導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇單元教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

單元教學(xué)設(shè)計心得（2）：

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學(xué)過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

篇2

1前言

一臺機器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機器的零部件之間要形成一個運動整體來傳遞運動時，就需要把它們連接起來。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機器中的軸及軸上零件間，不僅需要進行軸向固定，還需要對其進行周向固定（即通常所說的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計。

2教學(xué)背景分析

高職院校機械類專業(yè)的《機械基礎(chǔ)》課程開課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機械制圖及測繪》課程，其中，測繪部分的項目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認知，但此階段的認識屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標注還完全無意識。不過，有了對平鍵連接測繪的基礎(chǔ)，一旦進入《機械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計及實施，讓學(xué)生學(xué)會鍵連接設(shè)計的知識就顯得尤為重要。

3教學(xué)過程設(shè)計

3.1教學(xué)目標

通過本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長度、齒輪孔徑，教會學(xué)生如何通過查閱鍵連接設(shè)計的國家標準，讓學(xué)生學(xué)會確定平鍵的長、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，考慮到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進度不一致，教師在備課時，專門把查閱國家標準確定平鍵連接設(shè)計的過程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標細分如下：知識目標：了解鍵連接的類型、特點；掌握平鍵連接設(shè)計方法。技能目標：會查閱國家標準，設(shè)計平鍵連接。素養(yǎng)目標：培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風(fēng)及遵守國家標準的習(xí)慣。

3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟

3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過播放鍵連接的動畫（動畫截屏見圖1），讓學(xué)生對鍵連接有直觀認識，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標注（見圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識；（4）平鍵連接設(shè)計。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標注。3.2.3任務(wù)實施布置設(shè)計任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對應(yīng)組號的平鍵連接設(shè)計。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報設(shè)計結(jié)果，相互評價，最后由教師對存在的共性問題進行歸納、總結(jié)。

4重、難點突破

本次課的重點是平鍵鏈接尺寸的確定，難點是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標注。據(jù)以往經(jīng)驗，在講解重點，突破難點時，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再強調(diào)重、難點，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計任務(wù)時，問題多多，感覺他們沒學(xué)過相關(guān)的知識，效果總是不理想。針對這，在對該單元備課時，事前把設(shè)計過程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過程中，可以結(jié)合動態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中，如果出現(xiàn)某個步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計任務(wù)。實踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。

5結(jié)語

鍵連接設(shè)計，是高職類《機械基礎(chǔ)》課程中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點，同時激發(fā)學(xué)生主動思考。通過隨堂布置設(shè)計任務(wù)，提供學(xué)生參與機會，助推教學(xué)效果提升。

參考文獻

篇3

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開始實施，小學(xué)英語教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語教育教學(xué)設(shè)計，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，進一步挖掘新教材的價值，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計時，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計的基本模式

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計―評價―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

為了以實際案例生動分析單元整體教學(xué)設(shè)計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計三個單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學(xué)的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設(shè)計談話語境，運用給定的語言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場動物。學(xué)生分析：知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數(shù)學(xué)生并不會感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計。設(shè)計主要分為目標、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計四個方面。在目標設(shè)計上，單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是整體目標與單課目標的關(guān)系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標：知識目標為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學(xué)生了解動物的活潑、可愛，進而產(chǎn)生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實際情況，開展針對性的分解設(shè)計，并無完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進行教學(xué)，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計過程中可以通過加詞的方法對文本內(nèi)容進行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學(xué)整合、靈活運用、實施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評價。評價是課程設(shè)計中一個基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評價是否科學(xué)關(guān)系到課程目標的最終實現(xiàn)。首先，要堅持評價環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。最后，要突出評價內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學(xué)合理的評價體系保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

篇4

單元教學(xué)設(shè)計是指對某一單元的教學(xué)內(nèi)容作出具體的教學(xué)活動設(shè)計，這里的單元可是一章，也可是以某個知識內(nèi)容為主的知識模塊。單元教學(xué)設(shè)計要有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《直線與方程》一章為例進行了單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括單元教學(xué)目標、要素分析（其中包含數(shù)學(xué)分析、標準分析、學(xué)生分析、重點分析、教材比較分析、教學(xué)方式分析等）、教學(xué)流程設(shè)計、典型案例設(shè)計和反思與改進等。

