導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇助教實(shí)習(xí)報(bào)告自我總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教法改革

鑒于上述認(rèn)識(shí)，在本課程下半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行嘗試教學(xué)，取得了較好的效果。

1.引導(dǎo)文教學(xué)法的概念引導(dǎo)文教學(xué)法是20世紀(jì)80年代與德國(guó)“雙元制”一起作為德國(guó)職教領(lǐng)域的創(chuàng)舉引入我國(guó)。引導(dǎo)文教學(xué)法的構(gòu)造很清晰，它要讓學(xué)生明確自己要做什么？怎么做？通過(guò)收集信息、制定計(jì)劃、小組協(xié)作討論確定完成的方案及步驟。在與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查與校準(zhǔn)。然后實(shí)施驗(yàn)證。在實(shí)踐的過(guò)程中改正不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)會(huì)了互幫互助、增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而培養(yǎng)了其社會(huì)能力。

2.引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)踐示例引導(dǎo)文教學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：學(xué)生課前可進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，課堂上通過(guò)完成引導(dǎo)文上的問(wèn)題層層引入主題，明確任務(wù)及解決任務(wù)的關(guān)鍵，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作進(jìn)行知識(shí)的搜集，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)評(píng)價(jià)與交流環(huán)節(jié)完善設(shè)計(jì)并進(jìn)行檢測(cè)與反饋，最終通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)并內(nèi)化為自己的成熟經(jīng)驗(yàn)。下面通過(guò)偏置手輪(如圖1所示)的繪制為例，展示引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備偏置手輪是一道綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，即要求同學(xué)們有分析圖形的能力，又要確定清晰的繪圖步驟，然后加上一些繪圖技巧，才可成功造型。本題有兩個(gè)難點(diǎn)。第一，需要用導(dǎo)動(dòng)增料來(lái)完成一個(gè)支架的造型，然后用環(huán)形陣列命令生成其余3個(gè)支架；第二，繪圖順序也有明確的要求，順序出錯(cuò)，繪圖進(jìn)入誤區(qū)，無(wú)法繼續(xù)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組以成績(jī)的梯隊(duì)式進(jìn)行劃分并利用引導(dǎo)文法進(jìn)行教學(xué)增加學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)必要的引導(dǎo)問(wèn)題促使他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們的綜合能力。授課中需要利用紅蜘蛛軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，及時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。

(2)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)實(shí)施中主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、獲取信息、制訂計(jì)劃，做出決策、實(shí)施計(jì)劃與評(píng)定這幾個(gè)環(huán)節(jié)。①情境創(chuàng)設(shè)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境導(dǎo)入便可引入佳境。根據(jù)本任務(wù)可進(jìn)行設(shè)問(wèn)“在日常生活中是否看到過(guò)類(lèi)似的手輪？”問(wèn)題盡可能貼合實(shí)際。本環(huán)節(jié)意在激發(fā)想象力，集中注意力，調(diào)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入主題。②獲取信息。下發(fā)引導(dǎo)文，提出問(wèn)題(見(jiàn)表2)。引導(dǎo)學(xué)生搜集信息、查閱教材、相關(guān)資料，并可進(jìn)行小組協(xié)作討論共同完成引導(dǎo)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的靈活性，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。學(xué)生可以根據(jù)引導(dǎo)文的內(nèi)容入手，并根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生這時(shí)結(jié)合偏置手輪的圖紙文件進(jìn)行該結(jié)構(gòu)分析便可得出如下總結(jié)：偏置手輪的三維造型需要將之前所學(xué)的命令綜合應(yīng)用才可完成建模。此處引導(dǎo)文為授課內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，也指明方向，更降低了難度。這種鞏固復(fù)習(xí)比老師硬性的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)更為直觀易懂，通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)抓住本次課的繪圖核心要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在思考中學(xué)會(huì)自我歸納，自我總結(jié)，防止學(xué)習(xí)中惰性與依賴(lài)性的形成，離開(kāi)教師的幫助更是寸步難行。領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生沒(méi)有在上個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成應(yīng)有的收獲，在此處便可找到答案。通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題的引領(lǐng)對(duì)偏置手輪進(jìn)行形體分析，便可總結(jié)出：形體間需分步建模并進(jìn)行部件間的疊加組合，便可完成手輪的建模。在完成“試確定偏置手輪建模步驟并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括(建模次序)”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)間接制訂出了建模計(jì)劃，但是該計(jì)劃是否能夠?qū)崿F(xiàn)，便需要在決策環(huán)節(jié)中與其他各組學(xué)生及教師一起討論檢驗(yàn)與確定。④做出決策。決策環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生共同討論零件的組成部分，命令的使用，作圖思路的構(gòu)建等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)教師給予一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的、正確的建模方式，對(duì)于分析中出錯(cuò)的同學(xué)給予及時(shí)的糾正，防止他們因?yàn)樗伎贾械钠嫘宰吡藦澛贰㈠e(cuò)路，更重要的是起到了亡羊補(bǔ)牢的效果。決策確定便可以順利地進(jìn)入到實(shí)施環(huán)節(jié)。⑤實(shí)施。在實(shí)施計(jì)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可以大展拳腳，按照決策環(huán)節(jié)中最終確定的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行獨(dú)立完成。并可以檢驗(yàn)、評(píng)定自己的計(jì)劃是否有可行性，有無(wú)改進(jìn)性，從而完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)實(shí)施過(guò)程是對(duì)自己方案合理性的一個(gè)檢驗(yàn)與反饋。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)形體間建模次序的不同進(jìn)行多種建模的嘗試，最終總結(jié)出一定的建模技巧促進(jìn)技能的提升及理論知識(shí)的升華。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中的協(xié)作與靈活應(yīng)變能力。

三、教改成效

利用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)踐了“做中學(xué)、學(xué)中教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極參與度比以往有了很明顯的進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生通過(guò)信息收集、計(jì)劃制訂、做出決策，到最后的實(shí)施任務(wù)，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從課堂實(shí)習(xí)報(bào)告的情況分析，大多數(shù)學(xué)生都能自主正確地完成，少部分學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論后也能夠達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生的能力得到提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，使學(xué)生的合作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉與提高，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)成效進(jìn)展明顯，表5呈現(xiàn)了2種授課模式教學(xué)成效對(duì)比結(jié)果，從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以明顯地看出，用引導(dǎo)文教學(xué)法后，學(xué)生課堂的表現(xiàn)明顯優(yōu)于案例教學(xué)法，學(xué)習(xí)參與性、主動(dòng)性、知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)際解題能力都得到了明顯提高，從而使課堂教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃。