導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)校學(xué)生教育管理論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、公共行政理論對(duì)高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國(guó)家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國(guó)家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國(guó)家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對(duì)中央集權(quán)進(jìn)行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點(diǎn)，是國(guó)家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號(hào)施令之科層式行政機(jī)關(guān)”。公務(wù)法人具有獨(dú)立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對(duì)人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類(lèi)，高等學(xué)校只是類(lèi)型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對(duì)人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國(guó)高等學(xué)校與兩大法系國(guó)家的公立高等學(xué)校類(lèi)似，是依法成立、專(zhuān)門(mén)行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時(shí)，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系?！督逃ā返?8條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)，聘任教師及其獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強(qiáng)制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過(guò)程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對(duì)人之間不同種類(lèi)的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會(huì)很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿(mǎn)足了國(guó)家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過(guò)于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會(huì)的贊助，還有助于司法機(jī)關(guān)對(duì)高校進(jìn)行必要的監(jiān)督等。這種觀點(diǎn)是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)理論界研究的主流。

三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對(duì)相對(duì)人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費(fèi)、住宿費(fèi)和教材費(fèi)的收繳而分別建立起來(lái)的服務(wù)與消費(fèi)合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項(xiàng)時(shí)，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實(shí)現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項(xiàng)的職權(quán)時(shí)具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對(duì)人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無(wú)權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類(lèi)法律一般屬于行政法律規(guī)范或來(lái)自其授權(quán)或委托，所以高校的這類(lèi)行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書(shū)發(fā)放時(shí)應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對(duì)相對(duì)人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以?xún)H對(duì)某個(gè)學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對(duì)學(xué)生的記過(guò)處分，對(duì)有的學(xué)生可能影響重大，對(duì)有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺(tái)相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評(píng)價(jià)-41-育的機(jī)會(huì)，屬于對(duì)憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)進(jìn)行行政訴訟。”這個(gè)條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

篇2

二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無(wú)意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報(bào)錯(cuò)誤行為，時(shí)間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開(kāi)展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛(ài)心”的活動(dòng)，行為上達(dá)到見(jiàn)到地上的紙屑、果皮主動(dòng)撿起來(lái)并放入果皮箱，時(shí)間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹(shù)立典型、組織觀摩。在班級(jí)管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費(fèi)的做法得以大力推廣。（4）開(kāi)展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開(kāi)展“創(chuàng)一周無(wú)紙屑”“創(chuàng)兩周無(wú)紙屑”競(jìng)賽和“無(wú)違紀(jì)周”“無(wú)違紀(jì)月”活動(dòng)，激發(fā)全體師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇3

近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

(一)積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

篇4

2對(duì)貧困學(xué)生教育管理中出現(xiàn)問(wèn)題的成因

2．1對(duì)貧困學(xué)生這一群體了解的還不夠深刻

產(chǎn)生這一問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面的因素：一方面是現(xiàn)在高職院校的貧困學(xué)生和過(guò)去的貧困學(xué)生有著很大的區(qū)別，過(guò)去的貧困學(xué)生基本上是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決了，其它一切問(wèn)題就都解決了，而現(xiàn)在的貧困學(xué)生不單單是經(jīng)濟(jì)上的貧困，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因經(jīng)濟(jì)上的貧困而派生出來(lái)的心理和行為方面的問(wèn)題；另一方面就是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)學(xué)生工作的艱巨性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致一些學(xué)生工作人員頻繁更換，甚至將一些沒(méi)有學(xué)生工作經(jīng)歷和不能勝任學(xué)生工作的人員安排到學(xué)生工作崗位上，結(jié)果是可想而知的。

2．2對(duì)貧困學(xué)生教育管理的投入不到位

一說(shuō)到投入，人們往往就會(huì)想到的是財(cái)力上的問(wèn)題。近十年來(lái)，從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度重視貧困學(xué)生的問(wèn)題，采取了“貸、獎(jiǎng)、助、勤、補(bǔ)”等一系列措施，來(lái)解決貧困學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題。設(shè)立國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和生源地助學(xué)貸款等等。同時(shí)很多學(xué)校為了鼓勵(lì)和幫助家庭困難品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，也設(shè)置了學(xué)校內(nèi)部的獎(jiǎng)學(xué)金和很多勤工助學(xué)崗位。從國(guó)家和學(xué)校一系列政策的出臺(tái)，基本從經(jīng)濟(jì)上解決了貧困學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題，可以說(shuō)經(jīng)濟(jì)上的資助已經(jīng)相當(dāng)給力了。但是，現(xiàn)實(shí)條件下，解決貧困學(xué)生的問(wèn)題，需要投入的不光是財(cái)力，而且還需要投入一定的人力。高職院校的生源質(zhì)量和本科院校有著較大的差別，如果學(xué)生工作人員和輔導(dǎo)員的配備比例和本科執(zhí)行同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那工作效果是絕對(duì)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。更何況高職院校所配備的輔導(dǎo)員不論從數(shù)量和質(zhì)量上都是難以和本科院校相比的。

