導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高三英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. 學(xué)習(xí)計劃 包括制訂、調(diào)整和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。制定一個操作性強，符合個人實際的學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)前應(yīng)做好的準(zhǔn)備工作。在制定學(xué)習(xí)計劃前，學(xué)生首先應(yīng)明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么及進展速度如何等問題，才能做到心中有數(shù)，知道自己努力的方向，在此基礎(chǔ)上才能循序漸進地去實踐、耕耘和收獲。由于英語總復(fù)習(xí)對高三的學(xué)生來說都是第一回，大多數(shù)學(xué)生把復(fù)習(xí)等同于平時的上課，只滿足于聽課和做練習(xí)，老師講什么就聽什么，老師讓做什么就做什么。而且總復(fù)習(xí)階段，由于時間所限，教師通常只做大綱式或概括性的講解。學(xué)生如果單靠每周幾個課時的課堂學(xué)習(xí)和幾份練習(xí)，是很難取得良好的復(fù)習(xí)效果。俗語說得好，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！崩蠋煹氖谡n只是起到引領(lǐng)的作用。每個學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的實際情況制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)計劃可分為長期計劃和短期或近期計劃。就高三總復(fù)習(xí)而言，學(xué)生主要是制定短期計劃，如每個星期、每個月要復(fù)習(xí)完哪些內(nèi)容、完成多少練習(xí)等，甚至還可以把學(xué)習(xí)計劃具體到每天要背幾個單詞、每個時段要做幾篇閱讀理解，每個晚上要復(fù)習(xí)多少頁筆記內(nèi)容等。如果每個學(xué)生都有這樣的計劃并按照自己的能力和計劃的實施情況及時加以調(diào)整，那么他不但在知識的積累方面能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，為實現(xiàn)其長期計劃夯實基礎(chǔ)，在心理上也會產(chǎn)生成功感，增強自覺性和自信心。

2. 自我評估 自我評估是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣進行總結(jié)和評定。更確切地說是對自己是否在學(xué)習(xí)上取得了進步做出自我判斷。學(xué)生可以通過各種方法判定自己的英語學(xué)習(xí)是否有進步，如課堂上是否聽懂平時已學(xué)過但老師在復(fù)習(xí)課上點到為止卻沒有深入詳細(xì)講解的語言點或語法知識、考試成績是否提高了。評估的結(jié)果有高低優(yōu)劣之分，但評估的目的并非單純是要判斷優(yōu)劣，更主要的是總結(jié)出造成高低優(yōu)劣的原因，找出解決辦法并切實加以改進，以達(dá)到提高英語水平的目的。試卷分析不失為評估的一種好辦法。大多數(shù)學(xué)生考完試卷總是只關(guān)心成績而不在意自己在哪些方面失分，能夠?qū)⒆约旱腻e誤改正過來甚至將試卷重做一遍的學(xué)生更是寥寥無幾。這雖然與教師的要求有一定關(guān)系，但主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的問題。其實，對于每個學(xué)生來說，上課有的問題聽不太懂說明自己在該方面的知識沒有掌握或掌握得不夠熟練；每次考試都可能暴露出他的幾個弱點，這些都是他需要立刻付諸努力之處。在英語考試的聽力、單選，完型填空、閱讀理解、改錯和書面表達(dá)這七大題型中，很少有學(xué)生在所有的這些題型中都答得完滿，很多人都會有一、兩項低分。若學(xué)生每次考試后都能針對常出錯的問題多花費一點時間和精力，有意識地補缺補漏，就能改善復(fù)習(xí)效果，提高成績。不斷暴露和發(fā)現(xiàn)弱點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能日臻完善。由此可見，自我評估的過程就是不斷修正和完善自我的過程。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)方法 調(diào)整學(xué)習(xí)方法是指經(jīng)過自我評估后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用更有效的方法提高學(xué)習(xí)效果的過程。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的某些薄弱環(huán)節(jié)或許是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中花費的時間和精力最多的地方。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠妥。例如，許多學(xué)生在記憶單詞方面下了很大的功夫卻收效甚微，原因可能在于他們整天只背詞匯表而沒有結(jié)合閱讀、沒有注意構(gòu)詞法、沒有注意同義詞、反義詞及同形異義詞的辨析，不懂得運用輻射聯(lián)想法來記憶詞匯。再如，有些學(xué)生上課只注重聽講而不懂得做筆記，結(jié)果課外沒有材料可復(fù)習(xí)。有些學(xué)生把大部分復(fù)習(xí)時間花在看課外參考書上，沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容和平時的練習(xí)，結(jié)果復(fù)習(xí)效率低下。部分學(xué)生熱衷于總結(jié)應(yīng)試技巧，想摸索捷徑而忽視語言知識和語法知識的復(fù)習(xí)與鞏固，殊不知只有具備的扎實的語言底蘊，才能使自己在考試中立于不敗之地。因此，總復(fù)習(xí)的過程實際上也是一個探索與總結(jié)的過程?？倧?fù)習(xí)中的根本問題其實就是學(xué)習(xí)方法的問題。只有切合自身實際的科學(xué)方法才能使英語總復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。所以，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)管理中的重要環(huán)節(jié)。

篇2

1.養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學(xué)習(xí)上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習(xí)慣，在不斷的實踐中學(xué)生有意識地較準(zhǔn)確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.養(yǎng)成“兩看一做”的習(xí)慣。初中英語教師對預(yù)習(xí)沒有嚴(yán)格的要求，初中生對預(yù)習(xí)采取可有可無的態(tài)度。但高中英語的預(yù)習(xí)對學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生每天回家后要做到“兩看一做”，即將課堂上的知識點進行復(fù)習(xí)和再記憶，然后完成作業(yè)和做相應(yīng)的習(xí)題來鞏固新知識，最后一定要做到認(rèn)真的預(yù)習(xí)，將老師第二天要講授的東西先有個認(rèn)識和自己的理解，對出現(xiàn)的生詞和短語采取主動認(rèn)知，運用工具書知道意思，不理解的句子做批注以便在老師講解時更好的吸收。

3、養(yǎng)成做筆記和整理的習(xí)慣。在初中很多學(xué)生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以應(yīng)付初中的考試。到了高中后，要準(zhǔn)備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出。有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復(fù)習(xí)，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。

