導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇我教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

積極開展各種活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺

活動(dòng)能使學(xué)生了解自己、了解同學(xué)、了解社會，能使學(xué)生深入校園的生活實(shí)際，又能幫助學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系。設(shè)計(jì)、組織這些活動(dòng)也必須遵循兩個(gè)原則：

1.學(xué)生活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，具備創(chuàng)造性、目的性教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。比如，踏入初中的學(xué)生，面臨新環(huán)境、新同學(xué)、新任務(wù)、新集體，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。這時(shí)開展一個(gè)“設(shè)計(jì)班徽”的活動(dòng)，把學(xué)生的希望、憧憬和追求，寄托在一個(gè)班徽中。班徽表達(dá)著學(xué)生共同的期望和追求，是班級引以為自豪的標(biāo)志。這樣的活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，增強(qiáng)集體凝聚力，同時(shí)也能為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺。

2.學(xué)生活動(dòng)需要精心組織，使學(xué)生在活動(dòng)中恰到好處地發(fā)揮作用各種活動(dòng)都要精心組織。如，在進(jìn)行平安教育的過程中，班級出了一期以“平安校園”為主題的黑板報(bào)。首先要物色一個(gè)有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指揮，再讓全班學(xué)生共同參與，搜集與“平安校園”有關(guān)的資料。組織有較強(qiáng)的語文功底的學(xué)生對集中起來的資料進(jìn)行篩選，最后由有畫畫特長和寫字較好的學(xué)生負(fù)責(zé)排版、抄寫。這樣使不同特長的同學(xué)都在活動(dòng)中發(fā)揮作用，讓他們看到自己的成績，充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自信心

篇2

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想取得較好的數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的效果，就應(yīng)該制定出合理的表現(xiàn)性任務(wù)，通過觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，從而得到比較客觀公正的結(jié)果。就目前來看，表現(xiàn)性任務(wù)的主要類型分為三種，即簡短評價(jià)任務(wù)、事件性任務(wù)以及長期的延續(xù)性任務(wù)。這三種任務(wù)類型是目前數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式中比較常見的形式，教師在制定具體的表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性地制定相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具

與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相同，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式也需要一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)工具。在這一方面，許多的學(xué)者對于表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入研究，總體來說，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指的是對學(xué)生的作業(yè)、表現(xiàn)以及課堂上的回答進(jìn)行評價(jià)的原則與指南，通過這一標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地將學(xué)生的真實(shí)水平直觀地表現(xiàn)出來，從而加深教師對于學(xué)生的了解程度。而評價(jià)的工具主要包括，評分點(diǎn)的數(shù)目、整體評分規(guī)則和分項(xiàng)評分規(guī)則以及一般評分規(guī)則與指向特定任務(wù)的評分規(guī)則。通過合理有效地運(yùn)用這些評價(jià)工具，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與可行性

1.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

(1)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)與初中教學(xué)課程相結(jié)合是時(shí)展的必然要求，也是未來教學(xué)評價(jià)的主要發(fā)展方向，能夠有效地提升整體的教育水平。受到新課改以及招生制度改革的影響，數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式的應(yīng)用越來越多。通過這種評價(jià)方式，能夠有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

(2)采用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式，能夠有效地迎合初中生的心理發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的需求。通過開放性問題以及模擬真實(shí)情景等方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，采用這種評價(jià)方式中的成長記錄袋，讓學(xué)生將自己的成長歷程記錄進(jìn)去，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求。

(3)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用是新時(shí)代環(huán)境下提升公民數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會需要更多的是一種復(fù)合型人才，不僅需要具備較高的創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該具備實(shí)際動(dòng)手能力以及與人合作能力等。而這種人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的評價(jià)體系下很難實(shí)現(xiàn)。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性

(1)新課改的實(shí)施，為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)提供了一定的契機(jī)。在新課改的理念下，學(xué)生是整個(gè)教育活動(dòng)的中心，學(xué)校應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教育方式，而不能簡單的一刀切，這就為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用提供了機(jī)會。

(2)在教育活動(dòng)中，初中教學(xué)占據(jù)著重要的地位，起著承上啟下的作用，為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用提供了一定的實(shí)施條件。當(dāng)學(xué)生處于初中這個(gè)階段的時(shí)候，對于世界的好奇心十分強(qiáng)烈，而且喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，這樣為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式的應(yīng)用提供了條件。

(3)現(xiàn)在的學(xué)校經(jīng)常會進(jìn)行各種各樣的交流活動(dòng)，這就促進(jìn)了一些理論知識的產(chǎn)生，也為數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用提供了可靠的理論支持。教師在交流過程中提出了許多富有建設(shè)性的意見，這就促進(jìn)了數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)方式的理論發(fā)展，而形成了完善的理論以后，也就能夠發(fā)揮出其自身的評價(jià)作用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效支持。

篇3

二、在教育活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

篇4

（一）明確觀察的目的和任務(wù)，突出觀察的重點(diǎn)

例如，在講“沸騰”時(shí)，觀察的目的是“弄清楚產(chǎn)生沸騰現(xiàn)象的全過程，掌握蒸發(fā)和沸騰的異同”。觀察的重點(diǎn)是“水在沸騰前出現(xiàn)什么現(xiàn)象?沸騰時(shí)水面出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等；又如在“機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒”的課題中，教師做滾擺演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生觀察的重點(diǎn)是重力勢能(即主要看相對高度h)如何變化，動(dòng)能(即主要看拋體的速率v)又如何變化，以及第2次升高的高度與原來的高度是否相等，等等。無論是在演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，觀察的目的愈明確、重點(diǎn)愈突出、任務(wù)愈具體，實(shí)驗(yàn)效果就越好!

