導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇外語專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關(guān)注中國.具相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業(yè)，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經(jīng)濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學生現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式定位商務英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。

據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學生的優(yōu)勢。

但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學生從進校，會系統(tǒng)學習西方經(jīng)濟學、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實務還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運輸?shù)茸詈筮€有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿(mào)易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿(mào)實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關(guān)工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結(jié)學習這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務英語課堂的問題

目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯?？荚嚨拇蟛糠诸}型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。

當然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現(xiàn)商務英語的實用性目標，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結(jié)果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創(chuàng)造學習情景激發(fā)學習動機以學生為中心展開教學活動。

四、學習法中的認知學習理論

認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicativeapproachl、意念教學法(notionalapproach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發(fā)現(xiàn)學習”等。它強調(diào)在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質(zhì)就是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學習’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。

在認知學習理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構(gòu)建，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。合作學習受到特別關(guān)注。針對教學實踐，建構(gòu)主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協(xié)作學習;第四，注重教學環(huán)境的設計要為教學提供充分的資源。

五、認知學習理論在實務課中的運用

在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿(mào)實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關(guān)章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。

1基礎知識的鋪墊

介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。

2學生的準備

首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

3.教師的準備

實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份

實驗課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關(guān)分別負責一至幾個業(yè)務環(huán)節(jié)，分別布置任務。其實有時學生做不出我們的預期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導學生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學生的疑問。

篇2

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡元評價能力以及網(wǎng)絡教育敘事研究能力。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡新名詞的出現(xiàn)，學習者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學習習慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網(wǎng)設備，短暫的時間內(nèi)就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學習方式為4A學習(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學習模式變革之下，高校青年外語教師更應該借助網(wǎng)絡，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價值，最終促進自身專業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點經(jīng)常接受國外先進的教學理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網(wǎng)絡媒介幫助教學和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進修網(wǎng)絡敘事研究奠定了基礎。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經(jīng)驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔的教學工作量已非常繁重，尤其是大學英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學問題和沖突細節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡教育敘事研究

目前，網(wǎng)絡教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態(tài)型、發(fā)展型、展示型。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場“文本”。在高像素手機等便捷設備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當時當?shù)氐慕虒W細節(jié)、思維變化等過程。學術(shù)界對敘事當中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認虛構(gòu)的敘事。而鮑道宏(2007)則強調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事。筆者以為，文學敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉(zhuǎn)碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應該作為一種更為有效的網(wǎng)絡教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規(guī)律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學、科研、學生學習成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學性對一門系統(tǒng)且嚴謹?shù)目茖W研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學研究網(wǎng)絡環(huán)境

教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學生。例如某教師對一位年輕教師或者教學經(jīng)驗豐富老教師教學行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學生學習特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質(zhì)變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學、科研、專業(yè)成長有關(guān)的故事、反思、評價都可以作為網(wǎng)絡教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學生、同行、教與學、教學與科研共同構(gòu)成了一個多元、復雜的共同體。教師、學生、管理部門可以通過建立網(wǎng)絡教育敘事平臺，試圖構(gòu)建一個和諧的網(wǎng)絡授課、信息共享、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡敘事教學反思、師生互評、同行互評與指導的生態(tài)網(wǎng)絡環(huán)境。包括教學科研信息資源共享平臺、教學科研專業(yè)領域創(chuàng)新平臺、教學科研專業(yè)成長交流平臺。

(五)局限性

首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學校教育環(huán)境中，而高等教育學也是一門年輕的學科，不同于普通教育學，研究方法和范式還需要教育學者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學理論基礎，用于指導教學和科研實踐。其次，高校青年外語教師應系統(tǒng)學習教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學問題、檢索前人教學研究成果、設計研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經(jīng)驗和參與，但絕不等于日常教學活動的流水賬，需要系統(tǒng)嚴謹?shù)睦碚撝笇АＣ绾橄?、徐?2007)指出，敘事研究的理論基礎是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學、現(xiàn)象學、解釋學、文學敘事理論、現(xiàn)代知識論、人類學、社會學、語言學理論為敘事研究提供了強大的理論支撐。近年來，高校教師招聘往往注重高學歷，而忽略了教育教學和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學歷較高，語言專業(yè)知識基礎牢固，但是教育教學科研理論不足，需要在整個職業(yè)生涯中，主動培養(yǎng)和加強教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導。例如補充年代學方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學的分析方法和思路。又如學習多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對原始故事(現(xiàn)場文本)進行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學領域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結(jié)論的自我評價與反思)”，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展。

篇3

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）09-0079-04

畢業(yè)論文是高等院校學生為完成學業(yè)在教師指導下運用所學知識，就所學專業(yè)某一現(xiàn)象或問題進行系統(tǒng)研究后對成果加以系統(tǒng)表述形成的具備一定理論和實踐價值的學術(shù)文本。它是我國高等院校教學計劃中重要的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生基本科研和實踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學改革的深入，畢業(yè)論文評價工作越來越受各院校和教育界學者重視。筆者對國內(nèi)研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數(shù)量呈明顯上升趨勢。[1]然而，與外語專業(yè)畢業(yè)論文評價有關(guān)的論文僅有兩篇，簡要談及了英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性及評價原則。加強畢業(yè)論文評價工作的科學化是我國《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求，也是國際高教質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢。鑒于此，筆者擬從該項工作的現(xiàn)狀出發(fā)，基于其特征設計一套科學的綜合評價體系，希望推動該項工作的科學性、標準化和公正性。

一、我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀與不足

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)

筆者對國內(nèi)30所各層次外語專業(yè)院系[2]的畢業(yè)論文評價工作進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

（1）大多數(shù)院系都采用了科學的工作流程：指導教師評閱―交叉審閱―答辯評審―綜合評分。

（2）大多數(shù)院系都采用百分制量化評價方式。

（3）總體上，學校層次越高，工作過程也越科學越嚴謹。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在該項工作中得到了良好應用，大大提高了工作效率，順應了當代社會對低碳環(huán)保的追求。

2.缺陷和不足

（1）忽視評價工作的模糊性

標準的籠統(tǒng)性和評價的主觀模糊性導致作為主觀決策過程的畢業(yè)論文評價本質(zhì)上不能做到精確量化，但絕大多數(shù)高校均要求參評教師給出精確分數(shù)，這與評價工作的模糊性相背。

（2）評價維度不全面、指標不完善、權(quán)重分配過于主觀

雖然多數(shù)院系采用了多元評價，涉及語言表達、論證過程、格式規(guī)范、答辯表現(xiàn)等，但諸如選題價值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態(tài)度等與論文質(zhì)量密切相關(guān)的指標都未涵蓋。評價成績主要由指導教師、交叉審閱教師和答辯小組評分等三或兩部分成績按主觀比例如4：3：3構(gòu)成，甚至僅由指導教師或答辯小組判定論文成績。

