種最為有效、快速的能力提升。首先，鍛煉的是設(shè)計(jì)思維力，處理同一文本，多種思維多種結(jié)果，每一次思考都是耐人尋味的心靈體驗(yàn)過(guò)程。其次，鍛煉的是課堂應(yīng)變能力、控制力。雖然在課程改革的今天，這樣的能力被好多專家批判——“課堂怎么能被教師控制”？但課堂把控能力的的確確是一線教師教學(xué)必備的能力，也是課堂教學(xué)的有力保障。專家不會(huì)直面課堂中兒童的頑皮，不需要監(jiān)測(cè)教學(xué)的效果，我們不能拋開(kāi)這魂?duì)繅?mèng)縈的成績(jī)因素而空談教育理想。所以，我寧愿自己俗一些，實(shí)在一些。其三，鍛煉的是一種發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與兒童對(duì)接時(shí)的弊端、缺損，做出補(bǔ)丁，增強(qiáng)教學(xué)效果。有時(shí)候徹底顛覆自己的想法，從頭再來(lái)。那不正是對(duì)自己的挑戰(zhàn)嗎？這樣的試教讓我發(fā)現(xiàn)：一廂情愿的設(shè)計(jì)是多么可笑！忽略學(xué)情的設(shè)計(jì)必然遭遇慘敗。兒童的純真就在這里給我啟迪。同時(shí)，全過(guò)程鍛煉自己的毅力：完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要不遺余力，要勇于探索，要不怕失敗，要為兒童量身定制。

如此試教非常適合大型公開(kāi)教學(xué)的準(zhǔn)備，也適合磨煉青年教師。

經(jīng)歷這樣的淬煉后，我發(fā)現(xiàn)可以不用試教直接上課了。之后的一兩年，我基本上處于試教空白期。最先聽(tīng)說(shuō)能夠具備這樣“裸教”實(shí)力的是祖慶老師。他也是因?yàn)槭芘笥蜒?qǐng)，應(yīng)急情況下“鋌而走險(xiǎn)”。但大哥的豪氣讓我有了模仿的念想。嘗試后，留給我最深的感受是“對(duì)兒童的了解就是課堂教學(xué)的靈魂”。近二十年對(duì)兒童的觀察和親密接觸讓我有了一個(gè)本事，能比較迅速地了解兒童，能輕松地走進(jìn)兒童群體，和他們親密互動(dòng)。這本事讓我的課有種“接地氣”的感覺(jué)。不過(guò)，遺憾也是明顯的：每次因?yàn)榭紤]不周而帶來(lái)的教學(xué)缺損，留給自己深深的愧疚，留給兒童無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。實(shí)話說(shuō)，那個(gè)時(shí)期我更多有種自豪感：仿佛自己是身懷絕技的武林高手，有散發(fā)風(fēng)中、笑傲江湖的豪氣。人，一旦驕傲就如同豎起了尾巴還不知道自己依舊是猴的模樣……沒(méi)有這樣的功力卻做這樣的事，失敗是難免的。

句話沒(méi)有金剛鉆，別攬瓷器活。

后來(lái)，在幾位名師的幫助下，我走回了正道，又開(kāi)始新的試教模式。我無(wú)法接受兒童經(jīng)歷我的課堂后帶回遺憾。我喜歡精致和細(xì)膩的教學(xué)，我心里確實(shí)把課堂教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)去追求。我嘗試“兩遍試教法”。在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，我用較長(zhǎng)的時(shí)間構(gòu)思，并不斷在大腦中做好“思維預(yù)演”，之后試教兩遍。第一遍，主要看看這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否喜愛(ài)；他們感覺(jué)難在哪里。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是主要目的。調(diào)整之后是第二次試教，還是觀察學(xué)情，看看學(xué)生是否通過(guò)教學(xué)突破了難點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)增效。兩次試教后，我基本有執(zhí)教的把握，能從容應(yīng)對(duì)各種學(xué)情了。每當(dāng)執(zhí)教后從講臺(tái)返回，我都無(wú)比感謝自己二十多年一線班主任的工作經(jīng)驗(yàn)。正是那樣“浴血”的經(jīng)歷讓我的課實(shí)現(xiàn)了與兒童的無(wú)縫對(duì)接?！岸卧嚱谭ā币脖Ｕ狭宋业慕虒W(xué)特質(zhì)能在優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)中發(fā)揮得更加淋漓盡致，讓設(shè)計(jì)越來(lái)越為兒童服務(wù)，凸顯課堂上兒童的學(xué)習(xí)主體地位。