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成較好的獨(dú)立觀察的能力，使其徹底擺脫處處依賴?yán)蠋煹乃枷牒托袨椤Ｅ囵B(yǎng)觀察興趣的途

徑有：

①加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，精心組織實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能清楚地、準(zhǔn)確地觀察到成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其是那些不顯著而又重要的屬性和特性。滿足學(xué)生的好奇心理，使其

產(chǎn)生并提高觀測興趣

②啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)多問幾個(gè)為什么，誘導(dǎo)學(xué)生積極觀測并探究物理知識。

③在實(shí)驗(yàn)中介紹物理學(xué)家的觀測趣事。例如，1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，在此之后許多物理學(xué)家都在想“反過來，磁能否生電呢?”法拉第以深邃的觀察力和高超的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?jīng)過十年的艱辛努力終于獲得成功，從此人類進(jìn)入電的光輝世界!其實(shí)，許多物理學(xué)家都有敏銳的觀察力，歷史上一些重大的發(fā)現(xiàn)，如X射線、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，都是物理學(xué)家觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些物理學(xué)家的趣聞軼事，也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的觀察興趣，并進(jìn)一步促使學(xué)生自覺養(yǎng)成那種獨(dú)立觀察的好習(xí)慣。

（三）注重科學(xué)的觀察方法

一般在中學(xué)階段，我們要教給學(xué)生以下幾種觀察方法：

①連續(xù)觀察法。它不是一次性的，觀察隨時(shí)間而進(jìn)行，觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)某個(gè)物理過程各個(gè)階段的規(guī)律。如觀察“萘的熔解和凝固”要經(jīng)過一段時(shí)間，從萘的熔解和凝固過程中找規(guī)律，從而得到“萘的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)都是80℃”。

②對比觀察法。對比觀察，通過兩個(gè)現(xiàn)象、事物對比，或者通過將某個(gè)現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進(jìn)行對比來認(rèn)識事物的目的。它有利于掌握事物的特征，以及它與其它類似現(xiàn)象的特征和區(qū)別。例如，將標(biāo)有“220v，10w”和“220v，40w”的兩個(gè)燈泡，串聯(lián)接到電路中，哪個(gè)更亮?顯然“10w”的更亮；若他們并聯(lián)時(shí)呢?顯然“40w”的更亮。這樣一對比，串、并聯(lián)電路的不同就顯現(xiàn)出來了。

③重點(diǎn)觀察法。它是對與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察。如在研究“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”中，我們應(yīng)該重點(diǎn)觀察“導(dǎo)體怎樣運(yùn)動(dòng)電流表指針才動(dòng)?”“電流表指針動(dòng)了”的現(xiàn)象特征，表明產(chǎn)生了電流；“導(dǎo)體作切割磁感線運(yùn)動(dòng)”是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的條件等等。

④歸納觀察法。在研究一些涉及因素較多的問題，或總結(jié)一些現(xiàn)象規(guī)律時(shí)，通常采用“歸納觀察法”。通過個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別結(jié)論，再通過歸納得出一般規(guī)律。例如研究電阻、電壓、電流(R、U、I)三者關(guān)系時(shí)，先使“R”不變，研究“U”、“I”關(guān)系，得到“I正比于U”的結(jié)論；然后，使“U”不變，研究“R”、“I”之間的關(guān)系，得到“I與R成反比”的結(jié)論。最后歸納得到“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”的結(jié)論。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力還要讓學(xué)生學(xué)會“在觀察中思維，在思維中觀察”，觀察與思維并重，通過積極的思維來提高觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

操作能力，是使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行的一種動(dòng)手能力，是實(shí)驗(yàn)技能中的一項(xiàng)重要能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的操作能力呢?