3對(duì)貧困學(xué)生教育管理應(yīng)采取的措施

3．1經(jīng)濟(jì)上的資助

貧困學(xué)生的困難原因是千差萬(wàn)別的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先要考慮的就是不能讓學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生借助各種力量渡過(guò)難關(guān)。，譬如：指導(dǎo)學(xué)生辦理生源地貸款，解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題；好好學(xué)習(xí)爭(zhēng)取國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)解決生活費(fèi)的問(wèn)題。有些還可以通過(guò)勤工儉學(xué)的方式來(lái)減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)校要盡可能多地設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，為愿意通過(guò)勤工儉學(xué)來(lái)解決自己經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供平臺(tái)。

3．2精神上的關(guān)懷

在重視經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)貧困學(xué)生精神上的關(guān)懷，重視貧困學(xué)生的心理問(wèn)題。自卑是高校貧困學(xué)生中比較突出的心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)巨大的環(huán)境反差，自覺(jué)不自覺(jué)的產(chǎn)生自卑心理。擔(dān)心同學(xué)們看不起自己，不愿和同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗵?，久而久之，就脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，把自己封閉在自我的小圈子里，形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等。面對(duì)這種情況，學(xué)生管理者要多給這部分學(xué)生以關(guān)懷，用愛(ài)心滋潤(rùn)學(xué)生的心田、用智慧啟迪學(xué)生的心靈。既解決經(jīng)濟(jì)困難又解決精神困難、心理困難，才能引導(dǎo)貧困學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

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2.文化功能。思想政治教育不僅可以傳遞思想道德信息，傳承中國(guó)上下五千年思想文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)人們互相理解、情感交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作，而且是思想政治教育活動(dòng)及思想政治教育客體的思想形成、發(fā)展、變化產(chǎn)生一切文化因素的總和。思想政治教育本身是一門(mén)有著嚴(yán)密的科學(xué)體系的科學(xué)，思想政治教育的過(guò)程是文化的過(guò)程，思想政治教育是一種通過(guò)人的精神和文化機(jī)制發(fā)揮作用的“力”。

3.發(fā)展功能。教育的根本目的是服務(wù)于人的發(fā)展，思想政治教育要在個(gè)人的成才和個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮作用。當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人材，大學(xué)生要不斷發(fā)展自我，培養(yǎng)成才意識(shí)，正確進(jìn)行人生的自我設(shè)計(jì)，建立誠(chéng)信與社會(huì)責(zé)任感。高校要用現(xiàn)代知識(shí)來(lái)充實(shí)和完善思想政治教育內(nèi)容，拓寬思想政治教育領(lǐng)域，加強(qiáng)思想政治教育理論與實(shí)際的聯(lián)系，使思想政治教育貼近現(xiàn)實(shí)，更有時(shí)代感。注重了解學(xué)生的思想狀況，研究學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)生活中的先進(jìn)典范，充分發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用。注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、宣傳自己身邊的典范，這會(huì)使學(xué)生更容易受到感染，積極組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生政治思想方面的成熟，縮短其走入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。

二、高校在學(xué)生思想政治教育管理上存在的問(wèn)題

思想教育和教育管理是緊密相連、相輔相成的，要抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，我國(guó)高校在學(xué)生思想政治教育管理上還存在環(huán)境干擾、缺少制度建設(shè)和教育團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)偏低等一些問(wèn)題。

1.環(huán)境干擾問(wèn)題。當(dāng)代的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，積極的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)大學(xué)生的思想健康，消極的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而降低學(xué)校的思想政治教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和娛樂(lè)提供便利的同時(shí)，學(xué)生極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、刺激性、隱蔽性、趣味性中，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息和不良文化為高校思想政治教育活動(dòng)的正常推動(dòng)造成一定的干擾。