篇3

一、研究背景

高三階段有些學(xué)生每天花在英語上的時間不少，也很用功，可成績就是上不去。不少人認(rèn)為他們基礎(chǔ)較差，上課不專心聽講，但這不能從根本上解釋問題――很多英語學(xué)習(xí)成績欠佳的高三學(xué)生也很努力地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)好不好，根本的原因是在智力條件、心理狀態(tài)相差無幾的狀況下，學(xué)習(xí)策略是否正確有效。

新課程改革在江蘇省已實施多年，2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。”重點強調(diào)了語言學(xué)習(xí)策略和策略教學(xué)的重要性。我使用學(xué)習(xí)策略量表對我校高三理科班部分學(xué)生進行相關(guān)研究，找出學(xué)習(xí)策略使用與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)策略的重要性，了解自身學(xué)習(xí)策略使用情況，引導(dǎo)其監(jiān)控與反思自身學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)成效。

二、學(xué)習(xí)策略綜述

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略。國外，上世紀(jì)70年代，Rubin和Stern開始對善學(xué)語言者進行觀察；90年代后以O(shè)’Malley，Chamot及Oxford等為代表的研究者結(jié)合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況進行研究，語言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成為研究重點。20世紀(jì)80年代中期，國內(nèi)開始語言學(xué)習(xí)策略研究；1996年文秋芳博士出版了我國第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著《英語學(xué)習(xí)策略論》；2002年程曉堂和鄭敏出版的《英語學(xué)習(xí)策略論》指出語言學(xué)習(xí)策略研究在我國進入新的階段。本文參照文秋芳所述，將英語學(xué)習(xí)策略分為六部分：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。國內(nèi)外對二語學(xué)習(xí)策略的研究已形成一定體系和規(guī)模，并取得了一定的成果，對普通高中新課程指導(dǎo)下的英語教學(xué)具有借鑒意義。然而目前大部分研究對象是成人英語學(xué)習(xí)者，對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略研究極少，而中學(xué)生在中國英語學(xué)習(xí)者中占大多數(shù)。因此我試圖探索高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找適合高中生的有效學(xué)習(xí)策略，有效增強學(xué)習(xí)效果，并通過對英語學(xué)習(xí)策略的研究促進教師優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、研究調(diào)查內(nèi)容方法與結(jié)果分析

1.調(diào)查內(nèi)容與方法。

以學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表（Oxford’s SILL）對蘇州市盛澤中學(xué)101名高三理科班學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷101份，回收99份，有效問卷95份，采用Spss v12.0軟件進行統(tǒng)計。調(diào)查內(nèi)容主要有：高中學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系；英語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。從中找出高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低的原因，掌握學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法與策略的了解與需求情況，評估高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握與使用情況。

2.結(jié)果分析。

從表1中可以看出，整體上學(xué)生策略使用平均數(shù)在2.791―3.798，即有時使用學(xué)習(xí)策略。這表明高三學(xué)生在六大類學(xué)習(xí)策略上的使用頻率不高；平均數(shù)相對較高的學(xué)習(xí)策略是記憶策略；社交策略使用頻率明顯較低，并且此項標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明學(xué)生在使用該策略時存在較大差異。

依據(jù)學(xué)生一模測試成績進行高分組和低分組學(xué)習(xí)策略水平的比較。得分排名前1/3劃為高分組，后1/3為低分組。高分與低分學(xué)生在六大類英語學(xué)習(xí)策略的平均值上有較大差異，低成就學(xué)生六類英語學(xué)習(xí)策略平均值都很低，使用頻率從高到低依次為：補償策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略和社交策略。情感策略、記記策略和社交策略很少使用。高分學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率從高到低依次為：元認(rèn)知策略、補償策略、情感策略、認(rèn)知策略、記憶策略和社交策略。他們經(jīng)常使用元認(rèn)知策略和情感策略，其他為有時使用。從高分組與低分組差異大的題項來看，高分組學(xué)生更主動預(yù)習(xí)，課上更善于總結(jié)語言規(guī)律、觸類旁通，正確對待學(xué)習(xí)過程中錯誤，善于記筆記，重點明確；更關(guān)注語言意義，通過上下文等情景猜測詞義理解主題，交際時能注意力集中，注重表達(dá)意思；較低分組更善于利用音像電影等資源豐富英語學(xué)習(xí)，更善于計劃和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識強。

表3列出了具有顯著相關(guān)性的策略選項，記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略與元認(rèn)知策略英語成績的相關(guān)達(dá)到了顯著的相關(guān)水平（0.01＜P＜0.05），認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的具體選項20、31與成績極其相關(guān)。這一結(jié)果表明認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要因素。學(xué)生對該策略使用得越恰當(dāng)，其英語成績也相應(yīng)越高。

四、結(jié)論與反思

使用英語學(xué)習(xí)策略問卷表對高三理科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有時使用學(xué)習(xí)策略，這在表1中有所表明。表3啟示一線英語教師，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)。表2中高分與低分組的比較顯示學(xué)習(xí)策略的不同與成績影響。高三學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)策略訓(xùn)練，不知如何計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)。因此，我提出以下相關(guān)建議。

1.把學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為日常教學(xué)重要組成部分。

大多數(shù)高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用未達(dá)到“總是使用”的水平，少數(shù)學(xué)生“總是使用”學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績也是最好的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施迫切需要在英語教學(xué)中深入開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師不僅要傳授語言技能、知識，而且要有意識地幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最好能制定系統(tǒng)指導(dǎo)從高一到高三與語言教學(xué)同步的學(xué)習(xí)策略教學(xué)計劃，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生體會到形成英語學(xué)習(xí)策略重要性，也使學(xué)生像關(guān)注語言知識那樣關(guān)注自己學(xué)習(xí)策略的運用水平，進行自主學(xué)習(xí)。

2.革新教學(xué)觀念，夯實學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。

不少教師對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)知識缺乏系統(tǒng)、全面的了解，有些教師對學(xué)生進行過策略培訓(xùn)，如介紹怎樣記單詞，怎樣提高聽力等學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知策略），怎樣制訂學(xué)習(xí)計劃（管理/調(diào)控策略）和制訂回避、解釋等交際策略，但未對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。有些教師在求學(xué)期間沒有全面學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)相關(guān)知識；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中缺乏策略培訓(xùn)知識的學(xué)習(xí)；巨大的升學(xué)壓力也限制了教師對英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的深造。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)策略教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，這需要上級教育部門統(tǒng)籌安排，普及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)培訓(xùn)。教師也可根據(jù)現(xiàn)行教材，把各種教學(xué)活動作為進行策略培訓(xùn)的重要資源，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，充分利用課堂活動對學(xué)生進行策略培訓(xùn)，開展教學(xué)實踐。

