導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇跨越海峽的生命橋，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

站 長(zhǎng) 陳老師

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫(xiě)

池宇豪

自從臺(tái)灣青年給了小錢(qián)骨髓以后，小錢(qián)的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢(qián)始終忘不了臺(tái)灣青年的救命之恩，多想當(dāng)面謝謝這位青年??！因?yàn)槭撬攘宋遥乙欢ㄒ业剿?/p>

后來(lái)小錢(qián)在

篇2

2.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波

勞累。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感知骨髓移植對(duì)小錢(qián)生命的重要，了解捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，如果有人問(wèn)你什么最寶貴？你可能會(huì)毫不猶豫地回答生命。不錯(cuò)，當(dāng)你看到一個(gè)脆弱的生命面臨死亡的威脅時(shí)，你會(huì)做些什么，你又能做些什么呢？今天我們就走進(jìn)一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)的故事中去。導(dǎo)出課題。

2.歸納問(wèn)題

（1）生命橋是什么意思？

（2）為什么要跨越生命橋呢？

（3）怎樣跨越生命橋？

（4）誰(shuí)的生命遇到危險(xiǎn)了？

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道是誰(shuí)？

生：小錢(qián)。

師：帶著這些疑問(wèn)讓我們一起走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事中去。

二、初讀課文，理清思路

1.請(qǐng)大家自由讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方或喜歡的句子多讀幾遍。遇到不理解的詞語(yǔ)，可以查查字典自己解決。

（1）生讀課文

（2）出示生字新詞

師：請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍。

（3）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)并領(lǐng)讀。

（4）找出描寫(xiě)花的詞，這些詞在文中指什么？

（5）再讀詞語(yǔ)，鞏固記憶。

2.初讀課文，理解“生命橋”一詞。

生初步理解：臺(tái)灣青年為大陸小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起一座跨越海峽的生命橋。

師：這座生命橋聯(lián)結(jié)著臺(tái)灣和大陸，讓我們隨作者去海峽兩岸看看這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的吧。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，思考：為什么要跨越生命橋呢

生讀課文第1、2自然段。

生：我從靜靜地、凋零、含苞的花朵等詞明白了骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)的生命很重要。

生：我從幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞里體會(huì)到找到骨髓不容易，必須跨越海峽進(jìn)行移植。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感悟生命

師：同學(xué)們想象一下：假如小錢(qián)沒(méi)有生病，此時(shí)他會(huì)做什

么呢？

學(xué)生暢談，體會(huì)生命的重要與可貴。

3.生讀課文3～6自然段，交流他們都做了些什么，以及讀后的初步感受

篇3

最令我感動(dòng)的是，臺(tái)灣青年和小錢(qián)既不是親人，也不是朋友，而是從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的陌生人。但是，臺(tái)灣青年卻在余震中不顧個(gè)人及家人的安危，把愛(ài)心獻(xiàn)給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個(gè)人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺(tái)灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢(qián)做手術(shù)。他們這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神把我深深的感動(dòng)了。

回想我自己，我覺(jué)得很慚愧。記得有一次上課寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，我的同桌的筆沒(méi)油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時(shí)我的文具盒里還躺著一只我最心愛(ài)的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說(shuō)：“我只有手上的一支筆。’’后來(lái)還是另一個(gè)同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺(tái)灣青年和小錢(qián)素不相識(shí)，都能這樣做。

篇4

1.理解詞語(yǔ)

查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，于是我就把“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這個(gè)訓(xùn)練加進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個(gè)詞，學(xué)生都知道他們是描寫(xiě)花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個(gè)詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中，在體會(huì)“18歲，是個(gè)美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個(gè)詞在文中是在寫(xiě)小錢(qián)的生命，馬上就要結(jié)束，進(jìn)而理解小錢(qián)的不幸。

2.概括主要內(nèi)容

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用簡(jiǎn)練的話概括主要內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這篇文章來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個(gè)困難。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡(jiǎn)單多了。于是，在教學(xué)中我確定分兩步走，通過(guò)老師的板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)扶手。從課堂上來(lái)看，對(duì)于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正地經(jīng)歷了一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

3.抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來(lái)形容嗎？但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢(qián)的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