可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）規(guī)范課堂演示實(shí)驗(yàn)

由于演示實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的示范性，教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的一舉一動(dòng)，都將成為學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)的依據(jù)，對學(xué)生有耳濡目染的作用。教師要從實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強(qiáng)度時(shí)，提高操作要領(lǐng)：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯(lián)，正進(jìn)負(fù)出；檢查無誤，通電試觸；選定量程，接線讀數(shù)”、“先看量程后讀盤，大格小格算一算”。這一系列操作要求準(zhǔn)確無誤，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力十分重要。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本訓(xùn)練

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高起始于實(shí)驗(yàn)的基本操作。要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，落實(shí)基本技能訓(xùn)練的要求。例如，對刻度尺、天平、彈簧秤、量筒、溫度計(jì)、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器等基本儀器要求做到“五會”即“會合理選擇、會調(diào)試校正、會正確使用、會準(zhǔn)確讀數(shù)、會判斷故障”，這些要求需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有計(jì)劃、有意識地落實(shí)。

（三）上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的最直接、最重要的手段。要達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率的目標(biāo)，必須注重以下幾個(gè)方面：第一，抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。課前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，弄清楚實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)表格。這樣可以避免實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生盲目動(dòng)手，又可以保證學(xué)生有足夠時(shí)間操作；第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)則教育。向?qū)W生進(jìn)行規(guī)則、紀(jì)律、作風(fēng)等方面的教育，這對好奇心較強(qiáng)的學(xué)生十分必要，以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習(xí)慣；第三，培養(yǎng)“小顧問”。課前組織實(shí)驗(yàn)中心小組的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們獨(dú)立操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這幾個(gè)人就是“小顧問”對其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）開展好第二課堂

第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。將第二課堂納入教學(xué)計(jì)劃，注重通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力可有以下幾個(gè)措施：第一，開放實(shí)驗(yàn)室，多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；第二，開展“小制作、小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣和能力。如：組織學(xué)生利用簡易器材制作“土天平”、“橡皮測力計(jì)”、“鉛筆變阻器”等，開展“筷子提米”、“紙鍋燒水”實(shí)驗(yàn)等；第三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作競賽。寓能力培養(yǎng)于趣味活動(dòng)之中。如：學(xué)完串、并聯(lián)電路后，進(jìn)行“電路連接比賽”；上完天平一節(jié)后，進(jìn)行“天平調(diào)節(jié)和稱量比賽”等。這些活動(dòng)，學(xué)生參與面大，對培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力有十分重要的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力，是指通過對實(shí)驗(yàn)測得的眾多數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以獲得某些量的變化規(guī)律或量與量之間的函數(shù)關(guān)系的能力。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常用的是“圖象法”，它的步驟是“建立直角坐標(biāo)系，描出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)點(diǎn)，繪出圖象，總結(jié)規(guī)律”。例如：在直角坐標(biāo)系中用橫坐標(biāo)表示自變量，用縱坐標(biāo)表示應(yīng)變量。坐標(biāo)比例要適當(dāng)，使得圖象在坐標(biāo)紙上大小合適、關(guān)系清晰，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會如何由這些數(shù)據(jù)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)睦L出平滑的曲線(或直線)?？偨Y(jié)物理規(guī)律，是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理所得函數(shù)圖象分析歸納出物理量之間的規(guī)律。如對牛頓第二定律研究：在合外力一定的情況下，研究“加速度(a)和質(zhì)量(m)之間的關(guān)系”，由于a和m之間的關(guān)系圖象是曲線，不宜判斷它們之間的關(guān)系，我們可以以“1/m”為橫軸，對“a”作圖。如此得到“1/m-a”關(guān)系圖象是通過原點(diǎn)的一條直線，于是可以比較容易的得到“在合外力一定的情況下，物體的加速度與其質(zhì)量成反比”的結(jié)論。

除了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表化訓(xùn)練外，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力還要要求加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行誤差分析、修正數(shù)據(jù)和總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等訓(xùn)練。通過加強(qiáng)訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，從而進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ幸蠼谈叩囊豁?xiàng)，它是指在理解與掌握了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法等的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須把握好“安全性原則”、“可行性原則”、“精確性原則”、“方便性原則”和“經(jīng)濟(jì)性原則”等?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力：

（一）掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

例如，“驗(yàn)證楞次定律”實(shí)驗(yàn)，就是要在改變磁極、改變磁力線方向、改變導(dǎo)線切割磁力線的方向、改變線圈繞向、改變磁鐵運(yùn)動(dòng)方向及改變相對運(yùn)動(dòng)方向時(shí)，探討感生電流的產(chǎn)生及其變化規(guī)律。

（二）掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法

①實(shí)驗(yàn)歸納法———通過實(shí)驗(yàn)，歸納出物理概念和規(guī)律的方法；

②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法———根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過推理，提出假設(shè)和預(yù)見，然后在通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)；

③理想實(shí)驗(yàn)法———根據(jù)科學(xué)抽象的理想純化作用，有意識地突出研究的主要方面，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，在頭腦中構(gòu)成理想化實(shí)驗(yàn)，用于代替難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。如伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)等。

（三）教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法

要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就要首先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思大致有以下幾種：

①平衡法———利用偏離平衡因素的抵消效應(yīng)，用已知的物理量去探測另外未知的物理量。如電橋測電阻；

②轉(zhuǎn)換法———利用力、熱、光、電、機(jī)械等方法之間相互轉(zhuǎn)換，依據(jù)“等效思想”，把一些不易于觀測的量轉(zhuǎn)化為可觀測的量。如“伏安法測電阻”，就是將測電阻R轉(zhuǎn)化為測電壓U和電流I；