此調(diào)研是我在學(xué)校進行的第一次嘗試，還存在許多局限，如對調(diào)查結(jié)果的分析較膚淺。廣大一線英語教師要注重參與英語學(xué)習(xí)策略的研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)進行自我計劃、監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)和自我評估，克服學(xué)習(xí)的困擾，為大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效，銜接高中與大學(xué)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

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［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

［5］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇4

對于高中階段學(xué)習(xí)而言，其與初中階段學(xué)習(xí)存在很大差異，因而學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)有著越來越重要的作用，并且也逐漸成為提高自身英語知識水平的重要手段。作為高三學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力尤其重要，因此應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并且要通過有效方法及策略對自身自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

一、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析

首先，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合英語學(xué)科特點。對于英語學(xué)科而言，其具有較強工具性，需要通過不斷練習(xí)才能夠獲得知識，因此在日常學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)當(dāng)在各個方面進行大量練習(xí)，并且與教師教師所講授知識進行有效結(jié)合，才能夠?qū)κ炀氄Z言技能進行訓(xùn)練，另外我們也應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)將課堂知識消化，同時在課外應(yīng)當(dāng)有目的且有針對性地進行拓展。此外，英語屬于文科中基礎(chǔ)課程，英語知識的學(xué)習(xí)并非僅僅為能夠?qū)⒄Z言掌握，并且也能夠?qū)ψ陨碛^察力與想象力以及交往能力、合作精神進行培養(yǎng)。所以，在英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使英語學(xué)科特點得以體現(xiàn)，使我們的語言運用能力得以提高，應(yīng)當(dāng)對自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

其次，英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求。就當(dāng)前新課標(biāo)改革中相關(guān)要求而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一項重要內(nèi)容，其主要目的就是將以往被動接受的學(xué)習(xí)方式改變，使我們能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)及自主探究。另外，新課標(biāo)中所包含信息量比較多，并且所涉及內(nèi)容也比較廣泛，通過自主學(xué)習(xí)能夠使我們學(xué)生對今后發(fā)展情況更加了解，從而為今后進入社會奠定較好基礎(chǔ)。

第三，自主能力培養(yǎng)符合高中學(xué)生特點。相關(guān)研究顯示，對于高中學(xué)生而言，其在心理與生理上已經(jīng)逐漸向成熟化發(fā)展，大部分學(xué)生均能夠獨立思考，敢于不斷創(chuàng)新。所以，在高中英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合這一階段學(xué)生心智特點。另外，高中教育在整個教育階段中展示十分重要的作用，其不但屬于基礎(chǔ)教育的進一步延伸，同時也為高等教育奠定基礎(chǔ)，因此，我們在實際學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證能夠更加高效地進行英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.提高自身學(xué)習(xí)英語興趣。據(jù)筆者所知實際情況而言，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面往往缺乏興趣，積極性比較差，不愿學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)情緒。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在高中英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用，在有興趣基礎(chǔ)上才能夠愿意主動進行英語學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)過程中，除尋求教師幫助之外，我們自身也應(yīng)當(dāng)積極探索有效方法將學(xué)習(xí)興趣提高，筆者認(rèn)為可選擇一些自身比較感興趣的英語電影進行觀看，感受英語語言魅力，另外，也可多聽一些英語歌曲，從歌曲中感受英語語言所帶來的快樂，這樣才能夠使自己逐漸對英語學(xué)習(xí)感情緒，激勵自己認(rèn)真學(xué)生英語，從而為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.掌握合理學(xué)習(xí)方法。為能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，必須要掌握合理學(xué)習(xí)方法，這樣在能夠在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍效果，才能夠使自主學(xué)習(xí)能力得到真正提高。在英語日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)將以往題海戰(zhàn)術(shù)改變，積極探索科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法。在筆者看來，在實際學(xué)習(xí)過程中，可建立錯題集，將一些出現(xiàn)錯誤的題目整理出來，并且進行歸納總結(jié)，避免以后出現(xiàn)同樣類型錯誤，同時也能夠真正掌握解題方法。另外，在學(xué)習(xí)過程中，也可以自己聯(lián)系運用思維導(dǎo)圖，使相關(guān)知識能夠聯(lián)系起來，形成知識框架，從而能夠更加系統(tǒng)的掌握知識，這樣一來，可使學(xué)習(xí)效率得到更加提高。在掌握合理學(xué)習(xí)方法之后，不但能夠使我們有充足能力進行自主學(xué)習(xí)，同時也能夠感受到成功喜悅，也接更加愿意進行自主學(xué)習(xí)。

3.合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，為能夠使學(xué)習(xí)得到更好效果，同時增強自身自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)學(xué)會對相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行應(yīng)用。比如，在實際學(xué)習(xí)過程中，可對互聯(lián)網(wǎng)進行有效運用，對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的無法解決的問題，可通過上網(wǎng)查閱資料進行解決，不但比較方便，并且所獲得知識點也更加全面。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)也能夠與他人進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，這樣一來，自身的英語自主學(xué)習(xí)能力必然會得到很大程度提高，也就能夠更好進行英語知識學(xué)習(xí)，使自身英語水平能夠得到有效提升，促進自身進一步發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意不可過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)注意其適度性。

三、結(jié)語

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生的一項重要任務(wù)，同時也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強重視的一個重要方面。尤其對于高三學(xué)生而言，在較大課業(yè)壓力下，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)效率得到提高十分必要，我們對此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識，并且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過有效方法培養(yǎng)自身英語自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

篇5

復(fù)讀班的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)知識差、英語學(xué)習(xí)起點低、對英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。開學(xué)伊始，通過剖析高考英語對學(xué)生在知識與技能方面的要求，梳理高考考點，介紹科學(xué)高效的英語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白自己面對的英語復(fù)習(xí)任務(wù)雖然艱巨，但經(jīng)過努力是可以取得成功的。同時，開展各種課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為開展好第一輪復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、圍繞詞匯，全面復(fù)習(xí)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，《高考考綱》要求高中畢業(yè)生英語詞匯的掌握要做到：運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征、說明概念等；學(xué)會使用3 000多個單詞和400個～500個習(xí)慣用語或固定搭配。