2.缺少必要的制度建設(shè)。校園文化的建設(shè)與發(fā)展代表著高校的軟實(shí)力，學(xué)校的發(fā)展建立在校園的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)以及制度文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，目前大多數(shù)高校校園文化建設(shè)管理無(wú)序，缺少必要的管理規(guī)章制度和精神內(nèi)涵，規(guī)章制度是管理者和被管理者實(shí)施和參與管理工作的法定依據(jù)和保障。一些高校沒(méi)有制定出關(guān)于開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的管理辦法，學(xué)生對(duì)校園文化的理解僅僅停留在課余生活上，學(xué)生需求多以?shī)蕵?lè)為主，對(duì)學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生枯燥和逆反心理。

3.教育團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)偏低。高校思想政治教育管理就是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的思想政治教育目標(biāo)，教育者按照一定的管理原則對(duì)整個(gè)思想政治教育過(guò)程有計(jì)劃地進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和實(shí)施，思想政治教育團(tuán)隊(duì)要定期參加統(tǒng)一的培訓(xùn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，協(xié)調(diào)教育團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，合理調(diào)配各種思想政治教育資源，促進(jìn)學(xué)生健康思想。

三、高校在學(xué)生思想政治教育管理上應(yīng)采取的對(duì)策

1.要重視高校思想政治教育理論課的作用及影響。高校要配合社會(huì)發(fā)展，在教導(dǎo)中要積極對(duì)思想政治教育理論進(jìn)行改革，豐富思想政治教育內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，教導(dǎo)學(xué)生擁有社會(huì)存在感和責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人及社會(huì)的重要作用。鼓勵(lì)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和較強(qiáng)的心理承受能力，自由表達(dá)情感，理解和接受對(duì)他人的情感，信任和尊重他人，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.要加強(qiáng)思想政治教育管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校要加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理干部隊(duì)伍的組織建設(shè)，提高教師隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍的思想道德修養(yǎng)，定期組織思想培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)積極、進(jìn)取的精神。

3.要對(duì)高校學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐教育。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展速度快，日新月異，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造大量的社會(huì)服務(wù)與課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，接觸社會(huì)，增加實(shí)踐性和服務(wù)性，在實(shí)踐中進(jìn)行思想政治教育，及時(shí)修補(bǔ)學(xué)生漏洞思想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段。高校思想政治教育中要合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，拓寬教育管理的渠道和空間，幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上吸收積極健康思想，重視校園網(wǎng)的建設(shè)，校園網(wǎng)是思想政治教育的一條重要渠道，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大作用，把握主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

5.要把握以人為本的教育理念。高校開(kāi)展思想政治教育和管理工作，必須以學(xué)生為中心，牢牢把握以人為本的教育理念，將教育與管理有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理解并尊重學(xué)生意愿，重視每位學(xué)生的價(jià)值。

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與專(zhuān)職管理人員相比，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掌握第一手的教學(xué)信息并把這些信息反饋給教師，以幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的真實(shí)想法與需求，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與方法。

（2）有利于保障學(xué)生的權(quán)益

本科生參與教學(xué)管理工作，不僅可以反映教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也能及時(shí)反映學(xué)生群體在教學(xué)工作中的表現(xiàn)。通過(guò)本科生管理者的及時(shí)反饋，一方面可以使學(xué)生約束行為，維持正常的教學(xué)秩序，維護(hù)學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)益；另一方面也可以使學(xué)生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。

（3）有利于完善教學(xué)管理體系

教學(xué)管理工作者通過(guò)本科生及時(shí)反饋的教學(xué)信息，可以隨時(shí)掌握第一手的教學(xué)動(dòng)態(tài)資料，根據(jù)這些資料來(lái)調(diào)整教學(xué)安排、考核教師情況、摸清學(xué)生狀態(tài)，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系。

二、本科生參與教學(xué)管理的制度設(shè)計(jì)

1.參與的途徑

學(xué)生參與教學(xué)管理工作，目前最主要的途徑就是“教學(xué)信息員”制度。所謂教學(xué)信息員，就是由高校教務(wù)處聘用本科生作為教學(xué)信息員，工作內(nèi)容是反饋教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生等各方面的教學(xué)信息，從而推動(dòng)教學(xué)管理工作的民主開(kāi)展。目前這一方法已為國(guó)內(nèi)多數(shù)高校所接受。