③再現(xiàn)法———利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M自然現(xiàn)象。如，用棱鏡使太陽光發(fā)生色散等。

（四）注重節(jié)約

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二、評價(jià)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)全面，片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率

評價(jià)包括兩方面：一方面是社會對學(xué)校的評價(jià)。

（1）對學(xué)校的評價(jià)。目前對一所學(xué)校的好與壞的評判，其主要標(biāo)準(zhǔn)都集中在“升學(xué)率”這點(diǎn)上，哪所學(xué)校升學(xué)率高，考取高一級學(xué)校的人數(shù)多，就是好學(xué)校，反之亦然。

（2）對人才的評價(jià)。社會對人才的評價(jià)也有偏差，就是只看學(xué)生的“出處”，“唯文憑論”，“文憑等于人才，分?jǐn)?shù)就是天才”，其他素養(yǎng)白搭。另一方面是學(xué)校內(nèi)部評價(jià)。應(yīng)試教育至今頑固不化，原因固然很多很復(fù)雜，但學(xué)校內(nèi)部評價(jià)是最直接、最關(guān)鍵的。

（1）學(xué)校對教師的評價(jià)?；旧鲜菄@分?jǐn)?shù)與“升學(xué)率”展開，誰教的班級學(xué)生考試成績好“、升學(xué)率”高，誰就是好教師，評優(yōu)、評先、聘任、晉升、晉級、榮譽(yù)紛至沓來，擋都擋不住，其他就如敝履，如師德師風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律等。

（2）學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)。更加集中在分?jǐn)?shù)上，誰考的分?jǐn)?shù)高，誰就是“好學(xué)生”，至于德、美、體、勞像聾子的耳朵———成為擺設(shè)了。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)跟不上需求

百年大計(jì)，教育為本。我國加大了對教育投資的力度，教育投入在占國家財(cái)經(jīng)收入的比重也日益上升，各類學(xué)校辦學(xué)條件得到了很大的改善，教育發(fā)展水平也提高很快，但優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說還是“粥少僧多”。況且分布不均，地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間，校際之間，辦學(xué)條件，師資力量，辦學(xué)水平差距很大。所以造成一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校、名校人們趨之若鶩，成為社會、家長、孩子追逐的對象，而那些“普通”學(xué)校則“門前冷落車馬稀”。教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也跟不上要求。目前很多中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)，存在師資不足，教師任務(wù)重，工作量較大。教師的大量時(shí)間和精力用于完成課堂教學(xué)，沒有知識更新、能力提高的時(shí)間，很多教師幾年甚至幾十年都沒有參加過相關(guān)的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。教師忙忙碌碌于教學(xué)，教師淪為“教書匠”。很多老師還是習(xí)慣于“填鴨式”“灌水式”教育，講究單向的流出，在教學(xué)過程中老師只想當(dāng)一個(gè)演員，自始至終演“獨(dú)角戲”，而沒有去想自己應(yīng)該是導(dǎo)演，把舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生把“戲”演好。

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(一)對聲樂教學(xué)理論研究不足

眾所周知，理論知識指導(dǎo)社會實(shí)踐，同樣，聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也離不開聲樂教育理論的指導(dǎo)。但我國現(xiàn)階段關(guān)于聲樂教育的專業(yè)書籍還比較少，沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的、深入的研究課題，沒有形成新的、完整的理論體系，這就不利于更好地指導(dǎo)聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，只有先形成先進(jìn)的、科學(xué)的聲樂學(xué)習(xí)理論，才能更好地實(shí)現(xiàn)聲樂教育的目標(biāo)，再運(yùn)用具體的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)和豐富理論知識，使理論繼續(xù)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。這是檢驗(yàn)真理，也是指導(dǎo)實(shí)踐的理想狀態(tài)，久而久之，理論會更完善，實(shí)踐也能得到更好的指導(dǎo)。

(二)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實(shí)踐活動(dòng)，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個(gè)規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個(gè)學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個(gè)學(xué)科，這不利于各個(gè)高校間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(三)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動(dòng)中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能總是紙上談兵，要具有扎實(shí)的聲樂專業(yè)知識和理論知識?，F(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(四)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。每個(gè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨(dú)特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不能“一刀切”，不能對每個(gè)學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實(shí)踐能力、個(gè)性特征等，進(jìn)而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)的對策

(一)完善我國高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實(shí)現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個(gè)完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計(jì)劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動(dòng)我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實(shí)際，要求學(xué)生按時(shí)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動(dòng)性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

教師在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個(gè)方面的能力:一是要具備扎實(shí)的音樂理論知識，并能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