復(fù)讀班學(xué)生英語詞匯的現(xiàn)狀：詞匯量貧乏，有的學(xué)生根本連單詞都不會讀，更談不上正確地拼寫。為此，在課堂上可以通過講解、聽寫以及課下的單元過關(guān)、例句背誦等多種途徑集中提高學(xué)生的詞匯量。另外，通過小組活動，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)、成員之間互相聽寫、互相批改，督促小組成員共同提高。對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，可以重新M行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使他們在詞匯學(xué)習(xí)方面真正入門，從而確保各個起點的同學(xué)都能取得相應(yīng)的進步。

正確分析高三英語詞匯復(fù)習(xí)的構(gòu)成，精準(zhǔn)界定高三詞匯復(fù)習(xí)的范圍，就成為提高高三詞匯復(fù)習(xí)效率、增強英語復(fù)習(xí)效果，從而提高高考英語成績的一個有效途徑。筆者認(rèn)為，高三英語詞匯復(fù)習(xí)主要由以下幾個方面組成：一是最常用2 000個單詞的復(fù)習(xí)。這是在實際閱讀過程中，以英語為母語的人使用頻率最高的2 000個單詞。這些詞匯在英語閱讀寫作練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，所以這項簡單、直接、有效的詞匯復(fù)習(xí)容易為學(xué)生所接受。二是課本詞匯表的復(fù)習(xí)。三是高考高頻出現(xiàn)的超綱詞匯及熟詞生意的復(fù)習(xí)。四是不同話題詞匯的復(fù)習(xí)。五是不規(guī)則動詞的復(fù)習(xí)。六是拼寫易錯詞匯的復(fù)習(xí)。七是日期、月份、星期、基數(shù)詞、序數(shù)詞的復(fù)習(xí)。這幾個方面的詞匯復(fù)習(xí)，由簡入繁，由淺入深，由要求辨識到要求精準(zhǔn)拼寫。加之，每種構(gòu)成有大量重復(fù)內(nèi)容，使得整個詞匯復(fù)習(xí)形成一種自然地、螺旋地前進的學(xué)習(xí)過程，形成一種重要內(nèi)容反復(fù)滾動出現(xiàn)，有層次，有梯度，各個環(huán)節(jié)之間既互相呼應(yīng)，又互相補充的完善過程。

在復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生進行一些高三英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，可以大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有語音策略、構(gòu)詞法策略、聯(lián)想策略、歸類策略、上下文猜詞策略、例句策略、同義詞反義詞策略和循環(huán)復(fù)習(xí)策略等。高三學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以使他們在英語學(xué)習(xí)中取得重大進步，體驗到適當(dāng)?shù)牟呗赃\用帶來的成就感，這對于他們的高考成功、未來英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是對于促進他們追求人生發(fā)展成功的自信心都有重大的實際價值。

三、狠抓書寫，減少失分

書寫是高考得分中一個很大的因素，也是影響書面表達(dá)得分的關(guān)鍵。從某種程度上講，美觀、整潔、規(guī)范的書寫是書面表達(dá)得高分的保障。開學(xué)初，就可以在所教班級內(nèi)開展書法練習(xí)活動。

為此，我們可以選取能在短時間內(nèi)練出成效的手寫印刷體作為目標(biāo)字體。這種字體結(jié)構(gòu)較為簡單，只有“圓、橫、豎”三種筆畫，短時間內(nèi)能練習(xí)成型，比較容易產(chǎn)生成就感。通過讓學(xué)生認(rèn)真讀帖描摹、學(xué)生互相點評，優(yōu)秀書法作業(yè)上墻展示等活動，使學(xué)生對英語書寫從忽視到十分看重，從毫無章法到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，取得較為明顯的改觀。由于書法方面的改進，能讓學(xué)生從心理上對自己整個英語學(xué)習(xí)狀態(tài)感覺煥然一新，從而增強他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時，書寫水平的提高勢必能提高學(xué)生在模擬考試中書面表達(dá)的成績。這樣就能使學(xué)生真真切切感受到書寫就是得分，以至于形成自覺練習(xí)書法、踴躍提高書法水平、盡力保持書法水平的好局面。

四、精講精練，夯實語法

長期以來，一些復(fù)讀生對于英語語法望而卻步。為了打消學(xué)生的畏難情緒，在平時的教學(xué)中可以提倡淡化語法，把語法的要求轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的詞法、句法的要求。對于高考必考、?？嫉念}目，如定語從句與名詞性從句、動詞的時態(tài)與語態(tài)、非謂語動詞、特殊句式這些語法專題，既要練習(xí)深入到位，又不搞題海戰(zhàn)術(shù)。讓學(xué)生有足夠的空間反思、理解，從而吃透重要語法專題，真正有所突破。

五、引導(dǎo)訓(xùn)練，總結(jié)技巧

篇6

工作六年了，我一直沒有機會擔(dān)任高一這一起始年級的英語教學(xué)工作，由于學(xué)校工作安排，我連續(xù)三年擔(dān)任高三畢業(yè)班的英語教學(xué)工作，在最近幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)：很多接手的高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)方面顯得特別吃力，甚至很多學(xué)生連拼讀單詞都很成問題，以至于慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致這門學(xué)科出現(xiàn)偏科現(xiàn)象影響高考成績。雖然最后一年我?guī)ьI(lǐng)他們做了很多努力，可他們學(xué)習(xí)起來仍然很吃力，就是因為高一時底子沒打好。2012年我第一次站在高一的講臺上，對學(xué)生做了一些了解才發(fā)現(xiàn)他們初中時對一些基礎(chǔ)知識，例如國際音標(biāo)、句子成分結(jié)構(gòu)根本就沒有掌握好，這時候初高中的英語銜接教學(xué)工作就顯得尤為重要。高一教師如果不注意這些問題，直接開始新教材的講解，勢必不會為學(xué)生高中三年的英語學(xué)習(xí)鋪好路子，以至于造成高三老師的痛苦和困惑。我認(rèn)為，搞好初高中英語教學(xué)的銜接工作勢在必行。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