2.參與的方式

信息員是溝通教師、學(xué)生與教學(xué)管理部門(mén)三者的橋梁，一方面，他們可以在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)收集、反饋本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)情況，教師的方法、內(nèi)容、效果與態(tài)度等情況，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、紀(jì)律維持、考試秩序，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理工作的意見(jiàn)建議等；另一方面，他們可以協(xié)助教學(xué)管理部門(mén)開(kāi)展學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量反饋等工作，從而使教學(xué)管理部門(mén)及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)情況。

3.具體的運(yùn)行機(jī)制。

（1）機(jī)構(gòu)設(shè)置

本科教學(xué)信息員一般由教務(wù)處聘任，由參與教學(xué)管理工作的本科生擔(dān)任，因此在機(jī)構(gòu)上，一般由學(xué)校、院系、班級(jí)三級(jí)機(jī)構(gòu)組成。其中，在學(xué)校一級(jí)設(shè)立教學(xué)信息中心，負(fù)責(zé)全校教學(xué)信息的收集與反饋工作，歸屬教務(wù)處管理；院系一級(jí)設(shè)立教學(xué)信息站，負(fù)責(zé)本院系教學(xué)信息員的管理與信息的收集反饋工作，并對(duì)校教學(xué)信息中心負(fù)責(zé)；各班則設(shè)立教學(xué)信息員，具體數(shù)量根據(jù)班級(jí)規(guī)模而定。教學(xué)信息員將收集的教學(xué)信息反饋給教學(xué)信息站，由教學(xué)信息站整理后再反饋給教學(xué)信息中心。

（2）教學(xué)信息的收集、反饋與督導(dǎo)

可以通過(guò)任務(wù)表格的方式來(lái)反饋教學(xué)信息，各班的教學(xué)信息員將收集到的教學(xué)信息按格式與要求填寫(xiě)在教學(xué)信息反饋表中，通過(guò)郵件、送達(dá)等方式定期匯總給教學(xué)信息站。教學(xué)信息站將相關(guān)信息一方面反饋給本院系的教學(xué)秘書(shū)，另一方面則反饋給教學(xué)信息中心。教學(xué)信息中心將信息整理后反饋給教務(wù)處，同時(shí)制作成教學(xué)信息簡(jiǎn)報(bào)，下發(fā)各院系及有關(guān)部門(mén)，督促其進(jìn)行教學(xué)整改。教務(wù)處可抽調(diào)本校的資深教師組成督導(dǎo)組，定期參與教學(xué)活動(dòng)、檢查實(shí)驗(yàn)及作業(yè)情況，并與師生進(jìn)行交流，以了解教學(xué)活動(dòng)的情況和有關(guān)教學(xué)信息的反饋與整改情況，并將相關(guān)的整改情況形成反饋意見(jiàn)，通過(guò)教學(xué)信息員體系反饋給有關(guān)班級(jí)和學(xué)生，形成雙向交流體系。

（3）任務(wù)安排與選聘程序

教學(xué)信息員的選聘采取自愿報(bào)名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評(píng)等程序進(jìn)行聘用。聘用的教學(xué)信息員要進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，原則上一年一聘，對(duì)表現(xiàn)突出者或表現(xiàn)較差者要實(shí)行動(dòng)態(tài)的激勵(lì)與淘汰管理。

三、本科生參與高校教學(xué)管理的實(shí)踐思考

1.提高學(xué)生參與管理的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)信息員的工作不理解、不盡責(zé)，教師認(rèn)為學(xué)生監(jiān)督教師有失“師儀”，有抵觸情緒；而學(xué)生則擔(dān)心給教師提意見(jiàn)會(huì)受到不公平待遇，從而隱瞞不報(bào)。因此，要加大宣傳力度，完善多重監(jiān)督機(jī)制，并通過(guò)客觀制度的完善來(lái)規(guī)范師生雙方的監(jiān)督行為。

2.強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制

由于制度方面尚未完善，教學(xué)信息員的信息反饋工作只能定期進(jìn)行，而且由于信息反饋渠道單一、評(píng)教方式簡(jiǎn)單化，使得一線(xiàn)教學(xué)信息的數(shù)量與質(zhì)量不夠完整。另外，督導(dǎo)機(jī)制不健全，也使教學(xué)信息員工作不能受到有力的機(jī)制約束，對(duì)于教學(xué)工作的促進(jìn)作用也十分有限，因此需要不斷強(qiáng)化信息反饋與督導(dǎo)機(jī)制。