篇6

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫(xiě)對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我?！逗蜆?lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

篇7

1、能夠想象并說(shuō)出有趣的小兔的故事。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的樂(lè)趣。

3、學(xué)生用畫(huà)筆能夠不受拘束、大膽地表現(xiàn)小兔的故事。

學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生年齡小，想象力豐富且敢想、敢說(shuō)，不拘束，由于年齡小，注意力保持時(shí)間短，自我約束能力差，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，采取多種方法、手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。

重點(diǎn)難點(diǎn)

拓寬學(xué)生的思路，加強(qiáng)趣味性，充發(fā)揮學(xué)生的想象力，并把想象的內(nèi)容加以整理，創(chuàng)造出豐富多彩的作品，表達(dá)自己的感受。

教學(xué)活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課（設(shè)計(jì)意圖：以談話形式進(jìn)入課題，貼近生活，學(xué)生熟悉、感興趣）

1、師：孩子們，今天段老師給大家?guī)?lái)一位我們?nèi)祟惖暮门笥眩銈兛?，她是誰(shuí)？（出示兔子圖片）小兔子可不可愛(ài)？這只兔子不光可愛(ài),還非常的勇敢，這節(jié)課我們就跟隨小兔子進(jìn)行一次神奇的旅行，一起走進(jìn)《小兔的奇遇》。

二、創(chuàng)設(shè)情境，新課講授

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)多種情景，不斷激發(fā)孩子想象力）

（一）師：小兔子是我們很熟悉的朋友，你們知道都有哪些顏色的小兔嗎？（學(xué)生：黑色、白色、灰色、花色）你記憶中的小兔有什么特點(diǎn)？（長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、紅紅的眼睛、短短的尾巴…）（出示圖片）小兔子好可愛(ài)，它耳朵長(zhǎng)，尾巴短，紅眼睛，毛毛衫，走路一蹦一跳。

結(jié)合這幾幅圖片，誰(shuí)能再來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)小兔的身體部位，你說(shuō)我畫(huà)，看看我們配合的好不好？（教師示范畫(huà)）

（二）1、師：孩子們，快看，老師的這只小兔子，她長(zhǎng)大了，想離開(kāi)媽媽去學(xué)本領(lǐng)，在旅途中，想不想知道它經(jīng)歷了哪些有意思的故事呢？{播放視頻}

2、教師講故事激發(fā)孩子想象力：小兔子剛才去了…（蘿卜村）學(xué)會(huì)了…（種蘿卜）,

并且在種蘿卜大賽中取得了…（冠軍）

3、師：小兔子離開(kāi)了蘿卜村，他又去了哪里呢？（出示圖片）小兔子翻山越嶺歷盡千辛萬(wàn)苦，其中有一次他在森林時(shí)，遇到了大虎狼，還好有人類經(jīng)過(guò)，他們救了小兔并把他抱回了家，你們猜猜，他和人類朝夕相處，都學(xué)到那些本領(lǐng)？

（引導(dǎo)學(xué)生想象，敘說(shuō)故事）

師：小兔子告別人類朋友來(lái)到了藝術(shù)王國(guó)，快看：這里的小動(dòng)物有什么神奇之處（出示圖片，欣賞作品，以開(kāi)拓孩子們的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)孩子打開(kāi)孩子想象的翅膀。）

生：會(huì)畫(huà)畫(huà)……

師：你們觀察的真仔細(xì)……（欣賞畫(huà)）

師：小兔子畫(huà)了什么有趣的故事？

生：……

師：小兔的想象力太豐富了吧，把家都搬到了云彩上，這樣打虎狼還抓的住嗎？

師：來(lái)看另一幅作品（看你們都發(fā)出了驚嘆，誰(shuí)喜歡這幅作品，來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它？）

師：小兔開(kāi)心的離開(kāi)了藝術(shù)王國(guó)，這次他到了魔法森林，在這里，大樹(shù)會(huì)魔法，花兒會(huì)魔法，他認(rèn)識(shí)了魔法師松鼠先生，松鼠先生送他一頂魔法的帽子，你們猜猜，戴上這頂帽子，會(huì)發(fā)生什么神奇的事情呢？