（3）缺乏過度主觀評價防控設計

評價工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產(chǎn)生的人情關(guān)系容易導致教師對評價對象作出過度評價，導致評價結(jié)果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評價步驟中加入針對此缺陷的防控設計。

二、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的基本特點、原則與方法選擇

1.基本特點

（1）主觀模糊性

畢業(yè)論文評價工作本質(zhì)上屬于主觀決策過程，它要求評價主體對評價對象作出盡量客觀公正的評價，但評價標準及過程固有的模糊性導致評價主體無法作出精確的量化評價。此外，作為群組決策，不同評價主體的心理標準難免存在差異，加重了評價的主觀模糊性。

（2）系統(tǒng)綜合性、指標及權(quán)重差異性

評價工作是一項綜合的系統(tǒng)工程，必須盡可能涵蓋各相關(guān)評價維度。就某一維度來講，指標設計也必須具備科學性、差異性和明確性，方可讓評價主體有章可循。此外，各指標貢獻率并不相同，必須盡可能賦予合理權(quán)重。

（3）評價結(jié)果量化要求

盡管評價工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業(yè)論文的優(yōu)秀率和合格率，絕大多數(shù)院系均要求為評價對象打出百分制分數(shù)。因此，在進行系統(tǒng)設計時必須將模糊定性操作轉(zhuǎn)化為精確的定量操作。

（4）嚴肅性和公正性

畢業(yè)論文評價是對學生四年學業(yè)能力的終極評定，不僅關(guān)乎學生能否獲得畢業(yè)證和學位證等切身利益，而且對我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控與發(fā)展也有重要影響，必須確保嚴肅性和公正性。

2.基本原則

（1）專業(yè)性原則

外語專業(yè)畢業(yè)論文不同于理工科論文，如表達符號為外語、更注重邏輯推理與系統(tǒng)建構(gòu)等。其評價體系構(gòu)建必須考慮專業(yè)特殊性來設計評價指標并為其分配合理權(quán)重。

（2）靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合

畢業(yè)論文寫作是一個階段性動態(tài)過程，評價體系既要涉及對論文的靜態(tài)評價還應包括對工作過程的動態(tài)監(jiān)控性評價，即做到靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。

（3）公平公正原則

鑒于評價工作的主觀模糊性及評價主體可能作出的過度主觀性評價。評價步驟設計必須想方設法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評價結(jié)果嚴肅公正。

（4）可操作性原則

指標設計必須具備可測性、精細性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時，具備經(jīng)濟可操作性和信息化優(yōu)勢，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的效率優(yōu)勢和綠色環(huán)保等特性。

3.方法選擇

據(jù)此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評價法來設計外語專業(yè)畢業(yè)論文評價體系，并加入了過度主觀評價防控設計。層次分析法（AHP）是美國著名運籌學家塞蒂于上世紀70年代創(chuàng)立的一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法充分利用專家級決策人員的豐富經(jīng)驗和精準判斷力根據(jù)問題性質(zhì)和決策目標將問題分解為不同的結(jié)構(gòu)要素，并按照要素間隸屬關(guān)系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個遞階模型，從而將決策問題歸結(jié)為指標層對目標層的相對權(quán)重值定量化。模糊綜合評價法（FCE）是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運算把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，從而對受多種因素制約的現(xiàn)象做出評價。前者能有效避免畢業(yè)論文評價體系設計不夠全面、指標權(quán)重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評價轉(zhuǎn)化為量化評價。整合兩種方法系統(tǒng)性強和結(jié)果明晰等特點可有效解決外語專業(yè)畢業(yè)論文評價過程中存在的問題。

三、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價系統(tǒng)的步驟設計

1.建立評價遞階模型

該模型由目標層、準則層和指標層組成。目標層是對評價對象題的概述，準則層是隸屬于目標層的具體描述，指標層則是各準則層下屬的細化評價內(nèi)容。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性

（1）根據(jù)遞階模型相鄰層次間的隸屬關(guān)系，請K位行業(yè)專家依據(jù)兩兩比較法對各層指標的重要性比較標度進行打分，構(gòu)造出判斷矩陣。設矩陣有i個元素，則判斷矩陣為Pk（1）。

（2）檢驗各矩陣的隨機一致性。由于判斷矩陣易受個體認知模糊性及評價系統(tǒng)復雜性的影響，必須對各矩陣的隨機一致性進行檢驗。計算過程如下：首先計算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調(diào)用最大特征值計算函數(shù)max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計算各矩陣的一致性指標CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機一致性指標對應的RI值，計算各矩陣的隨機一致性指標CR=CI/RI。當n=1或2時，判斷矩陣具有完全一致性；當n>2時，若CR

（3）計算各指標權(quán)重。計算指標權(quán)重的方法有和積法、最小對數(shù)二乘法等方法。合積法計算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進行歸一化處理[3]，計算各個專家的權(quán)重[4]，組成專家權(quán)重矩陣后將之歸一化[5]，然后計算各指標的最終權(quán)重[6]。

3.設定模糊評語集及對應評語分值向量集

設評語等級集E={e1， e2， …， eh}， h為評語等級子集的個數(shù)。與E相對應，令評語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.構(gòu)造模糊評價矩陣并檢驗其離散程度

請R位評價主體按遞階模型為評價對象打分構(gòu)造出各指標的模糊評價矩陣Ri（2），由于評價結(jié)果可能受評價主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計算R位評價主體對各指標評價結(jié)果的離散系數(shù)CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值AVG（CVi）。經(jīng)過計算，在評價主體少于10人時，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評價主體對該指標層的評價存在不公正極值。計算各分值與均值之間的標準差，標準差最大者即為極值，更換該評價主體重新評價，直至評價結(jié)果滿足要求。

5.計算各準則層的評價結(jié)果向量

若模糊評價矩陣Ri通過離散程度檢驗則將之歸一化后計算評價對象在各準則層的評價結(jié)果向量Ai[8]。

6.計算評價對象的最終模糊評價結(jié)果

綜合各準則層的評價結(jié)果向量Ai，建立針對目標層的模糊評價矩陣A（3），然后利用準則層的權(quán)重矩陣計算評價對象的最終模糊評價結(jié)果G[9]。結(jié)合不同評語分值向量集F計算評價對象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計算公式如表1所示。

四、應用實例

1.構(gòu)建評價遞階模型

根據(jù)層次分析法原理，筆者整合了國內(nèi)已有畢業(yè)論文評價體系研究成果和校內(nèi)外專家和專任教師的意見，構(gòu)建出如下外語專業(yè)畢業(yè)論文綜合評價遞階模型，如表2所示。

2.建立專家判斷矩陣并檢驗其隨機一致性

請校內(nèi)外8位專家和教師對各層指標打分構(gòu)造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對準則層U5對應的矩陣Pk=8為例演示計算過程，如表3所示。

運用Matlab7.1計算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計算P1的一致性指標CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據(jù)公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機一致性指標值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗。

3.計算各指標的最終權(quán)重

本節(jié)以第一位專家的判斷矩陣為例演示計算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計算第一位專家最終權(quán)重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權(quán)重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權(quán)重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計算U5各指標的權(quán)重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標的計算結(jié)果請見表2。

4.模糊評價過程示例

下面說明運用該遞階模型對某位英語專業(yè)學生畢業(yè)論文進行模糊評價的過程。因篇幅所限，此處以準則層U1為例演示計算過程。

（1）設定模糊評語集和對應評語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優(yōu)，良，中，合格，差}，F(xiàn)=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。

（2）由3位老師對U1各指標按V打分，構(gòu)造出隸屬度矩陣R1；計算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787

[11]

（3）歸一化矩陣R1，計算該論文在準則層U1下的評價結(jié)果為：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解讀為：所有評價主體認為準則層U1為優(yōu)的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評價結(jié)果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

（4）構(gòu)造總目標下模糊關(guān)系矩陣A，利用準則層權(quán)重計算最終模糊評價結(jié)果G。

[12]

結(jié)合不同評語分值向量集F計算評價對象的等級分或百分制分數(shù)：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必須指出，運用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對質(zhì)量更差的論文不具備區(qū)分度，但這并不影響其適用性，不達標的論文必須退回修改，對學位證發(fā)放不會產(chǎn)生決定性影響。

五、結(jié)束語

本文從我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了該項工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優(yōu)勢的基礎上，設計了一種具備良好操作性的評價體系。該體系能有效地解決該項工作中存在的問題，調(diào)動學生畢業(yè)論文寫作的積極性，進一步提高該項工作的科學性、標準化和公正性。此外，鑒于本系統(tǒng)計算過程的數(shù)學規(guī)律性極強，可以設計基于大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)全部計算過程的自動化，更好地提高工作效率，為創(chuàng)建節(jié)約型社會貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

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土木工程專業(yè)英語的教材方面也存在一定的問題。目前正式出版的土木工程專業(yè)英語教材比較少，而且比較老舊，不夠新穎。教材內(nèi)容一般選擇一些國外原版材料中章節(jié)或者與專業(yè)相關(guān)的科普讀物。一般的形式是專業(yè)詞匯在閱讀材料后面列出，有對照的中英文，沒有其他的相關(guān)解釋，這對教師和學生來說都不能全面把握。有時同樣的單詞在不同的章節(jié)具有不同的中英文解釋，課本當中只是給出對照的中文意思，沒有其他的解釋，這給教師的教學和學生的學習都帶來很多不必要的麻煩，而且不夠生動具體。缺乏時效性、靈活性，編排方面又過于注重系統(tǒng)性和嚴肅性，這些對專業(yè)知識薄弱、英語水平有限的學生來說困難較大，容易產(chǎn)生畏難情緒，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣。針對目前土木工程專業(yè)英語的教材情況，筆者認為可以考慮自編教材。應充分考慮本專業(yè)的應用特點和學生的英語水平，使英語知識與專業(yè)知識的實際應用相聯(lián)系；還要考慮內(nèi)容的前沿性和專業(yè)課程的互補及匹配。在學生學習專業(yè)英語之前，他們對專業(yè)英語接觸較少，所以教材的內(nèi)容要由淺入深，給學生緩沖的時間。同時還要介紹專業(yè)英語的文體特征，使學生對專業(yè)英語有一個較好的把握。另外專業(yè)英語的高頻詞匯和專業(yè)術(shù)語也要囊括進教材之中。文章內(nèi)容要豐富全面，取材廣泛，讓學生接觸土木工程專業(yè)英語的方方面面。還要有和學生比較貼近的一些工程的英文介紹等等。既要有學科基礎知識、又要有前沿動態(tài)介紹、學術(shù)論文、招投標及施工案例等等。使學生對土木工程專業(yè)英語教材既感興趣，又能學到有用的知識。

改善學生自身存在的問題

學生在學習土木工程英語時，自身也存在一些影響教學效果的因素。不了解專業(yè)英語的目的和內(nèi)涵，具有畏難情緒，不重視專業(yè)英語的學習，甚至抵觸專業(yè)英語課程，認為該課程的設置純粹是為了為難他們。所以怎樣改善這些問題也是亟待解決的。首先使學生明確專業(yè)英語的內(nèi)涵。由于專業(yè)英語融合了專業(yè)知識和英語知識，對于學生來說，單純的專業(yè)知識或單純的英語學習就已經(jīng)比較困難，他們的融合會更加困難。誠然這是多數(shù)學生的想法，主要原因在于他們沒有明確專業(yè)英語的內(nèi)涵，也沒有明確專業(yè)英語的目的和意義何在。專業(yè)英語主要是為了使學生能夠以英語為工具，獲得專業(yè)有所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。而且學生必須具有一定的專業(yè)英語聽、說、讀、寫、譯的能力才能夠緊跟專業(yè)領域內(nèi)的研究應用潮流。另外學生畢業(yè)后會不可避免地接觸大量以英語為載體的專業(yè)英文文獻資料，這也要求他們要能正確熟練的使用專業(yè)英語。再則，研究生學習階段要求學生必須緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿，對英語文獻的閱讀能力要求非常高，而且研究生階段是不開設專業(yè)英語教學，所以土木工程專業(yè)學生在本科階段學習專業(yè)英語是非常必要的。對專業(yè)英語的有了正確認識，學生的學習態(tài)度和積極性必然會有較大的改進。其次要使學生認識到對于專業(yè)英語的重要性，必須對專業(yè)英語課時的設置和時間段進行改善。課時較少，一般學校所開設的土木工程專業(yè)英語課程周課時只有兩節(jié)，在這兩節(jié)課過程中，教師很難展開教學，內(nèi)容講不完，教師只能加快進度，或者壓縮內(nèi)容。這樣下來，學生猶如坐過山車，頭昏腦脹的兩節(jié)課下來之后，更沒有興趣可言。而且，專業(yè)英語的開設時間段比較靠前，一般在大三上個學期。這樣一來學生的專業(yè)基礎知識儲備不足，專業(yè)英語知識的學習就會更難。所以鑒于上面所提到的問題，建議將學生的周課時設置為4節(jié)，引起學生的重視，同時也保證了教學工作的順利進行。專業(yè)英語的開設要在大三下學期和大四上學期，這樣學生就有了足夠的專業(yè)知識的儲備。最后要讓學生能夠?qū)W以致用。學生學習專業(yè)英語積極性不高的另外一個原因就是感覺專業(yè)英語沒有什么用處。此種情況下，教師可以讓學生有機會多應用，比如給學生看會議視頻材料，當然是英文的行業(yè)會議，閱讀英語文獻、幫助寫作英文學術(shù)論文或材料等，讓學生能夠?qū)W以致用，提高學生的學習積極性。

教學方法和手段的改進

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中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A

一、高職院校外語專業(yè)主要就業(yè)問題分析

1.畢業(yè)生層面問題

由于外語類專業(yè)報考人數(shù)多，招生門檻低，如今外語類畢業(yè)生總體上出現(xiàn)供過于求的局面；隨著企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，單一型的語言人才已失去就業(yè)競爭優(yōu)勢。另外，許多高職院校學生在就業(yè)過程中只考慮自身利益，看重工作待遇，忽略自身特點和長遠發(fā)展。

事實上，許多高職院校學生就業(yè)質(zhì)量不高，根本原因是學生就業(yè)能力差以及就業(yè)心態(tài)出現(xiàn)問題，這主要是高職院校缺乏對大學生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，造成學生的自我定位低，心理素質(zhì)較差，缺乏自信心。

2.學校層面問題

從學校層面分析，造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因是多方面的，主要表現(xiàn)在專業(yè)定位、師資隊伍、課程建設等方面出現(xiàn)問題。在專業(yè)定位方面，主要表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)容設置不合理，過分追求升本率，忽略市場對綜合型人才的要求；就業(yè)指導課程過于形式化，學校的就業(yè)指導中心建設落后；在師資隊伍方面，部分高職院校對外語專業(yè)就業(yè)指導師資隊伍的建設重視程度不夠，就業(yè)師資力量緊缺。

3.社會層面問題

受我國傳統(tǒng)文化觀念影響，社會對高職院校的認同度不高，這也造成進入高職院校學習的學生心態(tài)比較消極，在學習過程中熱情與投入度都不夠高，導致他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)達不到用人單位的要求，對就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。此外，用人單位設立的招聘門檻較高也直接影響了學生的就業(yè)心態(tài)。一些家庭因素也是造成高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個誘因。

二、解決高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題的對策研究

1.畢業(yè)生層面

第一，針對當前嚴峻的就業(yè)形勢，學生在校期間應該重視自己的學習和工作能力的培養(yǎng)，認真學習外語專業(yè)的相關(guān)課程，提高專業(yè)能力，樹立信心，在求職前提升自身的綜合素質(zhì)，為成為復合型人才做好準備。第二，在求職過程中應緊緊抓住機會，不片面看重薪資和福利待遇，應循序漸進，為以后找到理想的工作積累經(jīng)驗、奠定基礎。第三，學校應對W生加強正確的價值觀培養(yǎng)，調(diào)整就業(yè)期望，準確自我定位，樹立正確的“三觀”，把個人利益同國家、社會利益相結(jié)合。

2.學校層面

一方面，高職院校應全方位考慮，根據(jù)市場對人才的能力要求，調(diào)整優(yōu)化外語專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容，確保學生在校所學的能用到實際工作中。要加強院校師資隊伍建設，應聘教師的學歷、素質(zhì)、工作能力應滿足學校的發(fā)展要求，加大對現(xiàn)有教師的培訓力度，引進國外優(yōu)秀人才，科學建設師資隊伍。另一方面，高職院校應積極與相關(guān)企業(yè)建立多渠道、多層次的合作伙伴關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，構(gòu)筑雙贏的合作機制。此外，學校應該給學生提供更多的實踐機會，促進學生的全方位、多層次發(fā)展，為社會提供復合型人才。

3.社會層面

針對高職院校的特殊性，政府應在學校、企業(yè)、政府部門三者之間建立有效的溝通機制。高職院校為國家提供人才，政府相關(guān)部門在政策上應該一視同仁，給高職院校學生提供與普通大學生一樣的待遇。另外，企業(yè)應加強與高職院校的合作，將高等職業(yè)院校設為培訓機構(gòu)，不要存在院校歧視心理。

高等職業(yè)院校學生家長應該正確認識子女的就業(yè)問題，給子女樹立正確的就業(yè)觀，引導子女對自己選擇的專業(yè)進行合理的定位，最終實現(xiàn)子女的順利就業(yè)。

篇6

根據(jù)訪談了解很多同學尤其是校外實習生認為專業(yè)實習相當于放假，是放松休閑的好機會，沒有意識到專業(yè)實習對他們專業(yè)提高的重要性，對于實習持有無所謂的態(tài)度，不能認真對待實習中安排的留學生教學和管理任務，總是被動的完成，不能積極主動的去對外各項教學管理工作。

2、對留學生教育的認知差異

對外漢語專業(yè)是針對留學生漢語教育設置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進行留學生教學還要進行留學生管理。對于一些實習生他們認為聽聽課就可以做好留學生的教育管理工作，可卻忽視了留學生的特殊性。新疆各高校的留學生大多以中亞國家為主，他們有不同的風俗習慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學沒有意識到留學生教育的特殊性和復雜性。

3、在留學生教育中缺乏責任心和自信心

在對外漢語專業(yè)實習中除了提高中國學生的留學生教學和管理能力，很重要的一點是讓他們在實習中感受留學生教育管理的特點、氛圍及存在問題。有些同學在實習中缺少對工作認真負責的態(tài)度，沒有真正融入留學生的大家庭。由于認為自己準備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學生，缺少能夠征服學生的信心。

4、專業(yè)實習評價管理體系不夠完善

專業(yè)實習實行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強實習期間的學生管理，但是在實際操作中并不夠完善。一是對實習生實習成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實習指導教師的評價去評定學生的成績，缺少對學生實習評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標準，為評定優(yōu)秀實習生形成了一定的困擾。二是對實習指導老師的評定不夠全面，從學院、教研室及學生組長角度去評定有一定的片面性，應該更多的綜合學生的意見。

二、新疆高校對外漢語專業(yè)實習思想教育管理問題的解決對策

1、加強領導重視，狠抓落實

新疆各高校將對外漢語專業(yè)實習思想教育管理工作放在十分重要的位置，應研究探討專業(yè)實力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學生思想教育管理的相關(guān)體系，認真貫徹實施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實習工作考評機制，并要求各指導老師進行思想教育引導，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責任、落實到每一名實習生。實行指導教師實行崗位責任制。在實習全過程中，指導教師必須始終堅守崗位，與實習學校密切配合對實習的每個階段嚴格把關(guān)，認真實施我院專業(yè)實習中所規(guī)定的各項任務。各實習點是實習的基本單位，其指導老師在抓教學和班主任實習工作外，關(guān)心、負責實習生的思想、生活和團結(jié)等情況，及時了解學生的思想動態(tài)，加強民族團結(jié)教育，幫助解決實習中遇到的困難。