一、單元教學(xué)目標

（1）理解并體會用代數(shù)方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標系中建立直線的代數(shù)方程，再通過方程，用代數(shù)方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關(guān)系。直線與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀點認識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標系中建立直線的方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標準分析：①坐標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預(yù)設(shè)成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的系數(shù)唯一確定直線的幾何特性，可類比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線標準方程的系數(shù)，拋物線的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線的位置關(guān)系取決于直線方程中的系數(shù)，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺思維，感性認識要多一點，或者說學(xué)生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉(zhuǎn)化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯(lián)系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標法的應(yīng)用，強調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認知水平、遵循學(xué)生的認識規(guī)律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點、認知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點評五個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。對全校來自不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生開展工程教育，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的動手能力、激發(fā)起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和自主探索工程領(lǐng)域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。隨著心理學(xué)家對人類的學(xué)習(xí)過程和認知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機械結(jié)構(gòu)認識單元是工程認識課中的重要內(nèi)容。本文針對大學(xué)一年級學(xué)生的知識背景，以增強學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點，進行工程認識課機械結(jié)構(gòu)認識單元的實踐教學(xué)研究，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)方案，力圖在實踐中構(gòu)建學(xué)生的知識體系，使工程認識的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等更加符合大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認知規(guī)律，從而提高工程認識課程的教學(xué)效果，激發(fā)大一學(xué)生工程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一 機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學(xué)分析

1.教學(xué)目標分析

教學(xué)是促進學(xué)習(xí)者朝著目標所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學(xué)活動的始終。工程認識課程作為我校開展高等工程教育的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級學(xué)生的通識性工程教育課程，肩負著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實踐的重任。其教學(xué)目標是讓學(xué)生概括了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機械和常用零件的基本知識與應(yīng)用。

2.教學(xué)對象特征分析

要想取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進行有針對性的設(shè)計。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是設(shè)計符合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)生個性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。工程認識課的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。

二 機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)情境設(shè)計

用問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。學(xué)習(xí)是基于真實問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程。好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，減少知識與解決問題之間的差距，有助于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識是對現(xiàn)實生活的抽象提煉，而設(shè)計學(xué)習(xí)情境則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性，這需要將設(shè)計的問題具體化。在機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者從實際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機械系統(tǒng)來完成實際產(chǎn)品的工作運動這一具體問題。

在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，我們應(yīng)注意：（1）設(shè)計理想的學(xué)習(xí)情境是為促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終為完成意義建構(gòu)服務(wù)的。（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超出學(xué)習(xí)者的知識能力范圍。（3）要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。

2.教學(xué)資源設(shè)計

教學(xué)資源是指與教學(xué)目標、教學(xué)組織活動有關(guān)的各種信息資源。遵循人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律進行工程認識課機械結(jié)構(gòu)認識單元的教學(xué)資源建設(shè)，通過文字、圖片、教具、實物、模型等形式展現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術(shù)進步、未來發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時，全面激發(fā)學(xué)生對工程的熱愛，普及工程文化知識，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學(xué)資源設(shè)計的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計，將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)習(xí)者知識與能力的遷移；而信息資源則為學(xué)習(xí)者提供在知識建構(gòu)時需要知道的有關(guān)內(nèi)容的詳細背景和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要掌握的背景知識，有助于學(xué)習(xí)者對問題的理解和可行性方案的提出。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計，向?qū)W生提供與問題解決有關(guān)的信息資源，詳細考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識，幫助學(xué)生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的陳述性知識和拓展性知識也可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供。

設(shè)計符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)資源，需要分析教學(xué)對象的基本特征。工程認識課程的教學(xué)對象是來自全校不同專業(yè)、對實際工程缺乏了解的一年級學(xué)生。設(shè)計的學(xué)習(xí)問題和信息資源必須符合學(xué)生能力與知識水平，使學(xué)生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關(guān)知識和信息。

第二，機械結(jié)構(gòu)認識教學(xué)資源建設(shè)。（1）對學(xué)生操作規(guī)程和訓(xùn)練內(nèi)容的說明。通過宣傳板使學(xué)生明確實訓(xùn)行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機械結(jié)構(gòu)認識單元的裝配任務(wù)和裝配結(jié)構(gòu)。督促學(xué)生按照要求進行學(xué)習(xí)和操作。（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)時需要具備的必要背景知識。利用機械工程認識教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的機械零件展示柜和機構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機構(gòu)的基本類型和用途，幫助學(xué)生加強對常用零件和機構(gòu)的認識和理解。另外還可以利用自制的機械零件展示柜、齒輪減速箱實物、牛頭刨床傳動圖、齒輪傳動機構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學(xué)習(xí)材料。（3）教學(xué)設(shè)備建設(shè)。通過實物、模型的展示，結(jié)合學(xué)生的觀察和教師的講解進行直觀教學(xué)，使知識具體化、形象化，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。例如，通過齒輪減速機與蝸輪蝸桿減速機的實物對比，可以了解齒輪傳動和蝸輪蝸桿傳動特點；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動的工作原理。