4.重視朗讀訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

5.拓展延伸，情感升華

在經(jīng)歷了一次次的教師、學(xué)生、文本的對(duì)話之后，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計(jì)――我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)青年說(shuō)些什么，然后改為寫(xiě)感謝信。因?yàn)檫@個(gè)訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會(huì)使學(xué)生收獲更豐富的情感。

二、存在的不足

雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的感情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)融入朗讀中。

課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對(duì)文本的深入品讀。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

篇5

他拿著花蓮普濟(jì)醫(yī)院提供的地址，找到了附近的居民詢問(wèn)。當(dāng)居民們得知事情的緣由后，他們都熱心地幫忙四處尋找。當(dāng)?shù)弥魅艘呀?jīng)搬走了的時(shí)候，小錢(qián)失望了。他不甘心就這樣離去。這時(shí)，居民們給他出了個(gè)主意，讓他到警察局，請(qǐng)警察幫忙。

小錢(qián)來(lái)到警察局，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過(guò)，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢(qián)的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。

第二天，小錢(qián)經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來(lái)到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢(qián)說(shuō)明來(lái)意后，朋友卻大呼起來(lái)：“太巧了，楚行云出差剛回來(lái)！”說(shuō)完，便打電話把楚行云叫了出來(lái)。

“??！”見(jiàn)到楚行云，小錢(qián)激動(dòng)地大叫起來(lái)。楚行云見(jiàn)到眼前的這個(gè)青年，明白了一切，這就是當(dāng)年他救過(guò)的那個(gè)人。他急忙把小錢(qián)領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

篇6

《跨越海峽的生命橋》續(xù)寫(xiě)

池宇豪

自從臺(tái)灣青年給了小錢(qián)骨髓以后，小錢(qián)的身體慢慢恢復(fù)了健康，已經(jīng)能在一家公司上班了。但是，小錢(qián)始終忘不了臺(tái)灣青年的救命之恩，多想當(dāng)面謝謝這位青年??！因?yàn)槭撬攘宋?，我一定要找到他?/p>

篇7

小錢(qián)來(lái)到警察局，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的電腦查詢，得知楚行云已搬到臺(tái)北，但具體的地址不知道。不過(guò)，他們查到了楚行云一個(gè)朋友在臺(tái)北的地址。小錢(qián)的心里又燃起了一絲的希望，他決定明天就去臺(tái)北。

第二天，小錢(qián)經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的奔波，風(fēng)塵仆仆來(lái)到臺(tái)北，找到了那個(gè)朋友居住的小區(qū)。在保安的幫助下，找到了那個(gè)朋友。當(dāng)小錢(qián)說(shuō)明來(lái)意后，朋友卻大呼起來(lái)：“太巧了，楚行云出差剛回來(lái)！”說(shuō)完，便打電話把楚行云叫了出來(lái)。

“?。　币?jiàn)到楚行云，小錢(qián)激動(dòng)地大叫起來(lái)。楚行云見(jiàn)到眼前的這個(gè)青年，明白了一切，這就是當(dāng)年他救過(guò)的那個(gè)人。他急忙把小錢(qián)領(lǐng)到家里，談了許多許多話……

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0043-01

上完《跨越海峽的生命橋》一課后，心中頗多感慨，不由得想起宋代詩(shī)人杜耒的詩(shī)句：“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同?！笨此破匠５慕膛c學(xué)，卻因?yàn)榻陶哂辛藗€(gè)性化的解讀、有了創(chuàng)新性的切入點(diǎn)，有了對(duì)文本教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，而讓課堂彰顯出不同尋常的活力。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我認(rèn)真進(jìn)行了文本細(xì)讀，在借鑒經(jīng)典教案的同時(shí)大膽創(chuàng)新，將課文教學(xué)變得簡(jiǎn)潔精致而高效。細(xì)細(xì)回味，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，最重要的一個(gè)思路就是 “抓住一詞，教活一課”。