2、明確專業(yè)實習目標，加強實習指導和思想教育管理

在組織對外漢語專業(yè)實習中要引導學生明確對外漢語專業(yè)的根本目標是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻。學校應在新生入學期間加強對外漢語專業(yè)特點和目標教育，通過對外漢語教學經(jīng)驗交流會、疑問解答座談會、實習指導專題講座等多種形式進行對外漢語專業(yè)認識和實習目標認知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強了在留學生教育管理技巧和實習觀念等方面的指導，幫助實習生及時了解實習特點和要求，引導學生樹立正確的實習觀念，提高實習動機，端正態(tài)度。

3、加強綜合能力培養(yǎng)，提高學生的自信心和責任感

對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標，堅持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標，對學生進行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強責任心培養(yǎng)。一是加強基礎理論課程教學，保障教學質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強中華才藝技能的培養(yǎng)，設置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強學生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強學生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責任感、感恩等主題教育活動，幫助學生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學生樹立信心，做到認認真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實習期間加強對留學生教育的認知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。

篇7

古代漢語是高等院校對外漢語專業(yè)的一門語言工具課，主要是系統(tǒng)講述關(guān)于古代漢語的基礎理論知識，闡明有關(guān)古代漢語的語言規(guī)律，讓學生通過學習提高其“語言科學的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，對外漢語更名為漢語國際教育，這種轉(zhuǎn)變要求我國的高等院校培養(yǎng)出來的從事漢語國際教育的教師不僅具有教授漢語語音、詞匯、語法的能力，還要具備較高的中國文化素養(yǎng)。古代漢語作為漢語國際教育專業(yè)的一門基礎課，自然也要服務于漢語國際化的國家長遠目標。長期以來，由于古代漢語課程內(nèi)容的繁雜枯燥以及教學時數(shù)的不足，導致學生對這門課普遍不感興趣，教學目的難以實現(xiàn)。如何克服古代漢語教學面臨的困難，成為高校古代漢語教師必須面對的一個問題。筆者在多年的教學實踐中認識到，漢語國際教育專業(yè)古漢語教學只有自覺進行文化教學，才能使枯燥的語言文字理論變得富有趣味，使學生產(chǎn)生對古代漢語的學習興趣。這樣做，不但能提高課堂教學效果，而且能激發(fā)學生課外學習古漢語相關(guān)知識的主動性，豐富古漢語課的實踐教學內(nèi)容。

一、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，加深學生對字詞意義的理解

漢字是表意文字，通過字形來表現(xiàn)詞義。古漢語中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠的引申聯(lián)系，順著這些引申線索，我們總能追溯到某個字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構(gòu)形的基礎。運用漢字的構(gòu)形理論分析字形與詞本義之間的關(guān)系，有助于學生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時間，因此，“年”就有了時間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關(guān)于春節(jié)還流傳有各種民間傳說，茲不贅述。年節(jié)一過，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡?！墩撜Z·陽貨》：“年四十而見惡焉，其終也已。”我們通過分析“年”的字形構(gòu)造知其本義，又進一步結(jié)合古代社會生活和有關(guān)傳說分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學生對其意義的理解。國學大師陳寅恪先生認為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對漢字中蘊含的古代文化予以闡釋，不但能夠提高學生對古代漢語的學習興趣，而且促使他們做深入的探索，實現(xiàn)真正意義上的研究性學習。

二、精選語法用例，讓學生在掌握語法規(guī)律的同時接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶

語法是古代漢語教學的重點，內(nèi)容瑣碎而枯燥。各種古漢語句式的不同形式特點，不同詞類的虛詞的語法功能及與現(xiàn)代漢語虛詞之間的對應關(guān)系都讓學生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語法特點的典型例句作為語料，用來分析古漢語的句式和虛詞，那么，就會讓學生既容易掌握這些句式的形式特點和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類的活用”一節(jié)就是講古代漢語敘述句的謂語不僅可以是動詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語的名詞、形容詞可以和賓語形成使動、意動等特殊的語義關(guān)系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來說明形容詞的意動用法，也能夠讓學生體會到人的視點越高，視野就越寬廣的道理，進而對人生有更深的認識。又如《古代漢語的詞序》一節(jié)講賓語前置現(xiàn)象，我們以《論語·學而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學生深刻認識“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)律。因為該句前半部分符合此規(guī)律，后半部分因為賓語是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時，我們可以讓學生體會現(xiàn)實生活中“知人”的必要性。我們總是說知己難覓，其實，等到我們學會了主動去“知人”，“知己”離我們也就不遠了。又如學習“者”字結(jié)構(gòu)，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。”為例，既讓學生掌握“者”字結(jié)構(gòu)的形式和意義，也讓學生從圣人言中學習到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語法教學結(jié)合在一起，學生“愛屋及烏”，教學效果自然會好很多。

三、補充文選閱讀所需的古代文化常識，拓寬學生的知識面

文選是古代漢語教學內(nèi)容的重要組成部分，文選的學習，有助于培養(yǎng)學生對古代漢語的感性認識。為了達到“培養(yǎng)學生閱讀古書的能力”的目的，文選教學一般占到古代漢語教學時數(shù)的一半左右，可見文選有多么的重要。與文字、詞匯、語法等語言知識相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風物、思維方式、價值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫照。所以，學習古代漢語的過程，自然就是學習古代漢語所包容的民族文化精神的過程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過程。

文選教學以解釋詞句為主，只有讓學生對文中的詞句的意義都懂透了，學生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點的詞句講清楚了，學生對文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學生對文選理解的就是古代文化常識了，這方面內(nèi)容包括古人的姓氏名號、職官、地理、歷法等。在古代漢語課時壓縮的情況下，很多高校的古代漢語課都把這一部分通論知識砍掉了，以致這些知識成為了學生文選閱讀的真正障礙。基于此，我們認為文選教學不僅要解釋詞句，也要補充解釋文選中有關(guān)古代文化的常識內(nèi)容，幫助學生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱呼她呢？原來古代姓是用來指婚姻的，女子必須稱姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號來稱呼她，所以稱她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來失敗出奔共國，所以又稱“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右?！笨梢姽糯鷳?zhàn)車上一般是三個人，教師就有必要介紹他們在車上的位次。原來古代車戰(zhàn)時，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭時的主帥居中，御者在左。又文章開頭寫“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀年法。“干”是指十天干，即甲乙丙丁午己庚辛壬癸，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來紀年。干支紀年法一般認為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實例說明古代文化常識對文選閱讀的重要性。