3.建設(shè)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)

教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的設(shè)立，一方面使全員參與教學(xué)信息反饋成為可能，另一方面也使教學(xué)信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，可以設(shè)立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道，也可以單獨(dú)設(shè)立學(xué)生、教師的實(shí)名制信息反饋版塊。信息化系統(tǒng)也可以通過(guò)設(shè)立前置于成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)全員參與教學(xué)評(píng)價(jià)?？傊畔⒒芾硐到y(tǒng)的設(shè)立將使本科生參與教學(xué)管理更便捷、普及。

4.完善選拔與激勵(lì)機(jī)制

一方面，要對(duì)教學(xué)信息員進(jìn)行動(dòng)態(tài)選拔和培訓(xùn)，提高其處理教學(xué)信息的專(zhuān)業(yè)能力；另一方面，要通過(guò)座談、競(jìng)賽、評(píng)比等增強(qiáng)其工作的責(zé)任心。恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制對(duì)于教學(xué)信息員開(kāi)展工作也十分重要，可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)信息員進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)稱(chēng)職的教學(xué)信息員，還可以提升其地位，使其享有與學(xué)生干部相同的各類(lèi)待遇。

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對(duì)口單招學(xué)生個(gè)性較為突出，愛(ài)表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏集體責(zé)任感。對(duì)口單招學(xué)生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強(qiáng)，但是江湖氣較濃。同時(shí)，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（二）有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，動(dòng)手學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)

對(duì)口單招學(xué)生在中專(zhuān)學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，動(dòng)手能力很強(qiáng)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面，接受能力也很好，在各項(xiàng)技能大賽中成績(jī)較為突出。

（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績(jī)較差

由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學(xué)生生源質(zhì)量存在很大差異。同時(shí)，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競(jìng)爭(zhēng)激烈，導(dǎo)致所招錄的生源素質(zhì)不容樂(lè)觀，即大多數(shù)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

（四）過(guò)于放縱自我，自我控制力較差

由于中專(zhuān)院校在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨(dú)行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛(ài)好和熱情。

（五）自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)較低，缺乏自信

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，中學(xué)階段大多以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)尺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)過(guò)低。一部分學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)差生，缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。

二、對(duì)口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題及原因

（一）學(xué)習(xí)方面

對(duì)口單招學(xué)生大多是由于文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，或者是各門(mén)功課發(fā)展不均衡，綜合成績(jī)較差，對(duì)高考失去信心的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情緒較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，而且學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）班級(jí)管理方面

由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在班級(jí)管理與學(xué)習(xí)要求等方面都不如高中學(xué)校要求嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生在中學(xué)階段不但沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還形成了很多陋習(xí)。同時(shí)，對(duì)口單招學(xué)生個(gè)性突出，自我意識(shí)較強(qiáng)，注重自我感受，缺乏集體責(zé)任感同時(shí)又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，所以班級(jí)紀(jì)律較差。

（三）心理方面

由于對(duì)口單招學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自卑心理較強(qiáng)，在教師和普通高中學(xué)生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時(shí)，由于自我意識(shí)發(fā)展不平衡，存在認(rèn)知偏差，這些學(xué)生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對(duì)立現(xiàn)象。自我貶損的學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學(xué)生盲目自大，自我感覺(jué)良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、加強(qiáng)對(duì)口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作的對(duì)策

（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系

中高職學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、理論課程設(shè)置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專(zhuān)、高職院校間存的差異和存在的問(wèn)題，構(gòu)建一套適合對(duì)口單招學(xué)生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對(duì)口單招學(xué)生在教育和學(xué)生工作管理中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法

由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設(shè)置方式。高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，增加諸如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共課課時(shí)。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法做適當(dāng)優(yōu)化，設(shè)計(jì)符合對(duì)口單招學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

只有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)對(duì)口單招學(xué)生的心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的自我意識(shí)

針對(duì)對(duì)口單招學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低、自我意識(shí)偏差較大，缺乏自信與進(jìn)取心，可嘗試采取發(fā)展性指導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)其心理健康教育。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，才能使學(xué)生建立自信，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

篇8

大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽(tīng)結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《再見(jiàn)了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹(shù)立自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。

如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫(xiě)人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫(xiě)事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

有的課文各段內(nèi)容的寫(xiě)作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類(lèi)型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開(kāi)展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0154-02

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，其管理工作的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低以及未來(lái)的發(fā)展。將人文關(guān)懷滲透到高校學(xué)生教育管理中有利于培養(yǎng)和陶冶學(xué)生的人文情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在綜合素質(zhì)的加強(qiáng)與發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)高校教育改革的全面深化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，有效解決目前高校學(xué)生教育管理中人文關(guān)懷缺失的問(wèn)題，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷教育理念逐漸滲透到學(xué)生管理中去。

1.人文關(guān)懷概述

人文關(guān)懷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)他人的關(guān)懷，更多的是關(guān)注人的生存狀態(tài)，與人的交往、尊嚴(yán)、個(gè)性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯(lián)系。人文關(guān)懷的主體是人本身，主張?jiān)谛枨蠛屠娴确矫婢S護(hù)大眾，從而實(shí)現(xiàn)以人文精神為內(nèi)核的實(shí)踐模式，最終保證人文精神的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這也就是說(shuō)，人文關(guān)懷是實(shí)現(xiàn)人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關(guān)懷也逐漸發(fā)展成為社會(huì)文明的標(biāo)桿。人文關(guān)懷在體現(xiàn)對(duì)人的尊重基礎(chǔ)上，更加注重關(guān)注、探索和解答個(gè)人的在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)人價(jià)值、尊嚴(yán)、自由等多方面的發(fā)展。

2.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動(dòng)性

在學(xué)生教育管理工作中，簡(jiǎn)單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注教師的主體意識(shí)，推行人文關(guān)懷，有利于建立平等民主的教學(xué)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師更加專(zhuān)注于教學(xué)事業(yè)，從而大大提高教師的教學(xué)價(jià)值。

2.2培養(yǎng)學(xué)生健全完整的人格

從古至今，我國(guó)的學(xué)生教育管理都體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷。近年來(lái)高校學(xué)生管理所采用的學(xué)分制、選課制也是人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中滲透的體現(xiàn)。人文關(guān)懷的教學(xué)管理理念實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格、生命價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)、自由權(quán)利的尊重和重視，從而促進(jìn)了學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關(guān)懷、以人為本管理的實(shí)施能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同度，推動(dòng)學(xué)校管理工作的開(kāi)展。

3.高校學(xué)生教育管理人文關(guān)懷的缺失

首先，目前我國(guó)高校教育管理過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的群體性和整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我國(guó)高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收接受情況，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育內(nèi)容的一致性和統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的自我價(jià)值、自我需求、思想意識(shí)的個(gè)性發(fā)展，造成了高校學(xué)生教育管理缺少針對(duì)性和時(shí)效性。其次，高校學(xué)生教育管理工作僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的精神性，忽視了學(xué)生發(fā)展的自然性。高校學(xué)生管理工作過(guò)分依賴(lài)教師的外部傳輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和自由性的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致高校管理工作中人文關(guān)懷程度較低。最后，高校學(xué)生教育管理工作強(qiáng)調(diào)了教育的工具性?xún)r(jià)值，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的可塑性，極大地阻礙和限制了學(xué)生自我個(gè)性的自由發(fā)展，模糊了高校教育管理工作中的人文關(guān)懷理念，使得學(xué)生對(duì)于教育管理工作產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，最終導(dǎo)致高校教育管理工作難以開(kāi)展。除此之外，高校學(xué)生教育管理過(guò)程中注重學(xué)生的紀(jì)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的絕對(duì)服從，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，最終使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。高校學(xué)生教育管理工作中教師缺少對(duì)人文關(guān)懷的責(zé)任感和使命感，沒(méi)有注重服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn)，大大忽視了學(xué)生的自由性。

4.人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透

4.1樹(shù)立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一，教師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以人為本的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主、堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，時(shí)刻為學(xué)生的利益考慮，從而促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。第二，加強(qiáng)以學(xué)生為主的教育管理觀念。以學(xué)生為主的管理觀念在一定程度上就是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的尊重，是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。因此，教師在學(xué)生管理教育工作中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生的主體地位和主體思想，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。第三，高校的學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的服務(wù)觀念，堅(jiān)持以人文教育為主，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)同，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質(zhì)量與水平，高校應(yīng)當(dāng)建立完善、合理的規(guī)章制度，建立健全滲透人文關(guān)懷的學(xué)生管理體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。首先，建立管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿?。在自由的教育環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此高校教育管理應(yīng)當(dāng)充分保證學(xué)生的基本自由，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，在保證學(xué)生學(xué)好本職專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)與提高，提高和鍛煉個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展。其次，重視學(xué)生的個(gè)人自控能力。大學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的時(shí)期，更加注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有更加自主自覺(jué)地思想。因此，學(xué)校在設(shè)置管理體系時(shí)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)同度，從而達(dá)到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)與保護(hù)。在實(shí)際學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人文關(guān)懷為主，減少禁止性、命令式話(huà)語(yǔ)的出現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)。給予學(xué)生平等合理的機(jī)會(huì)參與到學(xué)生管理工作中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的人文主義關(guān)懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質(zhì)

