導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇城市地理學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

城市地理學研究內(nèi)容體系與教學側重

城市地理學與城市社會學、城市經(jīng)濟學、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯，在有限的教學時間內(nèi)需要把握重點、合理取舍。城市地理學的主要研究內(nèi)容如圖1所示，通過與其他課程有效整合后，將“城市概念、城市地域、區(qū)域自然及經(jīng)濟地理條件、地理位置、城市化、城市規(guī)模分布、職能分類、空間分布體系”作為“城市地理學”教學的重點。而“城鎮(zhèn)體系規(guī)劃”、“城市土地利用、城市內(nèi)部地域結構”及“城市內(nèi)部空間、城市問題”分別于“區(qū)域規(guī)劃”、“城市經(jīng)濟學”、“城市社會學”三門課程予以詳細講解。

城市地理學教學方法與實踐探討

篇2

 

“內(nèi)初班”學生大多來自我區(qū)較為偏遠的地區(qū)，在語言、風俗傳統(tǒng)、宗教信仰等方面與漢族學生有著較大差異，如何結合”內(nèi)初班”學生自身特點進行有的放矢的教育，幫助學生在學習中取得進一步的提高與發(fā)展是很多教師面臨的一個重要課題。對此，筆者根據(jù)自己在教學中的一些經(jīng)驗和體會進行了思考和梳理，認為可以從以下幾方面進行著手。

一、聯(lián)系學生已有知識背景，尋找切入點

“內(nèi)初班”的學生來自不同的民族，在家庭教育和生活習慣、漢語交流和理解上都和漢族學生有很大的不同。開設地理課前，教師就要通過與學生談話、問卷調(diào)查、咨詢班主任等多種途徑深人了解學生的情況，為地理課教學做準備。在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，可以結合教材提出很多問題，用學生能理解的方式進行教學，這樣便于把”內(nèi)初班”學生生活中熟知的卻不留意的一些現(xiàn)象引人到地理問題中，使學生不僅認識了什么是“地理”，而且能激發(fā)學生對地理學習的興趣。

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說影響學習最重要因素是學生己經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育。因此學習有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗在學生中展開次經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的討論。經(jīng)過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析這兩種切法：從中間切無數(shù)刀可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上的一條條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表而就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關系，即從每條緯線圈上任意點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度教育學論文，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀。每刀切出的曲線就代表每條經(jīng)線，給經(jīng)線標上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學生在生活中學到了有用的地理。

二、激發(fā)學生興趣，讓學生愛學樂學

興趣是學生學習的最后的老師，這一點對于”摘要性。

三、讓學生在動手做中獲得成長

俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手體驗不僅能培養(yǎng)”內(nèi)初班”學生的動手能力，還能加深學生對所學知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。學生在地理學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。教師在教學中集思廣益，合理的運用教育教學的規(guī)律，積極探索課堂教學的有效性，善于引導，就一定能夠在地理教學和學習中取得很好的效果。如：講中國34個省級行政單位時，我買了五組中國政區(qū)拼圖，讓學生動手，學生興趣一下就來了。再如：地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰(zhàn)?可以從其實用性出發(fā)，在學習一開始，就布置一道作業(yè)，學完這一章后，要結合課本上“動物園游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖。這樣，學生有了一個需要解決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學習態(tài)度認真而主動，反而會隨時將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全而掌握地圖知識，出色完成這一項作業(yè)。另外，還可組織學生進行地理模型的制作(如：簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內(nèi)容有關的明信片、郵票等，組織學生結合教學進行野外考察，組織學生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學生不僅體驗到知識的力量，學習興趣大增，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人的目的。

四、教會學生學習，培養(yǎng)嚴謹認真的學習習慣

地理對于每個學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，我們在思想上不能有絲毫的麻痹。還有就是”內(nèi)初班”的學生學習漢語的時間短，在學習中理解能力有一定的差別，所以在講授每節(jié)新內(nèi)容課之前要求學生進行課前預習。預習時，除了要把新課內(nèi)容仔細通讀外，還應在不懂和不理解的地方做上記號，這樣帶著疑問，做到有目的去聽課教育學論文，聽課的效率就會大大提高。課堂上，要求學生在認真聽講的同時，還要做到積極、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自己的理解和觀點表達出來，鍛煉學生的語言組織能力和理解能力，提高聽課效率。只有這樣才能使學生自身獲得鍛煉，并培養(yǎng)他們的思維能力，從而將每節(jié)課的知識理解和消化。在學習過程中，要仔細傾聽、認真細致地觀察、如實準確地記錄、積極主動地思考，要善于合作、主動交流，敢于質(zhì)疑、勇于探索。

由于初中地理知識點雜亂而零碎，教師在講課時，都是圍繞著重點內(nèi)容展開的。因此應要求學生在認真聽講的同時要做好課堂筆記，這樣不僅有利于課后進行復習，掌握知識重點，又可以有效的避免學生上課時“走神”。教導學生在記課堂筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內(nèi)容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標出，課后整理筆記時可補全。要經(jīng)常不間斷的進行復習，循序漸進，每天認真閱讀課堂筆記，同時對知識點進行梳理歸納，達到對課本內(nèi)容融會貫通。每章節(jié)講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，便于掌握。

參考文獻：

[1]周濤.如何提高內(nèi)初班民考民學生的語文水平[J].和田師范?？茖W報，2008（8）.

[2]郭衛(wèi)東、韓炯.新疆區(qū)內(nèi)初中班民考民學生與民考漢學生學習適應性對比分析[J].新疆社會科學，2010.（3）

[3]李靜.《民族心理學教程》[M]，北京：民族出版社，2006年版.

篇3

Abstract: the city is a kind of human activity effect is strong landscape, its internal material flow, energy flow and information flow, population flow, very active. In recent years, the rapid development of economy and the rapid development of urbanization, serious disorder the natural evolution of the landscape structure, urban landscape inflation and the natural landscape of the contradictions of shrinking broken increasingly fierce, the urban morphology and the sustainable development become urban geography and urban planning research hot spot. Based on the analysis of landscape ecology view of urban landscape and landscape ecology connotation, the urban landscape overall planning and urban landscape ecological planning characteristics of content, this paper expounds the principle of planning and design for reference, and put forward according to the principles of landscape ecology research planning design method and way.

Keywords: landscape ecology; urban landscape; research

中圖分類號： P901 文獻標識碼： A 文章編號：

引言：當今世界，環(huán)境問題日益突出，生態(tài)學隨之迅猛發(fā)展，成為時代背景。在這樣的生態(tài)浪潮激蕩下，城市景觀結構研究成為了城市地理學和城市規(guī)劃研究的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的城市空間結構著眼于地理學、社會學、經(jīng)濟學和規(guī)劃學的脈絡而展開。自20世紀80年代以來，景觀生態(tài)學在城市景觀領域的研究逐漸興起，它引起了對描述、解釋和規(guī)劃景觀結構的傳統(tǒng)方法的重新思考，也為城市空間結構研究的傳統(tǒng)研究和科學交叉提供了新的視角，在一定程度上給予景觀規(guī)劃理論原則上的指導，甚至為景觀規(guī)劃的研究與實踐提供方法論。

一、景觀與景觀生態(tài)學的概念分析

景觀生態(tài)學中景觀（Landscape）概念的引入將地理學家采用的表示空間的“水平”分析方法和生態(tài)學家使用的表示功能的“垂直”方法結合起來。弗曼（1995）對景觀的解釋是由相互作用的重復出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)或土地利用類型的空間鑲嵌組成的異質(zhì)區(qū)域。它具有空間異質(zhì)性，是實在的地理實體，即包括自然和人文要素的系統(tǒng)整體。

景觀生態(tài)學是1939年由德國地理學家C.特洛爾提出的，對其最簡單的表述就是研究在一個相當大的區(qū)域內(nèi)，由許多不同生態(tài)系統(tǒng)所組成的整體（即景觀）的空間結構相互作用、協(xié)調(diào)功能及動態(tài)變化的一門生態(tài)學新分支。它給生態(tài)學帶來新的思想和研究方法，由此應運而生的“生態(tài)景觀”強調(diào)重視景觀的生態(tài)效益、利用綠色景觀改善城市生態(tài)系統(tǒng)等。

城市景觀整體規(guī)劃特征

從景觀生態(tài)學的角度看，城市是典型的以人類干擾為主的景觀，是一種連續(xù)的景觀，城市主體的研究以城市地域社會為對象，探討人類活動與城市的互動關系。

總結國內(nèi)外相關的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，城市景觀綠化是對城市公園系統(tǒng)、綠地系統(tǒng)和城郊風景區(qū)的規(guī)劃與管理，城市是其對象與主體。城市景觀格局亦有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，城市景觀組分類型中以高密度的人類活動為主體，強調(diào)以人為本，突出人性化原則；其次，城市景觀組分的空間分布主要受人類有目的的規(guī)劃、建設、活動的決定性影響；第三，城市景觀組分的內(nèi)涵性重組和外延性擴張行為非常頻繁；第四，城市景觀組分的鑲嵌性分布特征十分突出，相互之間的功能聯(lián)系一般通過發(fā)達交通系統(tǒng)中的能流、物流和人流來實現(xiàn)；最后，城市景觀具有生態(tài)脆弱性和破碎性，城市景觀主要靠人為輸入或輸出不同性質(zhì)的能量和物質(zhì)來協(xié)調(diào)和維持，變化極快且對人類調(diào)控存在高度依賴性，城市功能的連續(xù)性和完整性都很脆弱，一旦人類活動失調(diào)，就很容易導致城市生態(tài)衰退。另外，城市交通系統(tǒng)網(wǎng)絡將城市切割成許多大小不等的斑塊，城市景觀要素斑塊之間及其與城市外部之間的，與人類活動相關的能量和物質(zhì)流同速率很高，而城市景觀中的“自然”生態(tài)過程受阻，提高城市景觀生態(tài)連通性，就成為維持城市景觀生態(tài)過程和環(huán)境功能的基礎。

三、城市景觀生態(tài)規(guī)劃的內(nèi)容與設計原則

李團勝（1998）認為城市景觀生態(tài)規(guī)劃的內(nèi)容應該包括環(huán)境敏感區(qū)的保護規(guī)劃、綠色空間體系規(guī)劃以及城市外貌與建筑景觀規(guī)劃。由此總結生態(tài)規(guī)劃主要包括如下內(nèi)容：收集和調(diào)查城市景觀生態(tài)的基礎資料：對城市進行景觀生態(tài)分析與評價，即從景觀生態(tài)學角度分析城市景觀的要素、結構、功能，這是做好景觀生態(tài)規(guī)劃的基礎性工作；擬定城市景觀生態(tài)規(guī)劃；最后，提出合理城市規(guī)劃的原則，對城市空間及景觀布局進行合理規(guī)劃。