（1）說來奇怪，今年我?guī)У膬蓚€重點班的學(xué)生中，竟沒有一個學(xué)生的音標(biāo)完全過關(guān)，絕大多數(shù)都未掌握整個音標(biāo)的三分之一，更別談?wù)_拼讀英語單詞，可見其語音知識非常貧乏。

（2）大約四分之三的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效辦法，因此，不會牢記英語單詞的大有人在，聽寫成績低得令人不可想象。

（3）真正掌握短語的人并不多，能夠活學(xué)活用的人更是少之又少。

（4）語法知識掌握甚少，因而影響做題，不利于閱讀，考試低分便在所難免。

（5）完形填空、閱讀理解得分極少，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）寫作功底較差，作文寫得更是一塌糊涂。

2.初高中英語教材存在著一定的差異

相對于初中教材而言，高中教材詞匯量大了，初中畢業(yè)只需要掌握1000—1500個單詞，而高中需要掌握3500—3600個詞匯，課文篇幅長了，語法知識更多、更細(xì)了，單元結(jié)構(gòu)不同了，知識面寬了，題型也復(fù)雜了。而大部分高中教師只教過高中，沒教過初中，對初中知識了解甚少。在高中教材中，章節(jié)的設(shè)置、具體結(jié)構(gòu)及教學(xué)要求都與初中教材截然不同；知識點的分布，語法難度的提升、學(xué)生閱讀面的擴大，這些都要求高中教師處理好初高中教材的銜接。

3.初高中英語學(xué)習(xí)方法及考試深度的不同

首先，初中英語學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會致使學(xué)習(xí)困難較多，造成當(dāng)天作業(yè)無法完成，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績就一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，同時學(xué)生還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和很好的閱讀能力。

4.教師教法的轉(zhuǎn)變

個性不同，教師的教法不同；環(huán)境不同，教師的授課手段也不同；教學(xué)理念不同，教師傳授知識的途徑也不同……不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：老師的教學(xué)進度快了，課堂容量大了，要求也高了……當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)也重了。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在初中階段，由于知識結(jié)構(gòu)較為簡單，課堂容量少，進度慢，且識記內(nèi)容較多，因此，只要學(xué)生肯下工夫，英語成績就不會很差，當(dāng)然學(xué)習(xí)的積極性也較高。而當(dāng)他們進入高中后，一切都發(fā)生了改變，原先簡單的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會隨之不佳。這就無疑影響了他們學(xué)習(xí)的興趣，隨著這種興趣的削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)的過渡，很值得我們探索。首先，面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果就不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點，大家都在思考如何著手。當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點呢？我認(rèn)為應(yīng)該借助語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生過好語音關(guān)，重學(xué)音標(biāo)規(guī)范發(fā)音，還要熟悉句子成分，了解句子結(jié)構(gòu)。仁者見仁，智者見智，只要大家用心，就一定可以保證高一新生英語學(xué)習(xí)的順利過渡。

篇7

以蘇州市高中所采用的英語教材為例，雖然目前均采用譯林出版社出版的“牛津英語”教材（江蘇版），結(jié)構(gòu)上基本能達(dá)到統(tǒng)籌兼顧，但教材銜接還是有一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 教材難度跨度大

初中階段，課文內(nèi)容相對簡單，文章篇幅相對短小，所需學(xué)生掌握的語法知識也比較容易；而上了高中之后所學(xué)文章篇幅較長，課文結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，語法難度跨越大。如定語從句，定語從句這一語法項目對于高中學(xué)生來說是重點，也是難點，很多學(xué)生還不懂什么是定語，對于他們來說要理解什么是定語從句就更加困難了。

（2） 教材重點有不同

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能，但初高中的學(xué)習(xí)重點有所不同。初中階段的英語學(xué)習(xí)重點在聽和說上，兼顧讀和寫；而高中階段的英語學(xué)習(xí)更側(cè)重在讀和寫上，兼顧聽和說，同時更加注重閱讀策略的培養(yǎng)，如高中教材的reading部分之后緊連著reading strategy， 要求學(xué)生在掌握知識的同時也要掌握一定的閱讀技巧。

（3） 學(xué)習(xí)方式有差異

由于教材設(shè)置的重點不同，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求也有所不同，初中階段的學(xué)習(xí)方法主要是機械記憶加上簡單的應(yīng)用；而高中階段則需要學(xué)生在記憶的同時加以理解和運用，學(xué)生需要通過對所學(xué)知識進行觀察分析、總結(jié)歸納，在自我探究中解決問題。

2. 教師方面

教師們受到中考、高考壓力的影響，考什么就講什么，缺乏理解與溝通，因此產(chǎn)生了初高中英語教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 初高中英語教師之間缺乏溝通理解

雖然每學(xué)期都有各級的學(xué)術(shù)交流活動，但幾乎所有的教科研活動都是初中與初中之間、高中與高中之間的。相互不了解導(dǎo)致很多學(xué)生上了高中之后某些語法項目重復(fù)學(xué)習(xí)，而某些并不了解的語法內(nèi)容卻有可能因為高中英語教師自認(rèn)為簡單或不重要而一筆帶過，從而使學(xué)生產(chǎn)生知識盲點。

（2） 初高中英語教師之間缺乏教法過渡

初中英語教師在課堂上主要采用漢語教學(xué)為主，用漢語來解釋英文，訓(xùn)練方式也是采取“講-練-講”的教學(xué)方式；而高中教師在講解課文時多半采取用英文解釋英文的教學(xué)方式，很多學(xué)生很難適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。

3. 學(xué)生方面

除了以上兩個原因之外，還有一個很重要的原因是來自于學(xué)生方面，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 心理原因造成問題的產(chǎn)生

每個人到了一個新環(huán)境都需要一個適應(yīng)過程，這一過程有生理上的也有心理上的。對于高一新生來說，心理上的“過渡期”相對于生理上的“過渡期”更為重要。由于高中英語教材難度的加大、教師教法的不同，很多同學(xué)會出現(xiàn)聽課吃力的現(xiàn)象，但很多學(xué)生自尊心強，怕他人嘲笑，即便心中有疑問也不會輕易去問，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（2） 方法不當(dāng)加速問題的堆積

很多學(xué)生在高一時沒有打下良好的基礎(chǔ)還安慰自己以后還有時間可以追趕，甚至有人認(rèn)為只有高三才是高考能否取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵階段。這么想是錯誤的，因為高三主要以復(fù)習(xí)為主，基礎(chǔ)知識主要集中在高一高二，要想在高考中取得優(yōu)異成績，高一上學(xué)期尤其重要，只有“時時清，段段清”才不會造成問題的堆積。