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語言學(xué)家索緒爾提出了“語言符號”理論，將語言單純地視為一種符號系統(tǒng)。教學(xué)操作中，教師強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則和詞匯的背誦記憶，忽視聽說和交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥。結(jié)構(gòu)主義和行為主義心理學(xué)家則認(rèn)為，學(xué)外語應(yīng)先學(xué)句子結(jié)構(gòu)，然后再加以操練，語言學(xué)習(xí)的主要途徑是刺激和反應(yīng)。教學(xué)操作中，教師強(qiáng)調(diào)機(jī)械的句型操練而脫離語言內(nèi)容和社會語境。社會語言學(xué)家認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景中發(fā)生的，語言學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)一種交際能力。教學(xué)操作中，它提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與完成任務(wù)。

2．教學(xué)步驟。

角色扮演中學(xué)生將材料中的角色與自身經(jīng)歷相對比，會產(chǎn)生移情心理，不自覺地進(jìn)入角色。以上案例得出的結(jié)論是，社會情境和人的真實(shí)經(jīng)歷有助于學(xué)生的語言理解能力和認(rèn)知發(fā)展水平，同樣的材料能最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。如果在教學(xué)中教師能夠塑造真實(shí)情境，結(jié)合學(xué)生的自身體驗(yàn)開展教學(xué)，效果甚佳。然而，我國的英語教育在為學(xué)生塑造真實(shí)語境方面是有欠缺的。

二、將意義作為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的優(yōu)先考慮因素

所有培養(yǎng)溝通能力的方法最重要的就是讓內(nèi)容具有意義———重點(diǎn)應(yīng)在于活動(dòng)的意義而非它的形式。相關(guān)的大腦研究認(rèn)為內(nèi)容的意義在教和學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用。人類的大腦總是在不停地探索事物的意義，總結(jié)我們所接觸的信息和經(jīng)歷過的內(nèi)在規(guī)律。注意力和記憶力總是集中在有意義的內(nèi)容上。教師可以通過在課堂上為學(xué)生提供意義豐富的內(nèi)容和充滿情感的場景來培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情和有效溝通。清楚的、有意義的、有趣的場景使得語言在該場景中易于理解，由于與場景相聯(lián)系而易于記憶并顯得實(shí)用。舉例來說，在“食物”的主題單元中，教師和學(xué)生們可以一起研究和制作烤薄餅的工序，如果有條件的話，可以以小組為單位真正去做一些烤餅，或是教師在前面給出制作烤餅的示范動(dòng)作，學(xué)生模仿教師做動(dòng)作。在活動(dòng)的過程中，教師用目的語穿插一些描述和解釋，目的語的使用量和重復(fù)次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出母語的使用。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿所用的短語回答問題，甚至讓他們在活動(dòng)中用目的語做些評論。將語言和行為聯(lián)系起來能加深學(xué)生對語言本身的印象，并有利于長時(shí)間的記憶。當(dāng)教師使用新語言時(shí)，必須確保學(xué)生能聽懂我們在說什么，90%以上用英語。教師應(yīng)運(yùn)用一些技巧使新語言生動(dòng)具體、易于理解。

三、基于文化的語言教學(xué)

在社會文化背景下，外語學(xué)習(xí)不能與學(xué)習(xí)者自身的文化認(rèn)知、情感以及所學(xué)目標(biāo)語的文化割裂開來。基于文化的語言呈現(xiàn)和輸入、以及提供環(huán)境讓學(xué)生“用語言來做事”尤為重要。通過學(xué)習(xí)外語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。例如，在“食物”單元中介紹外國餐桌文化，教師就要從多個(gè)方面指出與中國餐桌文化的差異，包括餐具、食品用語、禮儀等。同時(shí)關(guān)注文本的背景知識，包括社會、地理、歷史等。這些做法在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的世界文化意識。學(xué)生要從自身的文化背景和經(jīng)歷出發(fā)有選擇性地對故事進(jìn)行理解分析。長期以來，我國的外語教育過于重視語言知識的傳授，急功近利的傾向明顯，對語言所表達(dá)的文化研究卻很少;母語和母語文化在英語課堂上更是被摒棄，學(xué)生跨文化交流意識淡漠，能力低下，缺少文化底蘊(yùn)的單向度外語人才難以適應(yīng)社會要求。這就要求在外語教學(xué)中要特別重視跨文化交流。這包括兩個(gè)方面:一方面，在外語學(xué)習(xí)過程中要力求把握外語所表達(dá)的文化精髓，取其精華為我所用;另一方面，在學(xué)習(xí)其他文化的過程中，要對本國文化做到努力弘揚(yáng)。

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二、在進(jìn)行教育教學(xué)管理工作的同時(shí)，建立評價(jià)制度

俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！睆倪@句普普通通的俗話當(dāng)中，我們可以領(lǐng)悟出批評與激勵(lì)給人所帶來的催化劑的作用，現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現(xiàn)以人為本，學(xué)校教育教學(xué)管理工作要更加適用社會，順應(yīng)時(shí)展的潮流。所以要建立評價(jià)制度，這樣可以更好地完善學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。想要使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到完善和全面發(fā)展，就要充分地激發(fā)教師對工作的積極性和學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。身為教師，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生接觸時(shí)間最長、次數(shù)最頻繁的人，是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，所以，教師要更加注重對學(xué)生的獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施，完善班級的評價(jià)制度，注重對學(xué)生在細(xì)節(jié)上的鼓勵(lì)和精神上的激勵(lì)。小學(xué)生的心靈很脆弱，正處于對任何事物懵懵懂懂的狀態(tài)，他們?nèi)菀诐M足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚(yáng)和關(guān)心，都比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動(dòng)和溫暖學(xué)生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級評價(jià)制度，更加要完善和優(yōu)化班級評價(jià)制度，真正做到激勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去遵規(guī)守紀(jì)。批評和表揚(yáng)也是一種力量，是在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設(shè)法保持這根杠桿的平衡，從而使學(xué)校的教育教學(xué)管理工作得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

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受到蠶食“學(xué)科是科學(xué)知識內(nèi)部的一個(gè)組織范疇，它在那里建立了工作的劃分和專業(yè)化，它適應(yīng)科學(xué)所覆蓋的領(lǐng)域的多樣性?！币婚T專業(yè)化的學(xué)科雖然存在于一個(gè)更為廣闊的科學(xué)領(lǐng)域中，但它通過對邊界的劃定、語言的組織構(gòu)造、方法的使用說明，制定出自身學(xué)科發(fā)展和傳承的一套“技術(shù)說明”，學(xué)科理論作為學(xué)科成果的輸出，在科學(xué)領(lǐng)域擁有獨(dú)立存在的價(jià)值和意義。從學(xué)科的歷史看，它總是通過劃分特定的邊界讓自己變得獨(dú)立，假如沒有這個(gè)邊界，外部對該學(xué)科的認(rèn)識將變得模糊不清。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，成人教育學(xué)是“成年人教與學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)，是對成人教育進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究而形成的一個(gè)理論體系”。當(dāng)然，隨著我國成人教育實(shí)踐以及成人教育學(xué)的成熟與開放，成人教育學(xué)的邊界逐漸由單數(shù)項(xiàng)向復(fù)數(shù)形式發(fā)展，并孕育出諸多成人教育學(xué)科分支，進(jìn)而拓展了學(xué)科的邊界。伴隨著社會環(huán)境的劇烈變化，成人教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了新的現(xiàn)象和新的問題，然而令人遺憾的是，由于成人教育學(xué)科體系內(nèi)部的一些不足與弊端，導(dǎo)致了許多成人教育新現(xiàn)象沒有能夠得到合理解釋，從而讓其他學(xué)科借此搶占成人教育學(xué)科的“領(lǐng)土”，使得成人教育學(xué)的現(xiàn)象成為了其他相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了成人教育學(xué)科疆域被其他學(xué)科逐步蠶食的尷尬境遇，甚至內(nèi)部產(chǎn)生了“替代論”、“合并論”等不協(xié)調(diào)的聲音。

（二）成人教育學(xué)科的理論體系遭受質(zhì)疑

對于許多學(xué)者來說，理論基礎(chǔ)是學(xué)科得以獨(dú)立存在和長久發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)科理論的一體化水平是評價(jià)學(xué)科成熟與完善程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，任何一門學(xué)科都在試圖構(gòu)筑具有自身特色的理論體系，在此基礎(chǔ)上，挖掘和創(chuàng)造建構(gòu)學(xué)科的“磚瓦”，進(jìn)而揭示學(xué)科研究問題和研究現(xiàn)象的本質(zhì)。成人教育學(xué)孕育于開放，并與其他學(xué)科長期互動(dòng)，其自身逐漸誕生了許多分支學(xué)科，并在客觀上構(gòu)成了成人教育學(xué)科的理論體系。我國成人教育理論研究注重扎根實(shí)踐，立足實(shí)踐，對實(shí)踐活動(dòng)中新發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題、矛盾進(jìn)行分析和研究，同時(shí)，注重對成人教育實(shí)踐活動(dòng)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行總結(jié)提煉，形成能夠再指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。關(guān)于學(xué)科理論體系，羅伯特•格羅霍和杰克•格拉齊爾（RobertGrover&JackD.Glazier）建立了相應(yīng)的理論框架:“第一層包括現(xiàn)象、符號和定義；第二層包括觀念、建議和假設(shè)或研究問題；第三層包括實(shí)體理論、形式化理論、宏大理論、范式和世界觀”。然而，通過對我國成人教育學(xué)科理論體系的研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究依然桎梏于對成人教育活動(dòng)的現(xiàn)象解讀、概念詮釋、方法討論及策略研究等方面，尚未構(gòu)建出具有自身特色的實(shí)體理論和研究范式；很多理論依然還停留在移植和翻版的層面，缺乏“本土化”、“創(chuàng)新”和“深加工”的精神；理論的研究方法局限于傳統(tǒng)的定性式研究，缺乏“問題”與“方法”匹配的意識，從而導(dǎo)致了理論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。這些問題的存在，猶如咖思棟•米亞拉雷所說的那樣：“成人教育科學(xué)是否真正有理由存在”。