綜上，我們可以看出，對古代漢語教學內(nèi)容予以文化觀照的益處。但是也應認識到，古代漢語課堂教學的主要任務是講授語言文字的基本知識和理論，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時補充必要的古代文化常識，都是為了增加古代漢語教學的趣味性、知識性和實用性，不能喧賓奪主，把古代漢語課變成古代文化課。

注釋：

篇8

一、對外漢語專業(yè)學生培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

跨文化交際指的是具有不同文化背景的人從事交際活動的過程。簡單說來，我們與外國人的交往就是一種跨文化交際。對外漢語教師教授外國學生漢語的過程同樣也是跨文化交際。我們知道，外國學生學習漢語，目的是提高運用漢語進行交際的能力，因此必須克服語用失誤?？缥幕浑H中常因交際雙方的思維模式、等諸多因素的不同而造成交際誤解，也即產(chǎn)生語用失誤。一般來說，言語交際中一個語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤，不會觸怒對方。然而語言使用規(guī)則上出現(xiàn)的錯誤，卻可能造成別人的誤解，甚至觸怒對方。例如，詢問對方年齡或工資會被當做侵犯別人的隱私。非語言交際同樣也會造成類似的誤解，比如將手掌平放在脖子下面的手勢，在我國文化中是殺頭的意義，但是在英語國家的文化中卻表示吃飽了的意思。

對外漢語教師是一個特殊的職業(yè)，對外漢語教師可能接觸到具有完全迥異的文化背景的人，甚至可能這些人在同一個班上學習漢語。那么怎么處理與他們進行無誤的溝通，怎么樣處理班上具有不同文化背景的學生之間可能產(chǎn)生的沖突，例如宗教上的沖突、思維模式不同引起的誤解，這就要求對外漢語教師具備跨文化交際的能力。對外漢語專業(yè)作為專門培養(yǎng)對外漢語教師的專業(yè)，培養(yǎng)該專業(yè)學生的跨文化交際能力是十分有必要的。下面從培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際意識和具體的策略談談本科院校應如何培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力。

二、提高對外漢語專業(yè)學生的跨文化意識

高一虹在分析比較了多個跨文化交際能力培養(yǎng)模式的局限后提出跨文化交際能力培養(yǎng)應以文化意識的培養(yǎng)為中心?？缥幕庾R是思想方面的內(nèi)容，正確的思想指導實踐，對實踐起促進作用。因此，培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化交際能力，首先是提高他們的跨文化意識。

（一）從認識上提高對外漢語學生的跨文化意識。在跨文化交際的過程中，人們大致會經(jīng)歷這樣的過程：我們期望對方與自己一樣，但是發(fā)現(xiàn)他們與自己并不相同，然后，文化沖突出現(xiàn)，我們會感到憤怒、恐懼，從而使得我們向后退縮。認為別人與我們一樣的想法十分自然，但對于跨文化交際來說卻是有害的。所以，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生，必須不斷提醒他們?nèi)藗兌加胁煌奈幕尘?、迥異的習俗。必須學會觀察異國文化，善于與自己的文化對比，才能逐步提高自己的跨文化意識。

（二）理性認識對外國人的刻板印象?？贪逵∠笫菍δ承﹤€人或群體的屬性的先入為主的印象。例如，認為美國人隨便，德國人嚴格等，這些就是一些刻板印象?？贪逵∠蟛灰欢ㄊ怯泻Φ模珡哪撤N程度講，刻板印象是我們重視某類人或群體的共同之處，忽視個體區(qū)別。因而導致我們在與某個人進行跨文化交際時，將對于他所屬的文化的刻板印象附屬在這個人身上。在觀察某種文化時候，不要只注意該文化與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。在培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生時，應該在教學中貫徹這樣的意識：全盤接受或全盤否定外族的文化都是不對的，應該平等看待各族文化，在教學時更多地依附中國文化。

（三）保持的意識。不同的學生具有不同的文化背景，嚴格說來，每個人的文化背景都不會完全相同。對外漢語教師在教學時，沒有必要把自己的思想觀念強加給對方，我們可以“和而不同”。培養(yǎng)對外漢語學生的跨文化意識，要在課堂教學和課外實踐中，指導他們保持的意識，以開放的心態(tài)對待異域文化，以理性的態(tài)度介紹漢文化。

跨文化意識的培養(yǎng)不是僅依靠一兩門課程的理論學習，要在跨文化環(huán)境中進行體驗，在具體的跨文化交際的情境中培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力。具體來說，具有可操作性的策略有以下幾點。

三、本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力的具體策略

（一）開設與跨文化交際有關(guān)的課程。大多數(shù)本科院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃中涉及到了跨文化交際能力的培養(yǎng)，并為此開設了一些課程。我們認為，在有可能的情況下，可以適當開設這樣一些課程：《跨文化交際》《中外文化差異》《中西文化精神》等，甚至可以讓外教全程或部分地進行授課，這樣會給學生更直觀的印象。另外，也可以經(jīng)常舉辦與跨文化交際有關(guān)的講座。

（二）大力開掘隱形課程。“隱性課程”一詞是由我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。隱性課程涉及到教科書中的、教學活動中的和教學活動之外三個層面的內(nèi)容。在教材方面，學校要精心選擇教材，最好教材中能涉及他族文化的文化要素，讓學生能從中獲得這方面的知識。在課堂教學方面，除了開設顯性課程外，還有必要大力挖掘語言類課程的隱性部分，特別是挖掘語言中所蘊含的文化要素。另外，將上面談到的提高跨文化意識的方法潛移默化地傳授給學生，也是隱性課程的內(nèi)容。在課堂之外，應讓學生多參與跨文化交際活動，從中獲得體驗和感悟。例如，可以組織中國學生與外國學生聯(lián)誼、晚會。

（三）提供對外漢語專業(yè)學生見習和實踐機會。學校在有條件的情況下，應盡量讓對外漢語專業(yè)的學生到對外漢語教學的課堂上聽課。在這樣的課堂上，學生不僅可以豐富自己對外漢語教學技能發(fā)面的知識，提高教學技能與水平，而且可以通過觀察課堂上不同國家的留學生的行為，得到一些直觀的知識，這有助于對外漢語專業(yè)學生了解不同國家的文化和該國家學生上課時的習慣，為自己以后的教學實習積累經(jīng)驗。安排學生的教學實踐，讓學生有機會一對一、一對多地對留學生進行漢語教學。具體來說，學校需要根據(jù)實際情況制定這樣的實踐計劃，制定選拔、培訓及考核的具體辦法。