城市景觀是一系列生態(tài)組成的具有一定結構與功能的整體，在規(guī)劃中應把景觀作為一個整體單位來思考和管理，實現(xiàn)優(yōu)化利用。此外，在城市景觀規(guī)劃中應遵循合理安排城市空間結構，相對集中開敞空間，組織和諧的土地利用，保持和恢復景觀生態(tài)過程與格局的連續(xù)性，維護自然斑塊之間的聯(lián)系，以綠色生態(tài)空間體系建設為中心的保護環(huán)境敏感區(qū)等規(guī)劃原則。

城市景觀生態(tài)規(guī)劃與設計

從方法論的角度上看，城市景觀生態(tài)規(guī)劃是就對景觀中一系列的生態(tài)進行整合規(guī)劃，此種整合是在整體和生態(tài)設計觀念基礎上的創(chuàng)造。與柯布西耶“光明城市”的偉大理想不同，整合思想的核心是對現(xiàn)成結構的把握及改良，此種思想與可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理想不謀而合。

在整合理念的基礎上進行城市景觀生態(tài)規(guī)劃，總目標是改善城市景觀結構與功能、提高城市環(huán)境質(zhì)量、促進城市景觀的持續(xù)發(fā)展。具體有如下目標：①生態(tài)穩(wěn)定性。即維持城市景觀的生態(tài)平衡，景觀的結構功能保持一致性和連貫性。②通達性。有效地確保城市生活的方便，各斑塊間有廊道共同，交通易于到達。③舒適性。從自然生態(tài)和社會心理兩個方面去創(chuàng)造一種能融合技術與自然于一體的理想環(huán)境。④美觀性。通過景觀規(guī)劃使景觀結構適量有序又富于變化，符合大眾的審美要求并富含文化特征。

五、總結

現(xiàn)代城市景觀是文化和自然的載體，它在百年間的歷史演進中，承載著民族藝術追求、實用性理念與時尚精神。在突飛猛進的城市設計浪潮，沖擊著現(xiàn)代城市的景觀設計的迅速發(fā)展，它將對未來全球化的城市景觀設計的形成和趨勢產(chǎn)生重大影響。本文結合景觀生態(tài)學的原理和方法進行城市景觀的規(guī)劃與設計，構建現(xiàn)代城市景觀結構生態(tài)優(yōu)化模式，對于指導城市空間結構的改造和重建過程，以及維護社會經(jīng)濟和自然環(huán)境的和諧發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]李秀珍 肖篤寧著：《城市環(huán)境與城市生態(tài)》 1995年 第2期 維普資訊網(wǎng)。

篇4

1．全面性與真實性

傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系?；趯嵙暬氐慕虒W案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習基地的案例教學實施步驟

基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學案例

在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結構和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。

3．實施教學

有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯嵙暬氐慕虒W案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結改進

為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內(nèi)容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來

當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系

完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。

3．實習基地建設經(jīng)費缺乏

高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。

篇5

1 西方城市群空間結構研究進展

18世紀的工業(yè)革命浪潮席卷整個歐洲大陸，英國的霍華德(E. Howard ，1898）最早從城市群體角度進行探索性研究和實驗。他提出了“田園城市”模式，試圖把喧鬧的城市生活和寧靜的鄉(xiāng)村生活擁擠地結合在一起，強調(diào)把城市和區(qū)域作為整體研究的思想。其后霍華德的模式被恩溫（R. Unwin ，1922）進一步發(fā)展為“衛(wèi)星城”理論而廣泛應用于許多大城市的規(guī)劃和設計。 英國生態(tài)學家蓋迪斯（P. Geddes，1915）發(fā)表了《進化中的城市》，首創(chuàng)了區(qū)域規(guī)劃綜合研究方法，并預見性地提出了城市擴散到更大范圍內(nèi)而集聚、連綿形成新的城市群形態(tài)：城市地區(qū)、集合城市甚至世界城市。

德國城市地理學家克里斯泰勒(W. Christaller 1933)對南德城市進行了調(diào)查，創(chuàng)立了著名的中心地理論，第一次把把區(qū)域內(nèi)的城市系統(tǒng)化。他對城市群體空間組織作了嚴謹?shù)恼撌龊蛿?shù)學模擬，被后人公認為城市群體研究的基礎理論。斯基納(G.W. Skinner，1977)對中國四川盆地進行了研究，驗證了中心地理論。 杰弗遜（M. Jefferson 1939）及哲夫( Zipf 1942)等對城市體系的規(guī)模分布進行了理論分析。

二戰(zhàn)以后，世界城市化步伐加快，涌現(xiàn)大批的新型城市群，系統(tǒng)論成為城市體系空間研究的重要方法。1945-1955年之間，維寧（R. Vining）從經(jīng)濟學角度研究了城市體系對城市發(fā)展的意義，從理論上論證了城市體系的合理性。1950年鄧肯（O. Duncan）在其著作《大都市和區(qū)域》在首先明確提出了“城市體系”（Urban System）一詞并闡明了城市體系研究的實際意義。1954年貝里(B. Berry)用系統(tǒng)化的觀點研究了城市人口分布與服務中心等級體系的關系。50年代中后期，一些學者還提出了一些新的城市區(qū)域概念，并用新的數(shù)學和動態(tài)模擬技術不斷深化。哈格特（P. Haggett，1977）從“相互作用”、“網(wǎng)絡”、“節(jié)點”、“等級體系”、“面”和“擴散”等6個角度研究區(qū)域城市體系的演化過程。70年代以后，城市體系理論日臻完善，城市發(fā)展基本進入了穩(wěn)定期。1970年，美國學者貝里和豪頓(F. Horton) 編寫了《城市體系的地理學透視》，加拿大學者鮑恩(L. Bourne )和西蒙思(J. Simmons)出版了《城市體系：結構發(fā)展與政策》。

社會經(jīng)濟學家以大量的發(fā)展理論對城市體系進行了研究。赫希曼(A. Hirschman，1958)等人的“極化增長”學說、羅斯托 (W.W. Rostow，1960) 的“經(jīng)濟增長階段學說”、弗里德曼(J. Friedmann，1964)和阿隆索(Alonso)的“核心—邊緣模式”及其模擬的城市體系的運作過程等豐富和發(fā)展了城市體系研究的理論基礎。50年代瑞典學者哈哥斯特朗(T. Hagerstrand)在“創(chuàng)新學說”的基礎上，提出了“現(xiàn)代空間擴散理論”，指出創(chuàng)新由發(fā)源地向四周擴散的方式有“波狀擴散、輻射擴散、等級擴散和跳躍擴散”等形式，并建立了 其與城市體系形成階段相對應的 關系。60年代后期，莫爾里(R. Morill)進一步分析了創(chuàng)新擴散的具體特征。

法國地理學家戈特曼早在20年代研究對象從城市區(qū)轉到城市體系，開創(chuàng)了現(xiàn)代城市體系空間結構研究的先河。1957年，他發(fā)表了著名的論文“城市帶：東北海岸的城市化”。他認為，城市帶是城市體系發(fā)展、人類社會居住形式的最高階段，而必然成為21世紀人類文明的標志。戈特曼的城市帶理論已經(jīng)被現(xiàn)代西方國家，尤其是美國的經(jīng)濟和社會發(fā)展所證實(R. Fishman，1990)。二戰(zhàn)以后發(fā)展中國家的快速城市化演化規(guī)律，似乎與城市帶理論不相吻合，因為世界不同的社會文化地區(qū)和不同的發(fā)展背景，必然導致城市群體空間結構的差異。加拿大地理學家麥基(J.C， McGee，1985，1994)對東南亞國家進行實證研究后提出了獨特的“鄉(xiāng)村—城市(Desa-kota)”的空間模式。歐洲國家大多數(shù)對城市體系的演化采取積極的干預政策，培育有節(jié)制的緊湊區(qū)域城市網(wǎng)絡，荷蘭的蘭德斯坦(Randstand)地區(qū)以“綠心”城市群體空間模式而聞名。

80年代以后，西方國家的產(chǎn)業(yè)結構及全球的經(jīng)濟組織結構發(fā)生了根本的變化：管理的高層次集聚、生產(chǎn)的低層次擴散，控制和服務的等級體系擴散方式構成了信息經(jīng)濟社會的總體特征。霍爾（P. Hall，1985)等人出版了《未來的城市形態(tài)：新技術的影響》；卡斯特勒思(M. Castelles，1989)等人從不同角度探討了新技術可能對城市空間結構的影響。他們認為，首先技術變化影響并決定了經(jīng)濟發(fā)展，而經(jīng)濟發(fā)展影響并決定了城市發(fā)展。經(jīng)濟及技術，尤其是通訊技術的發(fā)展的確為城市的蔓延擴展及大都市區(qū)的連綿創(chuàng)造了條件，但是我們應該看到，隨著后現(xiàn)代社會的到來，城市功能、產(chǎn)業(yè)結構對城市空間結構的相關制約越來越小，留給人們以更多更廣的創(chuàng)作空間。同時，以信息為代表的現(xiàn)代技術發(fā)展可能給城市空間演變帶來分散化的動力，也可能會增加集聚的要求。法國的沙且爾 (Shachar，1994)等人對世界城市的特征與功能作了界定。在西蒙斯研究的基礎上，耶茲 (M. Yeates，1990)建立了城市群體空間演化過程的模型。最近的研究成果有薩森(Sassen，1995)對世界城市功能體系的描述。當今的城市結構群體空間關系正由網(wǎng)絡取代傳統(tǒng)城市體系的等級概念?，F(xiàn)代城市在城市群的等級與作用不僅取決于其規(guī)模和經(jīng)濟功能，而且還取決于在城市網(wǎng)絡中結點的作用。

2 中國城市群空間結構研究進展

閻小培（1994）評述了近年來我國城市地理學的進展情況。中國學者一般采用哲夫的冪函數(shù)公式，或用聚類分析或傳統(tǒng)的分析方法來分析中國城市規(guī)模、分布類型及其演變規(guī)律。研究結果表明， 中國的城市規(guī)模呈序位大小分布。但是， 由于各個時期實行不同的生產(chǎn)力布局和城市發(fā)展政策，導致各個時期有不同的市鎮(zhèn)規(guī)模結構和規(guī)模分布。60-70年代，我國執(zhí)行控制大城市政策， 特大城市人口得到了有效的控制，城市首位度下降，位序大小曲線呈平滑趨勢。有的學者分析了城市、縣城和小城鎮(zhèn)等級的規(guī)模分布特征，并根據(jù)冪函數(shù)分布模型，建立了全國和分省區(qū)城市等級規(guī)模分布模型，或者將該體系劃分為首都、省會、地區(qū)中心或省轄市、縣或縣級市、建制鎮(zhèn)5個層次， 或者從實際出發(fā)，將中國城市規(guī)模等級分為7級：特大城市、大城市、中等城市、小城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和集鎮(zhèn)。

對中國城市地域結構的研究主要包括：從分布形態(tài)上來說，中國城市地域結構可以概括為多中心的城市集聚區(qū)、以大城市為中心的城市、中小城市及小城鎮(zhèn)；從城市分布類型上，中國城市主要分布在東部，又主要幾個平原三角洲和交通沿線，市鎮(zhèn)密度由東向西遞減；從城市首位度分析，城市體系可以分為雙極型、均衡型和極核型等。

職能結構是城市體系研究中的重要組成部分，其主要代表是周一星教授。研究內(nèi)容包括：城市基本職能類型研究；城市職能組合系統(tǒng)研究和城市職能地域組合類型研究等。

城市群(urban clusters or agglomeration)的崛起是本世紀以來城市化發(fā)展的重要特點。

80年代初，于洪俊和寧越敏（1983）就介紹了法國城市地理學家簡. 戈特曼（Jean Gottman ）的城市帶（Megalopolis）理論。他認為城市帶不是一個很大的城市或大都市區(qū)，而是指一個范圍廣大的、由多個大都市聯(lián)結而成的城市化區(qū)域，并有一定的低人口密度區(qū)分布其間（Gottman，1961）。他把城市帶發(fā)展劃為4個階段：即分散中心階段、弱聯(lián)系階段、雛形階段和成熟階段。他還概括了城市帶的5個特征：一、高密度的人口和城鎮(zhèn)網(wǎng)絡；二、發(fā)達的交通樞紐；三、模糊的形狀和邊界；四、多元的政治和社會組合體；五、社會經(jīng)濟和生活方式新趨勢的培植。按照這個條件，他認為當代世界上存在6大城市帶：美國東北部大西洋沿岸特大城市帶和五大湖特大城市帶、日本東海岸特大城市帶、英國大城市帶、歐洲西北部城市帶和中國以上海為中心的城市帶。

中國學者李世超（1989）認為，中國目前所謂城市帶，無論是已經(jīng)基本形成，還是正在規(guī)劃建設，從數(shù)量指標（人口、人口密度）、產(chǎn)業(yè)結構、功能特征甚至位置條件上都不是戈特曼意義上的城市帶。為了符合中國國情，中國學者提出了“城市群”的概念，以避免戈特曼理論“城市帶”相混淆。一個城市群必須具備三個條件：有相當數(shù)量的不同類型的城市；有一個或兩個特大城市作為區(qū)域中心；發(fā)生城市個體之間的內(nèi)在聯(lián)系（姚士謀，1992）。

改革開放以來，除了長江三角洲城市群以外，我國相繼出現(xiàn)了珠江三角洲城市群、京津唐城市群、遼東南城市群、閩三角城市群等，有許多學者對它們進行研究（姚士謀，1992；許學強，1992；王麗萍，1992；孫晉山，1992）。崔功豪（1992）分析了建設長江中下游（宜昌—南京）沿江城市帶的可能性，并提出了該城市帶的基本構想。

葉嘉安和許學強（1984）進行了中國城市化省際差異和城市首位度的研究。與其他發(fā)展中國家比較，自從1949年以來，由于政府控制城市發(fā)展的政策，導致中國城市化水平比較低?？墒牵?6個省之間存在著明顯的城市化和城市首位度差異，并用因子分析和回歸分析方法進行了深入的研究。結果顯示，政府的政策不僅減慢了城市化的增長速率，而且對城市化的省際差異和城市首位度產(chǎn)生重要影響。在東部地區(qū)，城市首位度小是由于國家控制大城市、優(yōu)先發(fā)展中小城市政策的結果。從東部沿海地區(qū)遷移工業(yè)到西部地區(qū)的國家政策，引起了中國西部省份較高的城市化水平和較大的城市首位度。

許學強等（1995）繼續(xù)對中國的城市體系進行了研究，城市體系可以分為3種類型：首位分布、0-1分布和位序-規(guī)模分布，重點放在1978年改革開放以來的時段。結果發(fā)現(xiàn)，中小城市數(shù)目發(fā)展迅速，城市人口與工業(yè)比重、非農(nóng)業(yè)勞動力和外資成正相關關系。

許學強（1988）把改革開放以來珠江三角洲市鎮(zhèn)規(guī)模分布與市鎮(zhèn)經(jīng)濟空間分布相疊加，分析了其發(fā)展變化。在此基礎上，又用計量方法分析了各主要市鎮(zhèn)的相互作用，最后建立了 兩翼齊飛的雙向輻射模型。他用動態(tài)的研究方法分析了珠江三角洲城市體系內(nèi)各城鎮(zhèn)相對地位和相互作用的對比變化，揭示了該城市群的發(fā)展規(guī)律。但是，對現(xiàn)狀城市群體如何演變并滿足理論模型的過程，沒有作深入的探討。

鄭天祥（1989，1990，1991）把珠江三角洲城市群看成是一個特大城市區(qū)域，通過對經(jīng)濟地理網(wǎng)絡（城市網(wǎng)絡、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡、基礎設施網(wǎng)絡）的分析來探特大城市區(qū)的發(fā)展規(guī)律，分析中涉及了城鎮(zhèn)之間、城鎮(zhèn)與區(qū)域之間人口、物質(zhì)能量、金融、信息的交流和相互作用，并將該區(qū)的研究與港澳經(jīng)濟一體化研究 結合起來，為研究 城市群提供了一種新的思路。但是，他對城鎮(zhèn)之間的分工協(xié)作、相互作用的分析多為靜態(tài)和粗線條的，而動態(tài)分析較薄弱。

侯啟章（1993） 以現(xiàn)有國內(nèi)關于城市群的研究為基礎，比較深入地剖析了珠江三角洲城市群形成的條件、形成過程、動力機制、城市群基本特征及其發(fā)展趨勢。研究結果發(fā)現(xiàn)，珠江三角洲地區(qū)正在發(fā)生專業(yè)化重組、城鎮(zhèn)之間因職能的雷同而形成的競爭狀態(tài)開始轉向互相聯(lián)系和協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。不過，作者未加深入研究，仍然屬于傳統(tǒng)框架的范圍。

姚士謀等（1995）對中國東南沿海開放地區(qū)進行了城市空間結構演化的研究，并提出了城市空間增長的5種模型。城市發(fā)展或區(qū)域城市化本質(zhì)上是區(qū)域生產(chǎn)的集中過程。中國東南沿海地區(qū)現(xiàn)在有先進的生產(chǎn)技術和較高的城市化水平。那里有5個經(jīng)濟特區(qū)和14個沿海開放城市。他們主要研究了該地區(qū)的區(qū)位因素、演化模式和城市空間分布的特征。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)和實證調(diào)查，建立了城市空間分布模式和城市發(fā)展趨勢隨時間變化的定量關系。

3 長江三角洲城市群區(qū)位及概況

長江三角洲城市群由蘇南、上海和浙東北的16個城市構成，包括上海、南京、蘇州、無錫、常州、揚州、南京、南通、泰州、鎮(zhèn)江、杭州、嘉興、寧波、紹興、舟山、湖州，臺州（2003年9月加入）。面積10.02萬平方公里，約占全國國土面積的1%，人口超過7560萬（2002），約占全國6%。。

2003年長三角地區(qū)15城市經(jīng)濟指標如下：GDP22775億元，比2002年凈增3065億元，占全國的比重達到19.5%，比2002年提高0.8個百分點，約占全國的1/5；2002年GDP增長12.6%；人均GDP3056美元，而全國平均為966美元；社會零售額755億美元，占全國155；工業(yè)產(chǎn)值3337億美元，占全國的1/4；出口923億美元，約占全國30%；實際外資178億美元，比2001年增長37%。

長三角地區(qū)聚集了江、浙、滬三省市的“精英”城市，有4個城市進入全

圖1 長三角區(qū)位示意圖

國大中城市前十位，上海為直轄市，另有南京、杭州、寧波3個副省級城市，上海、蘇州、杭州和無錫分別以5408.76億元、2080億元、1780億元和1601.7億元分列全國第1、5、8、10位，超過1000億元的城市達到6個，分別是上海、蘇州、杭州、無錫、寧波和南京。長三角地區(qū)15個城市2002年平均實現(xiàn)GDP突破了1000億元，達到1276億元。

篇6

從另一角度看，微區(qū)位研究涉及共性和個性研究兩方面。前者主要涉及城市空間、環(huán)境結構、區(qū)域場勢等背景基礎研究，后者則結合區(qū)位主體的自身性質(zhì)，上海師范大學碩士學位論文城市商業(yè)微區(qū)位關聯(lián)效應研究探討不同主體的區(qū)位選擇特征。本文以商業(yè)區(qū)位研究碩士論文為切入點，探討區(qū)位關聯(lián)問題；其中既包括區(qū)位關聯(lián)本質(zhì)、形成機理等共性的探討，也對商業(yè)區(qū)位中的關聯(lián)類型及其特征、不同關聯(lián)類型間的相互聯(lián)系等個性問題進行分析。

首先，從邏輯實證主義角度入手，應用地理信息系統(tǒng)手段，利用MapInfo制圖功能，對商業(yè)研究樣本進行空間定位，直觀反映出不同商業(yè)行業(yè)的空間分布特征；并結合Excel、SPSS10.0等通用統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行整理，從中觀層面對各商業(yè)行業(yè)研究樣本進行系統(tǒng)、高效的研究分析。

其次，以結構主義方法論為指導，從城市空間結構、商業(yè)網(wǎng)絡結構的背景入手，通過對微區(qū)位共性研究的背景影響因素探討，研究分析在城市空間，這一差異場勢平臺下，商業(yè)區(qū)位的空間分布特征。并引入經(jīng)濟學中的外部經(jīng)濟理論，對區(qū)位關聯(lián)的本質(zhì)及形成機理進行理論分析。

再次，在共性研究的基礎上，同樣注重個性研究。不同區(qū)位主體，其區(qū)位選擇特征也不同，不存在超脫于主體的共同區(qū)位理論。盡管本文僅以商業(yè)為研究對象，但不同商業(yè)行業(yè)間，在經(jīng)營門檻限制、店鋪規(guī)模、行業(yè)自身空間結構等內(nèi)容上依然存在較大差異。研究注重案例收集，在對微區(qū)位關聯(lián)類型進行劃分時，通過對同類案例的分析，歸納總結不同關聯(lián)類型的特征表現(xiàn)，探討各關聯(lián)類型間的發(fā)展聯(lián)系。避免與實踐脫節(jié)、實用性差等研究缺陷，進一步加強本研究的實際指導意義。

最后，關注現(xiàn)代居民消費行為特征，從人本主義角度，研究不同亞文化人群消費行為差異所引起的商業(yè)微區(qū)位關聯(lián)現(xiàn)象。一方面，對亞文化人群密集區(qū)域周邊的不同商業(yè)區(qū)位關聯(lián)進行分析；另一方面，對已具備一定規(guī)模的商業(yè)中心（街），因主體消費群的社會文化類型不同，所引起商業(yè)中心（街）購物消費文化差異，而最終導致新入駐商家文化定位的關聯(lián)效應也進行了探討。