3.教學(xué)管理設(shè)計

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識。

4.學(xué)生成績評價

采用與教學(xué)情境融為一體的評估方式?？梢杂山處煾鶕?jù)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)給出評定。也可以由學(xué)生根據(jù)對問題或任務(wù)的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評價，或者兩者相結(jié)合做出綜合評價。

機械結(jié)構(gòu)認識單元中的評價項目包括：傳動機構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務(wù)要求的運動形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動手操作情況等。

5.知識總結(jié)及相關(guān)知識的拓展

適時地進行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識系統(tǒng)化。但總結(jié)時不能太細，應(yīng)為知識體系串講要簡明扼要，否則會重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維。

篇6

當(dāng)下，對單元教學(xué)的研究如火如荼，但我們的教學(xué)組織大多是以課時為單位。因此，空談單元教學(xué)是沒有意義的，只談?wù)n時教學(xué)也是片面的?，F(xiàn)實的做法是將單元與課時結(jié)合起來思考、實踐。于是，“單元-課時”教學(xué)就成為一個更有意義、更有價值的研究課題。關(guān)于單元與課時的關(guān)系，可以用兩句話來概括：一是從課時教學(xué)實踐單元教學(xué)旨趣，二是立足于單元教學(xué)看課時教學(xué)。這里，以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級下冊“分數(shù)的意義”課時教學(xué)來談一談基于“單元—課時”的整體性設(shè)計。

一、“單元—課時”教學(xué)的辯證性考量

數(shù)學(xué)知識是一個有機的整體，學(xué)生的認知建構(gòu)也是一個連續(xù)的過程。課時教學(xué)當(dāng)然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，但如果我們僅僅著眼于課時，教學(xué)就會碎片化，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。那么，我們?nèi)绾卧谡n時教學(xué)中發(fā)揮單元效應(yīng)？筆者認為，要進行以下的思考與實踐。1.深化對“單元”的整體理解眾所周知，單元是數(shù)學(xué)學(xué)科知識組織的基本單位，強化單元意識，有助于學(xué)生從知識整體、知識關(guān)聯(lián)等視角出發(fā)，深化課時教學(xué)。單元是一個具有獨立性、整體性意義的組織單位，充分發(fā)揮單元的功能，有助于學(xué)生進行數(shù)學(xué)整體性學(xué)習(xí)。如在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導(dǎo)學(xué)生概括出分數(shù)的意義。有學(xué)生這樣概括分數(shù)的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時，教師要立足于單元整體教學(xué)，將“取”這個詞，改為“表示”。這樣的課時教學(xué)，體現(xiàn)了對整個的單元教學(xué)的關(guān)照。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生概括分數(shù)的意義，才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。2.深化對“單元”的階段理解對“課時”教學(xué)來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應(yīng)該說，在同一個單元中，數(shù)學(xué)知識的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對單元的階段理解呢？筆者認為，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，包括整體性的單元宏觀目標、階段性的單元中觀目標及課時性的微觀目標。以“分數(shù)的意義”教學(xué)為例，整體性的單元宏觀目標有兩個：一是讓學(xué)生理解分數(shù)表述兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生認識分數(shù)和除法之間的關(guān)系；階段性的單元中觀目標是讓學(xué)生認識“兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系”。這兩個目標之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系是基礎(chǔ)。3.深化對“單元”的課時理解“課時”與單元整體、單元階段有著諸多關(guān)聯(lián)。在關(guān)照單元整體、單元階段的基礎(chǔ)上，教師要深入研究課時教學(xué)目標、內(nèi)容和方式。課時是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本單位，所有的單元教學(xué)設(shè)計乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實現(xiàn)，都是通過一節(jié)節(jié)課來實現(xiàn)的。從一節(jié)節(jié)課時的研究關(guān)照到單元的整體，形成基于單元整體的課時教學(xué)設(shè)計；同樣，從單元整體來看每一節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是單元整體教學(xué)設(shè)計的一個組織部分，是一個個的“細胞”[1]。對“單元—課時”教學(xué)的辯證性考量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。作為教師，不僅要立足于學(xué)科立場，而且要立足于學(xué)生立場。要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開“單元-課時”的對話，促進學(xué)生對課時內(nèi)容的深層次理解。