（四）選派學生赴海外進行教學實習。對外漢語專業(yè)學生在大一、大二學習和掌握了專業(yè)知識之后，最好在大三或者大四期間赴海外進行教學實習，這對于運用所學到的知識十分有幫助。學校有條件的話可以多與國外的學校進行聯(lián)系，互相派遣留學生或?qū)嵙暼藛T。另外，對外漢語專業(yè)的學生也可以通過考取國家漢辦志愿者赴海外的孔子學院實習。

赴海外實習的過程短則幾個月，長則一年的時間，在這段時間里，學生不可避免地要經(jīng)歷“文化休克”。文化休克包括四個階段：蜜月期、沮喪期、恢復調(diào)整期和適應期。如何克服文化休克？這實際就回到了本文討論的內(nèi)容。培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生跨文化交際能力，目的也可以說是幫助學生克服文化休克。從意識上提高對異文化的敏感度，從實踐上進行跨文化的訓練，使學生能夠在海外實習中應對各種情況，不至于發(fā)生某些嚴重的后果。

四、結(jié)語

對外漢語專業(yè)的學生要求具備一定的跨文化交際能力，在意識上，要能從認知的水平上感到異文化是可以接受的，最好是從感情上感覺異文化是可以接受的。惟其如此，對外漢語專業(yè)學生在教學實習中或?qū)沓蔀閷ν鉂h語教師之后，才能夠沉著應對各種現(xiàn)象，有利于進行對外漢語教學。更長遠地說，培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的跨文化交際能力，對于國家漢語推廣事業(yè)的發(fā)展是有益的。

【參考文獻】

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社,1999.

[2]周磊.跨文化交際中的語用失誤對漢語教學的啟示[J].語文學刊,外語教育教學,2010(3).

[3]李紅.試論對外漢語教學中的跨文化交際意識[J].陜西師范大學學報,1998(6).

篇9

1、藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學的現(xiàn)狀

中外合作辦學是指國外法人組織、個人以及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機構(gòu)及其他社會組織，在中國境內(nèi)合作舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構(gòu)，實施教育、教學的活動。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際化程度日益擴大，高等院校中外合作辦學的規(guī)模也日益增加，除國內(nèi)的公辦教育和民辦教育之外，中外合作辦學已成為我國高等教育的第三種形式。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有中外合作辦學項目和機構(gòu)1000余家，這一規(guī)模還在不斷擴大，發(fā)展呈上升趨勢。中外合作辦學對完善高等教育體系，優(yōu)化高校教師資源，提高高校辦學質(zhì)量都起到了積極作用。

藝術(shù)設計專業(yè)實行中外合作辦學在高校中相對較少，可供借鑒的辦學經(jīng)驗也很缺乏。湖南工業(yè)大學藝術(shù)設計專業(yè)與英國伍斯特大學展開合作辦學，該合作項目的名稱為HND（Higher National Diploma）項目。HND項目中文譯為英國國家高等教育文憑，是英國高等教育的重要組成部分。該文憑由英國最大的學歷與職業(yè)資格考試頒證機構(gòu)一愛德思（Edexcel）國家職業(yè)學歷與學術(shù)考試機構(gòu)頒發(fā)。所有課程由英國教育與技能部和英國教學大綱與學歷管理委員會共同監(jiān)管。當前與我校的合作采取“3+1”的模式，學生先在國內(nèi)學習3年，獲得國內(nèi)?？莆膽{和HND?？莆膽{，符合條件的學生可直升英國高校攻讀本科一年，獲英國高校的學士學位，再續(xù)讀一年獲得碩士學位。

2、藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學存在的問題

按照HND項目設置的初衷，在此項目框架下，培養(yǎng)出來的HND畢業(yè)生既有熟悉國際慣例的藝術(shù)設計專業(yè)知識，又有良好的英語綜合應用能力，是外企、跨國公司以及國內(nèi)設計市場急需的復合型實用人才。筆者依據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)教學與日常管理中的經(jīng)驗，以湖南工業(yè)大學國際學院藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學項目為例，認為當前藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學存在以下幾個方面的問題。

2.1 培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標的確定是人才培養(yǎng)的根本，目前藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學存在培養(yǎng)目標不明確的問題。在具體實施過程中主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是國外教育機構(gòu)提出的培養(yǎng)要求，在國內(nèi)實施起來存在著較大難度；二是人才培養(yǎng)目標趨于形式化，口號化，模糊化，以籠統(tǒng)的培養(yǎng)“國際化人才”來代替；三是不區(qū)分國內(nèi)實際辦學層次以及最終學生能出國的比例，盲目的貫徹國外提出的培養(yǎng)要求，最終導致培養(yǎng)出來的學生是“四不像”，既沒掌握國內(nèi)?？平逃南嚓P(guān)專業(yè)知識，也沒能順利出過深造，導致國內(nèi)就業(yè)難度增加。

2.2 課程體系對接難

中外合作辦學課程體系的設置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要在課程設置上把國外的培養(yǎng)標準同中國的教育政策、教育方向等要求結(jié)合起來。我國高等學校在課程體系和教育內(nèi)容上偏重理論知識學習，與實踐環(huán)節(jié)結(jié)合有差距，缺乏鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)學生敏銳的思維能力的課程。部分開展中外合作辦學的教育機構(gòu)，為了招生的需要，在宣傳上是“系統(tǒng)引進”國外合作大學的課程設置，但是在實際教學上卻存在諸多問題。比較突出的問題是對中國學生的實際水平，教育機構(gòu)自身的優(yōu)勢與不足，認識不夠清楚，對實踐教學環(huán)節(jié)的開展不夠重視，這勢必導致課程體系對接不順暢，學生綜合能力培養(yǎng)的下降，違背中外合作辦學的初衷。此外，國外教學機構(gòu)要求設置的課程與國內(nèi)課程體系無法對接，如我校藝術(shù)設計專業(yè)合作辦學中，國外教學機構(gòu)總共提供了32門相應的專業(yè)課程，其中國內(nèi)學生需選擇16門專業(yè)課程作為HND項目必修課程，這些課程大部分在課程名稱、教學大綱、教學內(nèi)容上與國內(nèi)相關(guān)課程都無法對接。以國外規(guī)定的7門核心基礎課為例，其課程名稱分別是：藝術(shù)設計的計算機應用、歷史與語境引用、專業(yè)研究、理念生成、批評研究、語境理念、繪畫技巧與方法等。其中歷史與語境引用、專業(yè)研究、理念生成、批評研究、語境理念五門課程在課程名稱、教學大綱、教學內(nèi)容、考核方式上很難對接，這勢必大大增加老師的教學負擔與教學難度。