商業(yè)區(qū)位研究，相對于其他區(qū)位主體研究，較為成熟。但以往商業(yè)區(qū)位相關研究多為對傳統(tǒng)區(qū)位理論的驗證與補充，或利用商業(yè)經(jīng)營理論，對商鋪區(qū)位選址過程進行探討。其中較注重碩士論文商業(yè)集聚效應對區(qū)位選擇的影響分析，對于城市微觀環(huán)境下各商業(yè)經(jīng)營單位由于經(jīng)營內(nèi)容、行業(yè)性質(zhì)、銷售特征等引起的相互聯(lián)系及其空間區(qū)位效應尚缺乏深入研究。

本文以人本主義方法論為指導，從消費者購物行為偏好入手，借鑒近年來城市地理學及區(qū)位論研究中科學、有效的研究方法，結合不同商業(yè)行業(yè)區(qū)位選擇特征，試圖較為深入、全面地探討商業(yè)區(qū)位關聯(lián)效應這一論題。

篇7

隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，學習模式和學習方法發(fā)生了巨大轉變，課程網(wǎng)絡化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡化是學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的一種重要的學習資源，有利于學生的個性化自主學習，有利于學生建構自己的知識體系，有利于學生能力的培養(yǎng)和學習質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設意義與目的

“人文地理學”是高校地理科學專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學是研究關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系的學科，以人地關系為研究主體，側重于揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學的學科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進行人文地理學課程資源網(wǎng)絡化建設，對于深化人文地理學課程教學以及研究性教學的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學有著復雜的學科體系，具有眾多的分支學科。人文地理學的分支學科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學科互相交叉，構地理綜合體。復雜的體系結構，困擾了很多剛入門的學生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結構展示出來。

其次，當代人文地理學的研究領域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學習與研究人文地理學，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學習和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學習與研究。

最后，人文地理學研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，結合人文地理學科特點，以學生為主體，教師為主導，由單一的課堂講授模式逐步轉變?yōu)檎n堂講授與學生通過網(wǎng)絡自主學習相結合模式，擴展學習主體自主學習的途徑，為學生提供更廣泛的學習平臺，強化學生能力培養(yǎng)，是“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設的根本目的。

二、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設思路

1　運用多元化理論指導。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》，網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。因此，“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設應在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學設計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學設計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情況下和在學與教的互動中發(fā)展演化的過程。結合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設時堅持教學設計和系統(tǒng)設計并舉。其中，在以“學”為中心的教學設計理論的指導下，按照教學目標的要求，根據(jù)教學對象、課程特點，合理地選擇和加工教學信息，設計和組織教學環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡的教學環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術和網(wǎng)絡實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設支持自主學習的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學過程個性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學科特色。人地相關論是人文地理學的基礎理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關系是始終貫徹在人文地理學發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構建網(wǎng)絡課程體系、進行授課輔導時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學是一門社會性較強的學科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學資源建設時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學的基本特性，也是人文地理學的特性之一。人文地理學與其他人文學科的差異，根本點之一就在于人文地理學包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡化建設時要突出區(qū)域性特點。人文地理學的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學、人口學、社會學等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡化建設時，不僅僅著眼于人文地理學本身，還要與相關學科的基礎理論與核心內(nèi)容緊密結合，并且利用其他學科的方法，比如將地理信息技術引入人文地理學課程網(wǎng)絡化建設。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡平臺教學優(yōu)勢。網(wǎng)絡平臺具有以下教學優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學生理解和掌握，并擴展學生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學學生被動接受模式，能及時反饋學生的學習活動，讓學生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡平臺界面美觀，能吸引學生的注意力，符合學生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設計上可以采取多種教學策略，使學生在學習過程中積極思考，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學生利用網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學科建設成果。人文地理學課程網(wǎng)絡化建設是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結構，涵蓋教學必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學科建設及教學與科研成果，設計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學具有眾多的分支學科，除人文地理總論以外，各分支學科也需要配套的教材與論著作為課程教學的支撐。

南京師范大學人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡化建設中，將教材建設成果作為一個特色模塊，拓展學生視野，幫助學生了解學科研究方向和動態(tài)，方便學生查閱、比較和學習。

5　著眼于學生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡化建設不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學的一種重要資源，是網(wǎng)絡教學的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學習者自主學習的內(nèi)容和材料，學生的許多學習活動都是在網(wǎng)絡的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡化建設除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學習功能，保證學習者自主學習的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學課程網(wǎng)絡化的建設的出發(fā)點，也是落腳點。

三、“人文地理學”課程網(wǎng)絡化建設體系結構

課程網(wǎng)絡化建設的體系結構設計十分重要，它是網(wǎng)絡課程整體設計理念和指導思想的體現(xiàn)。從教學設計的角度來看，整體結構設計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學生是通過訪問各層次進行學習的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結構必然對學生的學習直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡課程結構分為四大模塊，即課程模塊、教學模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學課程網(wǎng)絡化建設的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設、教學資源導航、實踐拓展訓練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學資源導航。沒有豐富的教學資源，也就無法建構起理想的教學環(huán)境。網(wǎng)絡教學資源是為學生提供大量學習材料和學習工具、為學生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎。根據(jù)人文地理學課程特點，教學資源導航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學者兩個子欄目，目的是讓學生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學者的簡歷及其相關網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學、城市地理學、人口地理學、文化地理學、旅游地理學等專業(yè)領域。第二部分為主體教學資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學內(nèi)容緊密相關的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學生學習掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓練。實踐教學與訓練在人文地理課程教學中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習基地。同時，開設科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學國家級實驗教學示范中心，開設了“虛擬實習”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學生的視野，提高學生對人文地理的理解，設立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關資源網(wǎng)站等。

信息技術與課程教學的結合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源建設提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學資源的建設和利用也是高校的一項重要任務。新形勢下，高校教師不僅是學生學習的引導者和知識的組織者，也應成為教學資源的建設者，共同促進人文地理學課程教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃麗，從學習策略規(guī)律思考高校課程網(wǎng)絡化建設[J]，桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2006(3)：77-79

[2]趙榮，王恩涌，張小林等，人文地理學(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，2006：1－4

[3]賈雪梅，楊改學，網(wǎng)絡課程建設與發(fā)展的若干趨向[J]，現(xiàn)代遠距離教育，2005(1)：55-57

[4]曾海文，高校網(wǎng)絡課程建設的問題研究[J]，教育與職業(yè)，2009(24)：137-138

篇8

中圖分類號： G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學習資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關知識的綜合性邊緣學科，國內(nèi)有116所高等院校開設有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學或管理學學士學位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學立足于社會需求，結合自身學科背景和學科優(yōu)勢，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構建學科專業(yè)體系，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，成為學校今后一段時間內(nèi)本科專業(yè)建設工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學開設多年的實際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設置和學生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實問題。

（一）專業(yè)缺乏準確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個專業(yè)，會感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標囊括多個專業(yè)領域、學生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢”導致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標難以明確、專業(yè)缺乏準確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有地理科學、資源環(huán)境科學、管理學、經(jīng)濟學基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識，設計、規(guī)劃、評價、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業(yè)單位等相關領域從事管理、科研、教學、技術等工作，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級專門人才?？梢?，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學生兼具地理科學、環(huán)境科學和管理科學的基本理論與實踐技能，致使學生業(yè)務培養(yǎng)目標過于多元化，也使學校面臨著專業(yè)難以準確定位、難以突出品牌特色，而學生面臨著什么都需要學、卻什么都學不精的尷尬困境。

（二）課程設置過于寬泛，課程體系結構不合理

如上所述，正因為“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學生業(yè)務培養(yǎng)目標過于多元化，導致該專業(yè)課程設置過于寬泛、課程體系結構不盡合理。該專業(yè)學生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機構與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學、技術等工作，這就要求專業(yè)課程設置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設置，其結果只能是學生學而不精，形成專業(yè)不“專”的窘境。

新疆農(nóng)業(yè)大學依托自己的學科背景，在2012級的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設定的專業(yè)主干學科為地理學、環(huán)境科學、管理科學，主要課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、自然資源概論、環(huán)境科學概論、生態(tài)學原理、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城市地理學、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學原理、經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、公共管理學、測量學、地理數(shù)學方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設置的這些課程可以看出，教學內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設置過于寬泛，雜亂無特色，重點不突出，在社會上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)?？梢?，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標來全方位設置課程并不符合科學發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設置應當針對市場需求與相應的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀，人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學生學的雜而不精，似乎什么都會又都不會，社會上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導致就業(yè)市場和各用人單位難以認可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學生。而用人單位更愿意吸納與其完全對口的專業(yè)的學生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學等專業(yè)的學生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學等環(huán)保類專業(yè)的學生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生與前述諸多專業(yè)的學生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀、專業(yè)對口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學管理、學科建設、學生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個專業(yè)。此次學科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學科關系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實踐的發(fā)展方向，使地理學科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐，用地理學理論統(tǒng)籌指導城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的綜合性和人文地理學的專業(yè)性發(fā)展趨勢，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細化、明確，承擔起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性都較強。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學科背景與優(yōu)勢，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會需求的，掌握基礎人文地理知識和理論的，精通基礎城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設計部門以及相應企事業(yè)單位的應用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設置與課時結構，加強學生實踐教學環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設置，對學生來說，改善了原專業(yè)學生學而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢不明顯的境況，使得學生學習內(nèi)容和學習目的更加明確，也有了更加對口和明確的用人單位，更好地適應了社會的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機遇的同時，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結構的優(yōu)化、在學時有限前提下學生實踐教學環(huán)節(jié)的加強等。各高校應充分發(fā)揮人文地理學的基礎理論優(yōu)勢，并以此組織教育實踐，實現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實踐能力的雙重提高。基于以上問題兼顧學校應用型人才的培養(yǎng)目標，新疆農(nóng)業(yè)大學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設置進行了改革，以滿足市場需求為導向，構建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識、技能，具備創(chuàng)新精神和實踐能力，接受嚴格科學思維的訓練和良好的專業(yè)技能訓練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務能力要求

在上述培養(yǎng)目標指導下，畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識和基本技能，了解人文地理學的理論和前沿發(fā)展、應用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學和管理科學的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應用技術、具有較熟練的遙感、GIS、計算機和繪圖等技術的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應用計算機的技能；接受良好的科學思維和科學方法的基本訓練，具備較強的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較好的口頭與文字表達能力，較強的創(chuàng)新意識、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應能力和團隊合作、協(xié)同攻關能力；外語要達到能較順利地查閱外文期刊以及運用外語交流的水平。

（三）課程體系構建

新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學課程體系、實踐教學課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學課程體系是主要的理論教學環(huán)節(jié)，構成人才培養(yǎng)知識結構的基礎。除了提升基礎素質(zhì)能力的課程如思政、大學英語、高數(shù)、體育、計算機基礎等公共課和普通基礎課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學課程體系主要還包括專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結合學校的學科背景與社會需求設定。其中，專業(yè)基礎課主要有管理學原理、經(jīng)濟學、自然資源學概論、生態(tài)學原理、自然地理學、人文地理、經(jīng)濟地理學、地統(tǒng)計學、遙感概論、地圖學、城市地理學、地理數(shù)學方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評價、居住區(qū)規(guī)劃與設計和資源環(huán)境經(jīng)濟學；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術、公文寫作、專業(yè)文獻檢索以及文獻綜述與科技論文撰寫方法。