（三）成人教育學(xué)術(shù)共同體的聲音不一

學(xué)術(shù)共同體“就他們的基本意識形態(tài)、共同的價(jià)值觀、共同質(zhì)量的評價(jià)、對某一特定傳統(tǒng)的歸屬、對學(xué)科內(nèi)容及其框架的一致觀點(diǎn)等而言，他們很可能以清晰的邊界占據(jù)知識疆界”。從我國成人教育學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)成看，主要由三個(gè)部分組成：（1）官方組建的研究機(jī)構(gòu)；（2）高校組建的研究機(jī)構(gòu)；（3）社會性研究團(tuán)體。從現(xiàn)有的成人教育學(xué)術(shù)共同體成員看，大多數(shù)成人教育學(xué)科建設(shè)的學(xué)者或研究者缺乏成人教育學(xué)的專業(yè)背景，有些甚至沒有經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分研究者群體缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情；與其他學(xué)科相比，成人教育研究者隊(duì)伍的數(shù)量較為欠缺，無論是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、區(qū)域分布、專業(yè)布局等都不盡合理。這種現(xiàn)狀使得學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)和對話平臺等依然存在許多不足，導(dǎo)致了成人教育學(xué)研究梯隊(duì)缺乏基本的學(xué)術(shù)共同體意識。另外許多成人教育學(xué)的研究者來自于其他學(xué)科，由于他們的學(xué)科背景、研究范式、理論基礎(chǔ)等方面的差異，使得成人教育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)存在許多不同的“聲音”。雖然，不同的聲音有利于激發(fā)學(xué)術(shù)團(tuán)體的靈感和活力，但是，過多的“噪音”，不僅會引發(fā)團(tuán)體內(nèi)部的不和諧，還容易引發(fā)外界對該學(xué)科的質(zhì)疑，這無疑會削弱社會認(rèn)同度，從而加劇學(xué)科邊緣化的狀況。

二、學(xué)科互涉視域下成人教育學(xué)科建設(shè)的策略研究

（一）以問題為研究導(dǎo)向拓展學(xué)科

疆域阿爾伯特•愛因斯坦（AlbertEinstein）與李•英費(fèi)爾德（LInfeld）合著的《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中，曾經(jīng)把“問題”看作是社會科學(xué)發(fā)展的契機(jī)，把物理化學(xué)的發(fā)展過程看作是不斷展開和深化問題的過程。在該著作中，他們自始自終以“問題”為主線來展開他們所理解的“物理學(xué)之進(jìn)化”。學(xué)科互渉的核心就是摒棄學(xué)科偏見，始終以“問題”為導(dǎo)向。成人教育學(xué)作為一門在實(shí)踐中發(fā)展的學(xué)科，與諸多學(xué)科有著現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)和潛在聯(lián)系，同時(shí)引發(fā)出眾多混雜性的“問題”，解決這些混雜性的“問題”需要理論的不斷豐富和擴(kuò)充，即“學(xué)習(xí)其他諸多學(xué)科的技巧與觀念”。當(dāng)不同的學(xué)科一起互動(dòng)交流來解決問題，那么一種知識橫向整合過程從理論上就開始了；知識橫向整合通過不斷發(fā)展和強(qiáng)化，已被視為學(xué)科間原本存在聯(lián)系之外的聯(lián)系，影響和改變了原有的知識構(gòu)造。雖然，我國成人教育理論界對成人教育學(xué)科的疆域有了較為固定的界線，但伴隨著不同學(xué)科之間互動(dòng)的頻繁與速度加快，許多成人教育實(shí)踐問題的滋生，使得成人教育學(xué)科疆域不可能一次性窮盡其“版圖”。為此，成人教育學(xué)科應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以“知識整合”為指導(dǎo)原則，通過與其他學(xué)科的共同合作，就成人教育理論與實(shí)踐問題進(jìn)行比較，深入研究論證，通過與不同學(xué)科知識的對話與整合，圍繞“問題”生成成人教育的學(xué)科知識，完善成人教育的學(xué)科體系，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展自身的內(nèi)在邏輯。不僅如此，成人教育學(xué)科要通過積極吸取基礎(chǔ)學(xué)科的理論“營養(yǎng)”，深化成人教育學(xué)分支學(xué)科研究，特別是通過知識的生成和拓展來完善成人教育分支學(xué)科體系的構(gòu)建。只有這樣，才有助于實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科體系這個(gè)大樹主干的粗壯、枝杈的繁茂，從而不斷拓寬我國成人教育學(xué)科的疆域。