師：多么神奇的想法……

師：（戴上這頂帽子小兔子可以瞬間去到他想去的地方）同學(xué)們睜大眼睛，奇跡就要發(fā)生了，看（出示圖片）

生：……

師：小兔想學(xué)更多的本領(lǐng)，他繼續(xù)前行，走著走著，突然，一束神奇的光照在了小兔身上，孩子們快看，它不見(jiàn)了？同學(xué)們大膽的想一想，小兔去哪了？會(huì)遇到誰(shuí)？發(fā)生了什么有趣的故事？

三、學(xué)生創(chuàng)作（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)樂(lè)趣。

）

學(xué)生創(chuàng)作，教師指導(dǎo)

師：你們的故事都太精彩了，迅速拿出畫(huà)紙，他你們精彩的故事畫(huà)下來(lái)吧！咱們比一比，看誰(shuí)能充分發(fā)揮想象力，大膽的表現(xiàn)小兔的奇遇，誰(shuí)畫(huà)的又快又有趣獎(jiǎng)勵(lì)他胡蘿卜勛章！開(kāi)始吧孩子們！

四、作品展示，師生評(píng)價(jià)

1、學(xué)生展示作品，并講一講自己畫(huà)里的故事

2、學(xué)生互評(píng)

篇8

2、 學(xué)會(huì)聲調(diào)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，讀準(zhǔn)確。

3、 在四線格里正確書(shū)寫(xiě)a、o、e。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

三、 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，教我說(shuō)好普通話，我們決心學(xué)好它?！?/p>

生：……

師：好，小朋友們學(xué)得真快，真是聰明的孩子。

師：下面呢，我們請(qǐng)小朋友們一起看著這幅圖，然后我請(qǐng)小朋友把這幅圖編成一個(gè)小故事講給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)講得最好。

生：……

師：小朋友講得真是太動(dòng)聽(tīng)了，真是個(gè)故事大王/小小故事家。

1、 學(xué)字母a

師：原來(lái)啊這三個(gè)拼音還有這么美麗動(dòng)聽(tīng)的故事啊，接下來(lái)呢我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。我們先來(lái)看看小女孩唱歌的時(shí)候唱出的這個(gè)拼音“a”，我請(qǐng)小朋友來(lái)念一下，比一比誰(shuí)念的最好，最準(zhǔn)確。

生：……

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一組的小朋友來(lái)念，比一比哪個(gè)組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個(gè)組加星星）

生：……

師：好，念的時(shí)候嘴巴要張大?，F(xiàn)在我們每位小朋友都認(rèn)識(shí)了“a”，那么是不是都會(huì)寫(xiě)呢？我們還是請(qǐng)小朋友來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。

生：……

師：有的小朋友寫(xiě)得很大，有的小朋友寫(xiě)得很小，那么現(xiàn)在金老師請(qǐng)小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個(gè)本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？

生：它叫“四線格”。

師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？請(qǐng)小朋友們來(lái)幫它找找家。（請(qǐng)幾位小朋友到黑板上寫(xiě)）

生：……

師：小朋友們寫(xiě)得真好，a應(yīng)該寫(xiě)在中格，在寫(xiě)的時(shí)候要注意分成兩筆寫(xiě)，先寫(xiě)一個(gè)半圓，再加上它的小尾巴。（請(qǐng)小朋友們?cè)诒咀由暇氁痪?，教師巡視指?dǎo)）

2、 學(xué)習(xí)o

師：下面我們來(lái)學(xué)一學(xué)韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請(qǐng)小朋友也來(lái)學(xué)一學(xué)，看看誰(shuí)學(xué)得最好。

生：……

師：好，現(xiàn)在跟著老師一起來(lái)念一念，念的時(shí)候嘴巴要攏圓。

生：小朋友都會(huì)念了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友互相念一念，看看你的同桌念對(duì)了沒(méi)有，嘴巴攏圓了沒(méi)有。

生：……

師：小朋友們念得都非常認(rèn)真，老師相信大家都已經(jīng)回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會(huì)寫(xiě)。“o”應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？

生：“四線格”

師：小朋友們的記性真好，那么o應(yīng)該寫(xiě)在哪一格呢？老師要請(qǐng)上課認(rèn)真聽(tīng)，表現(xiàn)好的小朋友上來(lái)寫(xiě)。

