導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇土木工程方面論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新成為推動社會科技進步與經(jīng)濟不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經(jīng)濟的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術(shù)也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)設計論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個理論性與實踐性綜合的教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生獨立分析與解決工程技術(shù)問題，最終使學生符合應用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結(jié)合的特點。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產(chǎn)、教學和科研緊密結(jié)合，在課程教學與實踐過程中有機結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新能力。同時，使學生在實際畢業(yè)設計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設計與參與生產(chǎn)實踐的事業(yè)心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設計質(zhì)量的同時，達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設計模式

產(chǎn)學研有機結(jié)合土木工程畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設計與研究論文中，實現(xiàn)畢業(yè)設計[7]、教學與土木工程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學生的實踐能力。土木工程產(chǎn)學研項目中，結(jié)合科研創(chuàng)新與生產(chǎn)實踐來優(yōu)化課程教學，培養(yǎng)土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學生。在具體的土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實施產(chǎn)學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產(chǎn)學研結(jié)合教育課程評價[8]及調(diào)控機制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時，也有助于實現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機構(gòu)間的優(yōu)勢資源互補，優(yōu)化培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

2基于產(chǎn)學研土木工程畢業(yè)設計的意義

利用產(chǎn)學研機制與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計論文的選題，從工程實際與學術(shù)問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴展課題的研究目標，將產(chǎn)學研科研或工程項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型的實驗項目、依據(jù)工程實際與實驗模型培養(yǎng)學生的動手能力、擴展創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優(yōu)化學生力學模型計算能力，培養(yǎng)技術(shù)學術(shù)交流，擴展學生思維，具有重要創(chuàng)新意義?；诋a(chǎn)學研的課程實踐與畢業(yè)設計工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產(chǎn)學研合作水平和效率，實現(xiàn)共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產(chǎn)學研平臺，優(yōu)化服務，能夠優(yōu)化推進企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產(chǎn)學研合作，提升土木工程畢業(yè)設計質(zhì)量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設計與實際工程密切相關(guān)，使其與產(chǎn)學研相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設計質(zhì)量，具有重要意義。

3基于產(chǎn)學研土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新的實現(xiàn)措施

3.1完善產(chǎn)學研結(jié)合體系

密切協(xié)調(diào)土木工程教學與后期畢業(yè)設計間的聯(lián)系，基于產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，設置課程教學與生產(chǎn)實踐，最終為畢業(yè)設計的選題、實習與設施打下基礎(chǔ)，增強課程試驗與畢業(yè)設計等與外部生產(chǎn)與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系，提升畢業(yè)設計質(zhì)量?？疾鞂W生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產(chǎn)中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業(yè)設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業(yè)設計中，提升學生參加土木工程畢業(yè)設計的熱情。

3.2提升土木工程專業(yè)產(chǎn)學研基地實力

高校院系加強與地方科研生產(chǎn)合作，建立完善土木工程專業(yè)的產(chǎn)學研基地，鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐，提升其實踐指導實力，為畢業(yè)設計與論文提升工程實際的支撐，激發(fā)土木工程學生在畢業(yè)設計中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)合的課程教學實踐與畢業(yè)設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。

3.3提升選題水平

創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實際特點，切合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標要求，保障土木工程畢業(yè)設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設計中選題過深、題目過大而脫離生產(chǎn)實際的情況，確保學生切實完成畢業(yè)設計工作。

3.4提高畢業(yè)設計指導質(zhì)量

院系在畢業(yè)設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據(jù)各專業(yè)學生畢業(yè)設計的專業(yè)特點，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設計論文指導細則。指導教師在學生畢業(yè)設計中，能夠積極引導學生去創(chuàng)新思維，建立學生對畢業(yè)設計的多元文化意識，培養(yǎng)土木學生的工作、人際交流能力。

3.5協(xié)調(diào)畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)

建立基于產(chǎn)學研的畢業(yè)設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業(yè)設計課題來源、選題依據(jù)、設計論文內(nèi)容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新學分與創(chuàng)新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，激勵教師培育基于產(chǎn)學研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設計的實踐，給予相應的政策支持?；诋a(chǎn)學研的畢業(yè)設計論文實施過程，可以根據(jù)實際情況，適當?shù)恼{(diào)節(jié)增加實踐環(huán)節(jié)的考核，以保證畢業(yè)設計的質(zhì)量提升。

4產(chǎn)學研創(chuàng)新畢業(yè)設計論文案例探索

鹽城工學院土木工程學院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設點，逐步推行創(chuàng)新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，積極為地方社會經(jīng)濟服務，承擔了大量的企業(yè)科技開發(fā)項目。土木工程學院在基于產(chǎn)學研的教學與畢業(yè)設計改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學實踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術(shù)、施工安全管理、現(xiàn)代施工關(guān)鍵技術(shù)、建筑信息化技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、建筑設備工程”等校企網(wǎng)絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網(wǎng)絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結(jié)構(gòu)測試技術(shù)訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養(yǎng)目標與創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產(chǎn)學研項目，緊密結(jié)合土木工程教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐科技問題，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關(guān)鍵技術(shù)研究”產(chǎn)學研項目，旨在結(jié)合教學與工程實踐科技創(chuàng)新的同時，進行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設計與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區(qū)特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環(huán)境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調(diào)動學生的學習興趣，利用課程試驗與產(chǎn)學研課題研究試驗有機的結(jié)合，引導學生參與科研試驗研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設計提供知識能力的積累。在此基礎(chǔ)上，進行基于產(chǎn)學研的畢業(yè)設計論文工作，根據(jù)學生情況并結(jié)合項目特點，畢業(yè)設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎(chǔ)設計與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設計論文的形式，并推動了工程生產(chǎn)實踐與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等工作。

5結(jié)語

在土木工程教學、試驗實踐及畢業(yè)設計的各階段，基于產(chǎn)學研聯(lián)合研究項目改革教學方法與畢業(yè)設計選題及實施，促進土木工程本科畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新與實踐，使學生在畢業(yè)設計階段直接接觸到工程實例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標發(fā)揮重大作用。

參考文獻

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篇2

二、師資隊伍建設

（一）校內(nèi)專業(yè)導師隊伍的建設

校內(nèi)導師隊伍的建設主要是通過加強碩士導師的遴選工作，使得專業(yè)素質(zhì)過硬，工程實踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業(yè)大學制定了《碩士研究生指導教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專業(yè)碩士生導師應該達到諸如學術(shù)道德、學術(shù)論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標等方面的標準，凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外，學校定期進行碩士生導師的遴選工作，吸收符合條件的教師進入到碩士生導師隊伍中來。通過督促碩士生導師加強自身的學術(shù)水平，來提高對碩士生的指導能力。比如，學校規(guī)定一個碩士導師在一個聘期內(nèi)（一般為三年）導師應該完成的科研任務：獲得的縱向課題的數(shù)量和質(zhì)量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質(zhì)量；完成的橫向課題進款；獲得的省部級獎勵的數(shù)量及獎勵等級；國家發(fā)明專利和實用新型專利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專業(yè)學位的碩士生導師要求具有較強的工程實踐能力，所以遼寧工業(yè)大學在考核專業(yè)指導教師的時候著重強調(diào)了導師的工程素質(zhì)，如果達不到上述要求的標準，專業(yè)導師將被暫時停止招生或取消專業(yè)研究生導師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專業(yè)導師加強自身的工程素質(zhì)、在指導專業(yè)研究生時投入更多的精力。