二、“單元—課時”教學(xué)的功能性探析

“單元—課時”整體性教學(xué)的提出，讓教師的課時教學(xué)成為基于單元整體立場的課時教學(xué)，讓單元教學(xué)成為立足于課時的單元教學(xué)。在“單元—課時”教學(xué)中，課時與單元之間不斷地展開積極的互動、對話，從而讓課時教學(xué)能夠獲得來自單元的營養(yǎng)，單元教學(xué)能獲得課時教學(xué)的有力支撐。1.促進了教師的教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教師對自身教學(xué)存在問題的一種診斷，也是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的一種診斷。因此，教學(xué)診斷是具有雙重性意義的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，往往只是簡單地診斷課時教學(xué)中的問題，其著眼點、視野等僅僅局限于課時。而“單元—課時”教學(xué)診斷，要求教師從細微之中發(fā)現(xiàn)大問題。比如在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，在題干表述中出現(xiàn)多個單位“1”的量時，學(xué)生往往會張冠李戴。對這樣的錯誤，教師通常會給出了一些所謂的“招數(shù)”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會讓學(xué)生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學(xué)生解決問題。筆者在教學(xué)中，立足于單元的整體視角，強化學(xué)生對分數(shù)概念的理解，從知識本體的視角去看，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)診斷就不再是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“單元—課時”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種互動式、對話式的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，“單元—課時”教學(xué)拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。基于“單元—課時”的教學(xué)視野，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟課時之于單元的旨趣，體會單元的意蘊。就“分數(shù)的意義”這一課時的教學(xué)而言，教師不妨在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以表示比平均分的份數(shù)更多、更大嗎？通過這樣的啟發(fā)，將教學(xué)的著眼點放置到單元之上，同時拓展、延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對分數(shù)的理解突破過去的認知，而走向分數(shù)意義的本質(zhì)。3.積淀了學(xué)生的發(fā)展底蘊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)性的發(fā)展過程。將“單元”“課時”聯(lián)通起來進行教學(xué)，讓“課時”與“單元”積極對話，可以促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分數(shù)的意義，有助于學(xué)生解決與課時內(nèi)容相匹配的問題，助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”等問題。因為，從根本上說，這些問題都是相通的，都可以借助于“分數(shù)的意義”獲得理解、求得解決?！皢卧n時”教學(xué)的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識獲得通透性理解?！皢卧n時”教學(xué)能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真實相遇[3]。在“單元—課時”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，利用大任務(wù)、聚焦大主題，引導(dǎo)學(xué)生的認知。通過“單元—課時”教學(xué)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“單元—課時”教學(xué)的實踐性路徑