生：……

師：好，小朋友們都非常聰明，都已經(jīng)寫(xiě)正確了。老師對(duì)聰明的小朋友有更高的要求，要寫(xiě)得漂亮?？粗蠋煷蠹乙黄鹩檬直犬?huà)，跟著學(xué)。

篇9

2、 學(xué)會(huì)聲調(diào)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，讀準(zhǔn)確。

3、 在四線格里正確書(shū)寫(xiě)a、o、e。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

三、 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，教我說(shuō)好普通話，我們決心學(xué)好它?！?/p>

生：……

師：好，小朋友們學(xué)得真快，真是聰明的孩子。

師：下面呢，我們請(qǐng)小朋友們一起看著這幅圖，然后我請(qǐng)小朋友把這幅圖編成一個(gè)小故事講給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)講得最好。

生：……

師：小朋友講得真是太動(dòng)聽(tīng)了，真是個(gè)故事大王/小小故事家。

1、 學(xué)字母a

師：原來(lái)啊這三個(gè)拼音還有這么美麗動(dòng)聽(tīng)的故事啊，接下來(lái)呢我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。我們先來(lái)看看小女孩唱歌的時(shí)候唱出的這個(gè)拼音“a”，我請(qǐng)小朋友來(lái)念一下，比一比誰(shuí)念的最好，最準(zhǔn)確。

生：……

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一組的小朋友來(lái)念，比一比哪個(gè)組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個(gè)組加星星）

生：……

師：好，念的時(shí)候嘴巴要張大?，F(xiàn)在我們每位小朋友都認(rèn)識(shí)了“a”，那么是不是都會(huì)寫(xiě)呢？我們還是請(qǐng)小朋友來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。

生：……

師：有的小朋友寫(xiě)得很大，有的小朋友寫(xiě)得很小，那么現(xiàn)在金老師請(qǐng)小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個(gè)本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？

生：它叫“四線格”。

師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？請(qǐng)小朋友們來(lái)幫它找找家。（請(qǐng)幾位小朋友到黑板上寫(xiě)）

生：……

師：小朋友們寫(xiě)得真好，a應(yīng)該寫(xiě)在中格，在寫(xiě)的時(shí)候要注意分成兩筆寫(xiě)，先寫(xiě)一個(gè)半圓，再加上它的小尾巴。（請(qǐng)小朋友們?cè)诒咀由暇氁痪?，教師巡視指?dǎo)）

2、 學(xué)習(xí)o

師：下面我們來(lái)學(xué)一學(xué)韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請(qǐng)小朋友也來(lái)學(xué)一學(xué)，看看誰(shuí)學(xué)得最好。

生：……

師：好，現(xiàn)在跟著老師一起來(lái)念一念，念的時(shí)候嘴巴要攏圓。

生：小朋友都會(huì)念了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友互相念一念，看看你的同桌念對(duì)了沒(méi)有，嘴巴攏圓了沒(méi)有。

生：……

師：小朋友們念得都非常認(rèn)真，老師相信大家都已經(jīng)回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會(huì)寫(xiě)?！皁”應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？

生：“四線格”

師：小朋友們的記性真好，那么o應(yīng)該寫(xiě)在哪一格呢？老師要請(qǐng)上課認(rèn)真聽(tīng)，表現(xiàn)好的小朋友上來(lái)寫(xiě)。

生：……

師：好，小朋友們都非常聰明，都已經(jīng)寫(xiě)正確了。老師對(duì)聰明的小朋友有更高的要求，要寫(xiě)得漂亮?？粗蠋煷蠹乙黄鹩檬直犬?huà)，跟著學(xué)。

篇10

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生通過(guò)憶童謠、說(shuō)童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠六個(gè)板塊融合各種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠特點(diǎn)，從而喜愛(ài)童謠。與此同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編和改編童謠，通過(guò)“說(shuō)”“唱”“演”等多種形式表現(xiàn)童謠。

二、興趣勾起讀童謠的欲望

課一開(kāi)始，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻展示學(xué)生兒時(shí)耳熟能詳?shù)耐{《小老鼠上燈臺(tái)》《小白兔白又白》《比尾巴》，讓學(xué)生憶起童謠，通過(guò)誦讀課前收集的童謠引發(fā)學(xué)生誦讀童謠的興趣。