二、 教學(xué)建議

首先，教師們應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備一本過渡教材，但在選擇時也要注意以下幾個方面：

1. 過渡教材應(yīng)配備有詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量是談不到英語學(xué)習(xí)的，但詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅是孤立單詞的背誦，因為機械記憶單詞是最笨也是最容易過后就忘的方法。詞匯學(xué)習(xí)要掌握一定的方法，總結(jié)規(guī)律。過渡教材中的詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)帶構(gòu)詞法并且附帶配套練習(xí)，這樣記憶單詞才能事半功倍。

2. 過渡教材應(yīng)配備有語法學(xué)習(xí)

雖然近年來高考試題中更側(cè)重學(xué)生在語境中理解英語的能力，但要想對英語運用自如，語法學(xué)習(xí)不容小覷。難度應(yīng)略高于初中所學(xué)，但也不宜面面俱到，以免讓學(xué)生覺得枯燥乏味。語法學(xué)習(xí)一定要包括句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如基本句子成分、基本句式和特殊句式等，這樣在以后講到各種各樣的從句時學(xué)生就能輕松上手。

篇8

【中圖分類號】G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0069-02

在高中英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)開學(xué)初的一鼓作氣之后，往往會慢慢松懈下來，甚至發(fā)展到高三階段完全放棄了英語學(xué)習(xí)。問其原因，大多回答：“講詞匯和語法時聽不懂，慢慢也就放棄了。”如果學(xué)生在讀初中時由于英語基礎(chǔ)不牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度也加大了，那么英語成了攔路虎也就不難理解了。在這種“新舊交替”的過程中英語教師如果不能對他們進行正確引導(dǎo)，幫助他們平穩(wěn)度過這個“高原反應(yīng)區(qū)”，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是很不利的，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科。

1初高中英語學(xué)習(xí)銜接不暢的原因

1.1教材要求不同。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。就閱讀量而言，高一年級要達(dá)到18萬詞，高三則要達(dá)到30萬詞。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200～300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右，而高中要求詞匯量是3300個，語法結(jié)構(gòu)也較初中明顯復(fù)雜。

1.2學(xué)習(xí)方法不同。初中生依賴性較強，尚未完全養(yǎng)成獨立思考和對規(guī)律進行歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上練習(xí)時間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，很多學(xué)生不習(xí)慣高中的學(xué)法。

2初高中英語學(xué)習(xí)銜接不暢的解決方法

2.1深入了解學(xué)生，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的檔案

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，而教師只有深入了解學(xué)生、和學(xué)生進行溝通，才能密切師生關(guān)系。因此，在上第一堂英語課的時候，教師可通過具體事例向?qū)W生說明學(xué)習(xí)英語的重要性和通過刻苦學(xué)習(xí)提高英語學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的例子，然后讓學(xué)生寫一寫自己學(xué)習(xí)英語的情況。例如：英語學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，學(xué)習(xí)英語過程中遇到了哪些困難，今后打算如何學(xué)習(xí)英語，對教師有何希望和建議等等。告訴學(xué)生，自己心里怎么想，筆下就怎么寫，不要有所顧慮，教師不會責(zé)怪他們，并且會為他們保密。學(xué)生看到教師對他們很信任、很尊重，便會放下思想包袱，暢所欲言，各抒己見。然后教師根據(jù)所了解到的情況建立一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的檔案，以后學(xué)生們的點滴進步都要記入這個檔案，及時給與學(xué)生鼓勵和表揚。然后再上一堂研討課，師生共同研究探討如何提高英語成績。最后師生達(dá)成一致意見，教師學(xué)生約法三章。教師要做到：對學(xué)生耐心、細(xì)心、寬嚴(yán)適度；學(xué)生要做到：樹立信心、不怕困難、敢于提問。并把它張貼在教室前面的墻上，師生共同遵守，互相監(jiān)督。

2.2加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

如前所述，許多新生對高中英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)，很重要的一個原因是教材的難度大。新生進入高中后，教師可先幫助學(xué)生分析并介紹初、高中英語學(xué)習(xí)的不同，這樣學(xué)生對高中教材和教師的授課方式便會有所了解。同時，教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出要求：

2.2.1預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)新知識中的難點，以便有針對性地聽課。做預(yù)習(xí)可以是運用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；閱讀新課內(nèi)容，了解大意，回答有關(guān)問題；在難處做上記號；聽錄音，模仿跟讀。

2.2.2課上主動參與。聽課是學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)，好的學(xué)習(xí)者往往能夠在課堂上把教師要求的大部分內(nèi)容掌握下來。學(xué)生在上課時要做好以下幾個方面：跟上教師的各個環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固等；集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演、復(fù)述等。

2.2.3課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的次數(shù)及時間間隔，要根據(jù)具體情況，使復(fù)習(xí)方式多樣化，如，讀筆記、復(fù)習(xí)重點、難點、熟讀背誦重要詞句；通過歸納、分析、比較，使知識條理化；根據(jù)個人情況有針對性地進行復(fù)習(xí)。

2.2.4獨立作業(yè)。教師要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)容后，再把每次作業(yè)當(dāng)成考試，獨立、限時完成。這有助于及時發(fā)現(xiàn)知識疏漏，并通過運用知識解決問題，把知識變成能力。

2.2.5及時分析錯誤。作業(yè)中的錯誤不但要改，而且必須及時認(rèn)真分析錯誤原因，弄清是概念、規(guī)則理解不全、不清，還是沒能活用教材（如：典型例題是由書中哪些語言現(xiàn)象變來的）。學(xué)生最好準(zhǔn)備“錯題庫”，將典型錯誤分類分析。

2.2.6擴大閱讀。閱讀量除課文外，還應(yīng)補充20萬～30萬字；閱讀材料的生詞率可不超過3%；閱讀材料的體裁多樣，體裁廣泛可以是傳記、故事、記敘、社會文化、文化知識、科普小品、應(yīng)用文。

2.2.7學(xué)會使用工具書。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問時，不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時，自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.3把握好教學(xué)節(jié)奏。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況把握好教學(xué)進度。