2.3 缺乏雙語師資

在中外合作辦學中，有相當一部分的課程需要用外語開展教學，強調(diào)專業(yè)課程用雙語講授（英文授課時間要達到全部授課時間的60%以上），而教材則一般采用項目配套的全英文原版教材。這就要求，承擔中外合作課程教學的老師，既要專業(yè)扎實，又要英語口頭表達能力優(yōu)秀。目前，我校具備外語表達流利、專業(yè)基礎扎實的優(yōu)秀教師不多。在實際教學中，存在著用中文教學代替雙語教學，臨時到外校聘請相關(guān)教師等問題，這無疑使教學質(zhì)量得不到提升，而且給教學管理工作帶來隱患。

2.4 生源質(zhì)量不均衡

藝術(shù)設計專業(yè)所招收學生大多是文理兼招，大部分同學選擇藝術(shù)設計專業(yè)，其文化課成績都相對較差，所招收學生的英文水平差異較大。學生生源上的差異，尤其是學生英語水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學過程中的各項效果，比如，教學進度、教學精度和深度、教學方法的選擇都會受到影響。不同英語水平的學生在同一環(huán)境下接受教育和學習，英語水平較好的學生，會因按部就班的教學方式引起壓抑情緒；英語水平較低的學生，由于理解和接受能力的問題而跟不上教學進度，進而感到學習的壓力大，最終導致其自信心受到打擊、學習興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時，學生對藝術(shù)設計專業(yè)知識的學習只能是被動的接受，僅僅是為了應付老師的作業(yè)，不利于融會貫通地理解和掌握藝術(shù)設計專業(yè)知識。

3、藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學的對策思考

針對上面提到的相關(guān)問題，本文以湖南工業(yè)大學國際學院藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學項目為例，依據(jù)日常教學管理中所反映的相關(guān)問題，從藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學培養(yǎng)目標、方式，課程體系對接，師資培養(yǎng)、生源質(zhì)量等方面提出一些相應的建議與對策。

3.1 明確培養(yǎng)目標

中外合作辦學的主要目標就是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，努力培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化、信息全球化，有國際意識、國際交往和競爭能力的人才。湖南工業(yè)大學藝術(shù)設計專業(yè)中外合作辦學的培養(yǎng)目標，其目標是培養(yǎng)掌握藝術(shù)設計的基本理論、藝術(shù)設計創(chuàng)作的專業(yè)技能與方法，具有獨立進行藝術(shù)設計實踐的基本能力；具備較高的專業(yè)設計水平和文化藝術(shù)修養(yǎng)和較強的英語交際應用能力；了解國內(nèi)外藝術(shù)設計的發(fā)展動態(tài)，把國外先進的藝術(shù)設計課程引進到國內(nèi)，為學生創(chuàng)造一個具有國際標準的學習環(huán)境，通過國際性的教育使學生具備國際性的設計視野。

3.2 融合國內(nèi)外課程體系的要求

前面提到，藝術(shù)設計專業(yè)在課程對接上存在一系列問題，在解決課程體系對接的問題上我校采用以下對策：在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源上，根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)的辦學特點并結(jié)合學校自身辦學的優(yōu)勢和不足，同樣以前面提到的7門核心基礎課為例，我校采用“移植”、“修補”和“嫁接”三種方式?！耙浦病奔椿旧显颈镜匾M外方的課程、教材等，如藝術(shù)設計的計算機應用和繪畫技巧與方法兩門課程，我校采用“移植”的引進方法，對國內(nèi)專業(yè)老師在教學方式、方法上有很大的啟示；“修補”即在中方教學內(nèi)容與課程體系的基礎上增加部分國外教學內(nèi)容，如歷史與語境引用、專業(yè)研究、批評研究等課程采用修補的引進策略；“嫁接”即在中方已有基礎上，將中外雙方的教育資源有機地結(jié)合起來，如理念生成、語境理念等課程采用的是這種方法。

3.3 加強師資培養(yǎng)

學校可以從四個方面解決這方面的問題：（1）有計劃地選派教師到合作大學“進修”、“訪問”、“講學”；（2）開展雙語師資培訓I項目；（3）引進留學歸國碩士或博士任教；（4）聘請外國的專家、學者來中國講學。通過這一舉措，既創(chuàng)造了一流的師資，又創(chuàng)造了國際化的教育環(huán)境，構(gòu)筑起一個國際教育大平臺。這樣，學校還可以大大降低中外合作辦學的成本，充分發(fā)揮原有師資教學的優(yōu)勢，而且使得雙語教學在全校得到較快推廣。

3.4 提高生源質(zhì)量

“優(yōu)質(zhì)生源”的欠缺從根本上影響了中外合作辦學的水平，因此很難保證合作辦學項目的成功。要保證中外合作辦學的長遠健康發(fā)展，必須提高生源質(zhì)量。然而，當前國內(nèi)中外合作辦學資本的尋利性的動機和教育的公益性之間存在著相應的矛盾。要改變現(xiàn)有的狀態(tài)，我想藝術(shù)設計專業(yè)采用以下措施來提高生源的質(zhì)量：一是注重學生的專業(yè)能力，同等條件下以專業(yè)能力優(yōu)先，進校后注重英語培養(yǎng)；二是適當降低優(yōu)秀學生的收費，提高學生的出國率，提高人才培養(yǎng)效益，增加辦學口碑。

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0135-01

該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學之間的關(guān)系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。

1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學

教學計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學習階段，而對學生的培養(yǎng)遠不僅限于此階段?！陡叩仍盒Ｓ⒄Z專業(yè)教學大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵2]由此可見，畢業(yè)論文的質(zhì)量反映了本科階段的教學質(zhì)量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業(yè)論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學質(zhì)量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導常規(guī)課程教學，而課程教學質(zhì)量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質(zhì)量上。

2 存在主要問題

通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經(jīng)常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。

其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創(chuàng)造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學生的選題通過網(wǎng)上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關(guān)理論知識被動接受，不能與實際相結(jié)合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。

根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學的反撥效應。

3 對課程教學的反撥效應

3.1 語言能力基礎課程

學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎課程的問題。反思一下這些基礎課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內(nèi)容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數(shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內(nèi)化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉(zhuǎn)化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎課程的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結(jié)，輸出內(nèi)化為學生自己的語言能力。

3.2 高年級專業(yè)課程

高級專業(yè)課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關(guān)課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎課程養(yǎng)成的被動接受的習慣不無關(guān)系，更重要的是在教學中教師通常只激發(fā)學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內(nèi)容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調(diào)動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應該思考如何調(diào)動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴謹?shù)乃季S分析問題，解決問題。

4 結(jié)論

本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構(gòu)成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會.高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經(jīng)濟日報出版社，2007：1.

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.