三、閱讀構(gòu)建活力課堂

閱讀課必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。在教學(xué)中，我以《拍手歌》為載體通過(guò)不同層次、不同形式的朗讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在興趣朗讀中了解童謠創(chuàng)作的來(lái)源、童謠類型、童謠特點(diǎn)、童謠的意義，從而達(dá)到積累語(yǔ)言，感悟升華。

1.說(shuō)童謠

師：多美好的童年啊！孩子們，在你們美好的童年里都讀過(guò)哪些童謠呢？咱們一起說(shuō)說(shuō)。（相機(jī)引出童謠的類別：動(dòng)物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語(yǔ)謠、品德謠等）

師小結(jié)：童謠來(lái)自于生活，生活中的人、事、景物都可以成為童謠創(chuàng)作的來(lái)源。

2.讀童謠

師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡/以后/換襯衫。你拍四，我拍四，消滅/蒼蠅/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯/細(xì)嚼/別著急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯/以前/要洗手。你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。

（1）該怎么讀才能讀好？（相機(jī)引出讀童謠的方法：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。）（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀、動(dòng)作讀。相機(jī)引出每首童謠說(shuō)明的道理。）（3）還可以讀出美感（隨著節(jié)拍器讀，相機(jī)引出童謠的特點(diǎn)：短小、押韻）

師小結(jié)：是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊(yùn)藏的可是大大的學(xué)問(wèn)！它雖短小，但它卻是一筆寶貴的財(cái)富，我們從誦讀童謠中認(rèn)識(shí)了花、草、樹(shù)木、天地萬(wàn)物，明白了做人的道理，所以說(shuō)，（課件出示：童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)。）這也是童謠之所以廣為傳唱的意義。

四、創(chuàng)作點(diǎn)燃思維的火花

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要學(xué)會(huì)舉一反三?！痹诮虒W(xué)中，我通過(guò)展童謠、唱童謠加深學(xué)生對(duì)童謠的領(lǐng)悟，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用童謠形式創(chuàng)編童謠，進(jìn)行語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

（1）出示童謠①：《盆和瓶》車上有個(gè)盆，盆里有個(gè)瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。（繞口令）；童謠②：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛(ài)洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧。――朱晉杰（問(wèn)答歌）；童謠③：睡吧，布娃娃；睡吧，小寶貝；你會(huì)看見(jiàn)花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）

師：請(qǐng)大家根據(jù)童謠的誦讀法自己練習(xí)讀，用自己的辦法把童謠讀得更好。

（2）用不同的方式展示童謠，童謠②繞口令、童謠③問(wèn)答、童謠④演唱。

師：第四首童謠比較特別，還可以演唱。師引唱，引發(fā)學(xué)生唱數(shù)鴨子、小星星、找朋友、丟手絹等。

（3）小結(jié)：孩子們，從剛才誦讀的這些童謠里，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？（課件出示：詼諧幽默、音節(jié)和諧、形式簡(jiǎn)短、朗朗上口。）

（4）創(chuàng)童謠

師：根據(jù)童謠的特點(diǎn)，按照 ， ， 的形式，小組合作，創(chuàng)編一小節(jié)童謠。

五、課外延伸確立正確人生觀、價(jià)值觀，以此作為最高境界

在設(shè)計(jì)中，我還融入了外國(guó)童謠，如，日本的《七只小烏鴉》，烏鴉媽媽啊為什么叫？因?yàn)樗谏嚼?，有七個(gè)可愛(ài)的小寶寶。“卡瓦伊依卡瓦伊依”烏鴉媽媽這么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫著呢。到山里鳥(niǎo)窩去看一看吧，它們都是眼睛圓圓的好寶寶。英國(guó)的《名苑獵兇》，小女孩寶碧普，弄丟一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回來(lái)啦。后面帶著綿羊尾巴。讓學(xué)生了解童謠存在于任何國(guó)家。誦讀童謠改編的社會(huì)主義24字核心價(jià)值觀：富強(qiáng)民主美夢(mèng)甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛(ài)國(guó)敬業(yè)見(jiàn)行動(dòng)，誠(chéng)信友善不空談。二十四字是核心，時(shí)時(shí)刻刻記心間。讓學(xué)生在這節(jié)閱讀課中樹(shù)立正確的人生觀。課的最后，推薦兩部童謠讀物《最愛(ài)中華童謠》《百歲童謠》，讓學(xué)生課后自主閱讀。