采用低起點、小步子、多訓(xùn)練等教學(xué)方法幫助新生溫習(xí)初中舊知識，減緩坡度，分散難點。使學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上理解和掌握新知識。在講課速度上，放慢起始進度，逐漸加快教學(xué)節(jié)奏；在知識導(dǎo)入上，多與交際運用相結(jié)合；在知識落實上，從學(xué)生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要的總結(jié)及舉例說明。

篇9

作者簡介：原麗萍，任教于新疆喀什二中。

1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設(shè)想：找到一種教學(xué)手段，既比個別教學(xué)經(jīng)濟，又能達(dá)到最佳效果。而要達(dá)到這一點就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且將使學(xué)生終生受益。學(xué)習(xí)策略問題的研究從20世紀(jì)90年代逐漸成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點問題。

當(dāng)前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實施更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此對學(xué)習(xí)策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種自發(fā)、主動的探索過程。

一、英語學(xué)習(xí)策略

英語學(xué)習(xí)策略的研究是把學(xué)習(xí)策略和學(xué)科體系結(jié)合起來的研究。把學(xué)習(xí)納入學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用，用學(xué)習(xí)策略的理論來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，使每個中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——主動的學(xué)習(xí)者。課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)容包括認(rèn)知策略(如預(yù)習(xí)、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認(rèn)知策略(如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立信心、調(diào)整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。

教師們普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者。

1.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生自我管理能力強，他們會積極探索好的學(xué)習(xí)方法來提高自己的學(xué)習(xí)效果、獲得好的學(xué)習(xí)成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學(xué)生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發(fā)現(xiàn)比自己好的同學(xué)還有很多，他開始尋找與好的同學(xué)之間的差距，取長補短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進步。

2.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生不怕困難、能吃苦。學(xué)習(xí)英語需要持之以恒、能吃苦才能學(xué)好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學(xué)不好英語的。有一名男生，在班里理科學(xué)得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關(guān)題型也向來敷衍了事。

3.主動學(xué)習(xí)的學(xué)生獨立性強，每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法。就拿備考來說，有的學(xué)生在考前復(fù)習(xí)課堂筆記；有的在考前看做過的習(xí)題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。

事實證明，好的英語學(xué)習(xí)者之所以學(xué)得好，是因為他們有好的學(xué)習(xí)策略，而且他們并不是用一種方法學(xué)習(xí)的。他們會根據(jù)自己的目標(biāo)，自己的特征為自己制定學(xué)習(xí)方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據(jù)自己的英語水平找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并自我監(jiān)測這個學(xué)習(xí)方法是否會實現(xiàn)自己預(yù)期的目標(biāo)。他們的學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

好的學(xué)習(xí)者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學(xué)習(xí)者的特征。一個人掌握好的學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)任務(wù)的不同，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

二、影響英語學(xué)習(xí)策略的因素

1.學(xué)習(xí)動機

如果有好的學(xué)習(xí)策略是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的特征，那什么是推動他們主動探索和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的呢？是因為他們有很強的成就動機。動機對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，滿足某中需要。動機還有助于人們進行行為的調(diào)節(jié)、選擇、控制、定向、 導(dǎo)向，使人們按正確的方法與策略，向預(yù)期的目標(biāo)前進。而成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美的內(nèi)在推動力。20世紀(jì)30年代，默里提出了“成就動機”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。

有高成就動機的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的成就動機呢？

首先，通常人們只注意到了動機對學(xué)習(xí)的促進作用，認(rèn)為動機是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽略了動機與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。即高的動機水平能取得高的學(xué)業(yè)成績，高的學(xué)業(yè)成績也能增強動機的水平。因此，提高學(xué)習(xí)積極性的最好方法是讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績。然而，這點卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，了解自己教學(xué)效果的作用。出題不是考慮學(xué)習(xí)了什么，檢測什么，沒有充分考慮學(xué)生水平和考題之間的差距，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)考題涉及的一些語法還沒學(xué)到，而且閱讀中的生詞太多，使學(xué)生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當(dāng)然不理想。結(jié)果是，學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課本和考試完全沒有關(guān)系，甚至認(rèn)為考前復(fù)習(xí)一點用都沒有，這種考試挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不知道該怎么學(xué)，而教師也認(rèn)為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學(xué)生補課，就因為這么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機還要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機。人們對有興趣的東西表現(xiàn)出巨大的積極性，并且產(chǎn)生某種肯定的情緒體驗。如果學(xué)生對英語有興趣，就會推動他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此，教師們應(yīng)在教學(xué)過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學(xué)生的心理特點(中學(xué)生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)造性、靈活實踐性、新穎性。

(1)充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)語言就怕缺乏語言環(huán)境，如果運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學(xué)的語言情境就會很形象，這樣就能讓學(xué)生在一定的情景中充分聯(lián)想，進入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學(xué)錄像等直觀教學(xué)手段，可以將語言環(huán)境和他們要學(xué)的對話、課文句型等融為一體，使學(xué)生身臨其境，同時學(xué)會了運用所學(xué)的知識點。

(2)注重語感，加強聽、說、讀、寫

語感是語言信息在意識中反復(fù)強化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學(xué)生經(jīng)常收看、收聽英語節(jié)目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學(xué)生的濃厚興趣。我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。

(3)挖掘教材的趣味性

新課程教材的文章內(nèi)容豐富多彩，更貼近學(xué)生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，盡管如此，教師還要進行“再加工，再創(chuàng)造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。

2.英語學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境

“學(xué)習(xí)條件”是指社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。學(xué)習(xí)條件是制約學(xué)習(xí)策略形成和實施的客觀因素，不同的學(xué)習(xí)條件導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，而適當(dāng)策略的制定也會反過來改良學(xué)習(xí)條件。

(1)環(huán)境資源的利用

學(xué)習(xí)英語最好在英語國家的環(huán)境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習(xí)語言表達(dá)，理解詞語的意義，這是最好的學(xué)習(xí)英語的條件，而我們的中學(xué)生不具備這個條件，因此，利用環(huán)境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。好的語言學(xué)習(xí)者會主動地利用環(huán)境資源。

(2)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略的形成

學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)物質(zhì)條件也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的重要因素。大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識不強，他們也想學(xué)好英語，但不知道怎么學(xué)，買了一些練習(xí)冊和輔導(dǎo)資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學(xué)校中等的學(xué)生普遍感到比較吃力。英語基礎(chǔ)差嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)策略的形成，致使教師的教學(xué)也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進度，要幫助他們找到學(xué)英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學(xué)。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準(zhǔn)問題、對癥下藥，幫助這些學(xué)生形成較為有效的學(xué)習(xí)策略。