實施“單元—課時”教學(xué)，不僅要強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)在脈絡(luò)，由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生認識，還要從數(shù)學(xué)知識層面、技能層面潛入數(shù)學(xué)的思想層面、方法層面、活動經(jīng)驗層面來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)會診，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在。1.大問題呈現(xiàn)“單元—課時”教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大問題的方式呈現(xiàn)。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，也是教師教學(xué)的主線。在“單元—課時”教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是要讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我們基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，設(shè)計、研發(fā)了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分數(shù)有怎樣的關(guān)系？分數(shù)的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。學(xué)生會積極主動地回顧、梳理、總結(jié)，形成“一個計量單位、一個物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會根據(jù)已有的活動經(jīng)驗進行深度探究：即對一個物體、一個計量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進行平均分的操作，進而通過操作領(lǐng)悟到分數(shù)的本質(zhì)性意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要控制問題的量，同時要注意問題的質(zhì)，要讓問題具有連續(xù)性、層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。實施“單元—課時”教學(xué)，教師要讓問題成為教學(xué)的主線。借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認知活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據(jù)需要對學(xué)生進行引導(dǎo)性陳述。2.大任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動是“單元—課時”教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)置的任務(wù)往往局限于課時之中，因而這些任務(wù)往往是一些簡單的、短時間的任務(wù)，是一些“小任務(wù)”?！皢卧n時”教學(xué)實踐中的任務(wù)驅(qū)動不同于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動，它們往往是“大任務(wù)”。相較于傳統(tǒng)的任務(wù)，大任務(wù)具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我們設(shè)置了這樣的大任務(wù)：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個大任務(wù)設(shè)計，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面來審視分數(shù)的意義。其中，在完成（1）和（2）時，學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)分數(shù)的意義。而（3）則將學(xué)生的探究引向課外。大任務(wù)驅(qū)動是“單元—課時”教學(xué)的重要方式，通過完成大任務(wù)，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大任務(wù)不僅僅為學(xué)生的“單元—課時”學(xué)習(xí)設(shè)置了一個目標，大任務(wù)更為學(xué)生的“單元—課時”學(xué)習(xí)提供了一個載體、一個腳手架，借助于大任務(wù)，學(xué)生能不斷地探尋知識本質(zhì)。3.大主題統(tǒng)攝“單元—課時”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，它往往不是解決一個個具體的知識點，而是要讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中解決一個個的問題?！皢卧n時”教學(xué)，往往應(yīng)用“大主題”統(tǒng)攝，也就是用大主題將一個個知識、一個個任務(wù)統(tǒng)整起來，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種整體性、系統(tǒng)性。比如在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，我們的主題就是“什么是分數(shù)？”這個主題不僅關(guān)涉到“分數(shù)的意義”，而且關(guān)涉到“分數(shù)與除法的關(guān)系”“真分數(shù)與假分數(shù)”“分數(shù)的基本性質(zhì)”乃至學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“分數(shù)乘除法應(yīng)用題”等相關(guān)內(nèi)容。以“分數(shù)的意義”統(tǒng)攝整個單元，那么“分數(shù)的意義”這一課時教學(xué)就具有種子課的作用，對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用。在“單元—課時”教學(xué)中，大主題不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對性、實效性。有了大主題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了一個主軸，就能圍繞一個主軸展開運轉(zhuǎn)?！皢卧n時”教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，支持、支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“單元—課時”教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘相關(guān)的資源、素材等，讓學(xué)生更主動、更積極地利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進行學(xué)習(xí)，從而助推師生、生生之間的互動，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]賴艷，符英.小學(xué)數(shù)學(xué)“四課合一”單元教學(xué)一體化設(shè)計原則[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：37-40

篇7

學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時,表現(xiàn)了強烈的好奇心和求知欲,決心用智慧的眼光去觀察生活、建設(shè)生活。教師在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進行了拓展延伸,形成了本主題活動。

活動主要分三個環(huán)節(jié):“認識科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。通過對科學(xué)家的調(diào)查,讓學(xué)生知道科學(xué)家是改變?nèi)祟惷\,推動社會前進的動力。在對科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗、獲得的成績等資料的搜集過程中,培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力、學(xué)生間合作的能力。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇敬之情,感受科學(xué)家對科學(xué)研究的熱愛,學(xué)習(xí)他們高貴的品質(zhì),不怕失敗堅韌不拔的奉獻精神,從小樹立刻苦學(xué)習(xí)、認真鉆研、不怕吃苦的品質(zhì)。讓學(xué)生在“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,體會自主動手動腦發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,思考科學(xué)原理的快樂。本活動大約用時兩周。

二、教學(xué)目標

知識與技能:

1.了解古今中外一些科學(xué)家及科學(xué)發(fā)明;

2.利用自己的眼睛觀察發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象,主動思考探究科學(xué)原理。

過程與方法:

1.培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、整理資料的能力。讓他們掌握多渠道收集和整理資料的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交際能力、合作精神,提高學(xué)習(xí)的興趣和認真探究問題的科學(xué)態(tài)度。

情感態(tài)度與價值觀:

通過這次活動,讓學(xué)生們更多的走進科學(xué),從而激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)家的崇拜,對科學(xué)的熱愛,樹立遠大的理想。

三、學(xué)情分析

三年級的學(xué)生認知發(fā)展具有明顯的符號性和邏輯特點,缺乏抽象性,思維活動依賴具體的事物和經(jīng)驗的支持。學(xué)習(xí)動機主要取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的科學(xué)認知及用科學(xué)觀察生活的眼光,并初步培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、立志探索科學(xué)奧秘的意志品質(zhì),因此,在活動主題的確定、活動的展開方面,教師只是做好指導(dǎo),可以放手讓學(xué)生去實踐探究。