實踐教學課程體系為課堂理論教學課程體系與用人單位及社會搭建起一個橋梁與平臺，目的是讓學生更好地學以致用，理論結合實踐。新疆農(nóng)業(yè)大學本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學課程體系主要包括課堂實驗、課程實習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習和設計4個環(huán)節(jié)。其中，課堂實驗根據(jù)各門課程教學計劃進行；課程實習主要有自然地理學實習、遙感實習、地圖學實習、土地利用與規(guī)劃實習、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設計實習，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實習為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實習，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實習和累計10周的專業(yè)文獻綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實習與畢業(yè)論文同時進行），安排在大四第二學期，畢業(yè)實習的具體內(nèi)容以有利于學生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓練、勞動技能訓練（包括公益勞動與支農(nóng)勞動）、社會實踐（含社會志愿者工作），以及形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等環(huán)節(jié)。另外，學校還出臺了《新疆農(nóng)業(yè)大學綜合素質(zhì)學分管理辦法》，規(guī)定學生參加校級以上（含校級）各類科技活動、學科競賽、文體競賽，參加學校和有關部門組織的社會實踐、公益活動、支農(nóng)勞動獲獎，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認證考核，閱讀學校推薦的課外書目、學術論文，以及聽取學術報告與專題講座等，取得成績者，由學校認可并以學分形式記載在學生學習檔案中，要求至少應取得8個學分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認證至少2學分），促使學生通過各種途徑提高個人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)模式構建在重視專業(yè)理論教學的同時又加強了實踐教學環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學習外，十分重視學生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結構，突出實踐教學的重要性。當然，新專業(yè)的建設是一個積累經(jīng)驗逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個不斷反饋與修正完善的過程。

結語

國家《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進行的學科和專業(yè)調(diào)整，順應了社會發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。但機遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學工作者應該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓，結合社會需求，重構專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結構，加強實踐教學，以提高專業(yè)競爭力，促進新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多適應城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

參考文獻：

[1] 教育部頒布新版本科專業(yè)目錄和專業(yè)設置管理新規(guī).中國教育，2012-12-04.

[2] 2011年工作與專業(yè)對口率最低的本科專業(yè)排行榜[N].網(wǎng)易教育，2011-06-08.

[3] 彭位華，張勇，劉雪艷.專業(yè)調(diào)整背景下資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].皖西學院學報，2013，（1）：134-137，156.

[4] 趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設[J].高等理科教育，2013，（4）：94-98.

篇9

國外對城市空間格局的研究大體經(jīng)歷了三個階段，即城市形態(tài)研究、實證主義分析和以結構主義為代表的多元研究范式，基本走向是轉向對深層制度性因素的關注。

早期的城市形態(tài)研究可以追溯到19世紀，出現(xiàn)了歐文的“新協(xié)和村”，霍華德的“田園城市”等假說。20世紀20-40年代，形成了芝加哥學派有關城市形態(tài)的三種經(jīng)典的城市發(fā)展模式，即同心圓、扇形和多核心。20世紀50年代以后，實證主義分析興起，城市空間結構的研究引入了大量的計量手段，試圖通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的歸納和抽象再現(xiàn)城市結構。這一方法在今天伴隨著“新經(jīng)濟地理學”的出現(xiàn)和GIS（地理信息系統(tǒng)）手段的繁榮仍然得以延續(xù)。特別是克魯格曼等一些聲名顯赫的經(jīng)濟學家延續(xù)了阿隆索、克里斯塔勒等學者演繹分析的傳統(tǒng)，在一系列假設條件下，將城市空間視為自組織的系統(tǒng)，通過數(shù)學模型論證了城市發(fā)展的多中心模式。代表性的理論如克魯格曼（1996）的多中心城市結構空間自組織模型。麥克唐納（1987）對次中心的識別方法進行了評述，?；龋?989）提出了多中心都市區(qū)人口密度分布的三種理論模型。此外，一些學者通過對洛杉磯等城市的實證分析，支持了城市空間布局正在向多中心發(fā)展的趨勢（比如，朱利亞諾、肯尼思，1991）。

與城市經(jīng)濟學不同，在城市地理學、城市社會學和城市規(guī)劃學的范疇內(nèi)，在20世紀70年代之后，由于對經(jīng)濟停滯、貧富不均等現(xiàn)實問題的內(nèi)在機制缺乏解釋，城市空間結構研究的主流開始轉向行為主義、人文主義和結構主義等多元范式。特別是結構主義方法影響最為深遠，代表作有哈維（1973）的《社會公正與城市》等，這一流派主張決定城市空間結構的是隱藏在表面世界背后的深層社會經(jīng)濟結構。他們將“社會-空間”視為辯證統(tǒng)一的整體，對于城市空間格局與社會公正的關系給予了莫大關注，從這一學說出發(fā)，優(yōu)化城市空間格局與改善社會公平是一體的，給予城市貧民同等的公共服務是優(yōu)化城市空間格局的核心問題。21世紀初，后現(xiàn)代主義等思潮興起，形成了所謂的洛杉磯學派和紐約學派。他們以各自城市為模板，對于傳統(tǒng)的芝加哥學派所主張的三種城市發(fā)展的經(jīng)典模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。洛杉磯學派認為在全球化和后工業(yè)化的背景下，城市發(fā)展具有低密度和隨機性，特別是迪爾（2002）的《城市與社區(qū)》一書提出了相應的主張；紐約學派（代表人物哈勒，2003）則主張城市空間的集中性，將緊湊集中的紐約城市發(fā)展模式視為最理想的城市空間格局?？傊?，國外對于城市空間格局的探討仍處于爭鳴狀態(tài)，并沒有一個公認的理想的現(xiàn)代城市空間格局。但是，關注社會公平公正、經(jīng)濟發(fā)展及生態(tài)環(huán)境建設是各流派對于城市空間格局探討的基本出發(fā)點。

二、國內(nèi)相關研究

國內(nèi)學者對于城市空間格局的研究同樣給予了高度重視。在中國知網(wǎng)以“城市空間格局”為篇名搜索到文獻286條，以城市空間結構為篇名達到1242條。這些研究從生態(tài)、經(jīng)濟、社會、文化、全球化、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等角度對城市空間格局進行了較全面的分析。

生態(tài)視角主要有俞孔堅（2009）、汪勁柏（2006）等，他們認為需要從空間上協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的關系，實現(xiàn)精明增長與精明保護的雙贏。俞孔堅等應用景觀安全格局理論和方法，提出保障北京生態(tài)長遠安全的土地利用格局與實施戰(zhàn)略，主張進行生態(tài)環(huán)境保護并不在于必須犧牲很多或更多的建設用地，可以通過科學合理的空間格局設計，用盡可能少的土地來獲得盡量好的生態(tài)效益。

經(jīng)濟視角的研究最多，譚遂、楊開忠等（2002、2003）基于自組織假設探討了城市空間結構的數(shù)學模型。王錚等（2001）以上海為案例，嘗試進行了城市空間結構的復雜性研究，指出不僅存在人們認識到的多中心，還有可能存在產(chǎn)業(yè)帶動的多重結構（比如多個伯吉斯環(huán)相間出現(xiàn)），呈現(xiàn)混沌特征。張蕓、梁進社等（2009）認為在專業(yè)化和外來投資雙重推動的產(chǎn)業(yè)功能郊區(qū)化進程中，北京呈現(xiàn)出具有多個亞中心的網(wǎng)絡化空間結構。馮健、周一星（2003）利用五普數(shù)據(jù)研究1982-2000年北京都市區(qū)人口增長與分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)1990年北京都市區(qū)雙中心結構剛剛發(fā)育，2000年多中心結構比較明顯但并不成熟。吳文玨、馬西亞（2006）用多中心模型研究上海都市區(qū)，結論是上海人口空間結構已經(jīng)由1990年的單中心結構演變?yōu)?000年的多中心結構。隨著GIS技術的成熟，很多學者應用這一手段研究城市產(chǎn)業(yè)的布局，比如，張景秋等（2010）通過對北京城市寫字樓2009年調(diào)研數(shù)據(jù)的空間統(tǒng)計，研究北京市辦公業(yè)的空間格局演變及其模式。張曉平、孫磊（2012）指出北京市的制造業(yè)在中心城區(qū)的集聚度明顯減弱，呈顯著的郊區(qū)化集聚，總體空間格局呈現(xiàn)出大都市區(qū)尺度上的擴散及產(chǎn)業(yè)園區(qū)尺度的再集聚特征。

社會視角的學者主要關注了城市內(nèi)部的不均衡發(fā)展，特別是北京南北城發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題。顧朝林、克斯特洛德（1997）描繪了在流動人口涌入之后，北京社會極化和空間分異現(xiàn)象。于濤方、吳泓（2009）認為在全球化戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行過程中，具有全球控制和命令職能的城市功能，如金融保險業(yè)、商務服務業(yè)、科研等方面在各種積極要素（如國際航空樞紐、大事件、戰(zhàn)略空間）推動下不斷集聚在北城區(qū)，從而直接導致了北城區(qū)的經(jīng)濟運行本質(zhì)上領先于南城地區(qū)的事實。

文化視角的城市空間格局研究最少，包書月、張寶秀（2011）闡述了北京城中軸線發(fā)展歷程及其對城市空間結構的影響，提出依托這一傳統(tǒng)文化軸線，打破現(xiàn)有的單中心發(fā)展空間形態(tài)，發(fā)展多中心，進而也使交通打破多層次環(huán)狀結構，發(fā)展網(wǎng)絡新格局。周尚意、趙繼敏等（2006）通過對西城區(qū)地上不可移動文物價值的評價，指出文物保護對于城市文化空間格局具有重要影響。此外，高宏存（2010）指出北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在重塑著城市空間結構，趙繼敏（2010）對藝術區(qū)的分析，部分印證了這一說法。

全球化視角，伴隨著北京提出建設世界城市的目標，國內(nèi)很多學者關注了城市受全球化和信息化的影響，致使空間格局產(chǎn)生的發(fā)展變化。比如，顧朝林（2012）針對北京建設世界城市的目標，提出了北京城市功能區(qū)調(diào)整的建議。龐晶、葉裕民（2012）認為全球化和產(chǎn)業(yè)鏈垂直分離將推動城市的擴張和多中心城市形態(tài)的形成。

區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展視角，由于北京的城市發(fā)展與周邊地域是不可分割的，一些學者探討了北京城市空間結構與京津冀協(xié)調(diào)發(fā)展問題。比如，趙堅（2008）指出北京應當形成從中心大團出發(fā)以軌道交通為主軸向東向南發(fā)展的城市形態(tài)，這不僅為北京的長期發(fā)展打開了廣闊的發(fā)展空間，而且有利于形成產(chǎn)業(yè)集群，推動京津冀區(qū)域的協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