一、在文本解讀中捕捉一詞

反反復(fù)復(fù)地靜心閱讀著《跨越海峽的生命橋》一文，強(qiáng)烈的震撼感沖擊著我的心靈，這是一種徹頭徹尾的感動(dòng)。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)故事，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事內(nèi)容并不難，難的是弄懂“生命橋”的含義，體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情。為了上好這一課，我思考著該如何獨(dú)辟蹊徑，尋找到一個(gè)小而巧的教學(xué)角度，生成一個(gè)簡(jiǎn)潔而精致的課堂呢？我陷入了深深的苦惱之中。不經(jīng)意間，我的目光停留在了文中的一句“泡泡話”上：“同一時(shí)刻”是指什么時(shí)候？是啊，課文不就是先后描寫(xiě)了同一時(shí)刻海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景嗎？第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，青年靜靜地躺在床上，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。雖然兩個(gè)場(chǎng)景跨度很大，但是它們卻被“同一時(shí)刻”緊緊擰在了一起，可謂是：同一時(shí)刻里的不同場(chǎng)景，卻為了實(shí)現(xiàn)同一夢(mèng)想！一個(gè)靈感突然躍出腦海：教學(xué)切入點(diǎn)鎖定“同一時(shí)刻”，就用它來(lái)縱橫決蕩，編織起教學(xué)過(guò)程的彩帶吧！

我們要充分利用教材中豐富的的教學(xué)資源，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)、“小泡泡”、資料袋還是插圖或是課文本身，在文本解讀的過(guò)程中，我們都不能放過(guò)。只有做個(gè)“有心人”， 有效地開(kāi)發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用并挖掘這些教學(xué)資源蘊(yùn)含的內(nèi)容，才能觸摸到那個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，才能找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)并以此來(lái)教活整篇課文。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿一詞

當(dāng)我將《跨越海峽的生命橋》教學(xué)切入點(diǎn)鎖定為“同一時(shí)刻”之后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就始終以它為主線，貫穿全文。要從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀為文化，形成自己豐富的精神世界，這才是上出了“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課。

基于此，我將教學(xué)設(shè)計(jì)濃縮為：從“同一時(shí)刻”一詞引入兩個(gè)不同場(chǎng)景;然后分別在兩個(gè)不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中抓住幾處關(guān)鍵而精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處及背后的含義;最后再回到“同一時(shí)刻”一詞，體會(huì)在這個(gè)特殊的時(shí)間背景下，兩岸人民共同架起的“生命橋”，共同譜寫(xiě)的愛(ài)的贊歌，從而讓孩子們體會(huì)到：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一道海峽隔開(kāi)的只是兩岸的地理空間，卻不能隔開(kāi)兩岸人民的血脈親情。我把“同一時(shí)刻”下的第一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)放在品味“靜靜地”“凋零”“輾轉(zhuǎn)”三個(gè)詞語(yǔ)上;把“同一時(shí)刻”下的第二個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在品味“靜靜地”“沉著”“步履匆匆”等幾個(gè)詞語(yǔ)上，讓學(xué)生憑借自己已有的閱歷和文化積淀，去體味、感悟這些詞語(yǔ)，并逐漸走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字的精妙，獲得體驗(yàn)和感悟的方法及能力，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞詞語(yǔ)，最終達(dá)到較為全面地理解課文，弄懂“生命橋”的含義，從而體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情的效果。這種以一詞貫穿始終的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)變得清晰、流暢而高效！

篇9

教材是一種特殊讀物，長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的“以本為本”的閱讀教學(xué)觀念嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的創(chuàng)新能力，剝奪了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從自己的生活經(jīng)歷和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行新的建構(gòu)。2015學(xué)年，我有幸參加了龍巖名師江劍鴻工作室“新課程背景下助學(xué)課堂的實(shí)踐與研究”的課題研究，對(duì)于“在助學(xué)課堂中，如何正確使用文本？”這一問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，那就是在教學(xué)中要以文本為憑借的同時(shí)“超越文本”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基于文本而又超越文本”的對(duì)話。下面我以《跨越海峽的生命橋》這篇課文為例，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、把握文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的“跨越”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段明確指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！卑盐瘴谋局饕獌?nèi)容其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，它涉及思維、概括、表達(dá)等多種能力，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行整體把握，主動(dòng)汲取重要信息，并用自己的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著的生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)結(jié)起來(lái)，把握文本的主要內(nèi)容呢？

在揭示課題之后，可以提出問(wèn)題“是誰(shuí)架起了生命橋？”讓學(xué)生找出文章描寫(xiě)的主要對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生找出他們之間的聯(lián)系：“小錢(qián)” “臺(tái)灣青年” “李博士”這三個(gè)人物之間發(fā)生了什么聯(lián)系，最后將這些聯(lián)系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內(nèi)容。類(lèi)似這樣寫(xiě)人記事的文章，事件圍繞著不同的地點(diǎn)、不同的人物展開(kāi)。如果找出文章中關(guān)鍵的人物，理清他們之間的聯(lián)系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內(nèi)容就不成問(wèn)題了。