四、教學(xué)方法

以小語教材為基礎(chǔ),根據(jù)“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)創(chuàng)造”這一訓(xùn)練重點,組織學(xué)生開展多種形式的活動,把學(xué)科知識“嫁接”到寓教于樂的活動中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生愉悅地走進科學(xué)宮殿。

五、教學(xué)資源

學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等)

六、實施過程

1.第一階段:活動準備及時間安排

①跟學(xué)生闡明本次活動的意義:旨在提高他們的信息處理、口語交際、動手操作等方面的能力;通過活動進一步認識、了解科學(xué)家、觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象從而樹立學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的遠大理想。在活動中體驗成功的快樂,感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。

②學(xué)生自由組合成三個小組,每組設(shè)立正、副小組長、記錄員、匯報員。

③在老師的引導(dǎo)下,經(jīng)過小組成員討論,對“認識科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”三個主題確定子課題,學(xué)生按以上三個版塊活動。

④老師指導(dǎo)學(xué)生利用一周的課余時間,可通過詢問熟人、查閱書籍、上網(wǎng)收集、在學(xué)校里尋找宣傳報等各種渠道收集相關(guān)研究資料。

2.第二階段:活動實施

①認識科學(xué)家

a.從自己熟悉的科學(xué)家的故事談起,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的崇拜和好奇之情,動員學(xué)生積極參與此次活動。

b.探究活動。除此之外,你還知道有哪些著名的科學(xué)家?他們作出了哪些主要貢獻?根據(jù)分組選擇探究方向。先在校園里尋找有關(guān)科學(xué)家的資料,再通過其他途徑補充。

c.學(xué)生自己搜集有關(guān)科學(xué)家的資料,如科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗、獲得的成績等。

d.在小組里交流各自搜集的資料陳述自己的見解。組長負責(zé),記錄員記錄要點,進行整理,完成表格以便與同學(xué)分享。(見下表)

②“我”的志向

學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神,給自己定下志向。

③“我”的發(fā)現(xiàn)

a.以小組為單位討論確定一項研究項目?？梢詫ι钪械囊恍┬掳l(fā)現(xiàn)、奇怪現(xiàn)象等進行研究。(引導(dǎo)提示:觀察校園的植物、動物;日常食物;生活中的小經(jīng)驗)

b.小組研究,分工協(xié)作。留心觀察并尋找解釋這一現(xiàn)象的(下轉(zhuǎn)64頁)(上接60頁)科學(xué)原理。(提示:可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集,請教老師和家長,查閱圖書館等各種方式獲取答案)

c.小組完成一份科學(xué)日記或發(fā)現(xiàn)日記。

3.第三階段:成果展示及總結(jié)

①小組整理自己搜集的科學(xué)家信息表格和觀察日記,準備匯報。

②集體匯報小組研究成果,把自己所了解到的科學(xué)家的情況和小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)介紹給大家,共同分享成果。

篇8

一、基于課程標準原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。.

在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。在新課程背景下進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標準的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認知規(guī)律；通過補充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計并不是簡單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實施、教學(xué)方案評價和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結(jié)果，分析評價結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。

因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計、整體推進四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學(xué)目標的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運用，單元教學(xué)方法的設(shè)計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調(diào)動每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標的達成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學(xué)目標所選取的各種教學(xué)資源，進行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識技能，聯(lián)系學(xué)生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。

3.整體設(shè)計

所謂整體設(shè)計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進行的。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標，也要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學(xué)生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對象化活動的思想，把英語教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進行自主認識活動和實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要對單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計切合實際的最佳單元教學(xué)方案，實施最優(yōu)的教學(xué)實踐活動，以達到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計理念的科學(xué)性

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化的教學(xué)效果才會有保證。

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2確保教學(xué)設(shè)計方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生年齡特點、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計是否具有操作性，各類教學(xué)目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計實施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

五、情境性原則

篇9

關(guān)鍵詞 ：心理健康課 學(xué)習(xí)單元 教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是人們自覺主動的行動，是學(xué)習(xí)者社會化的全部過程，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強調(diào)主動學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于任何一個社會人都具有重要意義，對于高職學(xué)生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評價體系不夠健全，另一方面，當(dāng)前社會對職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不能規(guī)劃自己的高職生活的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計意義重大。下面從四個方面探討高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計。