（二）校外專業(yè)導師隊伍的建設

聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的并具有副高級以上職稱的土木行業(yè)的專業(yè)人員作為校外研究生指導教師，并開展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導師制。與學術(shù)型導師相比，專業(yè)型導師的能力體現(xiàn)在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業(yè)導師，來自遼寧省內(nèi)的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導師都是建筑企業(yè)的技術(shù)骨干，都具有很強的實踐專業(yè)技能，他們指導的研究生涉及到的土木工程專業(yè)領(lǐng)域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題，并有很強的解決實際問題的能力，對專業(yè)學位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導研究生解決實際工程當中出現(xiàn)的復雜的技術(shù)問題。校外專業(yè)研究生指導教師的工程實踐能力雖然很強，但是敬業(yè)和投入問題也是當前的一個讓各個專業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問題。校外導師和培養(yǎng)單位之間的責權(quán)利關(guān)系不明確，校外導師的人事關(guān)系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學生學位論文質(zhì)量出現(xiàn)了問題，校外導師是沒有什么責任的。而且，培養(yǎng)專業(yè)學位的研究生成才，對于校外指導教師來說也沒有帶來實質(zhì)上的利益，因此他們?nèi)鄙偻度刖Φ闹饔^能動性。因此如何解決校外導師的精力投入問題，是建筑與土木工程專業(yè)碩士當前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專業(yè)導師和研究生共同努力，比如采取專業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報獎等，這些均是可行的辦法。

三、實踐基地的建設與維護

建筑與土木工程專業(yè)碩士的實踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學的實踐教育平臺，加強與校外實踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程領(lǐng)域校外實踐基地。建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設是一項長期工作,需要重視實踐基地開發(fā)工作,規(guī)范實踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設,積極維護和發(fā)展與專業(yè)實踐基地的關(guān)系。遼寧工業(yè)大學土木建筑學院負責研究生工作的領(lǐng)導定期對簽約的實踐基地進行走訪，在了解企業(yè)需求的同時，也了解到在基地實踐的專業(yè)碩士的學習情況，督促他們加強在實習基地的學習和實踐。同時，也是對研究生校外指導教師的一個促進。通過建設專業(yè)碩士實踐基地，達到學校和實踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專業(yè)碩士實習基地成為學校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對企業(yè)進行走訪的同時，也邀請企業(yè)的負責人和相關(guān)專業(yè)碩士指導教師來學校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士獻計獻策。

四、加強對建筑與土木工程的全日制專業(yè)學位碩士生實踐考核與成績評定

遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程專業(yè)學位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進行至少連續(xù)半年時間的實習、實踐環(huán)節(jié)訓練。一般時間定在第三學期，參加實踐的研究生按期提交實習、實踐計劃及報告，實習完畢以后，土木建筑工程學院組織專門的工程實踐應用能力答辯會，專業(yè)研究生參加由學院答辯委員會（校外指導教師參加）組織的答辯會，對實踐基地的實踐內(nèi)容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業(yè)學位的研究生，督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改，一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核，使專業(yè)碩士研究生認識到在企業(yè)實踐的重要性，加大在專業(yè)實踐活動中的精力的投入。

篇3

中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學”到“用”的碩士生專業(yè)英語內(nèi)涵

專業(yè)英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業(yè)、學科或目的相關(guān)聯(lián)的英語[1]。根據(jù)學習者的語言使用目的和語言環(huán)境，專業(yè)英語又分為職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術(shù)英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業(yè)英語教學的主要內(nèi)容是學術(shù)英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識，及時掌握學科發(fā)展動態(tài)及加強學術(shù)交流（發(fā)表學術(shù)論文或參加國際學術(shù)會議），以下文章中所提專業(yè)英語皆為學術(shù)類專業(yè)英語。

專業(yè)英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業(yè)英語具有獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語法以被動語態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專業(yè)英語具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，需采用與學習者關(guān)系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業(yè)英語是為了了解專業(yè)英語的特

點，掌握相關(guān)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，但更重要的是學習者在學習專業(yè)英語的過程中就開始積累和擴充專業(yè)知識，實際上這也是學習專業(yè)英語的最終目的。

遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學生除了完成基礎(chǔ)英語課程外，還必須修滿36學時的專業(yè)英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業(yè)英語定位為現(xiàn)代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應用這門語言工具可及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術(shù)交流。

研究生專業(yè)英語教學質(zhì)量需要通過選擇恰當?shù)恼n程教學內(nèi)容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業(yè)英語的教學規(guī)律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業(yè)知識應當如何用英語表達。這里的專業(yè)知識涉及的內(nèi)容應當是學生已熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這一階段的主要任務是學生積累專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語學術(shù)論文、參加國際學術(shù)會議等。

文章結(jié)合學校環(huán)境與建筑學院土木工程學科研究生專業(yè)英語的教學實踐進行專業(yè)英語學以致用的探索。

二、“學”階段的主要教學內(nèi)容及方法

“學”階段學的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是學生通過已經(jīng)習得的專業(yè)知識更快更好地學習英語在專業(yè)領(lǐng)域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業(yè)英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內(nèi)容必須專業(yè)對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識。這是因為相關(guān)的背景知識是決定專業(yè)英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業(yè)背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業(yè)知識背景對于理解、掌握專業(yè)英語是非常有幫助。

在“學”階段的教學中使用的專業(yè)英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業(yè)系列英語教材，例如結(jié)構(gòu)力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業(yè)英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點、挈領(lǐng)提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關(guān)背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應用專業(yè)知識進行預測性閱讀，然后才進行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。

“學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發(fā)音，然后通過原文翻譯，講解專業(yè)概念及語句結(jié)構(gòu)。在目前的英語教育測試系統(tǒng)中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力，從而對內(nèi)容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經(jīng)典教材及準確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學內(nèi)容及方法

“用”階段用的是英語，“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關(guān)系是：（1）學生通過以英語為載體的學術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術(shù)會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協(xié)會（American National Standards Institute）和英國標準協(xié)會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設備與實驗過程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學生熟知，學生通過專業(yè)知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術(shù)，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業(yè)動態(tài)、獲取專業(yè)知識。

為學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程選擇的學術(shù)論文均取自土木工程方面的國際主流學術(shù)期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業(yè)英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實驗、理論推導或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時可以有的放矢。