一方面，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的優(yōu)惠條件，吸引和引進(jìn)更多高水平的專(zhuān)業(yè)教師人才。目前我國(guó)部分高校的學(xué)生教育管理工作缺少專(zhuān)業(yè)對(duì)口的管理人員，因此無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生管理工作的需要。因此，高校應(yīng)當(dāng)不斷加快自身制度建設(shè)，設(shè)置更多的優(yōu)惠條件來(lái)吸引專(zhuān)業(yè)管理人才，鼓勵(lì)教師走出去，參加專(zhuān)業(yè)性的交流研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)高校間人文教育經(jīng)驗(yàn)的交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文管理教育工作的快速發(fā)展。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生管理工作人員的人文素質(zhì)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，制定合理科學(xué)的人文素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展一系列相應(yīng)的崗前培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生管理人員進(jìn)行完善的評(píng)價(jià)考核，從而激勵(lì)管理人員主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的提升與發(fā)展，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關(guān)懷水平。

5.小結(jié)

綜上所述，將人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中進(jìn)行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和完善的人格，因此，高校教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無(wú)論在何種級(jí)別、何種類(lèi)型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，正是要依賴(lài)師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。尤其在新形勢(shì)下，探究職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話(huà)題，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性

首先，教師是職校高中語(yǔ)文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動(dòng)的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動(dòng)，是教學(xué)知識(shí)、理論的接收者，同時(shí)也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。

以職校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說(shuō)明教師的個(gè)人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無(wú)論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，那么職高語(yǔ)文教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以，從正反兩個(gè)方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體都很重要，另一方面是因?yàn)閹熒P(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進(jìn)職校高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時(shí)，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時(shí)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會(huì)層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時(shí)候，他們會(huì)更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)“水漲船高”。

因此，無(wú)論從哪個(gè)角度考量，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進(jìn)步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻(xiàn)。

2職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路

誠(chéng)如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護(hù)”?；诖?，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>

師生之間關(guān)系的處理，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強(qiáng)烈的自尊心與自主意識(shí)。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，一方面要傾聽(tīng)學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護(hù)，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語(yǔ)文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語(yǔ)文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線(xiàn)，主動(dòng)與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進(jìn)行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)，也可以自主思考、獨(dú)立作

等?？傊?，類(lèi)似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師充滿(mǎn)敬意，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來(lái)越好，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言無(wú)疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強(qiáng)溝通、互動(dòng)與交流

很明顯，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過(guò)程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個(gè)層面。反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若職高語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動(dòng)是暫時(shí)的、臨時(shí)的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會(huì)難以維系長(zhǎng)久的。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動(dòng)，努力與對(duì)方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會(huì)中的各類(lèi)話(huà)題開(kāi)展交流。即使只是短短的幾分鐘對(duì)話(huà)，都可以使師生間的關(guān)系上升一個(gè)臺(tái)階。也就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。

職校語(yǔ)文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動(dòng)在課下、生活中與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問(wèn)題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動(dòng)下，職校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提高，學(xué)生們的進(jìn)步也必然“水到渠成”。

如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。職校高中語(yǔ)文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過(guò)各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步。

2.3通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提升師生關(guān)系

職校高中語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動(dòng)與交流，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心?？傊?，運(yùn)用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向，也是全體語(yǔ)文教師必須具備的基本理念。在實(shí)際工作中，廣大職校語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織、開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提升活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。更重要的是，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺(tái)，提供了多元化的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的安排定期組織學(xué)生們開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)、成語(yǔ)游戲活動(dòng)等，幫助學(xué)生們感受語(yǔ)文、文學(xué)的魅力。在此期間，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動(dòng)，形成和諧、愉悅的師生互動(dòng)局面。

綜上所述，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是職校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)，提供了多樣的機(jī)會(huì)。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語(yǔ)文教學(xué)才能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻(xiàn)

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