二、喚醒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的“跨越”

杜威曾說(shuō)：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是一種簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！备惺苌拿篮?，理解骨髓移植的重要性是理解本篇課文的基石。

師：當(dāng)我們享受美好生活時(shí)，18歲的小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢(qián)躺在病床上的照片）

師 ：此時(shí)此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對(duì)生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學(xué)，找工作呢。

師：這是對(duì)未來(lái)的向往。

生：我才18歲，我還沒(méi)有報(bào)答爸爸媽媽?zhuān)以趺纯梢袁F(xiàn)在就死了呢？

師：是啊，錢(qián)暢多么留戀這美好的世界??！他靜靜地躺在病床上，他的生命――

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。

師：此時(shí)，你覺(jué)得“含苞”“凋零” “綻放”這三個(gè)詞僅僅只是寫(xiě)花嗎？

……

一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生對(duì)生命有了如此深刻的理解。無(wú)疑，能讓課堂如此靈動(dòng)，來(lái)源于教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，以“小錢(qián)可能想些什么？”為始發(fā)點(diǎn)，在看似不經(jīng)意的教學(xué)中揚(yáng)起了生命教育的風(fēng)帆。學(xué)生對(duì)生命的意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，懂得了生命的價(jià)值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個(gè)詞背后作者所表達(dá)的對(duì)生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時(shí)也可讓學(xué)生清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學(xué)習(xí)下文打下了堅(jiān)實(shí)的情感鋪墊。

喚醒學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)積累，能使學(xué)生較快進(jìn)入角色，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話。當(dāng)學(xué)生整個(gè)身心投入教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便會(huì)在不知不覺(jué)中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗(yàn)的過(guò)程中陶冶情操。這正如西方體驗(yàn)美學(xué)理論家所說(shuō)，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史流或?qū)υ挕?/p>

三、品析重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的“跨越”

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”幫助學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。

（課件出示臺(tái)灣大地震的場(chǎng)面）

師：大地震后，在醫(yī)院的病床上， 臺(tái)灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無(wú)事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時(shí)此刻，你最關(guān)心的人是誰(shuí)？

生不約而同地說(shuō) “是親人”。

師：而臺(tái)灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢(qián)姓青年急需骨髓移植。小錢(qián)是臺(tái)灣青年的親人嗎？

生不約而同地說(shuō) “不是”。

師：你從臺(tái)灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺(tái)灣青年對(duì)小錢(qián)的擔(dān)憂已經(jīng)超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。而學(xué)生的深刻感悟，不也正是充分與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫(xiě)聯(lián)姻，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的“跨越”

篇10

一、情境導(dǎo)入，以境激情

情境導(dǎo)入就是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛、創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文設(shè)定的情境，然后在特定的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)。情境導(dǎo)入法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受?！辈シ排c本課有關(guān)的音樂(lè)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時(shí)，我播放名曲《送別》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，不但使學(xué)生進(jìn)入“送別”的氛圍中，很快投入到課文的學(xué)習(xí)中去，而且更容易讓學(xué)生感悟文中詩(shī)句的意思。

三、故事導(dǎo)入，激感

很多教師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事導(dǎo)入課文，相信學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，入境極快，因?yàn)楣适聦?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是聯(lián)系舊知，提示新課的導(dǎo)入方法，是從“溫故”出發(fā)激起學(xué)生對(duì)新知的探求。如，在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，由于學(xué)生以前學(xué)過(guò)很多關(guān)于春天的古詩(shī)，我引導(dǎo)他們看一幅幅春天的圖說(shuō)一首首古詩(shī)，學(xué)生情緒高漲，不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，而且此時(shí)再導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)不躍躍欲試。學(xué)習(xí)新知往往離不開(kāi)舊知。語(yǔ)文教材新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密、那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多，導(dǎo)入新課時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)可以達(dá)到溫故而知新的目的。

五、抓住課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n題是文章的眼睛，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。開(kāi)課伊始引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，板書(shū)課題后，讓學(xué)生讀課題并交流想知道什么內(nèi)容。當(dāng)我話音剛落，學(xué)生就異口異聲地圍繞課題說(shuō)道：“生命橋是什么？生命橋怎么跨越海峽？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。