由上所述可知，專業(yè)英語在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業(yè)英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程安排的教學內(nèi)容及學時分配，從中可以看出，在專業(yè)英語課程的“用”階段，每一個專業(yè)知識板塊和文獻寫作體例所包含的內(nèi)容是一一對應，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎(chǔ)”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業(yè)英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動態(tài)。又例如

以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內(nèi)容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。

在專業(yè)英語“用”階段的教學實踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對應的培養(yǎng)目標是“學生通過以英語為載體的學術(shù)論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對應的培養(yǎng)目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術(shù)會議上作報告”。內(nèi)容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內(nèi)容主要訓練學生在閱讀理解專業(yè)英語文獻的基礎(chǔ)上，如何進行專業(yè)表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學生普遍希望增設聽說環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。

（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術(shù)論文，強調(diào)“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發(fā)展的專業(yè)學科方向。由于剛?cè)雽W的碩士研究生對本專業(yè)的國際學術(shù)期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。

（3）提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。

（4）評分標準。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學生打分（權(quán)重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關(guān)系到組員是否對演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養(yǎng)學生的表達能力，而不是機械性地重復PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國際發(fā)展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業(yè)、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環(huán)節(jié)考核學生是否真實掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻獲取相關(guān)專業(yè)知識。

在專業(yè)英語課程的“用”階段，學生進行專業(yè)演講，提高專業(yè)聽、說能力是難點。為了達到預期的培養(yǎng)目標，除了精心安排課堂教學內(nèi)容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業(yè)大學工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業(yè)知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據(jù)。在學院專業(yè)英語教學大綱中明確規(guī)定，課程最終成績由三部分組成。

（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學生的權(quán)重打分決定（參見上一節(jié)內(nèi)容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業(yè)性英語描述，要求條理清晰、內(nèi)容準確，符合專業(yè)文獻的表達方式和語言風格。

綜上所述，對考核方式進行了優(yōu)化設計，避免了專業(yè)英語測試中經(jīng)常會遇到的尷尬問題，即專業(yè)英語考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評教系統(tǒng)的測試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

五、結(jié)語

科學技術(shù)創(chuàng)新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業(yè)英語能力的重要性在現(xiàn)如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業(yè)英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術(shù)交流的能力。

參考文獻：

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[3] 林秋華. “科技英語”教學方法初探[J]. 高等教育研究， 1995， （1）： 29 - 30， 36.

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復合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標，構(gòu)建自內(nèi)向外的復合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產(chǎn)學研結(jié)合，如圖3所示。

(一)課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

(二)教學方法

教學內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學過程并提高教學質(zhì)量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

(四)導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結(jié)構(gòu)和學術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導能力。

(五)產(chǎn)學研結(jié)合

學校一方面吸納社會上具有一定學術(shù)造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領(lǐng)域內(nèi)的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學習內(nèi)容適應企業(yè)和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

課程改革的評價體系

根據(jù)復合型課程的目標體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產(chǎn)學研結(jié)合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導師的學術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

課程改革的建議

(一)優(yōu)化課程設置

優(yōu)化課程設置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設計環(huán)節(jié)，以學科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

(二)加強導師隊伍建設

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關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設置；比較研究

中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06002705

澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學科的發(fā)展也大有裨益。

近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學科設置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，

以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術(shù)聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文

結(jié)合新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。

一、專業(yè)設置與培養(yǎng)方案

新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院隸屬于工程學部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。

結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。

人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務。

（一）本科生

在本科培養(yǎng)階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學、商貿(mào)、法律等雙學士學位課程。

本科單學位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應的學分要求。

本科雙學位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。

（二）課程研究生

課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。

課程碩士設置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習成績達不到要求的本科生；

三是碩士學位認證，要求具備本專業(yè)本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。

（三）研究型研究生

研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。

哲學博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。

工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或?qū)眉夹g(shù)有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學生從科學的角度去思考如何促進工程技術(shù)應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。

（四）比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是，專業(yè)設置和國內(nèi)大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。

二是，本科生可以選擇雙學位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。

三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。

四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。

五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。

二、 課程設置

（一）本科生

土木工程專業(yè)本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學、物理、材料、化學、力學、各類基礎(chǔ)設施體系、工程師基本概念、工程設計與創(chuàng)新等；第二學年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。

以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現(xiàn)了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。

（二）課程研究生

土木工程專業(yè)課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。

允許課程研究生跨專業(yè)背景學習，如果學生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學科知識為主。

（三） 比較研究

通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。

一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數(shù)量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學土木工程專業(yè)課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業(yè)知識的充分理解和消化。

二是由于本科教育階段設置了雙學位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。

三是實踐環(huán)節(jié)設置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。

四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。

三、結(jié)語

通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。

（1）土木工程專業(yè)設置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。

（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養(yǎng)機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業(yè)間學習相關(guān)課程，取得相關(guān)的學位。

（3）課程設置體現(xiàn)了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。

（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學習。

（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。

（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。

參考文獻：

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篇6

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目 課題名稱 普通高校土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。編號：GBC1211059

作者簡介：宋高嵩，男，1964年出生于山東省平度市，工學碩士，教授，從事工程：土木工程教學，研究方向：道路工程規(guī)劃設計。林莉，哈爾濱理工大學 ，副教授。王曉東，哈爾濱理工大學 ，講師。

1、土木工程專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容及存在的問題

按照土木工程（建筑、道橋）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定了包括必修課、限選課、任選課三個層次的教學計劃。該計劃的特點是：文理滲透的公共基礎(chǔ)，系統(tǒng)寬厚的技術(shù)理論，靈活多樣的專業(yè)方向，多維立體的實踐體系。在教學內(nèi)容上[1] ，精選課程內(nèi)容，做到厚基礎(chǔ)，寬口徑，減少必修課門數(shù)，增加選修課門數(shù)，提高新技術(shù)、新工藝、新材料等現(xiàn)代科學技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的含量。方案設計[2]如下：

公共基礎(chǔ)課（人文社會+數(shù)理化+外語+計算機文化+體育等）一公共理科平臺

專業(yè)基礎(chǔ)課（力學+地質(zhì)水文+測量+材料十結(jié)設十土木概論等）一大土木基礎(chǔ)平臺

（兩大平臺）+（道路+橋梁課程模塊）一道路與橋梁工程方向

（兩大平臺）+（結(jié)構(gòu)工程課程模塊）一建筑工程方向

從以上人才培養(yǎng)方案來看，似乎沒有什么問題，但具體到每個細節(jié)和環(huán)節(jié)來看，如何提高學生素質(zhì)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，操作性不強，目標不明確，難道就是增加或者減少幾門課程就做到創(chuàng)新了嗎，人才的培養(yǎng)素質(zhì)就提高了嗎？從事土木工程建設設計、施工和管理的人員必須具備吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神和精益求精的工程質(zhì)量意識。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力為重點，以造就適應現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代需要的高素質(zhì)的應用型人才為目標，構(gòu)建素質(zhì)教育目標體系和工作體系。經(jīng)過四年的學校生活，在濃郁的育人氛圍中，養(yǎng)成人才必備的優(yōu)良素質(zhì)。目前的三段式人才培養(yǎng)方案是沒有什么問題的，但在如何提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在許多不足，尤其實踐環(huán)節(jié)，缺乏考核標準，尤其對學生的整體評價不合理。本文從土木工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)從發(fā)，探索研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新思路。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實驗教學效果的新思路

1.1計算機課程的上機訓練與考核的創(chuàng)新改革

傳統(tǒng)的上機訓練是學生上完理論課后，組織學生到計算機室練習，由于時代的發(fā)展，以及智能手機的廣泛運用，學生對計算機基本操作和練習非常不感興趣，尤其很多學生幾乎每人一臺筆記本，結(jié)果造成上機效果非常不好，打游戲，玩手機現(xiàn)象非常普遍?；谝陨锨闆r，結(jié)合學生的特點，把學生上機訓練的內(nèi)容，設置成游戲通關(guān)的模式，學生每過一關(guān)，相當完成一個上機訓練項目，由易到難，由淺入深，循序漸進，根據(jù)學生的過關(guān)情況進行成績評定。這種既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合，達到較好的教學效果。

1.2 土力學、建筑材料試驗課的創(chuàng)新改革

土力學、建筑材料試驗課與工程實踐結(jié)合緊密，但由于學生課前準備不充分，再加上目前學生普遍動手能力較差，另外，土力學、建材試驗課接觸的試驗原材料如沙土、水泥、石料等較臟，環(huán)境差，造成學生參與意識差，試驗無從下手，試驗數(shù)據(jù)不準確，效果不理想等狀況。這類試驗課改革的思路是教師上課前先把試驗項目告訴大家，讓學生分組上網(wǎng)收集資料編寫試驗項目所需的原材料、試驗儀器和操作步驟，當然，上試驗課程前教師可以先領(lǐng)著學生參觀試驗儀器，并檢查試驗準備情況。上實驗課時，教師主要負責檢查，糾正學生試驗過程中的錯誤，讓學生獨立完成試驗項目，并且鼓勵學生在實驗時提出自己對實驗方法、試驗儀器的改進、改良，這種方法可以提高學生的獨立思考和操作能力，由被動變?yōu)橹鲃?，由上實驗課時不知所措，到上實驗課時自己盡快完成，既節(jié)省了時間，又提高了學生的動手能力。一舉多得。當然，比較理想的的土力學、建筑材料試驗課程的上課方式是采用集中訓練的方法，土力學一周，建筑材料3～4周，讓每個學生在實驗室獨立系統(tǒng)地完成每一個試驗項目，采用抽簽比賽的方式進行考核，效果會更佳。另外，鼓勵學生積極參加全國試驗員資格考試，獲得試驗員資格證書的成績評定為優(yōu)秀。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高課程設計教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的課程設計包括混凝土樓蓋設計、預應力混凝土簡支梁設計、單層廠房設計、房屋建筑學、梁橋工程設計、結(jié)構(gòu)工程基礎(chǔ)設計、橋梁基礎(chǔ)設計、鋼結(jié)構(gòu)設計、路基路面工程設計、施工組織、道路勘測設計。這些課程設計概括起來，主要包括兩項內(nèi)容：一是設計計算分析，另一種是計算分析和結(jié)構(gòu)外形設計。

對屬于純粹計算分析的課程設計，例如，施工組織中的概預算計算分析，路面設計中的厚度計算、預應力混凝土簡支梁設計、橋梁基礎(chǔ)設計等、建議鼓勵學生使用計算分析軟件來代替繁瑣的手工計算，把學生從枯燥的計算中解放出來，學生盡可能地掌握軟件使用技巧，有可能的話，讓學生參與計算程序的修改和調(diào)試，提高學生的分析問題，解決問題的能力。鼓勵學生參加造價員從業(yè)資格等考試，對獲得造價員資格證書的學生，施工組織課程設計成績直接評定優(yōu)秀。

對于屬于結(jié)構(gòu)外形設計為主，計算分析為輔的課程設計，如房屋建筑學、橋梁工程設計、路基擋土墻設計、單層廠房設計、道路勘測線形設計等，建議教師在上理論課時就把課程設計題目提前布置下去，鼓勵學生采用紙質(zhì)模型、繪圖渲染等手段表現(xiàn)設計效果，最后課程設計期間，鼓勵學生全身心投入設計中，采用競賽的方式進行成績評定，例如房屋模型大賽、橋梁模型結(jié)構(gòu)大賽等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，調(diào)動學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高實習教學效果的新思路

土木工程專業(yè)的實習包括認識實習、測量實習、地質(zhì)實習和生產(chǎn)實習

對于認識實習，傳統(tǒng)的做法是參觀城市的著名建筑、著名橋梁和預制廠等內(nèi)容，寫實習報告的形式完成實習內(nèi)容，為了增加認識實習的知識性、趣味性，在參觀的基礎(chǔ)上，聘請有關(guān)工程師、項目經(jīng)理實地講解和講座的形式，實習成績考核采用知識競賽的形式進行評定。

對于測量實習，可采用與工程實踐相結(jié)合的方式，積極與學校附近的公園、小區(qū)聯(lián)系，為他們測繪地形圖，通過實踐提高學生的測繪水平，另外，開展測量競賽考核活動，例如，水準高程測量大賽、導線閉合測量大賽，既提高學生的測量技術(shù)水平，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，又可以公平合理地評定學生成績。同樣，鼓勵學生積極參加測量員資格考試，獲得資格證書的給予獎勵。

對于地質(zhì)實習采取實地踏查與鑒別分析相結(jié)合，采用礦石鑒別大賽等手段，提高學生巖石鑒別能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和鑒賞水平。

對于生產(chǎn)實習，多年來一直采取與生產(chǎn)相結(jié)合的辦法，學生直接參加工程建設第一線，頂崗掛職鍛煉，實習結(jié)束后寫一份實習報告和交一份實習鑒定進行評定成績，總體看來沒什么大問題，但在成績考核方面，應根據(jù)學生工地實際情況，在實習期間擬定論文題目，結(jié)合工程實際撰寫科研論文，實習結(jié)束進行論文答辯，對優(yōu)秀論文推薦雜志發(fā)表，實習產(chǎn)學研一體化同步發(fā)展。使學生的創(chuàng)新水平得到真正實質(zhì)性提高。

4. 培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，提高畢業(yè)設計教學效果的新思路

學生的畢業(yè)設計是學生能力的綜合培養(yǎng)的重要階段，應該從選題開始，進行有針對性的引導和培養(yǎng)，根據(jù)學生大學近三年多來的學習體會、就業(yè)情況、考研情況以及將來的自身發(fā)展情況綜合考慮。