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個單元

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時，通常將學(xué)習(xí)心理與職業(yè)規(guī)劃分開教學(xué)，并且兩部分內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規(guī)劃往往不作為教學(xué)內(nèi)容。其實，學(xué)習(xí)是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有動力，與學(xué)生是否有職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生生活是否有目標有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過努力探索，對自己的職業(yè)理想和生活目標有思考、有認識，就能夠更充實、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個單元進行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。

二、把學(xué)習(xí)單元放在課程的優(yōu)先位置

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序時，通常將學(xué)習(xí)心理安排在課程進度的中間位置，而把職業(yè)規(guī)劃安排在課程進度的最后。其實，高職學(xué)生進入新環(huán)境首先要解決的是適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)與規(guī)劃的問題是伴隨著適應(yīng)問題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、在高職階段怎樣學(xué)習(xí)等問題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習(xí)、生活目標，那就是升學(xué)，而剛剛進入高職的學(xué)生，新目標尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，甚至還有必要探討要不要學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生進入到高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是自己生活的主要內(nèi)容時，就容易產(chǎn)生嚴重的不適應(yīng)。所以，高職心理健康課在首先安排適應(yīng)單元的教學(xué)后，緊接著就應(yīng)該安排學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。

三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長期學(xué)習(xí)成績不好而厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)中的困難，對學(xué)習(xí)缺少自信心。他們在學(xué)習(xí)過程中受到來自各方面的種種勸說、教導(dǎo)。所以，在心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，延續(xù)說教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的認識。比如通過成就動機理論、自我效能感理論、馬太效應(yīng)等，讓學(xué)生認識到可以通過建立目標推動自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學(xué)生提高認識，再指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)劃

學(xué)習(xí)單元安排兩次課進行教學(xué)為宜，第一次課的重點是樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，了解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，探討影響學(xué)習(xí)的因素，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；第二次課的重點是規(guī)劃高職生活。

篇10

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實踐性較強的內(nèi)容。筆者通過對該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學(xué)大綱制訂中對于本部分內(nèi)容的教學(xué)時數(shù)過少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)難以理解理論知識的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實際，對于學(xué)生實踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進式教學(xué)為主，教學(xué)過程分散、內(nèi)容獨立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差；

3.評價方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題，注重學(xué)生實踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計，以主題、問題及任務(wù)活動為設(shè)計的核心，開展以學(xué)生主動參與為特點的學(xué)習(xí)活動，這些活動強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識獲取的過程，關(guān)注個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上的知識構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計主要是強調(diào)設(shè)計出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標、主題涉及內(nèi)容及課程標準；（3）設(shè)計學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、資源和評價方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會、生活及自然的聯(lián)系。

3.問題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強調(diào)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對問題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標已不再局限于對知識的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動，形成對知識的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對知識和技能的涉及程度，將會直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識，及備課、上課、說課等初步技能。通過對教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個學(xué)習(xí)活動過程組織教學(xué)活動。

1.主題單元標題：教學(xué)。

2.課時：12課時。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動中，主要以《如何進行教學(xué)》為問題出發(fā)點，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動?；顒訌馁|(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實施的活動設(shè)計。

4.主題學(xué)習(xí)目標設(shè)計。

（1）知識與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運用資料，能用自己的語言說出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識。在綜合活動中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進行技術(shù)演示。

（2）過程與方法：從教學(xué)準備、教學(xué)實施及教學(xué)評價等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識內(nèi)容。通過合作交流、分工協(xié)作及個人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價值觀：學(xué)會分工協(xié)作，具有合作意識。通過課程學(xué)習(xí)具備熱愛教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計。

（1）教學(xué)理論知識——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實施應(yīng)具備的知識是什么》為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個活動過程。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識與實踐——準備篇。本專題從教學(xué)準備著手，了解備課方法和策略，通過讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來加強學(xué)生對理論知識的理解，從實踐準備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實踐，掌握上課技巧，通過模擬教學(xué)，真正體驗上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說課技能與實踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識或課題進行教學(xué)設(shè)計的能力，并就課程目標的達成、教學(xué)流程的安排、重、難點把握及教學(xué)效果評價等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺、組建班級博客、備課技能文獻資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評價設(shè)計。該主題學(xué)習(xí)的評價方式設(shè)計為：

（1）提交備課材料，評價學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評價學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說果演示，評價學(xué)生說課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說課稿-說課的綜合應(yīng)用，評價學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標更明確、教學(xué)過程控制性更強、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時結(jié)合多元化的評價方式，使學(xué)生的知識和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：