除了以上幾方面外，還有大量的研究對北京為代表的城市空間的演變進行綜合分析，它們或基于歷史資料，或運用GIS、數(shù)學模型和統(tǒng)計分析對北京的城市空間格局演變進行預測，比如，柴彥威、塔娜（2009）分析了北京市64年來在人口、居住、產(chǎn)業(yè)、社會等方面取得的成就及相應空間格局的演變；龍瀛、毛其智等（2010）開發(fā)了基于元胞自動機（CA）的北京城市空間發(fā)展分析模型（BUDEM），用于對北京的城市空間發(fā)展進行綜合分析及預測。王靜文、毛其智、黨安榮（2008）利用1982、1993、2003年北京城市地圖，通過句法分析建立了解釋北京城市空間演變的模型。

由于城市空間格局內(nèi)在成因的復雜性，對于如何優(yōu)化北京城市空間格局，學界有多種建議。比如，俞孔堅等（2009）基于生態(tài)安全視角的滿意城市空間格局；趙弘（2009）基于經(jīng)濟全球化視角提出的北京在中心城和新城之間落差過大，需要學習東京等城市的經(jīng)驗，建設三個副中心；于濤方、吳泓（2009）基于全球化背景和區(qū)域公平發(fā)展的目標，提出對北京南城加大基礎設施建設和重要節(jié)事安排等。這些建議具有重要價值，但這些往往基于以上提到的生態(tài)、經(jīng)濟、社會、文化等某些角度，而綜合考慮各種視角，并提出明確優(yōu)化方案的研究較少。

與西方城市空間研究相比較，國內(nèi)的研究主要是基于經(jīng)驗主義和實證主義，對于空間結構的內(nèi)在機制探討較少（殷潔、張京祥等，2005），僅有的一些研究，比如胡軍、孫莉（2005）、石崧（2004）等，指出推動中國城市空間的主體包括政府、企業(yè)和居民三者，呈現(xiàn)多種力量博弈的態(tài)勢。因而，我國城市空間格局的優(yōu)化也應當綜合考慮政府、企業(yè)和居民三方面的作用。由于政府、企業(yè)和居民對于生態(tài)、經(jīng)濟、社會等方面利益關注的側重點有所不同（比如企業(yè)更關注經(jīng)濟利益，居民更關注生態(tài)環(huán)境），城市空間格局的優(yōu)化綜合考慮各種視角尤為必要。

三、當前城市空間研究的啟示

由于自然、社會、經(jīng)濟條件不同，紐約、洛杉磯、東京等世界城市形成了不盡相同的空間結構。因而，我國大城市空間布局不能簡單模仿，需要從城市發(fā)展的基本原則進行推導。

城市社會經(jīng)濟與空間結構是辯證統(tǒng)一的整體。無論國內(nèi)外，城市空間格局有著共同的推動主體（政府、企業(yè)和居民）和相似的目標導向（追求經(jīng)濟發(fā)展、社會公正、生態(tài)安全和文化繁榮等）。因而，城市空間格局的優(yōu)化需要分析各利益主體的訴求，從經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化等多維視角綜合考慮，在訪談和問卷調(diào)查的基礎上，確立城市空間格局優(yōu)化的原則和標準，在統(tǒng)計資料的支持下，測算適宜城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化發(fā)展的空間區(qū)域，提出城市空間格局的優(yōu)化方案，并對其進行綜合集成，得到最終結果。

四、北京城市空間格局研究的基本思路

在我國城市中，北京城市空間布局出現(xiàn)的問題非常復雜，城市交通更是被冠以“首堵”之稱。如前文所述，城市空間格局的研究應從自身特色出發(fā)，分析城市空間布局的核心問題。比如，《2004-2020北京城市總體規(guī)劃》確立了北京“兩軸兩帶多中心”的城市空間格局。北京規(guī)劃委網(wǎng)站曾指出這一規(guī)劃是科學的。但隨著時間的發(fā)展，北京的人口規(guī)模等指標已經(jīng)超過了預期，PM2.5等生態(tài)環(huán)境問題凸顯。針對這一現(xiàn)實問題，在綜合國內(nèi)外對城市空間格局的各研究流派觀點的基礎上，通過綜合集成的方法和實地調(diào)研的手段，面向2020年，對優(yōu)化北京城市空間格局的探索性研究，筆者認為其思路應該分為以下幾個步驟。

1.通過訪談、問卷等手段深入調(diào)研北京典型的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、大型社區(qū)、文化功能區(qū)和生態(tài)保護區(qū)，綜合考慮政府、企業(yè)、居民（包括非政府組織）等利益主體對城市空間的訴求。從生態(tài)、經(jīng)濟、社會和文化幾個方面分別提問，匯總調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)各方最關注的核心問題。確立生態(tài)、經(jīng)濟、社會、文化等方面在整體空間格局優(yōu)化中的地位和價值。

2.運用GIS和空間分析技術，判別出維護生態(tài)安全、經(jīng)濟發(fā)展、社會公正、文化繁榮的關鍵性空間格局，進而綜合、疊加各單一過程的格局，構建具有實際應用價值的空間格局優(yōu)化方案。

3.綜合集成多目標導向下的空間格局優(yōu)化方案。在步驟1調(diào)研結果的指導下，綜合步驟2的各種優(yōu)化方案，得到多目標下的空間格局優(yōu)化方案。

4.在不調(diào)整空間政策和調(diào)整空間政策兩種前提下，預測2020年北京城市空間格局。這里，空間格局變化的預測可以利用相關分析和知識模型與空間分析相結合來實現(xiàn)（知識模型是用數(shù)學方法和知識表示方法相結合共同完成的對系統(tǒng)的描述）。

參考文獻：

[1]Harvey，D.Social Justice and the City. Oxford： Basil Blackwell.1973.

[2]Krugman，P.The Self-organizing Economy.Cambridge，Massachusetts：Blackwell Publishers，Ltd.1996.

[3]理查德·格林、詹姆斯·皮克，著.中國地理學會城市地理專業(yè)委員會譯[M].城市地理學.北京：商務印書館.2011.

[4]顧朝林.北京建設世界城市空間結構調(diào)整（英文）.北京論壇（2012）城市分論壇論文及摘要集. 2012.

[5]殷潔、張京祥，等.基于制度轉型的中國城市空間結構研究初探[J].人文地理.2005（3）：59-62.

[6]俞孔堅，等.北京市生態(tài)安全格局及城市增長預景[J].生態(tài)學報.2009（3）：1189-1204.

[7]柴彥威.城市空間[M].北京：科學出版社.2000.

篇10

鄉(xiāng)村研究很多學科都能夠找到切入點, 論文經(jīng)濟學家和社會學家對其研究較早。鄉(xiāng)村社會學研究側重鄉(xiāng)村社會變遷, 鄉(xiāng)村地理學則側重于從地域分布、空間的觀點分析鄉(xiāng)村的各種問題[1]。隨著鄉(xiāng)村的演進及學科的發(fā)展, 二學科研究內(nèi)容交叉重疊的現(xiàn)象比較明顯。鄉(xiāng)村社會地理即是針對鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的社會現(xiàn)象, 從地理學視角進行分析: 時間上以鄉(xiāng)村社會變遷為主線, 空間上探討社會現(xiàn)象對鄉(xiāng)村各主體空間分布及分異規(guī)律的影響。

1 研究進程

1.1 鄉(xiāng)村社會地理研究溯源

1.1.1研究時序分析

鄉(xiāng)村地理學發(fā)展較早, 二戰(zhàn)前, 其研究內(nèi)容主要是農(nóng)村聚落的歷史分析( 包括農(nóng)村聚落的起源、結構與類型) 、土地利用問題, 同時有一些對于鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究, 如德國學者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態(tài)、鄉(xiāng)村道路網(wǎng)、農(nóng)舍、村落等農(nóng)業(yè)活動所引起和制約的文化景觀或鄉(xiāng)村景觀, 但總體上研究較少[2]。

二戰(zhàn)后到1970 年, 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的城市化浪潮, 畢業(yè)論文推動了城市地理學研究的高漲, 而忽視了鄉(xiāng)村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對鄉(xiāng)村區(qū)域的研究簡化為對農(nóng)業(yè)問題的研究, 世界各國普通存在農(nóng)業(yè)地理興盛而鄉(xiāng)村地理極度薄弱的現(xiàn)象[3], 這一階段是鄉(xiāng)村地理學的衰退期[1], 而鄉(xiāng)村社會地理因而沒有發(fā)展起來, 但社會學對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究較多, 地理學也存在一定研究。

1970-1990 的二十年間, 環(huán)境壓力及可持續(xù)發(fā)展的提出,導致對鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究, 鄉(xiāng)村地理學出現(xiàn)“再生( rebirth)”現(xiàn)象[1], 這一期間對鄉(xiāng)村社會的研究一直成為國外鄉(xiāng)村地理學的一個熱點, 推動了鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展, 但不同國家研究內(nèi)容存在一定差異[2]。表現(xiàn)在研究者的重視, 組織了許多學術活動, 并提出了一些發(fā)展理論。如美國經(jīng)濟史學家johnson 在1970 年代初所提出鄉(xiāng)村增長中心發(fā)展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關研究范圍逐步擴大到包括鄉(xiāng)村發(fā)展的許多方面, 主要有鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村人口結構、遷移和就業(yè), 居住問題、鄉(xiāng)村城市化、城鄉(xiāng)相互作用以及鄉(xiāng)村規(guī)劃等。一些研究中尋求地理學者和社會學者共同研究的關鍵主題。1980 年代許多學者還進行了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展政策效果評價的研究。對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究具體如下: ambrose 認為鄉(xiāng)村仍然是明顯的等級社會, 包含至少五個明顯區(qū)別的階層; newby( 1979) 認為鄉(xiāng)村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區(qū)以尋求互惠[5]; bunced 研究在這一過程中鄉(xiāng)村居住模式演化; gilg 研究了鄉(xiāng)村區(qū)域人口和雇用問題; roger 對于鄉(xiāng)村住房問題有一定研究; lewis 運用新的方法對鄉(xiāng)村社區(qū)進行了研究; tanner對鄉(xiāng)村區(qū)域娛樂及存在的問題進行了研究; robins 總結了鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境保護的不同方面[6]。

1.1.2研究對象分析

從研究對象角度分析, 1990 年代以前的鄉(xiāng)村社會地理研究基本包括如下幾個方面: 研究客體主要為物質(zhì)實體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學化所加強, 這反映了環(huán)境決定論持續(xù)的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉(xiāng)村研究中出現(xiàn)對人口學特征的研究, 如列舉人口數(shù)量、分布和密度; 對社會公正的研究, 如harvey 提出地理學要與社會公正相連接; 對家庭和社區(qū)的研究, 許多地理學者在研究中尋求與人類學和社會學的關聯(lián), 認為這類研究至少也是社會地理學的一個方面[7]。