對于已經(jīng)考上研究生的學生，著重從科研能力方面培養(yǎng)，在畢業(yè)設計階段跟著導師從事科研工作，撰寫切實可行的科研論文，對于能發(fā)表EI、SCI檢索的論文，畢業(yè)設計按優(yōu)秀成績評定。

對于已經(jīng)簽訂就業(yè)單位的學生，應根據(jù)就業(yè)單位的實際情況和將來的就業(yè)要求，實行雙導師制，由用人單位和學校各指派一名指導教師，共同研究和探討畢業(yè)設計題目，學生可以在用人單位提前實習就業(yè)，在此期間完成畢業(yè)設計或者論文，但必須和工程生產(chǎn)實踐相結(jié)合，解決工程中出現(xiàn)的疑難問題，或者有所創(chuàng)新，例如改良、改進試驗檢測方法、施工方法、施工設備等，只要有創(chuàng)新點，就可以完成畢業(yè)設計，有發(fā)明專利的成績直接評定優(yōu)秀。

對于未簽訂就業(yè)單位的學生，重點從工程基本訓練方面選擇畢業(yè)設計題目，例如，道路線形設計、玻璃幕墻設計、超市設計等內(nèi)容，在設計過程中，讓學生提出自己的創(chuàng)新思想，另外，鼓勵學生從基礎(chǔ)做好設計，把基本知識掌握牢固，一步一個腳印的做好每個設計。在設計中讓學生體會腳踏實地，不要好高騖遠，端正就業(yè)態(tài)度。最后取得設計、就業(yè)雙豐收。

5、結(jié)論

培養(yǎng)創(chuàng)新型土木工程本科人才，不是簡單的喊口號，應該從人才培養(yǎng)方案入手，貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才思想和方法、手段。我們從土木工程專業(yè)教學實踐的各個教學階段分析研究了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新模式和創(chuàng)新思想，在應用中取得了良好效果。開展實踐性教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面，在教學計劃制定過程中，加大實踐性教學的比重，盡可能地將實踐性教學貫穿于高等本科教育的全過程，使教學方式從“以教為主”，逐步向“以學為主”轉(zhuǎn)變。學生只有通過實際演練才能提高學習的自主性和創(chuàng)造性，才有可能形成創(chuàng)新能力和實踐能力。在這方面，與企業(yè)的合作能夠起到有效的促進作用。本科教育要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。當今社會對大學生的基本要求，不僅需要有全面的知識，而且需要有更好的適應性、開拓性，有更加靈活的創(chuàng)新意識和更加健全的創(chuàng)業(yè)心理。加強實踐教學為學生這些創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了基本條件。從這個意義上講， 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式必須從細節(jié)入手，貫穿實踐教學的每個環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要載體。

參考文獻：

篇7

一 緒論

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種工程如雨后春筍，需要大量工程技術(shù)人才，因此很多大學設有土木工程專業(yè)，緩解了需求。本文通過網(wǎng)絡調(diào)查和典型調(diào)研，收集了湖南城市學院土木工程專業(yè)建筑工程方向和美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡稱UIUC）土木與環(huán)境工程學院課程設置情況作為研究的樣本，來比較兩者的異同，為土木工程專業(yè)課程設置和培養(yǎng)一名優(yōu)秀的專業(yè)人才提供科學合理的參考意見。

二 比較研究。

湖南城市學院土木工程專業(yè)課程建筑工程方向和UIUC土木與環(huán)境工程專業(yè)1-4年級每學期的課程設置情況和學分數(shù)見表一。

湖南城市學院的這份課程表，也就是國內(nèi)大多數(shù)的土木工程專業(yè)的課程表，具有一定的代表性；而UIUC土木專業(yè)水平很高，在美國排名是數(shù)一數(shù)二的。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，我們國家土木專業(yè)課程設置在內(nèi)容上與外國相差無幾，在細微處有些差別：

1.開設了心智教育（Liberal Education）選修課。UIUC認為設置心智教育選修課的目的是：培養(yǎng)學生對人類文明和社會的理解，建立探究和批判思維能力，建立參加社會活動和終身學習的基礎(chǔ)。這些課程包括經(jīng)濟、社會、行為、人類、藝術(shù)、西方主流文化、西方少數(shù)民族文化等等。我們國內(nèi)大學沒有開設這樣的課程，或者設置有少數(shù)這樣的課程，但是目的沒有明確。

2.開設有種類繁多的選修課程，包括軍事，宗教，外語，運動學等。這類型的選修課不同于心智教育選修課，其目的是發(fā)展學生的個人興趣。湖南城市學院也開設了種類繁多的選修課，對于拓展學生眼界有幫助，但沒有上升到這樣一個高度，很多學生上選修課僅僅是獲取學分的一種方式。

2.UIUC在高等數(shù)學方面開課比較多。國外一般高中就學習微積分，但大學仍然開有3個學期的微積分，一門矩陣論和一門微分方程，并且把微分方程作為一門獨立課程。高等數(shù)學在土木工程專業(yè)中相當重要，比如說微分方程對于理解結(jié)構(gòu)動力學中結(jié)構(gòu)動力特性的理解，鋼結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定理論理解等等，很多學生到高年級的時候就已經(jīng)把高等數(shù)學給忘了，導致無法很好學習專業(yè)知識。

3.UIUC開設有多門力學課程，如動力學，土力學，流體力學等。大部分前面都加有一個introduction，意思這是一個包含很廣很深的學科，本課程只是入門。我們這里少有強調(diào)入門這個概念。我們要讓學生知道他們接觸的是很少的一部分，仍很多問題有待深究，要鼓勵學生多思考，而不是給學生灌輸一種這門課所有問題都已經(jīng)解決的思想，或者說是一種被動服從的思想。

4.UIUC專業(yè)課程開設廣泛，他們的專業(yè)就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及環(huán)境工程。學生可在這幾個專業(yè)中自己依據(jù)興趣愛好選擇，而我們這邊很多專業(yè)是一開始就定下來的，自己無法選擇。盡管其他課程也學了，但只是簡單的介紹性課程。實際上我們開始了解土木工程很多是從大二的土木工程概論課開始，很多學生由于開始不了解本專業(yè)而導致喪失學習興趣，學習被動。專業(yè)開課不夠靈活。

5.從開課的學分和門數(shù)來看，湖南城市學院土木院要多50%，學生自學的時間可能會少些。

6.湖南城市學院土木院有較多的課程設計，這是實踐性課程，可以使學生的理論知識得到鞏固，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，分析解決問題和創(chuàng)新的能力，相比單個的作業(yè)有助于學生知識系統(tǒng)化，這是我們的優(yōu)勢。