（二）通過科際整合提升理論信度

如果一門學(xué)科缺乏相對完備的理論體系，那么它只是打著學(xué)科的“幌子”在學(xué)科大家庭中“閉門造車”。對于一門學(xué)科來說，爭議的存在并不令人擔(dān)憂，令人擔(dān)憂的是學(xué)科理論的不健全；對于一門學(xué)科來說，理論的不斷構(gòu)造和完善，是保存學(xué)科活力的永恒使命。任何學(xué)科理論的構(gòu)建與發(fā)展都是建立在現(xiàn)有學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，特別是應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要借鑒吸收甚至移植其他學(xué)科的知識、理論，將其作為自身學(xué)科理論的一種元素，來豐富和指導(dǎo)自身學(xué)科理論體系的建構(gòu)。為此，成人教育學(xué)科要廣泛吸納其他學(xué)科的理論，以科際整合為指導(dǎo)原則，對成人教育學(xué)領(lǐng)域的理論框架和基本內(nèi)容進(jìn)行重新的審視。例如，如何在理論上落實(shí)成人教育學(xué)研究邏輯起點(diǎn)和落腳點(diǎn)———“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”；理論研究中心如何轉(zhuǎn)移到“以成人為本”的中心上來等等。如果我們僅僅從教育學(xué)單一視角來審視“成人學(xué)習(xí)”和“成人發(fā)展”問題，則無疑于“坐井觀天”。為此，引入多學(xué)科視角，并貫穿于成人教育研究的全過程，無疑有利于逐步構(gòu)建專業(yè)化的“話語體系”。當(dāng)然，除了在研究學(xué)科視角外，還應(yīng)該在研究方法上有所整合，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育學(xué)中已不適宜的研究方法，使得研究工具和方法朝著“共性”與“個(gè)性”、“數(shù)理方法論”與“人文方法論”有效結(jié)合的方向發(fā)展。通過研究工具和方法的豐富，實(shí)現(xiàn)研究問題與方法的匹配，從而確保成人教育研究成果的科學(xué)性。

篇10

（2）高職體育教學(xué)方式落后。高職體育教育依然存在"理論教學(xué)-示范-練習(xí)-考核"的傳統(tǒng)教育模式，沒有貫徹現(xiàn)代教育中有效教育和興趣教育的教學(xué)方法。這樣的情況已經(jīng)顯示了高職體育教學(xué)的失敗。在高職體育教學(xué)過程中，沒有很好的教學(xué)方式，一旦進(jìn)入練習(xí)階段，主要依靠學(xué)生的自覺，不能很好地將課堂教學(xué)和練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。體育課上，學(xué)生自由散漫，這樣的教學(xué)情況是很悲哀的，達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生在必要的體育學(xué)習(xí)中缺少鍛煉的機(jī)會。

（3）師資力量不足。很多高等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的體育教學(xué)不重視，師資力量不足，師生比例失衡。體育教師的任務(wù)極為繁重，擠占了體育教師教學(xué)研究、調(diào)研和學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了高職體育教學(xué)的推陳出新，因?yàn)轶w育教師的精力都用在了實(shí)際工作上，自然就缺少了教學(xué)創(chuàng)新。

2我國高職體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）我國高職院校要逐步增加體育教學(xué)改革的資金投入。資金投入事關(guān)高職體育教師師資力量的壯大、體育教學(xué)設(shè)備的更新，所以，加大體育教學(xué)改革的資金投入可以為高職體育教學(xué)改革提供必要的條件。

（2）廣大高職體育教師要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念的變化是教學(xué)改革的源泉。在高職體育教育改革中，首先要做到轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師和學(xué)生對于體育教育的觀念，讓教師重視自己的工作，讓學(xué)生重視體育的學(xué)習(xí)，高職的體育教育不僅僅是為了素質(zhì)教育而開設(shè)的，而是為了學(xué)生能夠擁有一個(gè)健康的身體、良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作所開設(shè)的，也是培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生工作能力的一部分。"身體是革命的本錢"，沒有一個(gè)好的身體，就無法做好自己的本職工作。

（3）在體育教學(xué)內(nèi)容的選取上，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。即根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將傳統(tǒng)體育、娛樂體育、健身體育有機(jī)的融合到一起，堅(jiān)持具體問題具體分析的原則。體育教師在研究體育教學(xué)方法時(shí)應(yīng)遵循體育教學(xué)原則與人類認(rèn)識的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)，應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、內(nèi)容的主次、學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和接受能力的差異；應(yīng)因材施教、區(qū)別對待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠積極參與體育鍛煉，補(bǔ)充知識，增強(qiáng)能力；根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)科學(xué)合理的進(jìn)行講解、示范和練習(xí)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該具有突出的目的性、教育性和科學(xué)性。

（4）高職院校要改革、創(chuàng)新體育教學(xué)評價(jià)體系。在對學(xué)生體育成績評價(jià)中，要做到全面、科學(xué)、公正，這樣才能清晰的反應(yīng)出學(xué)生體育的真實(shí)水平。所以，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一套適合本學(xué)院學(xué)生發(fā)展的科學(xué)、合理的評價(jià)體系，同時(shí)在體育教學(xué)開展過程中要充分發(fā)揮評價(jià)體系的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的進(jìn)步速度給予科學(xué)、公正的評價(jià)。