1.2 新的研究進展

1990 年代以來, 國外社會地理學主要研究如下方面: 圍繞社會亟待解決的問題來確定研究出發(fā)點; 從社會問題的空間表述、空間因素、空間過程和區(qū)域特征來確定研究角度; 針對社會問題中受害一方來確定側重面; 重視城市社會在西方社會中的主導地位來確定重點區(qū)域[8]。此時的鄉(xiāng)村地理學出現(xiàn)兩個明顯轉向, 其一是社會文化轉向。與二十世紀人文地理學第三次轉型趨于一致[9], 鄉(xiāng)村地理學研究也開始由側重空間分析向社會文化轉型, 特別是近年來特別明顯, 使得社會文化成為地理學“社會論”的核心理念, 并構建了明晰的新的研究內(nèi)容[10]。許多學者將社會和文化研究的理論用于鄉(xiāng)村社會地理研究。pratt 指出了鄉(xiāng)村和文化地理學融合的形勢; seymour 在鄉(xiāng)村地理學理論發(fā)展討論會中, 也提到放松文化和鄉(xiāng)村地理學的明確的邊界; halfacree 把鄉(xiāng)村作為“非物質(zhì)的感知構建”來研究。這些研究顯示鄉(xiāng)村社會地理超越了自身和文化地理學的界限。其二是鄉(xiāng)村地理研究的后現(xiàn)代轉向。1990 年代早中期, 很多學者開始認為對鄉(xiāng)村的研究已經(jīng)、或將要、或必須向后現(xiàn)代轉型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉(xiāng)村的優(yōu)勢、局限和問題, 表現(xiàn)在如下兩個方面: ①陸續(xù)有一系列的對鄉(xiāng)村“被忽視方面”的研究; ②從政治經(jīng)濟學的角度對性別關系角色進行了重新認識。murdoch 和pratt 在其研究中, 對鄉(xiāng)村的現(xiàn)代主義進行了分類: 作為時間概念的現(xiàn)代主義; 抽象理論的現(xiàn)代主義; 結構分類的現(xiàn)代主義( 特別指鄉(xiāng)村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時許多鄉(xiāng)村地理學的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開始了明顯充滿政治色彩的研究。philo 認為關注不公正、開發(fā)以及鄉(xiāng)村居民生活的改善推動了此種研究, 并認為此時的鄉(xiāng)村具有多元的文化結構和意義; phillip 認為此時在鄉(xiāng)村社會地理研究中, 已將政治的、物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素聯(lián)系在一起[7](

具體來說, 除繼續(xù)關注早期鄉(xiāng)村現(xiàn)象外, 鄉(xiāng)村社會地理順應上述趨勢, 其研究也出現(xiàn)了許多新的主題。michael roche在2001 年對鄉(xiāng)村地理學研究進行總結后, 指出現(xiàn)在缺少對鄉(xiāng)村可持續(xù)性的研究, 并針對廣泛的爭論, 對后生產(chǎn)主義者的鄉(xiāng)村空間進行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉(xiāng)村地理學2002 年出版的期刊總覽, 認為許多傳統(tǒng)的研究沒有減少, 只是近年有些轉變, 研究并指出三個共生的鄉(xiāng)村發(fā)展模式: 農(nóng)業(yè)—工業(yè)化、后生產(chǎn)主義和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展[12]; 基于人們對鄉(xiāng)村過于理想化的印象, cater 和valentine 等人對于鄉(xiāng)村剝奪( exploitation)進行過相關論述[5,13]。

另一方面, 近年來人們開始關注網(wǎng)絡與信息對鄉(xiāng)村的社會影響。grimes 研究了信息社會中鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展前景, 他認為隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展及大量信息的掌握, 縮減了鄉(xiāng)村與市場的距離, 并提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的對外學習的能力與機會, 但遠距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉(xiāng)村地區(qū)最美好的前景, 將來也只會給城市和市郊而不是偏遠的鄉(xiāng)村, 帶來絕對的發(fā)展優(yōu)勢[14], 此外他還對信息技術對鄉(xiāng)村發(fā)展的利弊及鄉(xiāng)村網(wǎng)絡社會的增加狀況進行了探討[15]。

1.3 發(fā)展的路徑

縱觀鄉(xiāng)村社會研究的整個歷程, 不難看出鄉(xiāng)村社會地理發(fā)展而來的兩條路徑。首先, 鄉(xiāng)村地理學研究向社會轉向。地理類的文獻中, 關于鄉(xiāng)村社會的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)關系、鄉(xiāng)村旅游、各種鄉(xiāng)村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會學者開始關注涉及鄉(xiāng)村空間的問題。早期鄉(xiāng)村社會學者研究中就部分涉及到地理學的內(nèi)容, 近年來出于研究及解決實際問題的需要, 逐漸將空間現(xiàn)象納入研究范圍, 相關學術論文明顯增多。lobao 和saenz 指出“: 在鄉(xiāng)村社會學科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級關系過程中扮演著重要的角色”[16]; friedland 對于鄉(xiāng)村研究雖然從鄉(xiāng)村的社會學表象寫起, 但對農(nóng)業(yè)和田園風光的問題分析, 卻有著強烈的地理氣息[17]。

2 當前主要研究內(nèi)容

2.1 鄉(xiāng)村社區(qū)

最先研究鄉(xiāng)村社區(qū)的是鄉(xiāng)村社會學家。羅吉斯和拉伯爾認為“社區(qū)是一個群體, 它由彼此聯(lián)系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”, 碩士論文主要研究社區(qū)變遷、類型、邊界、權力機構及發(fā)展趨勢[18]。鄉(xiāng)村社區(qū)是地理學研究社會的切入點, 它促進了鄉(xiāng)村地理學的社會化[19]。同時鄉(xiāng)村由于存在不同層次的發(fā)展實體, 因而能夠較好地展示社區(qū)的演化系列。liepins 認為可以“通過社區(qū)來尋找到鄉(xiāng)村性”, 并提出一個從物質(zhì)和意象角度來理解“社區(qū)”的框架( 圖2) , 認為從地理和社會形成角度, 社區(qū)可被分成四維進行分析, 同時他認為輿論和能力對于社會的形成很重要[20]; little 研究認為社區(qū)是鄉(xiāng)村生活最重要的特征[13]。

國外鄉(xiāng)村社區(qū)地理研究的內(nèi)容主要包括: ①鄉(xiāng)村社區(qū)變遷及機制研究, 它一直是鄉(xiāng)村社會學研究的重點[18], 而鄉(xiāng)村地理學善于從歷史發(fā)展的角度尋求事物的時空變化規(guī)律。近年來此類研究逐漸增多。如valentine 和cater 等在其論著對鄉(xiāng)村社區(qū)變遷均有描述, 并試圖尋求其內(nèi)在機制[5, 13]。②鄉(xiāng)村社區(qū)空間分析, 是鄉(xiāng)村社區(qū)地理的核心。mormont 認為鄉(xiāng)村可以體驗一種與城市生活截然不同的社會物質(zhì)空間[21]。havey 等也分別從鄉(xiāng)村政治經(jīng)濟學中積累與消費的觀點論述了鄉(xiāng)村空間的作用, 認為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產(chǎn)也是必要的[22]。③鄉(xiāng)村社區(qū)可持續(xù)研究, scott 等人基于新西蘭北部的調(diào)查, 發(fā)現(xiàn)種族、階級和職業(yè)結構的不斷分化給“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”帶來復雜性, 并建議“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”應被視作一個民族范疇, 而鄉(xiāng)村社會地理中應采用更為寬泛的社會可持續(xù)能力的概念[23]; 英國學者mackenzie 也對社區(qū)與可持續(xù)性進行了深入探討[24]。④社區(qū)文化與制度變遷研究,以往社區(qū)文化經(jīng)常被研究者忽略, 但近年來逐漸受到人們的關注。不應讓世俗社會代表鄉(xiāng)村、法制社會代表城市, 而是應將社會看成一個整體, 鄉(xiāng)村社區(qū)的大眾文化已被城市化。⑤鄉(xiāng)村社區(qū)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系, 如joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系[25]; ⑥社區(qū)問題研究, 如社區(qū)內(nèi)部各階層及內(nèi)部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現(xiàn)的問題; ⑦此外還有鄉(xiāng)村社區(qū)規(guī)劃研究等等?？梢钥闯鼋陙淼乩韺W者對于鄉(xiāng)村社區(qū)的各個方面, 往往從更為廣闊的社會學視角加以研究。

2.2 城鄉(xiāng)關系

城鄉(xiāng)關系牽涉到城市和鄉(xiāng)村的許多方面, 其研究一直是地理學( 尤其是1970、80 年代) 的重點之一。mormont 認為,城市和鄉(xiāng)村的對立現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為過去, 城鄉(xiāng)之間的差異與界限現(xiàn)在日益變得模糊“, 鄉(xiāng)村不再是單純的鄉(xiāng)村空間, 多樣化的社會空間能夠存在并且在一定的地理區(qū)域內(nèi)疊加在一起”[13]。隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展, 出現(xiàn)了新的城鄉(xiāng)關系, 也促進了對新城鄉(xiāng)關系的研究。城鄉(xiāng)關系研究的領域包括城市對鄉(xiāng)村作用、鄉(xiāng)村對城市作用及城鄉(xiāng)結合部的現(xiàn)象。

具體研究內(nèi)容主要有如下方面: ①城鄉(xiāng)關系變遷研究。②城鄉(xiāng)連續(xù)體研究, 如cloke 運用16 個變量對城鄉(xiāng)分界點問題進行研究, 得出并不存在重要的自然分界點, 支持了城鄉(xiāng)連續(xù)體這一說法[5];murata 提出了城鄉(xiāng)相互依賴的工業(yè)化模式[26]。③城鄉(xiāng)人口遷移研究, 城鄉(xiāng)人口流動是貫穿城鄉(xiāng)關系的主線,研究也較多, 如audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉(xiāng)人口遷移的研究, 討論了移民的方式、遷移前后環(huán)境變化的對比、人口遷移對勞動力市場的影響, 也討論了職業(yè)、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; cook 和christopher 用一個量化指標對城鄉(xiāng)人口遷移速度與發(fā)展進行了研究[28]。④城鄉(xiāng)關系協(xié)調(diào)及制度創(chuàng)新研究, 通過一系列正式和非正式的制度安排, 協(xié)調(diào)存在于城鄉(xiāng)各主體之間的關系。⑤城鄉(xiāng)隔離及重構研究, 目前各個國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動政策等) 來重構歷史上的城鄉(xiāng)隔離; bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務中出現(xiàn)的城鄉(xiāng)數(shù)字隔離的程度[29]。

2.3 鄉(xiāng)村景觀

鄉(xiāng)村景觀及規(guī)劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規(guī)劃的提出[30,31]。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃就是在綜合大地景觀和鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論的基礎上, 對鄉(xiāng)村區(qū)域進行的綜合景觀規(guī)劃設計。目前鄉(xiāng)村景觀研究是景觀科學和景觀規(guī)劃研究的一個前沿領域, 往往綜合景觀規(guī)劃學、景觀地理學和景觀生態(tài)學加以研究[32]。地理學角度研究鄉(xiāng)村社會如何改變其生存的景觀和環(huán)境[33]。