7.湖南城市學院土木院設置較多的施工方面的課程。這是因為學生出去之后大多從事施工相關(guān)的工程，著重培養(yǎng)學生此方面能力能讓學生工作后迅速上手。而UIUC設有寫作課，這課程意在提高學生專業(yè)論文寫作水平，這門課的開課時間大學一年級第一學期或是第二學期，因為學生大學一開始就要閱讀大量的專業(yè)論文和寫論文，部分學生以后需要接受研究生教育。國內(nèi)大部分學生僅接受書本知識。

三 結(jié)論與建議

通過以上的對比分析我們可以得到以下結(jié)論：

1.國外名牌大學開設有獨特的心智教育選修課程，這有助于加強學生的社會責任感和培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力的。我們也應開設這樣的選修課。

2.國內(nèi)大學比國外大學多很多的實踐課程，有助于加強知識的系統(tǒng)性和提升學生理論聯(lián)系實踐的能力，國外大學著重提高學生讀寫論文的能力。

3.國外大學開課的重點在基礎(chǔ)性課程方面。

4.國內(nèi)大學和國外大學基礎(chǔ)課程設置一樣，但是專業(yè)課程設置沒有國外大學靈活。我們也應根據(jù)學生的興趣增加選課的靈活性。

參考文獻：

篇8

1.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

1.1土木工程專業(yè)起步較晚。

西部地區(qū)地方高校雖然較多，但土木工程專業(yè)起步較晚。造成這一局面的主要原因有兩個：①歷史原因?qū)е挛鞑康貐^(qū)地方高校辦學理念沒有隨著時展即時轉(zhuǎn)變過來，仍舊沉迷于自己相對成熟的文理科專業(yè)辦學模式，延誤了土木工程專業(yè)開設；②土木工程專業(yè)的辦學要求較高，講求的是工程實際，其師資水平、實踐條件等，制約了土木工程專業(yè)的開辦。

1.2土木工程專業(yè)辦學特色不明顯。

少數(shù)西部地方高校或是由于觀念問題，或是由于財力問題，或是由于經(jīng)驗問題，雖然開設了土木工程專業(yè)，但要么在條件不具備的情況下倉促上馬，要么照搬重點院校的辦學模式，大都沒能形成自己的辦學特色，不適應西部經(jīng)濟大發(fā)展的需要。如湖南省西部地區(qū)地方高校的土木工程專業(yè)建設大多屬于此類狀況。

1.3土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實際能力較弱。

社會實際需要的是具備扎實工程實際能力的土木工程專業(yè)人才，即用人單位不需要崗前培訓就能單當一面地勝任工程各項任務的土木工程專業(yè)人才。受傳統(tǒng)文理教學模式的影響，西部地區(qū)許多地方高校，沒有找到與西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要相匹配的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其土木工程專業(yè)的畢業(yè)生既不像重點院校的精英人才，又不能很快適應工程實際需要，客觀上導致了學生就業(yè)困難。

2.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案不足

2.1辦學理念滯后延誤了土木工程專業(yè)開設。

西部地區(qū)許多地方高校是在國家政策扶持下建立并成長起來的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的地方高校更是如此。由于西部地區(qū)長期的經(jīng)濟不發(fā)達，信息較落后，思想較保守，人才較缺乏等原因，西部地方高校的辦學理念也以穩(wěn)扎穩(wěn)打見長。當經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)都在大力培養(yǎng)工科專業(yè)人才以滿足快速增長的市場需求時，西部地方高校仍然堅守著傳統(tǒng)的文理陣地。辦學理念的滯后使土木工程專業(yè)的開設延誤。國家現(xiàn)在已經(jīng)意識到并重視這一問題，采取了一些補救措施幫助西部地方高校，如中山大學、中南大學已成為吉首大學的對口扶持單位。

2.2財力薄弱導致土木工程專業(yè)的實踐教學條件不完備。

土木工程專業(yè)是為解決工程實際而開設的，其有別于其他專業(yè)的最大之處在于，該專業(yè)必須有完備的實踐教學條件供學生訓練，包括實驗室、校內(nèi)實踐基地和校外實習基地等方面。這些都需要大量的財力支撐。西部地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，西部高校的財力顯得更弱，尤其是在高校經(jīng)費自籌的當下。這種短期內(nèi)需要大量經(jīng)費投入的專業(yè)，使得不少西部地方高校心有余而力不足，反映在土木工程專業(yè)的教學中便是用理科實驗替代工科實踐或干脆減少實踐環(huán)節(jié)，其后果是工科專業(yè)成為理科專業(yè)，受害的是土木工程專業(yè)的學生，以及大量需要土木工程專業(yè)人才的西部地區(qū)。

2.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理制約了土木工程專業(yè)發(fā)展。

西部地區(qū)的諸多區(qū)域劣勢，如科技水平偏低、經(jīng)濟久發(fā)達等，使得西部地區(qū)難以引進高學歷、高職稱的專業(yè)人才，也難以穩(wěn)定已有的專業(yè)隊伍。這種現(xiàn)象在西部地方高校更是普遍存在。面對如此兩難局面，西部地方高校大多從原有的師資隊伍中選拔與土木工程專業(yè)相近的老師，采用進修等方式培養(yǎng)成自己的土木工程專業(yè)教師。這種模式培養(yǎng)出的教師，對于土木工程專業(yè)的理論教學應該是沒有問題的，但對于土木工程專業(yè)的實踐課程、畢業(yè)論文等卻難以勝任，學生解決工程實際問題的能力沒能得到很好的鍛煉。西部地方高校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理已成為其土木工程專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2.4客觀因素使得土木工程專業(yè)學生解決實際工程的能力偏低。

西部經(jīng)濟久發(fā)達的地域、西部地方高校辦學艱難、土木工程專業(yè)辦學積淀不深、師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡等客觀因素，導致土木工程專業(yè)的學生“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，但難以“強能力”。這種培養(yǎng)模式下畢業(yè)的土木工程專業(yè)學生，其屬性介于理科與工科之間，畢業(yè)后不能立即獨當一面，大都需要一年以上的轉(zhuǎn)型期，增加了學生就業(yè)壓力，也增加了企業(yè)的培養(yǎng)成本，延緩了學生迅速發(fā)展的進程。此種培養(yǎng)模式唯一的優(yōu)點就是，造就了一大批土木工程專業(yè)的考研高手。因為相對就業(yè)而言，研究生錄取在實際操作方面要求較低。