(3)英語教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教室內(nèi)外的英語環(huán)境對學(xué)習(xí)策略的形成也是非常有必要的。如校內(nèi)、班級內(nèi)的英語標(biāo)語、墻報、學(xué)校各科室中、英文對照的標(biāo)牌等，都可體現(xiàn)和強化一種英語氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)動機。

軟環(huán)境更為重要，它包括教師的語言水平、教學(xué)手段、教學(xué)方法，學(xué)生參與實踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學(xué)習(xí)策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項選擇”題型進行分析：

①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學(xué)討論。

②學(xué)生對15道單選根據(jù)考查內(nèi)容進行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態(tài)和語態(tài)等)，每一種考點的得分情況，這些問題反映了你學(xué)習(xí)中的什么薄弱環(huán)節(jié)。

③學(xué)生思考自己在今后的學(xué)習(xí)中需要在哪些知識體系做出修補和完善，即“查漏補缺”。

④課上，教師先讓學(xué)生提問，由學(xué)生自己解答，有困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

⑤課后，學(xué)生根據(jù)自己的漏洞及教師對重點的提示，將易錯點、?？键c摘錄在自己的典型例題集上。

⑥提醒學(xué)生在課余時間經(jīng)常翻看典型例題集，并找些類似題型反復(fù)練習(xí)，夯實基礎(chǔ)。

3.英語學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在以后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時運用和完善這些經(jīng)驗。教師平時如何訓(xùn)練學(xué)生，布置什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成產(chǎn)生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和課余時間的多少留作業(yè)，通過完成作業(yè)，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。

總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的引導(dǎo)作用。而教學(xué)的任務(wù)也不只是教會學(xué)生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學(xué)習(xí)方法，運用英語學(xué)習(xí)策略，獲得自學(xué)的能力。

參考文獻

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高中英語的學(xué)習(xí)跟其他各科目一樣，也要有新方法，因為高中的學(xué)習(xí)更注重自學(xué)和知識積累，學(xué)習(xí)時所接受的信息量又很大，不太可能像初中時一節(jié)課就可以把所學(xué)的知識完全掌握。高中的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重“溫故而知新”，這除了一定的練習(xí)，大量的課外閱讀也是非常必要的。下面我談?wù)剬W(xué)習(xí)英語中要注意的地方和一些具體做法，希望同學(xué)們能從中總結(jié)出適合自己的方法，并在英語學(xué)習(xí)上取得很大進步。

一、明確學(xué)習(xí)英語的目的

英語是一門工具性的學(xué)科，不是知識性的學(xué)科；英語是練會的不是學(xué)會的。

學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識還不明確，所以這一點教師必須要給學(xué)生講，告知學(xué)生不能僅滿足于聽懂，理解，更重要的是要反復(fù)聽說讀寫練習(xí)。有時甚至不需要懂為什么，記住能用就行。在使用過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己的語感有所提高。英語新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言的能力，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作，甚至終身服務(wù)。

二、高中三年英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同

高一年級：重點在培養(yǎng)興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

高二年級：堅持聽說練習(xí)，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力；

高三年級：提高語言知識的準(zhǔn)確性和綜合性，并努力提高做題技巧。

三、學(xué)習(xí)中要注意的事項

（一）要點滴積累，不要急于求成。

急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結(jié)果。急于求成往往表現(xiàn)為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去興趣。

尊重記憶規(guī)律，反復(fù)鞏固。利用點滴時間：與其他學(xué)科穿行。早晨是學(xué)習(xí)英語的大好時光。

（二）要樹立信心，敢于挑戰(zhàn)。

聽別人說的好，就急，自卑，否定自己。要知道別人也是練出來的。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。

（三）用多種渠道來豐富自己的學(xué)習(xí)手段。

語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快，其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。背誦要背肯定是正確的東西。不要脫離上下文記單詞。

注意生活中一閃而過的東西，如電影中，電視轉(zhuǎn)播中，新聞中，報紙上，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新的有趣的東西。

（四）要主動出擊。

不要總等老師教；要持之以恒，不要“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

（五）要學(xué)會總結(jié)。

學(xué)習(xí)中要揣摩規(guī)律，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應(yīng)用環(huán)境。

（六）積極參加各種有關(guān)英語學(xué)習(xí)的課外活動。

四、具體學(xué)習(xí)策略及方法

（一）聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

（1）聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練是交流的需要。

（2）聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求：高效學(xué)習(xí)的過程是：存儲，記憶和激活（靈活運用）的過程。聽懂，并講出就是將課本上的句子單詞語法復(fù)習(xí)和鞏固的過程。

（3）聽說讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能夠幫你樹立信心，多聽各種生活情景下的句子，做到能條件反射地說出該說的英語句子。這樣遇到實際需要，就可以不假思索的脫口而出。能說出一口流利的英語，不僅培養(yǎng)了成就感，也促進了語言的學(xué)習(xí)。

開始時可跟錄音讀，保證發(fā)音正確。因為許多同學(xué)聽力差并不是因為掌握的語言知識不夠，而是聽到的正確的語音與自己所說熟悉的不正確的讀音不能聯(lián)系起來，因此影響了理解。

（二）如何做好閱讀訓(xùn)練。

閱讀應(yīng)該是高中三年中最應(yīng)重視的部分了。因為它是培養(yǎng)英語語感，鞏固和熟悉所學(xué)知識的最有效途徑。而近年來的高考也越來越重視這方面的考察。因此，課外閱讀時可采用半精讀與泛讀的方式。

半精讀：選長短適中，有一定生詞的原文材料或某一種教材。要持之以恒。要記住，用一本教科書學(xué)英語是絕對不夠的。

泛讀：自助餐及書報雜志。讀不同題材、體裁的文章，理解跨學(xué)科知識。讀時注意對運用精妙的詞匯，短語或句子做些摘抄。

（三）如何做到課堂有效學(xué)習(xí)。

課堂上要積極參與，不能做被動的聽眾。提高課堂效率，珍惜每一次練習(xí)機會。

預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解生詞在文章中的使用，標(biāo)出難點。