當前國外對于鄉(xiāng)村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉(xiāng)村景觀演變的動力機制研究, 無論對于生態(tài)學還是地理學, 分析景觀格局和動力機制是景觀研究的一個主要目的。nelson介紹了關于經(jīng)濟、人口統(tǒng)計學和環(huán)境驅動力三維組合重構而成的美國西部鄉(xiāng)村景觀, 并認為作用于區(qū)域的最重要的驅動力是移民, 流動人口的力量正轉變著區(qū)域的社會文化景觀( 圖3) [34]。isabll 和sabin 等人對諾曼底地區(qū)25 年來的景觀格局進行了分析, 發(fā)現(xiàn)導致鄉(xiāng)村景觀發(fā)生變化的主要動力來自三方面: 農(nóng)業(yè)耕作的增強或廢棄、城市化對景觀構成的改變、地方保護政策的作用[35]。②鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃, 它是一個人類與環(huán)境關系的調(diào)節(jié)工具。國外鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃研究始于二十世紀五六十年代, 開展較早的主要是歐洲一些國家, 對世界農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃起了很大推動作用。美國景觀環(huán)境規(guī)劃學之父olmsted 認為, 景觀規(guī)劃不僅要提供一個健康的城市環(huán)境,也要提供一個受保護的鄉(xiāng)村環(huán)境[31], 同時研究也注意到景觀規(guī)劃面臨著文化景觀發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[36]。③鄉(xiāng)村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。naveh 認為文化景觀是物質(zhì)與精神的融合, 并提出景觀感知的文化維[37]; ruda 認為, 要使鄉(xiāng)村聚落保持可持續(xù)發(fā)展, 必須對建筑區(qū)與自然平衡、當?shù)厣鐓^(qū)、歷史傳統(tǒng)及本土文化進行保護[38]。④不同國家、不同類型鄉(xiāng)村景觀的對比研究。arriaza 等人對地中海地區(qū)兩個鄉(xiāng)村的若干圖片進行對比研究, 指出了與鄉(xiāng)村景觀視覺質(zhì)量有關的要素, 并對其進行了排序[39]。⑤鄉(xiāng)村景觀感知與視覺評估, 研究認為鄉(xiāng)村景觀可以從視覺( 形態(tài)) 、感知( 內(nèi)涵) 和經(jīng)驗( 功能) 等方面進行分析與評估[40]。⑥鄉(xiāng)村景觀可持續(xù)研究。1996 年“歐洲鄉(xiāng)村景觀的未來”會議中, 分析了目前中歐與北歐地區(qū)人類對鄉(xiāng)村景觀的影響, 并研究了景觀可持續(xù)發(fā)展的概念[41]。同時一些研究也提出從景觀生態(tài)學角度恢復可持續(xù)的鄉(xiāng)村, 并保護鄉(xiāng)村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉(xiāng)村景觀,如對性別及同性戀的研究等。bryant 和morris 等人通過調(diào)查,認為農(nóng)業(yè)中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻[42,43]。

2.4 鄉(xiāng)村社會問題

鄉(xiāng)村發(fā)展的不同階段伴生著不同的社會問題, 國外不同學科學者對其研究一直十分關注。一些社會問題始終伴隨社會存在( 如貧困、社會保障等) , 只是程度的差異, 而不同時期又會出現(xiàn)新問題。留學生論文 地理學者對鄉(xiāng)村社會問題的視角, 主要是社會問題對鄉(xiāng)村空間布局與演化的影響及由于鄉(xiāng)村空間布局與演化所形成的問題。

近來國外鄉(xiāng)村存在如下一系列社會問題及相應的研究: ①鄉(xiāng)村區(qū)域各主體間的沖突, 包括鄉(xiāng)村內(nèi)部各階層間的沖突及鄉(xiāng)村與外部進入者間的沖突[44]。②貧困與就業(yè), 是鄉(xiāng)村最古老的話題, 對于鄉(xiāng)村的貧困問題存在一定爭議, cloke 將鄉(xiāng)村生活描述為田園詩畫, 一定程度掩蓋了英國農(nóng)民的貧困, 但他指出應從政治上提高農(nóng)村生活自身的收益、減少農(nóng)民被剝奪的現(xiàn)象[5]。③不可進入性, 對于主流鄉(xiāng)村地理學者和規(guī)劃者, 可達性被看作是理解鄉(xiāng)村絕對的中心, 這種關注已在近來大量的著作中體現(xiàn)出來; phillips 和williams 對鄉(xiāng)村可進入性的研究中提出“自然不可進入性”和“社會不可進入性”[45]。④“特殊的”鄉(xiāng)村問題, 主要包括兒童、少數(shù)有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團體等, 近年來這類問題的研究更加引起人們的關注, 研究認為在鄉(xiāng)村人們的實際境況與鄉(xiāng)村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會問題外, 鄉(xiāng)村還存在著住房、老齡化和社會保障等問題, 各國此種問題的程度存在較大差異, 不同國家對此研究的內(nèi)容與深度也有所不同。

2.5 其它相關研究

除上述幾大方面的研究外, 國外鄉(xiāng)村地理工作者對于影響鄉(xiāng)村發(fā)展的政策制度、熱點問題及突發(fā)事件等也有相應的研究。如杜贊奇從國家政權建設的角度, 探討了隨著國家政權力量的滲入, 鄉(xiāng)村社會權力結構的變遷, 并提出了一個具有綜合性的分析模式———文化網(wǎng)絡[46]; 經(jīng)濟全球化對上述各要素的影響研究, 如mcgee 探討了全球化與發(fā)展中國家的城鄉(xiāng)關系[47]等等。

3 結語

本文回顧了國外鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展歷程及各階段研究的重點內(nèi)容, 并詳細介紹了當前國外這一領域研究的幾個主要方面。能夠看出鄉(xiāng)村社會地理研究已受到關注, 并逐漸形成了較為鮮明的學科特征。伴隨著20 世紀人文地理學的第三次轉型, 鄉(xiāng)村社會地理也出現(xiàn)明顯的文化及后現(xiàn)代轉向, 并且在未來一定時期內(nèi), 將成為學科發(fā)展的主流方向。分析中不難發(fā)現(xiàn), 在學科發(fā)展過程中, 相應理論的進展相對較為緩慢, 全新理論的探索及學科的交叉研究, 將會是未來鄉(xiāng)村社會地理學研究的難點與突破點。此外, 全球化背景下的制度轉變、社會轉型對鄉(xiāng)村社會的影響; 社會分層日益嚴重, 如何從鄉(xiāng)村地理學角度加以研究; 學科交融與學科體系重新整合的研究等, 也將成為這一領域研究的主要內(nèi)容。與國外相比, 我國鄉(xiāng)村社會地理研究尚處于起步、緩慢發(fā)展階段, 因而積極、科學地借鑒國外先行發(fā)展的理論、方法與實踐, 有助于推動我國鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張小林. 鄉(xiāng)村空間系統(tǒng)及其演變研究[m].南京: 南京師范大學出版社, 1999.3-12.

[2] 陸翔興. 論我國鄉(xiāng)村地理學發(fā)展問題, 人文地理學研究[m]. 吳傳鈞主編, 南京: 江蘇教育出版社, 1989.4, 89-91.

[3] 石憶邵. 鄉(xiāng)村地理學發(fā)展回顧與展望[j]. 地理學報, 1992, 47(1):80-88.

[4] 李仁貴, 張健生. 國外鄉(xiāng)村學派區(qū)域發(fā)展理論評介[j]. 經(jīng)濟評論,1996,( 3): 67-71.

[5] cater.j., jones.t. social geography. an introduction to contemporary issues[m]. london: edward arnold, 1989.194-221.

[6] john.l.allen. progress in rural geography[j]. the professional geographer, 1983,36(1):124-125.

[7] phillips,m. the restructuring of social imaginations in rural geography[j]. journal of rural studies, 1998, 14(2):121-153.

[8] 袁書琪, 鄭耀星. 論當前中外社會地理觀[j]. 人文地理, 1994,9 (3):37-43.

[9] gauthier,h.l, taaffe,e.j. three 20th sentury "revolutions" in american geography[j]. urban geography, 2002, 23(6): 503-527.

[10]王興中. 社會地理學社會—文化轉型的內(nèi)涵與研究前沿方向[j].人文地理, 2004, 19(1): 2-8.

[11]roche,m. rural geography: searching rural geographies[j]. progress in human geography, 2002, 26(6): 823-829.

[12]roche,m. rural geography: a stock tally of 2002[j]. progress in human geography, 2003, 27(6):779-786.

[13]valentine,g. social geographies, space and society[m]. new york: prentice hall, 2001.249-293.

[14]grimes,s. rural areas in the information society: diminishing distance or increasing learning capacity?[j]. journal of rural studies,2000, 16:13-21.

[15]grimes,s., lyons,g. information technology and rural development: unique opportunity or potential threat?[j]. entrepreneurship and regional development, 1994, 6(3):219-237.

[16]lobao,l., saenz,r. spatial inequality and diversity as an emerging research area[j]. rural sociology, 2002, 67:497-511.

[17]friedland,w.h. agriculture and rurality: beginning the 'final separation'?[j]. rural sociology, 2002, 67:350-371.

[18]羅吉斯.埃弗里特, 拉伯爾.j.伯德格. 鄉(xiāng)村的社會變遷[m]. 杭州: 浙江人民出版社, 1988.160-192.

[19]李晴, 鄭耀星. 試論社區(qū)研究在社會地理學中的基礎地位[j]. 遼寧師范大學學報(自然科學版). 1996, 19(3): 244-249.

[20]liepins,r. exploring rurality through 'community': discourses, practices and spaces shaping australian and new zealand rural "communities"[j]. journal of rural studies, 2000, 16: 325-341.

[21]mormont,m. rural nature and urban natures[j], sociologia ruralis,1987, 27: 3-20.

[22]harvey.the limits to capital[m].oxford:basil blackwell, 1982.417-419.

[23]scott,k., park,j., cocklin,c. from 'sustainable rural communities' to 'social sustainability': giving voice to diversity in mangakahia valley,new zealand[j]. journal of rural studies, 2000, 16:433-446.

[24]mackenzie,a. on the edge: 'community' and 'sustainability' on the isle of harris, outer hebrides [j]. scottish geographical journal,2002, 117:219-240.

[25]joseph,a., lidgard,j., bedford,r. dealing with ambiguity; on the interdependence of change in agricultural and rural communities [j].new zealand geographer, 2001, 57:16-26.

[26]murata,y. rural-urban interdependence and industrialization journal of development economics[j]. 2002,68(1):1-34.

[27]audas, rick. rural-urban migration in the 1990s[j]. canadian social trends, 2004, (73):17-18.

[28]cook,j.c. rural-urban migration rates and development: a quantitative note[j]. review of urban & regional development studies,1999,11(1):63-75.

[29]bronwyn,h. the rural-urban 'digital divide' in new zealand: fact or fable?[j]. prometheus, 2001,19(3): 231.