3.西部地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

3.1以土木工程等工科專業(yè)辦學，提高西部地方高校的核心力。

高等教育改革以來，辦學觀念已發(fā)生翻天覆地的變化，尤其是進入21世紀后，國家經(jīng)濟飛速發(fā)展，需要大量工程技術(shù)人員，重點院校已率先大力發(fā)展工科專業(yè)，土木工程專業(yè)便是其中優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)之一，這從各高等院校熱門專業(yè)目錄中可以看出。西部地方高校作為西部最直接的人才培養(yǎng)基地，也應及時跟上時代步伐，轉(zhuǎn)變辦學觀念，著手發(fā)展工科專業(yè)。在如此大環(huán)境下，一些西部地方高校也相繼行動起來，如吉首大學在“十二五”規(guī)劃中明確指出要“優(yōu)先發(fā)展工科專業(yè)，適度申報文理專業(yè)”，而土木工程專業(yè)便位列其中。

3.2以實踐基地建設作為土木工程專業(yè)辦學的保證。

土木工程專業(yè)的教學改革應強調(diào)專業(yè)技能的訓練，注重理論與實踐相結(jié)合，為此，必須在原有基礎(chǔ)上加大實踐教學的改革力度［1］。重點有：①加強校內(nèi)土木工程專業(yè)實驗室建設。材料力學實驗室、建筑測量實驗室、建筑材料試驗室、土工實驗室、建筑施工模擬實驗室等是土木工程專業(yè)不可或缺的。校內(nèi)實驗設施可使課堂教學與實踐教學方便、及時地互相結(jié)合和交融，在突出應用能力的培養(yǎng)上起到了重要作用。②建立長期、穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實習基地。如吉首大學已有十多家建筑企業(yè)、公司成為該校長期穩(wěn)定的實驗、實習基地。學生除在這些土木工程類的企業(yè)、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。③開展網(wǎng)絡虛擬島計劃。學生在計算機上創(chuàng)立自己的虛擬島，二年級學生在島上進行規(guī)劃，如布置建筑物、道路、橋梁、地下設施等，三、四年級學生對它們進行設計或虛擬施工［2］。學生在實施虛擬島計劃過程，對木工程領(lǐng)域有了全面的認識，規(guī)劃、設計、施工、計算機應用等方面的能力得到了鍛煉和提高，彌補了實踐條件的不足，既經(jīng)濟又環(huán)保，體現(xiàn)了綠色工程的思想。

3.3以“雙師”型隊伍充實土木工程專業(yè)教學陣地。

培養(yǎng)土木工程專業(yè)類的應用型人才，師資隊伍是關(guān)鍵性因素。沒有工程經(jīng)驗、工程素質(zhì)的教師隊伍，在講授工程技術(shù)知識時，只是紙上談兵。因此，必須加強教師隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建具有工程特色的教師隊伍，即工程專家型的教師隊伍，以滿足培養(yǎng)工程一線技術(shù)應用型人才的要求［3］。

西部地方高校大部分從事土木工程專業(yè)教學的教師沒有工程實際經(jīng)驗，容易造成理論知識和工程實際的脫節(jié)。在高學歷高職稱土木工程專業(yè)人才難以引進的前提下，“雙師”型教師隊伍建設勢在必行，可采取以下途徑：①鼓勵教師考取注冊結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師等注冊資格證書。高校教師要考取注冊資格證書要求有兩年以上的工程實踐經(jīng)歷，學校應為其創(chuàng)造條件。②從當?shù)亟ㄔO、規(guī)劃等相關(guān)部門引進具有注冊資格證及工程實踐經(jīng)驗的人員作為土木工程專業(yè)的實踐教學老師。高校對人才引進大多設有碩士、博士等學歷門檻，為滿足教學需求，應適當降低這部分人員引進的門檻。③與重點院校及當?shù)亟ㄔO、規(guī)劃等相關(guān)部門合作辦學。利用他們的資源彌補土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的不足，帶動自身發(fā)展。如吉首大學與中山大學、中南大學等簽約了對口支援協(xié)議，與張家界國土、設計、規(guī)劃、環(huán)境等六部門簽約了聯(lián)合辦學協(xié)議。

3.4以工程實戰(zhàn)訓練培養(yǎng)學生工程實際能力。

土木工程專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系核心包括基本技能（本專業(yè)的基本操作技能）、專業(yè)技能（從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力）、綜合技能（基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應用實踐能力）及職業(yè)技能（從事某一工種的基本理論知識和操作技能）四大模塊［4］。搭建土木工程專業(yè)工程實戰(zhàn)平臺是提高學生工程實際能力的必備措施，具體有：①理論知識以夠用為原則，理論課學時適當縮短，實踐課程學時盡量延長，以保證學生實戰(zhàn)訓練時間；②實驗課程以綜合應用型為主，基礎(chǔ)型為輔，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；③實踐課程到工程現(xiàn)場進行，讓學生參與工程的設計、規(guī)劃、施工、管理等全過程，并運用專業(yè)知識協(xié)同工程管理人員解決工程實際問題；④學生從大一開始就參與教師的科研課題，并鼓勵學生在大二時獨自進行“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗”，循序漸進地鍛煉學生的科研水平及獨自開展工作的能力；⑤畢業(yè)論文與畢業(yè)設計要結(jié)合工程實際進行，以當?shù)毓こ虒嶋H的效果作為成績的最終評判標準。

4.結(jié)語

西部地區(qū)地方高校土木工程專業(yè)在發(fā)展過程中，雖然在辦學觀念、辦學條件、師資隊伍等方面存在不足，導致學生工程實際能力偏低，但只要改變辦學觀念，大力發(fā)展社會實際需要的土木工程等工科專業(yè)，就一定會為廣大西部地區(qū)乃至全國培養(yǎng)出合格的土木工程專業(yè)人才。

參考文獻：

［1］王文仲，李廣軍，孫佳明.地方高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.世紀橋，2007，（146）：99-101.

［2］吳瑾，程吉昕.新加坡國立大學土木工程人才培養(yǎng)方案及其特點［J］.2004，13，（4）：87-89.

篇9

“土木工程材料”n程是土木工程等專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時，也是為混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、材料力學等專業(yè)課的學習打下良好的堅實基礎(chǔ)。土木工程材料課程的學習內(nèi)容是介紹土木工程材料的基本性質(zhì)、應用范圍、檢測方法，了解材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及改善的途徑，使學生在以后的學習工作中合理選擇并且使用土木工程材料，并為學生今后從事土木工程專業(yè)技術(shù)工作提供基礎(chǔ)理論和技能訓練。隨著建筑行業(yè)專業(yè)經(jīng)營模式的變化，社會對創(chuàng)新型、綜合型人才的需求量日益增大，土木工程材料課在工程建設中的重要性就體現(xiàn)出來。為適應大土木培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的以驗證性實驗為主的教學模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們需要對土木工程材料課進行改革和創(chuàng)新，并且及時調(diào)整教學內(nèi)容。

一、土木工程材料教學現(xiàn)狀

土木工程材料課程的涉及內(nèi)容種類繁多，材料之間的邏輯性不強，而學時相對偏少，記憶內(nèi)容偏多，導致學生對材料課程理解不深?？荚嚱Y(jié)束，學生就會忘得一干二凈，最終使得學生在材料的選擇使用方面知識欠缺，給以后工作帶來困難。

隨著當今世界科學技術(shù)的飛快發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮。隨著社會分工的細化，建筑行業(yè)的分工也在細化，國內(nèi)專門從事新材料開發(fā)與提供施工服務的企業(yè)已參與到設計與施工中。但是，水泥和混凝土依舊是當今社會中經(jīng)常使用的材料，并且在將來的相當長的一段時間里占據(jù)著重要的地位。所以土木工程材料實驗教學結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，對理論課程的依賴性比較強，致使實驗課程和時代脫節(jié)，降低了學生的求知欲。

傳統(tǒng)的實驗教學模式就是先由實驗教師講解實驗任務和實驗過程，然后學生按教師的要求分組進行驗證性實驗。實踐證明，這種“驗證式”的實驗教學模式難以激發(fā)學生自主學習的興趣，已經(jīng)不適應當前以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點的高等教育體制。

現(xiàn)如今，隨著土木工程類高等院校課程的調(diào)整，材料實驗課程的課時相對較少，學生很難去做一些有意義、具有綜合性和設計性的創(chuàng)新型實驗，不但減少了學生的試驗次數(shù)，也很難激發(fā)起學生做實驗的興趣。

二、實踐教學改革措施

1.優(yōu)化實踐教學大綱

實踐教學是實驗課中最為重要的環(huán)節(jié)，學生通過做實驗來驗證書本中的理論。為了增強學生的動手能力，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉學生進行科研的能力。我們積極進行實驗教學的改革和實踐，及時調(diào)整更新實驗課程內(nèi)容。針對上述現(xiàn)狀，我們進行了如下改革，并且取得了良好的效果。

將教學內(nèi)容提前發(fā)放給學生自習，在實驗課時教師做重點以及難點的講解，通過預習和講解，減少贅述時間，從而使學生擁有更多的時間去做實驗。實驗前不再重復講述課程內(nèi)容，節(jié)省了時間，更多的是提高學生們的動手實踐能力。

增加實驗內(nèi)容。由于實驗課大幅減少了實驗內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)，實驗時間大為增加。在原來實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加鋼材實驗多方案設計、水泥性質(zhì)多方案實驗、混凝土性質(zhì)多方案設計等實驗，使實驗內(nèi)容能夠覆蓋大多數(shù)的材料。

增加了設計性實驗。改變之前的驗證模式，將水泥、砂、石、混凝土和砂漿實驗合并起來，作為2個設計性實驗。通過設定混凝土和水泥砂漿的各類指標，讓學生對原材料進行性能檢驗、配合比設計等任務，并根據(jù)實驗的結(jié)果進行經(jīng)驗總結(jié)。

為進一步提高學生的動手時間能力，根據(jù)我校提出的實驗課程要具有“演示性”“驗證性”“設計性”和“綜合性”的要求，提出了開放土木工程材料實驗室，設立綜合性實驗課程。初步設想開設綜合性實驗課程，配合各類專業(yè)課進行綜合性實驗。

隨著科技生產(chǎn)力的提高，各種新型材料也在不斷應用于工程實際當中。所以，在之前實驗的基礎(chǔ)上，可以增加一些有意義的實驗內(nèi)容，提高學生們的興趣?？梢越M織一些實驗設計大賽，鼓勵學生們積極參加，內(nèi)容形式不限，發(fā)揮學生的自主性和積極性。按照要求完成實驗比賽內(nèi)容，并寫出實驗報告或論文的，可以得到課外活動學分1～3分。這樣，不但激發(fā)了學生學習的積極性，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且并且培養(yǎng)了學生的科學精神和創(chuàng)業(yè)精神，也促進了老師與學生的相互提高。

2.開設研究型畢業(yè)論文設計選題

學生參加研究型項目需要和學生自身的能力一致，所布置的任務或者實驗不要超出學生的能力范圍，找不到切入點，這樣也不能達到預期的目的。將橫向課題或者縱向課題加入到土木工程材料實驗課中去，授課老師在課外花更多時間和精力去指導學生們進行科研項目，并給學生提供實驗所需的材料及其設備，使學生能夠從中得到能力的鍛煉和提升。根據(jù)其縱向或橫向課題確定畢業(yè)論文選題。通過參與科研項目的研究，學生可以協(xié)助老師解決與科研項目相關(guān)的科學難點，并且為自己以后的畢業(yè)設計選題確立方向，為以后的畢業(yè)設計做良好的鋪墊。

三、結(jié)語

通過對土木工程材料實踐教學進行改革，優(yōu)化實踐教學大綱，學生課前自主預習，減少贅述時間，增加做實驗時間和實驗內(nèi)容，增加設計性實驗，鼓勵學生參加，并給出相應的獎勵。在土木工程材料教學實踐過程中，將科研項目和實驗教學有機結(jié)合，指導學生參與授課老師的科研項目活動，讓學生不但能夠很快的理解并吸收知識，而且鍛煉了學生們的動手能力，使學生們真正學到相關(guān)的專業(yè)知識，從而圓滿完成教學任務。

參考文獻：

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[2]楊醫(yī)博，梁松.《土木工程材料》課程教學改革的設想與實踐[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007（S2）：104-105.

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篇10

（一）課堂設計

以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統(tǒng)的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產(chǎn)生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設計：

1.實踐教學

在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調(diào)劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內(nèi)容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發(fā)學生課堂學習的積極性；

2.互動式教學

每一堂課都可以創(chuàng)設一些問題，在老師的引領(lǐng)下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；

3.合作教學

對于一些比較簡單的的章節(jié)，比如，土木工程防災與減災，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；

4.視頻教學

在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養(yǎng)期專業(yè)意識。

（二）改革考核辦法

傳統(tǒng)的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現(xiàn)學生考前死記硬背的現(xiàn)象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發(fā)展。結(jié)合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結(jié)束時提交。

二、加強校企合作，建立一支優(yōu)秀的教學團隊

土木工程概論這門課程因其包含的內(nèi)容比較寬泛，所以對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相對較高，這就要求我們建立一支優(yōu)秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發(fā)揮團隊的力量與優(yōu)勢。這個教學團隊成員可以由學校專業(yè)教師及企業(yè)資深人士共同組成，學校專業(yè)教師可以主講各自專業(yè)方向的內(nèi)容，企業(yè)資深人士實戰(zhàn)經(jīng)驗較足，可以安排做一些專業(yè)方面的講座，以此加深學生對土木工程專業(yè)的認識。

三、對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導

土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業(yè)課，這之前，學生對土木工程專業(yè)的認識并不多，往往在學習過程中出現(xiàn)迷茫，所以在概論這門課程中可以適當?shù)卦黾訉W生職業(yè)規(guī)劃設計的指導，明確自己的學習目標，并盡早規(guī)劃自己的大學學習及生活。